两位数加减一位数整十数教学反思.docx

两位数加减一位数整十数教学反思两位数加减一位数整十数教学反思1 上周我讲了两位数减整十数和一位数，在教学中我仿照两位数加整十数、一位数的教学模式和教学方法。但是这节课有了之前的两位数加整十数和一位数的阅历之后，孩子在思索计算方法是节约了许多时间，孩子会迁移用之前的方法，这也是我很快乐看到的。学会怎么算之后，我让孩子比拟两道算式有什么不同之处，孩子能快速发觉两道算式在计算过程中一个是十位上先进展计算，另一道算式是个位上进展计算。接着我追问:为什么会有这样的不同呢?孩子试着从减数入手，虽然答复的结结巴巴，但也许意思我还是能听明白的，这个地方让我发觉了孩子其实真的很不错，有了初步分析思索的力量。 本节课的优点表达在:1.动手操作的有效性。在动手操作这一块我组织学生用小棒和计数器来探究两位数减整十数的计算方法。而在探究两位数减位数时，小棒，计数器只是作为个别学生帮助计算的工具。 2.注意于生活的联系。以学生最熟识的春游场景作为学习素材，学生在观看，争论与沟通中，体验到数学和生活的联系和数学的价值。 3.注意学生对算理的理解，从摆小棒到拨计数器再到算法，一步步帮忙学生从详细形象思维到半抽象思维最终抽象出算法，给了学生理解的空间和时间。 两位数加减一位数整十数教学反思2 在计算教学中如何把计算和生活结合起来，让计算有应用味；把计算和探究结合起来，让计算有探究味；把计算和学生自己的选择结合起来，让课堂富有生命力，是我设计之初的最大难题。这节课我深深的体会到了计算教学的乐趣，学生从中体会到计算课也可以这样轻松这样有意思。 一、让问题的提出更加合理 问题的提出应构建于学生原有的阅历根底上，让学生在探究问题中进展，如在出示主题图之后我要学生你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？学生的答复更有针对性了，更能直奔主题。直接把学生引到我们的计算教学中来。 二、重视学生的”实践操作，赐予每个学生足够的时间动手。 任何高超的教师都不能代替孩子的操作。孩子的思维是在活动中发生的，并随着学生活动的深入而得到进展。孩子们只有亲自参与活动，在操作活动中不断地积存感性材料，才能促进孩子蜜察、试验、猜测、验证及推理概括的力量。所以在教学中我常常给孩子们足够的时间和空间去动手操作，在教学两位数加法（不进位）的教学中我也始终没有把动手摆丢弃。 三、让每位学生都有进展的时机。 这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性，关注不同学生的不同进展，有了自己的方法也是可以的，鼓舞学生用自己喜爱的方式计算，但是也不任由学生没有新的进展，教师也重点推出较好的计算方法。赐予孩子尤其是一些根底较差的学生一个比拟明确的好的方法。这样即有利于进展学生的算法多样性又不是笼统的赐予学生许多很杂的计算方法。对于较差一点的学生也有很好的指向性。 四、给自己的几点建议 1、留意提高问题的质量，在今后的教学中要不断的提高问题的质量不要给学生一个太大太泛的问题，这样学生的思维就会混乱。不利于教学进度和学生思维的启发。 2、计算教学的练习要多样性，符合由简洁到简单，练习有梯度。要有提高、提升类型的题目。 两位数加减一位数整十数教学反思3 在教学中，我首先营造春游乘车的情境，让学生看图说出图上的数学信息，启发学生提出用加法计算的数学问题，引导学生列出“4530”，提出问题“怎样计算4530的得数呢？”学生先自己用预备好的小棒摆一摆，然后说一说怎么摆的。得数是多少？在学生答复的根底上进展追问“为什么要先把3捆和4捆小棒合起来？”接着让学生通过用计数器拨珠计算的方法来验证这道算式的得数是不是75，在学生拨珠的根底上提问“为什么要先在计数器的十位上先拨3颗珠？”通过摆小棒和在计数器上拨珠的操作活动以及师生共同沟通、小组争论等活动引导学生理解：要算“4530”都要先把3个十和4个十合起来。然后，在前面这些活动的根底上，提出问题：刚刚我们是通过摆小棒和在计数器上拨珠来计算“4530”的，假如不摆小棒，也不拨珠子，那怎么计算“4530”呢？这个问题我先让学生同桌之间相互说一说，然后请学生来汇报。但学生汇报的还是采纳竖式的比拟多，根本上不能精确说出计算的挨次。看来，这种用竖式计算的方法在他们脑海中已经“根深蒂固”了，在确定学生用竖式计算的前提下，我开头引导学生像书上这样进展口算表达。 但是，我当时并没有刻意去强调肯定要学生根据这种方法来计算，也认为没有要求学生肯定要把握这种思索方法。在引出计算“4530”时，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我仅让几位学生说一说，再读一读，并未刻意强调全部人肯定要把握。其次天，让学生再根据这种计算挨次来说两位数加整十数、一位数的口算过程时，多数学生却说不出来。我当时认为，学生只要学会计算两位数加整十数、一位数就可以了，没必要非要把握这种计算方法。而且说实话，自己也觉得直接采纳竖式计算对学生来说，反而更简洁一些。于是，我对教材上的编写产生了疑心，我觉得，为什么不是直接让学生采纳竖式的方法来计算呢？这样学生学起来不是更简洁吗？教材中要求口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十，再算几十加几，或者先算几加几再算几加几十，这样的程序对学生后面学习竖式笔算要先从个位算起，会不会引起负迁移呢？ 经过和师傅纪教师的研讨与沟通，以及对相关练习的分析，我发觉，在许多综合练习中，常常消失这类口算过程的填空，说明这种口算过程是特别重要的，必需要让学生都把握，这是进展竖式计算的前提。即在理解这种口算过程的根底上才能深入理解竖式计算的算理。先让学生口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十，再算几十加几，或者先算几加几再算几加几十，这是一种口算过程，这种口算过程是和学生的摆小棒和拨珠子的活动是一一对应的，也就是说，两位数加减整十数、一位数的口算过程再现了学生的操作活动过程。在操作活动和口算过程中，学生能够理解一样数位相加减的道理，而不是仅仅停留在外表的“知道”。 其实，我在课前也粗浅地与学生进展了一些沟通与了解。经过初步的.了解，我发觉，学生在没有学习本节内容之前，就已经学会计算两位数加减整十数、一位数的算式了，但根本上都是采纳列竖式的方法计算的，个位对个位，十位对十位。因而，他们对于这种类型的计算不难把握，大多数学生能够正确地计算。但是，当深入追问为什么要个位对个位，十位对十位计算时？却很少有人能答复出来，有的学生告知我，他在外面上辅导班早就学过了，那儿的教师说应当这样计算。看来，本节课的教学重难点并非是让学生学会正确计算两位数加减整十数、一位数，而是让学生深入理解计算时为什么要一样数位对齐。而教材通过直观摆小棒以及借助计数器就能够帮忙孩子从直观角度来理解数位对齐的道理。此外，数学不仅仅是一门计算的学问，在进展计算教学时，我们不能仅仅满意于让孩子只会算不会说，培育学生的数学语言表达力量也是提高数学素养的重要内容。 因而，研读教参是特别必要，尤其是当我们对教材上的编写意图不明确时更要认真揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，假如只停留在外表的把握，这对学生思维力量与理解力量的进展是不利的。假如学习数学只需要依靠学生的记忆力，那就将失去数学学习的本质思维力量的培育。数学的学习，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符号与原理，而在于其中蕴含着丰富的富好玩味性的思索，这才是孩子最感兴趣的东西！ 两位数加减一位数整十数教学反思4 两位数加一位数或整十数的根底是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开头我先设计了针对性很强的复习题，再现并激活学生原有认知构造中的相关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移，为新学问的学习做好预备。 充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动详细的情境中学习计算。首先，让学生依据图片供应的信息，提出的加法问题，依据学生提出的问题状况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图移动小棒和算珠隐去直观图看算式说过程。鼓舞学生探究不同的计算方法，并给学生沟通、展现的足够空间。课堂上，学生提出了许多算法，我要求学生通过比拟，说说哪一种算法比拟好，固然无论怎样，最终都要让学生明确一样数位上的数才能相加。通过学生的立思索、自主探究、争论沟通等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比拟，使学生明确“把哪局部先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。 练习时我留意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进展计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生把握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。 两位数加减一位数整十数教学反思5 本节课是一节寻常的计算课。如何在寻常的计算课中让学生欢乐而有效地学习？如何在寻常的计算课中让学生的思维获得进展？通过这节课的教学实践，我有如下体会： 一、适当的复习铺垫有助于学生的有效学习 传统教学中的复习铺垫在计算教学中显得尤为重要，复习铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学习分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数（不进位），学生的原有认知构造中存在着相关旧知，通过适当的复习和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也表达了教学要符合学生的数学现实的根本原则。 二、合理的学习层次有助于进展学生的思维 数学是一门讲求规律和层次的学科，在学习过程中采纳合理的层次，能让学生循序渐进，逐步理解算理和把握算法，并在不同层次的学习中进展思维力量。在学生的学习方式上主要结合：小棒操作计数器拨珠抽象计算这三个环节，从而让学生经受由详细操作、自主探究到比拟归纳把握算法这样的层次。在课堂学习时学生都能循着感知理解把握应用的心理规律开展学习，学生的思维力量逐步得到有效的进展。 三、教具的合理选用帮忙学生实现从直观到抽象的过渡 心理学讨论说明，小学生的思维进展是从详细形象思维渐渐向阅历抽象规律思维过渡的。在详细形象思维阶段，教师在教学中实行直观教学方法是简单得到理解和认可的；在由详细形象向阅历抽象规律过渡的阶段，学生仍旧要借助详细实物，从直观思维引发阅历抽象思维。教学的前测说明学生对两位数加一位数和整十数都会做，但问学生是怎么算出来的，有一大半的学生说不出来，即使说也说不明白。因此在教学中必需通过学具使学生经受由直观到抽象的过渡。固然计算课的教学不能仅仅停留在学具上，而是深层次算理的理解。教学中安排了小棒验证和计数器验证，从低层次（小棒的操作）过渡到高层次（计数器的操作）过渡到深层次（算理），这三个层次是亲密联系的，逐步过渡深化的。 四、学然后知缺乏，教然后知困 一堂课下来后我感觉自己还有许多需要改良的地方： 1、教学情境的设计要做到位，不能仅仅就是“拿来”。这节课我选用了教材中发新书的情境，虽然学生对这个情境不生疏，但它却存在着清楚度不够，离学生现在的学习时间也很长这样的局限。因此教学时费时较多。对此我感受到：教材上的情境是专家教师们细心选取的，他们在选材上能关注学生的认知。同样教材是教学的“范本”，但不是“孤本”。可能同样的情境，一些地方的学生很感兴趣，而另一些地方的学生则不然。在今后的教学中，教师可以大胆地对教材上的情境做适当地改动，或者是如于科长所说的深加工，以收到更好的教学效果。 2、只有重视学生已有的认知，高效才能落到实处。虽然我对学生前测学问有了肯定的了解，也在教学中考虑到了，但放手的力度不够，假如让学生先来通过说算法，在此根底上通过操作理解算理睬更好。像35+3=38可以让学生说一说自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引导学生知授化时，我可以让学生汇报并提出：如何让自己说的更清晰些呢？这时产生对学具的需求，从而摆小棒、拨计数器顺势产生。学生有了一种内在需要，明白为什么要学习的时候，才能参加到学习活动中来，才能表达学生的主体地位，才能有效学习。 两位数加减一位数整十数教学反思6 两位数加一位数或整十数的根底是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开头我先设计了两组口算题，通过比拟它们在计算上的不同之处，帮忙学生重温一样数位上的相加、减的学问，为新学问的学习做好预备。 传统的计算教学比拟枯燥，为转变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动详细的情境中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题，学生依据图片供应的信息，提出的加法问题有些为已学学问，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓舞学生探究不同的计算方法，并给学生沟通、展现的足够空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，为学生供应了创新的时机。课堂上，学生提出了许多算法。我要求学生通过比拟，说说哪一种算法比拟好，固然无论怎样，最终都要让学生明确一样数位上的数才能相加。练习局部我留意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进展计算，促进学习的迁移提升。 以为两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生把握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。但在课堂作业里，还是有不少学生做错，究其缘由：一是学生在肯定时间里没有细心看题；二是个别后进生分析力量弱，不能自主分析。 两位数加减一位数整十数教学反思7 反思两位数加一位数和整十数的课堂教学，有很多不尽人意的地方： 1、对教材的挖掘还不够深入、透彻。虽然课堂上留意了制造性的使用教材，但课本中的一些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深。 2、课堂教学机灵还欠敏捷。开放性的课堂教学，对教师敏捷驾驭课堂的力量提出了更高的要求。但我在课堂上，一是未能准时抓住学生发言中的有关信息让学生充分利用学具进展验证，从而深入体验、理解两位数加一位数和整十数算法和算理。二是学问重难点的处理，教师“牵”的成分比拟大，“放”的成分比拟少，应尽最大力量引导学生自主探究。 3、教师语言欠精练，板书不够适时。 这些，将鼓励自己在今后的教学中努力。 两位数加减一位数整十数教学反思8 我们是在学生学习了整十数加一位数、整十数加整十数的根底上来学习的两位数加一位数和整十数。这局部的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，学生在计算的时候，简单消失把不同数位的数相加的错误。教学时，我重点让学生动手操作，体会一样数位相加的道理。 计算是枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我创设了大家在生活时常遇到的问题乘车。大巴车有45座，中巴有30座，小轿车有3座，让学生提出数学问题。学生很自然的想到“大巴车和中巴车一共有多少个座位？”“大巴车和小轿车一共有多少个座位？”“中巴车和小轿车一共有多少个座位？”这样的数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于承受，使计算教学成为学生丰富多彩的”学习活动，增加了学生学习数学的兴趣。 课标中强调，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。课上，在学生列出了算式后，我让同桌之间相互摆小棒或者用计数器。让学生在操作中体验算理，注要争论两位数加一位数和两位数加整十数这两道题的算法有什么不同？最终探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法，45+3要先把单根的小棒合起来，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。 在学生理解了口算方法后，让学生用夺小红旗的形式进展练习题训练，夺到小红旗的一组就说明技术超群。学生的兴致被调动起来， 小组合作的意识也强了，学生们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微笑。 整节课，我感觉是符合学生的认知规律的，由详细到抽象，但是感觉还有个别学生计算的时候，照旧是不能一样数位相加减，看来人的承受力量不同，这样的个体需要个别指导。 两位数加减一位数整十数教学反思9 今日邀请我的师傅刘教师听了自己的两位数加一位数和整十数一课，课后我们师徒二人进展了沟通争论，刘教师对这节课赐予了中肯的评价，同时提出了珍贵的建议，受益匪浅。为了更好地完善自己的课堂教学，现将心得体会及自我反思梳理记录下来，催促自己快速成长。 这节课我的想法是让学生通过动手操作摆小棒、拨计数器，经受两位数加一位数和两位数加整十数计算方法的探究过程，更好的理解算理，把握算法。学生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得数是29。我让学生用小棒或计数器来算一算。指名让学生在实物投影上用小棒摆一摆，这名学生摆好2捆和6根之后，又在6根下面摆了3根，然后又在计数器上拨一拨。表达了一位数应当加在个位上的道理。 学生在动手摆小棒或拨计数器时，让学生学习有明确目的性，让学生在操作学具时，边动手操作边说方法，真正实现手、脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完善结合起来。 最终再用课件将小棒图和计数器图共同呈现来提升算法：无论是摆小棒还是拨计数器我们都是先算什么，再算什么。让学生更加条理清楚的理解算理，为后面说算法供应清楚的思路和方法。 值得反思的地方是，当26+3等于多少？你想怎样算？这个问题抛出以后学生能说出借助摆小棒、拨计数器的方法来算。但指名让学生到投影展现算法的环节时，没有让孩子充分根据自己的”想法去说，我急于标准孩子的想法：“先算什么，在算什么？”这个问题，将孩子摆小棒时最原始的算法给打断了，其实这一环节不用急于标准孩子的摆法和算法，只展现出孩子们最原始的想法就可以。所以这个环节铺张的时间过多。 再一点就是，对于大班额来讲，全班动手操作来探究算法无疑是一种挑战，整节课无论怎么强调计数器、小棒放在桌角，总会有稀稀拉拉“哗啦哗啦的声音发出，这与孩子们天生好动的特点是分不开的，另一方面要求教师平常训练有素，如学生回答下列问题或质疑问题时肯定要养成先举手的习惯。分组合作争论时，开头完毕都要做好统一要求，教师的言语或手势就要做到令行制止。另外，还要多花精力细心备课，奇妙设计每节课，教师课上得好玩，才能更好的激发孩子的求知欲，将精力投入到课堂学习中来，将枯燥的学问变得好玩味。 两位数加减一位数整十数教学反思10 两位数加减整十数本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法，要求学生通过观看主题图，捕获图中的信息，能依据图中供应的信息列出算式，并借助摆小棒理解和把握两位数减一位数和整十数的计算方法，同时还能区分两种算式在算法上的区分。 在观看主题图时，学生对于第一个小朋友提出的“还剩多少元？”的问题感到很简单理解，很快列出算式352=，但对于其次个小朋友提出的“我有20元钱买一个娃娃还差多少钱？”的问题，一小局部学生觉得有肯定的难。为此，我设计了这样的两个问题： （1）“还差多少元”说明什么钱比什么钱多？学生很快领悟：买东西需要的钱比身上带的钱多， （2）要求还差多少钱就是求什么？就是求35比20多多少。 有了这样的熟悉，学生很快就列出了算式：3520=。由于前面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，在计算方面已经积存了肯定的阅历，因此我直接把两道算式呈现在现实面前，让学生动手摆一摆，摆完后自己说说怎样算，再把自己的算法与同桌沟通。在反应时，我要求学生结合刚刚摆小棒的过程说说自己是怎么算的，学生积极性很高，说得也很到位：算35减2等于几，先从5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起来，也就是先算5减2等于3，再算30加3等于33；算35减20等于几，先从3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起来，也就是先算30减20等于10，再算10加5等于15。你瞧，说的多好！会这样说的学生许多，这得益于我们在前面做计算练习时要求学生除了会算，还要把自己的算法与家长沟通。 学生对两种算式的.计算方法了解如此透彻，接下来将两种算式的算法进展比拟就水到渠成了，教师稍加引导，学生就能归纳出两位数减一位数是从个位上减，两位数减整十数是从十位上减。除此之外，我还将两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法进展比拟，在教师的的引导下，学生的语言逐步标准，概括出两位是加减一位数都是从个位上算，两位数加减整十数都是从十位上算。 本节课不仅将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的力量，而且在理解算理、归纳算法以及分析比拟的过程中学生的思维力量、概括力量以及语言表达力量都得到了提升。更主要的是，教师教得顺手，学生学得轻松。 两位数加减一位数整十数教学反思11 在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一开头的主体图入手，创设新学期发新书，学生熟识的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观看，发觉这里面的数学信息。 为接下来的顺当解决问题埋下伏笔。接着我又问：“要解决数学书有多少本？需要知道哪两个数学信息？”学生说：“需要知道没翻开的和小朋友发下去的。”这节教材着重解决一样数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮忙计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应当放在哪适宜呢？”生说：“应当和十位的3捆小棒放在一起。”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌争论这一问题，接着找同学答复。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是非常必要的。 在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发觉？”生1说：“这两个算式里面都有35”，生2说：“第一个算式加的是3，其次个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”，生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和”学生立刻说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数”。 灵机一动我说：“30是两位数，也是我们熟悉的两位数里面很特别的什么数呢？”学生立刻想到是整十数。这样在我的引导下，我貌同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学学问进展一个简洁的梳理概括，也是对学生这方面力量的一个培育”。针对教材上提出的问题：“上面两道题的算法有什么不同？”我把它换成：“假如让你做这种两位数加一位数和整十数的题，你想提示同学们留意什么？”学生有的”说：“做题肯定要仔细、细心。”有的说：“肯定要留意把一位数加在个位，整十数加在十位”。我想这样问更能引起学生的留意，也是新课改下学生主体性的一种表达。 课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。我想孩子们有好的发言和习惯，应当是离不开在平常的教学中，教师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和学问上的点滴渗透，也为今日的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达力量那么强，思维那么活泼。看来在今后的课堂教学中要连续大胆地放手信任学生的力量，给孩子们施展他们才能的时机。同时，我们教师才会有更多的时机了解学生真实的课堂表现。从而提高我们为学生效劳的质量。 两位数加减一位数整十数教学反思12 本节课教学两位数加一位数和整十数，要求学生通过动手操作，理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，到达正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。通过一节课的教学，我很轻松的完成了教学任务。 可能是前一段时间熟悉人民币让学生觉得太吃力，这一单元的计算教学学生好像感觉到从没有过的轻松和简单，因此学习积极性很高。教学34+2=时，当我问：“你预备怎么算？”给学生充分的时间进展小组沟通并汇报。一局部学生是用数的组成的方法算的：34里面又3个十和4个一，加上2个一，等于3个十和6个一，就是36，另一局部学生是依据摆小棒的过程总结的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我赐予他们充分得确定。接着提问：“为什么4和2能加在一起？”学生都举起了手：有的说“由于他们都表示几个一”，还有的说：“由于他们都在个位上”，看来学生已经感觉到了只有一样数位上的数才能相加，接下去计算34加20就很简单了。由于时间关系，我没有让学生摆小棒，而是直接在黑板上消失算式：34+20=，要求学生想象：假如摆小棒，你会怎么摆？“先摆三捆4根，再摆3捆”，“你预备先把哪些小棒合在一起？”通过想象操作情景，学生理解了计算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的.数相加。 本节课的教学重点除了让理解算法到达会算，还要引导学生归纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。由于有了前面的动手操作和想象操作过程作根底，因此大局部学生能能归纳出两位数加一位数是先把个位上的数相加，而两位数加整十数是先把十位上得数相加。在此根底上，我问“什么样的数位上的数才能相加？”通过引导，学生得语言逐步完整和标准，最终归纳出：只有一样数位上的数才能相加。 两位数加减一位数整十数教学反思13 本节课教材着重解决一样数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的根底，对于这节课应留意以下几点。 第一，更好地发挥小棒和计数器的作用。在详细操作过程中，要预防消失把数位搞反的现象，可能有少局部学生把3个十当作了3个一。因此，引导学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。指名学生在计数器上演示完成后，让学生用小棒摆一摆，留意强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，呈现动态的合并过程，学生对此印象才够深刻。 其次，在算理和算法之间架设一座桥梁。学生通过操作计数器或小棒理解了算理，但此时并不代表学生已经把握了算法。在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程。这点是学生正确口算的关键一步。在这节课上，当学生弄清算理之后，应当准时追问一下：“你预备怎样计算像45+30这样的.算式的得数？”让学生提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。 第三，让动手操作与学生的思维过程真正结合起来。低年级学生在动手摆小棒或拨计数器时，往往有些学生学习目的性不够明确，消失把学具当玩具的现象，把计数器上的珠子任意地拔上拨下，弄得呼呼作响或者把小棒弯来折去地摆图形。“语言是思维的外壳。因此让学生在操作学具时，让学生边动手操作边说方法，真正实现手脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完善结合起来。 【两位数加减一位数整十数教学反思】