《争吵》教学设计15篇.docx

争吵教学设计15篇争吵教学设计1 设计理念： 、紧抓文本，通过读读，说说，议议，写写等方式，循序深入，块状推动。把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主、合作和探究发觉的操作平台。 、培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，以教材文本为依托，引导学生在不背离文本本身的价值取向的根底上，进展共性化阅读和多角度有创意的阅读。 、注意课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学习语文的渠道，学以致用。 教学目标： 1、分角色有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容的道理。 教学重点： 联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的心理变化。 教学难点： 体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容的道理。 教学过程： 一、推举原著，激发兴趣 1.同学们喜爱读书吗？今日余教师向大家推举一本很适合你们阅读的书，它的名字叫爱的教育。它是意大利闻名作家亚米契斯依据他儿子的日记改编而成的一本书，书中叙述的是一群和你们年龄相仿的孩子们的趣事。今日我们这节课就连续学习书中的一篇文章，题目叫争吵（板书） 通过上节课的学习，我们知道了这篇课文讲的是两位外国小朋友谁和谁的事？他们为了什么而争吵呢？ 二、细读课文，探究解疑 （一）议一议：毕竟谁对谁不对？为什么？ 1.（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。） 2.你们觉得我的报复行为有没有妒忌心作怪？从哪些地方看出来的？找出来读读 （他的笑让我觉得他可能是在笑话我没得奖，所以我才打算报复他，明显这次争吵是我的妒忌心在作祟。） （由于妒忌，朋友不当心犯的错误，在我看来这是 由于妒忌，朋友歉意的微笑，在我看来这是在 由于妒忌，一对平常特别要好的朋友最终发生了 ） 一起书写妒忌 3.当“我”有意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？你从中体会到了什么？ （他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他很生气。“你这是有意的！”“我在外面等你！”说明他很生气） 过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习58自然段。 （二）争吵后各有什么表现 1学生自由读58自然段，边读边思索：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？ （1）争吵后我的表现。 自由读一读第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的懊悔与冲突心理） 担心： 懊悔： a懊悔的缘由：“我知道他是个好人，他肯定不会是有意的。” b你从文中哪些地方看出克莱谛是好人？联系上下文，你能用自己的话说说克莱谛是个怎样的孩子？能不能读出来 克莱谛是个好人，他肯定不会是有意的。 教师读过这本原著，书中的小克莱谛是勤劳孝顺又爱学习的孩子，他帮家人扛木柴，招呼顾客，学着给家人煮咖啡，在劳动的间隙又不忘复习功课，可以说是一个人见人爱的好孩子。而我今日却由于可恶的妒忌心，有意报复他，怪不得我会如此懊悔。 c下面，我请一位同学来读读这句让他懊悔不已的话 啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！ 或许他又想起了他们一起学习，一起嬉戏，一起吃饭，一起搞恶作剧的情形了，惋惜，今日他们吵架了，克莱谛可能再也不会理我了。多么圆满啊！多么懊悔啊！ d大家想不想一起来感受一下他内心的懊悔。 啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！ d既然熟悉到了错误，为什么不去赔礼呢？ (由于他爱面子，觉得有些丢脸) 此时，他的内心肯定很冲突，让我们一起来感受小安利柯心里的小疙瘩吧 想到这里，我觉得克莱谛很得意，心里暗暗说“去向他认错吧，可是“请原谅我. 一对平常形影不离的好朋友，却由于一件鸡毛蒜皮的小事而争吵，而闹别扭，一个已经熟悉到了自己的错误而懊悔不已，另一个呢？克莱谛又是怎样表现的呢？ （2）克莱谛的表现。 “克莱谛的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。” 克莱谛为什么而悲伤？ （克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不行理解，也可能是为他们朋友之间的争吵而感到不值得） （3）克莱谛说 “我在外边等着你！”“我”也回复他的那句“我也等着你！”两人都说在外面等对方，他们心里想的一样吗？ （第一次听到他说这句话时，“我”感到担心、觉得懊悔；其次次“我”虽然熟悉到自己错了，心里想的仍是防备，并没有想到放学后主动向他认错。） 过渡：此时此刻，两位好朋友的心情都是那么简单，教师讲的功课估量都没有听进去，这一天过得可真是煎熬。 最终等到了放学。为什么不用等字，而用了挨？（说明这一天过得太漫长，也说明我一心想着放学如何应付他的防备他）一个挨字把我内心的懊悔、冲突、不知如何面对他的心情表现的淋漓尽致。 那么克莱谛将会实行怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，请同学们大声地读一读课文913自然段，读完后告知教师。 1汇报沟通。 2赏析重点句子 3当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？ （克莱谛微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”） 假设你就是，你听到克莱蒂这样跟你说，你会怎样想？ 指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的惊异和快乐之情。 从最初的妒忌报复到懊悔，再到防备，到最终的和好，你觉得克莱蒂是个怎样的人？实际上，他的这一系列心里变化都和一个人的平常教育有关，那个人就是他的 父亲 ？请找出父亲教育他的话： 投影 谁情愿来读读，读完可以让同学说说你对哪句话印象最深，能不能共享一下你的体会 你从中受到了什么教育？ 三小结 今日我们学习的这篇课文选自爱的教育这本书，文中的小克莱谛和小安利柯从当时的争吵到最终的和好让我们受到了爱的教育，同时父亲的话也让我们受到了爱的教育。同学们，我们本单元学习的主题是感受童年的乐趣，课余有时间大家去读读这本好玩的原著，这也就是我们今日的作业。 板书设计： 争吵 “我” 克莱谛 妒忌、报复 不当心 担心、懊悔 生气 冲突 悲伤 和好 相互谅解 相互宽容 争吵教学设计2 一、教学目标： 1、被崛13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。 2、庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。 3、碧寤岣盖姿档幕暗暮义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 二、教学重点、难点： 联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义 三、教学过程： 其次课时 一、导入新课： 1、指认生字卡片。 2、指名分段读课文。（想克莱谛和我为什么争吵？） 二、教学过程： （一）、再读课文，解决问题 1、师他们两个是怎样争吵的呢？ 2、学生自读14自然段。 3、指导朗读描写怎样争吵的句子。 争论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里妒忌） 理解“妒忌”一词。 指导朗读描写克莱谛生气的句子。 4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。 学生自读58自然段。 争论争吵后我的表现。 a。“我觉得多好！” b。练读（读出懊悔的语气） c。指读 “我记起怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里） 克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲伤）（尽力维护朋友的自尊心） 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？ 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么？（只是想到防备） 5、解决“争吵的结果”。 自读913自然段 请提问的同学答复（重归于好）板书：重归于好 指读913自然段 理解“举起尺子”含义 分角色朗读 6、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” 自读14自然段 争论：结合课文内容理解父亲的话的含义。 7、请学生组内说一说。 （二）、说读后感受： 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。 三、布置作业。 四、课堂小结。 争吵教学设计3 教学目标： 、会认个生字，会写个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。 、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。 、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 教学重点： 通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。 教学难点： 联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。 教学预备： 1、学生收集自己和同学之间发生的一些好玩的小事。 2、预习课文，不理解的词语，学问查字典找资料。 3、教师预备课件。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 课时目标： 、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。 2、熟悉本课的13个生字词和“妒忌”等新词。 3、了解争吵的缘由。 教学环节 教师活动 学生活动 针对性措施 “人”字新解，导入新课。 1、板书“人”字。我们在写“人”字时，由于有了撇和捺的团结友爱，相互协作，相互支撑，才使“人”字能够平稳端正地呈现在纸上。其实在我们平常的生活中，人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺的书写那样，也必需团结友爱，相互帮忙。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的状况，会怎样做呢？ 2、提醒课题。今日我们就来学习15课争吵。 3、引导质疑。 学生感到新颖，有了学习的兴趣。 预设：要争个输赢；会让着别人；告知教师，由教师来处理 齐读课题，读准字音。（“争”是翘舌音、后鼻音） 预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。 “人”字新解，是团结友爱思想的渗透，也调动了学生的学习积极性。 初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文，出示要求： 在预习的根底上再次读课文，读准字音，读通课文，有问题请教小组内的同学。 想一想：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？ 2、检查： 出示生字词语：第一组 妒忌 胳膊肘 骂了 哼 侍侯 成认 原因 原谅 瞟我 防备 戒尺 高尚 究竟 其次组（随机指导书写） 墨水 有意 报复 缩回 单独 不料 既然 石匠 抄写 生气 诚意诚意 指名读课文，感知课文主要内容。 读后沟通：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？ 读课文，完成要求。 多形式读词语，相互正音，说说对词语的理解。 读准字音，记忆字形，正确书写。 开火车朗读，一人读一自然段，其他人留意倾听，评价。 重要人物：“我”、克莱谛、父亲 课文讲了我和克莱谛之间由于本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告知我们要宽容、知错就改。 相互体验团结互助的欢乐。 让学生充分地说，教师加以引导。 直击缘由，深化感知。 1、通过刚刚的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？ 2、课文哪几节是讲争吵的缘由的？找出来读一读。 出示“今日我和克莱谛吵架，并不是由于他得了奖，我妒忌他”。“我”真的不妒忌克莱谛吗？引导学生争论。 请学生再读读14自然段，再思索思索。 师追问：你从哪儿看出来的？ 师出示“哼，得了奖，有什么了不起！”这句话。 师问：从这句话你能明白“我”由于什么缘由妒忌他吗？ 师讲解：像这样自己没得到，别人却得到了，心里不平衡看不起人家，容不得别人快乐，这样的心理就是妒忌心理。 问：同学们有过这样的心理吗？ 大家有了自己的感受，再来读读这句话。 3、“我”妒忌后是怎么做的？ 4、“我”的报复使克莱谛非常愤怒。假如是你，你愤怒吗？ 5、妒忌使他们的友情消失了裂缝，你们认为妒忌还有什么危害性？ 6、师总结其危害性：妒忌者经常自寻苦恼，这是他自己的敌人；过度的妒忌会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。 7、克莱谛的愤怒使他们之间的关系进一步恶化。假如你是克莱谛，有没有更好的解决的方法呢？ 8、师：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人妒忌的人是一个很好的劝慰：“妒忌我的人，在不知不觉中颂扬了我。” 9、分角色朗读14小节。 学生该说争吵的缘由：“我”的本子被克莱谛弄脏了，“我”很生气，有意弄脏了克莱谛的作业本，克莱谛也特别生气，两人约好放学后见。 找出相关段落（14），自由朗读。 预设一： 单纯地认为不是妒忌。 预设二： 这就是妒忌。 找出句子：“哼，得了奖，有什么了不起！” 一学生有感情地读一读这句话。 他得了奖和他的微笑。 举例说说看。 读出妒忌的语气。 报复。 确定答复：很愤怒。试着读读“你是有意的！”这句话。 各抒己见，谈妒忌的危害性。 学生自由发表意见。 读出人物的心理，读出感情。 “妒忌”是发生争吵的缘由，也是本课教学的着眼点。 结合课文理解“妒忌”。 联系实际理解“妒忌”。 发散思维，深度剖析妒忌心理的危害性。 尝试怎样去面对妒忌。 课堂小结，设置悬念。 1、这节课，我们着重争论了争吵的缘由，熟悉了妒忌的危害性，知道了面对妒忌者的方法，信任大家在以后的学习生活中，肯定会克制自身存在的妒忌心理，做一个宽容大度的人。 2、请同学们课后再读读课文的其他内容，想一想，假如克莱谛举起手时，教师没来，它会打“我”吗？ 回忆本节课内容。 了解问题，为下节课做好预备。 整理学习的内容。 设置悬念，奇妙地将课内学习延长至课外。 课后作业。 完成写字本作业。 其次课时 课时目标： 1、深化感知课文内容，体会文中“我”的心理变化。 2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 教学环节 教师活动 学生活动 针对性措施 引出悬念，导出新课。 1、上节课完毕时我给大家提了一个问题：假如克莱谛举起手时，教师没来，它会打“我”吗？ 2、师：对于大家的答复，我暂不下结论，信任通过今日这节课的学习，大家肯定会有更深刻的熟悉。 学生各抒己见，有确定的，也有否认的。 悬念又一次延长，调动学习的积极性。 进口悬念，深化感知。 （一）走进内心，体会懊悔。 1、争吵后，“我”的内心怎样？ 2、“我”为什么懊悔？ 随机出示：克莱谛是个好人，他肯定不会是有意的。 克莱谛是个好人，他的“好”表达在哪儿？ 这儿把“绝”去掉可以吗？ “绝”在这儿有什么作用？ “我”为什么这么确定地说他肯定不会是有意的？ 通过刚刚的分析，你觉得应当怎样读好这句话？ 面对这样一位好朋友，在熟悉到自己的错误后，他去成认错去了吗？ 假如你是安利柯的好朋友，你预备怎样劝告他去向克莱谛成认错误？ 3、在平常，当你熟悉到自己有错误时，你敢于向他人成认错误吗？ 4、练习朗读58小节，体会“我”懊悔而又冲突的心理。 5、师小结：这几小节，通过细致的心理活动的描写，将自己的懊悔而与冲突写得详细而生动。我们在写作时也要学以致用，让自己的习作锦上添花。 （二）分角色朗读，感受宽容。 1、分角色朗读913小节。 2、出示：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说” “微笑”这个词在文中出席心安了两次，还有一处，找出来读读看。 这两个微笑的起到了什么作用？ 追问：对于第一个“微笑”，你认为该不该笑？（引导学生体会到这时一种善意的微笑） 师：微笑是人人都喜爱看到的，它经常能春风化雨，使彼此的不快烟消云散。 3、克莱谛拨开的仅仅是戒尺吗？ 师：这是一种多么难得的宽容呀！ 4、面对克莱谛的宽容，“我”心里肯定是思绪万千，可这儿并没有描写“我”的心理活动，你能运用上面的心理描写得方法，说说“我”现在会想些什么吗？ “我”的懊悔和自责化成了一句话，那就是 5、小组分角色朗读。 6、师：世界需要宽容，退一步海阔天空，这样大家才能和谐相处。 （三）揭开悬念。 大家现在说说，假如克莱谛举起手时，教师没来，他会打“我”吗？ 默读课文，找出相应的自然段。 找出句子：“克莱谛是个好人，他肯定不会是有意的。” 预设： 他是一个非常非常懂事的孩子。相关语句：我想起那次去他家玩母亲的情形。 他是个非常惹人宠爱的孩子。相关语句：还有他来我家的时候，种种情形来 他是一个非常勤劳的孩子。相关语句：我用眼角偷偷地看他原因吧。 不行以。 确定的作用。 学生联系前面谈到的克莱谛的好，对此做出分析。 学生朗读，突出“好”、“觉”。 没有成认错误。 学生组织好语言，大胆沟通。 联系实际谈谈自己的做法。 读出情感。 面带表情朗读。 找其次处“微笑”，练习读一读。 第一个“微笑”制造了冲突，其次个“微笑”化解了冲突。 学生绽开争论。 他拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的冲突。 揣摩人物心理：懊悔、自责 再也不了！再也不了！ 分角色朗读，再一次感悟。 应当不会，他只是做做样子。 以悬念为主线，层层剖析。 以文为本，探究感悟。 体会用词的精确性。 奇妙利用教材空白，进展语言训练。 明白什么是心理描写。 引导学生深入分析文本。 赐予学生思想上的熏陶。 学中实践。 体会教育，明以导行。 1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？ 师出示出示父亲的话。 课文中还有几处父亲的话，找出来。 2、指导读父亲的话，理解含义。 3、做到了几点？他错在哪几点？ 4、读了这些话，结合自己的生活实际，你有什么体会？ 读父亲的话：既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起戒尺。 另一处父亲的话：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了。 自由读读这几句话，思索其中的意思。然后沟通：四层 要知错，是非清楚；要认错，第一个伸出手去，恳求对方的原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防备就是了；你错了，别人没有打你，你不应当举起戒尺防备。 分析的对与错。 联系生活实际谈体会。 深入感悟父亲的话。 组织争论，学会评价。 1、通过本课的学习，你喜爱谁？喜爱他的什么？ 2、盼望同学们在平常的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜爱的人。 预设：学生的评价是多元的。 克莱谛：能原谅同学的过错，宽容同学，珍视同学间的友情。 “我”：能知错，是非清晰。 敬重学生的感受，引导正确地评价人物。 布置作业。 1、完成练习册作业。 2、预习第16课。 了解作业。 板书设计： 15 争吵 妒忌报复争吵懊悔和好 宽容 团结友爱 争吵教学设计4 情景说明 争吵选自亚米契斯的日记体小说爱的教育，围绕“我”和克莱谛之间因本子弄脏而发生争吵这一件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容. 教学过程 其次课时 一、整体感知理清文章构造线索 上节课，我们已经初步学习了课文，谁能告知大家，争吵一课是按什么挨次写的？（事情进展挨次）事情是怎样一步一步进展的？板书发生冲突心理难过和好如初明白道理 同学们，能否依据黑板上的提示给课文分成四段，用“/”做上记号，谁能上台来在相应的位置上标明事情的起因、经过、结果呢？ 谁与谁发生冲突？让学生站起来就说。安利柯克莱谛 那究竟是由于什么呢？碰（无意）碰（有意） 二、细心悟读心里难过（第5至8自然段） 争吵以后，“我”和克莱谛心里都非常难过，哪两个词最能反映他们的心情？请同学们翻开课本60页，默读5至8自然段，用“”横线做上记号。学生沟通时，教师板书懊悔悲伤 （一）体会安利柯的“懊悔” 1、指名读第5自然段，其他同学仔细听，分组思索。 2、第一组学生思索：“我”为什么懊悔？（因我骂了他，还有意地碰了他，我熟悉到自己做错了事，所以我很懊悔） 3、其次组学生思索：哪些词或句子能说明“我”懊悔？ 找出相关词句用“”标明。 你能用你的心情读一读吗？那好，开头吧！他读得好吗？你能告知大家你为什么这样读？ 谁能和×××同学一比上下呢？ 我们大家学着他们的语气来读一读。 4、第三组学生思索：克莱谛是个怎样的人？你从哪里发觉的？ 找相关词句。 “诚意诚意”你能用个词代替吗？（真心真意）能用它说一句话吗？ 指名有感情地读。 5、“我”明知克莱谛不是有意的，而且还是个很得意的人，自己又做了错事，为什么还不愿向他人认错呢？（爱面子）“爱面子”体此刻哪句话里呢？（一生说，其他学生用“”标明。） 假设你就是安利柯，你此时此刻该是怎样的一种心情？（迟疑不决，心里很冲突） 体会冲突的心情来读一读吧！ 6、所以我们再回头读第5自然段时，要读出懊悔，想改正，又没有士气改正的简单心情，那里是心理活动描述，声音应读得再轻些，学生自由地有共性地朗读。 （二）体会克莱谛的“悲伤” 1、克莱谛又是怎样的表现呢？ 2、请学生找出“悲伤”所在的那句话齐读一遍。 3、“悲伤”是什么意思？（悲伤） 4、我有意碰了他还骂了他，他为什么不生气呢？说明他怎样？那他为什么要悲伤呢？ 三、自主学习和好如初（第9至13自然段） 1、经过简单的思想斗争，他们在行动和语言中，又有什么一样的表现？结果怎样？ 2、“再也不了！再也不了！”说了两遍并加上感慨号，表达了“我”怎样的心情？（快乐、感动、内疚） 3、“再也不了！再也不了！”你们猜猜要安利柯还会说些什么呢？学生众说纷芸。 四、深化主题明白道理（第14自然段） 1、回到家里，“我”把这件事告知了父亲，本想让父亲也快乐一下，但是父亲快乐吗？（不快乐）从哪儿明白的？（把脸一沉）请同学们把脸沉下去，齐读父亲所说的话。 父亲为什么不快乐呢？ 你认为谁比谁高尚？为什么这样说呢？能够对比黑板上板书来说。 2、读了这篇课文，你从克莱谛和“我”两个人身上明白了什么道理？板书：知错认错宽容友爱 五、总结全文，拓展延长 1、概括文章的主要资料 我和克莱谛发生冲突后，克莱谛不怨恨“我”，而且主动和“我”和好，让“我”明白了人与人之间要知错就改，宽容友爱。 2、结合实际谈一谈你是怎样团结他人、宽容他人的？ 3、能否把属于你们自己的小小故事也写进你的日记里呢？教师信任你们写得也必需非常不错！下课！ 板书设计： （起因）（经过）（结果） 发生冲突心里难过和好如初明白道理 安利柯碰（有意）懊悔再不知错认错 争吵 克莱谛碰（无意）悲伤再不宽容友爱 教学反思 执教争吵一课，我侧重培育学生的读和说的潜力，把学生放在主体位置，充分发挥他们的主观能动性。为了突破难点，教学中采纳直奔重点资料（争吵后的心情）进展谈话、讲读、品读，以第五自然段为突破口，有目的地设计了三个问题：哪些词或句子能说明“我”懊悔？克莱谛是个怎样的人？你从哪里发觉的？“我”明明白自己错了，为什么还不愿向他人认错呢？学生说出“我”很爱面子，之后追问“你是怎样明白的？”这三个问题的理解，实行小组分工协作，抓关键词，透过自找、自读、他评、自悟、再读等多种方式，让学生在读中理解懊悔、喜爱、简单的心情。另外，在读“再也不了，再也不了！这句话时充分调动学生的专心性，运用三种不同的语气来读，激发学生的朗读兴趣。在教学中我还大胆地放手让学生争论自学第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！”在后面加上省略号，充分让学生说出自己内心的感受，学生专心性很高，说得也很不错。结合板书同学们从他们身上明白了什么道理，这时我让同学间相互说一说，使得德育教育潜移默化，含蓄自然，水到渠成，点到为止。课堂小结之后，我又让学生结合实际，谈一谈“自己是怎样宽容团结他人的”，在此为“写”作了铺垫，有意识地培育学生说话的潜力。整 节课的教学，表达了感知熟悉实践的认知过程，渗透了思想教育，为学问转化为潜力、情感和价值观打下了根底。 争吵教学设计5 教学目标： 1、 熟悉13个生字。 2、 正确、流利，有感情地朗读课文。 3、 了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应当相互宽容、团结友爱。 教学过程： 一、“人”字新解，导入新课。 1、板书“人”字。 2、谈话：我们在写“人”字时，由于有了撇和捺的团结友爱，相互协作，相互支撑，才使“人”字撇和捺的书写那样，也必需团结友爱，相互帮忙。但是，在生活中，人与人之间难免 一些争吵，你遇到这样的状况，会怎样做呢？ 二、初读课文，整体感知 1、检查生字词。 用小黑板出示字词，先让学生依据自己的预习状况，把自己认为易错的字指出来，提示大家留意。 妒忌 原谅 侍侯 成认 防备 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 原因 指名读。 齐读 。 2、检查课文朗读状况。 指名开火车读，一人读一段。 读后沟通：说一说课文中主要讲了哪几个人，他们之间发生了什么事。 三、直击“缘由”，深化感知。 1、通过刚刚的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？ 2、课文哪几个小姐是将争吵缘由的？找出来读一读。 3、出示“今日我和克莱谛吵架，并不是由于他得奖，我妒忌他”。“我”真的不妒忌克莱谛吗？ 4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”这句话。 （1）请一学生有感情的读一读这句话。 （2）从这句话你能明白“我”由于为什么缘由妒忌吗？ （3）像这样自己没得到，别人却得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得别人快乐，这样的心理就是妒忌心理。同学门平常有过这样的心理吗？举几个例子说说看。 （4）大家有了自己的感受，再来读读这句话。 （5）“我”妒忌后怎么做的？ （6）“我“包袱使克莱谛非常愤怒。假如是你，你愤怒吗，试着来读读”你这是有意的！“这句话。 （7）妒忌使他们的友情消失了裂缝，你们认为妒忌还有什么危害性？ （8）教师总结其危害性：妒忌者经常自寻苦恼，这是他自己的敌人；过度的的妒忌会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。 （9）克莱谛的愤怒使他们之间的关系进一步恶化。假如你是克莱谛，你有没有更好的解决方法？ （10）学生自由发言。 （11）教师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人妒忌的人是一个很好的宽慰：“妒忌我的人，在不知不觉之中颂扬了我。“ 5、分角色朗读14小节，留意体会人物的心理，读出感情。 四、课堂小结。 这节课我们着重争论了争吵的缘由，熟悉了妒忌的危害性，知道了面对妒忌者的方法，信任大家在以后的学习生活中，肯定会克制自身存在的妒忌心理，做一个宽容大度的人。 争吵教学设计6 【教学目标】 1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、成认、原因、生气、单独、戒尺、既然”等词语。 2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。 3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 【教学重点、难点】 联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。 【课时安排】 两课时。 【课前预备】 课件。 【教学过程】 第一课时 一、创设情境，背景简介 “看到同学们今日个个精神饱满，教师很快乐。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，认真看，这是哪里啊?这个国家的外形看上去很特殊，象只。”(靴子) “其实这只靴子就是令人憧憬的意大利了。旅行开头了。这么特殊的地方就诞生了一位特别了不起的作家德亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群得意的中国孩子共享他和爱的教育这本书的故事。其实，我们今日要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。” 书课题：争吵 1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。 2、质疑： (谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么) 二、自读课文、自学生字 要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 三、学习生字、词语 “故事大意我们已经了解，可要想更深入了解这两位意大利朋友，我们就要先学习生字词。” “谁情愿当小教师带大家读一读。你的手举得真高，了不起，教师请你来。” “女教师带得真好，教师还想请位男同学当当男教师。” “哪组最自信，情愿开火车来读读。”(去拼音) 全班齐读两遍。 “谁能说出妒忌的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚意诚意。” 出示本课生字。 “写这些字时，你认为哪个字需要留意哪里?能给它组词吗?” 师范写难写易错字。 练一练： “将自己认犯难写、简单写错的字每个在抄写本上练一遍。” 四、课堂小结 这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们连续解决大家提出的问题。 其次课时 一、阅读分析第一段 自由读或默读，边读边想： 1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，毕竟谁对谁不对?为什么? (从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。) 2、“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”究竟他俩吵架是不是“我”妒忌克莱蒂得了奖呢?假如有，从哪里看出来的? (是一种妒忌。从“他的笑让我很不快乐”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引