《倒数的认识》说课稿12篇.docx

倒数的认识说课稿12篇倒数的熟悉说课稿1 一、教材分析 倒数的熟悉是苏教版小学数学第十一册的内容，是学生学习了分数乘法的意义及应用题之后的内容，为学习分数除法的意义及计算法则打下根底，起着承上启下的作用。因此用分数乘法的学问作为铺垫让学生在观看中去发觉，在探究中去找规律，从而切实理解倒数的含义，并能主动地运用所学的学问。 二、教学目标 依据本节课的教材内容以及学生的特点，我确立了以下的教学目标： 1、使学生明确倒数的意义，并能依据倒数的意义推断两个数是否互为倒数。 2、使学生通过观看、沟通总结出求一个数的倒数的方法。 3、激发学生的学习兴趣，让学生体验胜利的欢乐。 三、教学重点与难点 教学重点：知道倒数的意义、会求一个数的倒数。 教学难点：熟悉“0为什么没有倒数”。 四、教学方法 基于教材内容比拟单调，那么只有在教法上表达新、奇、特才能激发学生的学习兴趣，才能让学生想学，要学。首先，我将在教学中联系小学生熟识的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮忙学生架起由感性熟悉到理性熟悉的桥梁，可以到达理解把握新学问，培育学生兴趣的目的，同时也表达了数学的趣味性。其次，在教学中扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，争论问题，解决问题，帮忙他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的力量。比方教材中只是简洁的出示几个分数，观看它们的特点，然后就引出倒数的含义、特点，学习怎样求一个数的倒数。其实这样的导入根本不能激发学生学习的兴趣，还有点牵着学生鼻子走的味道。我在教学中首先让学生观看，初步了解倒数的特点，然后自己再写出等于1的算式，看看自己能写出几种不同类型的式子，然后学生汇报、分类，要让学生自己说出等于1的乘法算式有特色，有怎样的特色。这样学生就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数”有了彻底的理解。“倒数”的学习适于学生绽开观看、比拟、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发觉，体验到制造的过程；另一方面，也可以增加学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的熟悉，有时还受同学启发，在互动中迸发出才智的火花。 五、教学过程 在教学中教师是一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，争论问题，解决问题，帮忙他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的力量。学生是课堂的仆人，如何表达学生的仆人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。这样才能表达学生在数学课堂上的仆人意识。 本节课我是根据四大局部进展教学的： 1、课前谈话，渗透关系 说说生活中、数学中的相互关系，比方8是4的倍数，4是8的因数等等，今日我们要连续讨论两个数之间的好玩关系。这样就比拟自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，帮忙学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。 2、出例如题，探究新知 (1)出例如题7 观看这几个数，他们之间哪些数关系亲密？ 这些数之间有什么关系？（有的会说分子、分母颠倒了，有人会说乘积都等于1） 你还能举一些这样的例子吗？ 明确：乘积是1的两个数互为倒数。 说明：3/8 和8/3 互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。强调“互为”的意思 说一说你写得算式中哪两个数互为倒数 （此处在学生观看的根底上，让学生举例说明倒数，积存感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。） 3、鼓励求知，把握方法 提问：同学们，你们会求一个数的倒数吗？ 那教师来和大家说倒数，我说一个数，你们立刻说出它的倒数，看谁说的快有对！ 分数、整数、小数、特别数（0、1），当说到0时，沟通一下0有没有倒数，为什么。 提问：互为倒数的两个数相等吗？ 强调： 互为倒数的两个数不能用=表示。 （该环节是让学生查找求倒数的方法，留意先独立思索，再合作沟通，特殊是0为什么没有倒数要让学生深入理解后得出结论。这样设计，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对探究倒数的求法，又使学生产生新的认知冲突，既帮忙学生稳固学问，又轻松、顺当地教学了1和0这两个特别数的倒数。 这样学生在宽松的气氛里，勇于发言、敢于辩论。既分散了教学难点，又让学生享受到了思维的欢乐！） 4、稳固练习 （1）练一练 （2）练习十1、2、3、4题 5、课堂小结 通过这节课，你学到哪些学问？先自己想一想，再与同桌相互说一说。 （该环节的设计，是让学生在互动中相互启发，共同进展。“自主探究”意在转变教与学的方式，教师的教是为学生的自主学习、主动探究制造条件，是为学生的独立思索，动手实践，自主探究等合作沟通引路搭桥，是让学生真正在探究学习中进展。） 倒数的熟悉说课稿2 （一）说教材 “倒数的熟悉”是苏教版第十一册第三单元的内容。本节课是在学习了分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题的根底上，进展教学的。这局部学问主要为学习分数除法做预备的。它是学习分数除法的关键学问，能否正确理解把握倒数，打算着学生学习分数除法的水平，因此学习好本节课，是学习分数除法的前提和必要条件。 依据以上对教材的熟悉和分析，结合学生实际，拟订如下学问目标和教学目标： 学问目标： 1、建立倒数、互为倒数的概念，使学生知道乘积是1的两个数互为倒数。 2、把握求一个数，尤其是一个分数或整数的倒数的方法。 教学目标： 1、让学生在详细情境中理解倒数的意义，并把握求倒数的方法。 2、让学生主动参加观看、猜想、沟通等活动，经受探究求倒数的方法的过程。 3、培育学生良好的合作意识，具有回忆与分析解决问题过程的意识。 4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。 本课的重难点：理解倒数的意义，求倒数的方法。 （二）说教法、学法 本课我采纳了发觉式教学法、小组争论式教学法。在课堂中实行精讲精练、讲练有机结合的模式，给学生足够的时间，充分地让学生自学。我在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，争论问题，解决问题，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的力量器官。帮忙他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的力量。 学生是课堂的仆人，如何表达学生的仆人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进展恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能表达学生在数学课堂上的仆人意识。 （三）说教学程序 我从以下七个方面进展教学设计： 一、课前谈话，渗透互为 在课的一开头，我抓住“互为”二字作文章，在谈话中让学生理解“相互”应当是双方面的，这样学生对立刻接触到的“互为倒数”就比拟简单理解了。接下来问同学人与人之间有着相互的关系，那么在我们数学中数与数之间是否也有着相互关系，通过回忆因数和倍数的关系，比拟自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，帮忙学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。 接下来，我直接出示“倒数”一词，先让学生从字面猜想它的意思，勾起学生对倒数的兴趣，让学生对“倒数”主动产生疑问，激发学生解决问题的欲望。 二、自学尝试，理解意义 1、课件出示口算题，在请学生抢答后发觉一样点：得数是1，然后再通过分类、猜一猜，发觉积为1的两个数有肯定的特别性。充分让学生自学，从而给学生肯定的时间去自己发觉问题、争论问题、解决问题。让学生带着问题去思索，带着问题去自学。然后让学生根据“读、思、划”三步仔细阅读课本，即一边读书P50，一边思索，并把重点学问或不明白的地方勾画出来。 结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。 2、请学生举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。从而通过比拟，得出求一个分数的倒数的方法。 3、抢答题中特意设计了几分之一的倒数是几，引导学生发觉整数的倒数。再通过学生一问一答的形式，既自主得出了求一个整数的倒数的方法，又解决了整数中的特别状况，1和0的倒数的问题。突出了本课的重点。 4、通过查找字母a和b/a的倒数，让学生学会求含有字母的数的倒数的方法。稳固的0没有倒数的特点。 5、在练习题其次题的设计中，我特意放入了1/6和5/6,0,0.25.让学生再次明确了互为倒数的两个数的条件是乘积为1，小数也有倒数，0没有倒数。 6、第三题找规律是本课的难点，学生已经会求一个数的倒数，但是很难用完整严谨的语言来表达规律。因此我采纳小组争论，再全班争论的方式，让学生一步步补充、完善，最终得到结论。 7、小结时，又把学生带回到之前他们提出的问题中，让学生依据自己本节课所学到的学问自己回答下列问题。前后照应，完全表达学生为主体的特点。 8、课的结尾，我参加了一个对联，让学生体会语文中的“倒数“，感受生活中的好玩现象，激起学生的兴趣。 整堂课，我努力以学生自学为主，不断供应他们争论，探究的时机，让学生布满兴趣的把握本课的重、难点。固然，还有许多缺乏之处，比方练习题的形式过于单一等，盼望各位教师批判指教。 倒数的熟悉说课稿3 一、说教材 本课的内容是九年义务教育数学第十一册第一单元中的“倒数的熟悉”，它是在分数乘法计算的根底上进展教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让学生观看乘积是1的算式，引出倒数的意义;依据倒数的意义，求一个数的倒数是应当用1除以这个数，但学生尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让学生查找求一个数的倒数的方法。 基于以上的熟悉，遵循“学问与技能的学习必需以有利于其它目标(数学思索、解决问题、情感态度)的实现为前提”的重要理念，确定本课的教学目标： 1、让学生在详细情境中理解倒数的意义，并把握求一个数倒数的方法，会求一个数的倒数。 2、让学生主动参加观看、猜想、沟通等活动，经受探究求倒数的方法的过程。 3、培育学生良好的合作意识，具有回忆与分析解决问题过程的意识。 4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。 重点：倒数的求法。 难点：带分数、小数的倒数求法。 关键：理解倒数的意义。 二、说教法 本课我采纳了发觉式教学法、小组争论式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合的身份，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利，特殊是注意情境的创设，如创设“取名称”、“找朋友”、“我来试试看”、“我来当名医”、“火眼金睛”等情境，以公平宽容的态度激起学生的探究热忱，让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的力量器官。 三、说学法 “倒数”的学习适于学生绽开观看、比拟、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发觉，体验到制造的过程;另一方面，也可以增加学生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的熟悉，有时还受同学启发，在互动中迸发出才智的火花。 四、教学程序设计 在课前预备阶段，我抓住“互为”二字作文章，先安排这样一个课前活动。 1、联系语文中的反义词的学问，举倒如：“黑”的反义词是什么?(白)“正”的反义词是什么?(反、倒) 2、用“互为”造句。举倒如：“黑和白互为反义词”，这句话还可以怎样表达?(黑是白的反义词或白是黑的反义词) 3、思索：能否说“黑是反义词，白是反义词”?为什么? 通过以上的活动帮忙学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中屡次强调表达的精确性，引导学生在与他人的沟通中，运用数学语言清楚地、有条理地表述自己的思索过程，进展争论与质疑。 (一)激趣引入，导入新课 1、请说出结果是1的算式(微机显示)，如：3/8×8/3=1 5-4=19÷9=1等等。 2、观看、分类：学生可能会以加、减、乘、除或和、差、积、商是1为标准进展分类。 3、思索：结果是1的两个数有何特点?你能依据它们的特点给它们取个名称吗?可能会有以下答复： 加法中两个数的和是1，名称：补数 减法中两个数相差1，名称：邻数 除法中的两个数是同一个数，名称：镜数 乘法中的两个数(微机只演示积为1的一组数，让学生再观看)，名称特别好听，又很符合它们的特点：数学上把乘积是1的两个数叫做互为倒数。 4、顺势揭题：我们今日就来讨论倒数(出示课题)，以上让学生自己供应教学材料，能快速激发学生的探究兴趣，为探求新知作好心理上的预备。在取名称的过程中，学生需要观看两个数存在的特点，这样就有效地激发学生的观看兴趣。 (二)举例辨析，理解意义。 分三步进展： 一是微机出示： (1)什么是倒数?满意什么条件的两个数互为倒数? (2)你能找出互为倒数的两个数吗?请举例。 让学生按“读、思、划”三步阅读课本，即一边读书P19，一边思索，并把重点学问或不明白的地方勾画出来。结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。 二是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。 三是让学生答复，进展沟通：怎样理解“互为”的含义?能说某数是倒数吗?(举例如：“小明和小华是好朋友”，能说成“小明是好朋友”或“小华是好朋友吗”?) 此处在学生自学的根底上，让学生举例说明倒数，积存感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”而不是“和(差、商)是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。 (三)观看比拟，归纳方法 该环节让学生查找求倒数的方法，留意先独立思索，再合作沟通。详细分为三个层次： 第一层次：创设问题情境：“找朋友好朋友，手拉手”，请把互为倒数的两个数用线连起来。微机显示： 7/911/662/39/7、6/11、1/6练习后，质疑“为什么2/3孤零零地站在哪里?” 学生答复后，再激趣：“大家有士气探究求倒数的方法吗? 其次层次-我来试试看：我能行 写出11/6、1/5、9和15/8的倒数(微机显示) 提示：如有困难，可先自学课本，或请教你的好朋友，找不同层次的学生答复。 第三层次-回忆、沟通 1、小组沟通：(1)你是怎样求一个数的倒数的? (2)互为倒数的两个数相等吗?怎样表示它的结果? 2、全班沟通，突出重点：(1)互为倒数的两个数有何特点? (2)强调：到数可用“”表示，不能用=表示。 (3)重点争论“9”和“15/8”的倒数求法过程，动态演示成：(见演示稿) 此环节引导学生在认真观看数据特征的根底上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发觉求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的仆人，做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发觉，至少由他们重建。” (四)辨析比拟，弄清特例 1、微机显示：你最喜爱下面哪个数的倒数?为会么?(见演示稿) 设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点;既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使学生产生新的.认知冲突：1的倒数为什么是它本身?0有没有倒数?为什么0没有倒数?这样学生在宽松的气氛里，勇于发言、敢于辩论。 2、数学诊所：“我来当名医”有病就治。 (1)互为倒数的两个数的乘积肯定等于1。() (2)2和它的倒数的和是5/2。() (3)假分数的倒数是真分数。() (4)小数的倒数大于1。() (5)在8-7=1和3÷3=1中，8和7，3和3是互为倒数的。() (6)a的倒数是1/a。() 本设计围绕易混易错之处，让学生用手势推断，进展辨析，训练说理力量，同时学生的思维也得到训练。 (五)回忆、质疑，自我评价。 通过这节课，你学到哪些学问?先闭着眼睛想一想，再同桌的同学相互说一说。 该环节的设计，是让学生在互动中相互启发，共同进展。“自主探究”旨在转变教与学的方式，教师的教是为学生的自主学习、主动探究制造条件，是为学生的独立思索，动手实践，自主探究等合作沟通引路搭桥。是让学生真正在探究学习中进展。 倒数的熟悉说课稿4 教执：徐珍 时间：9月28教研活动 地点：六年级办公室 参与评课人员：李治国 焦静 徐珍 刘勇 评课记录： 1、执教教师 在备课时我预备了两道练习作好学习倒数的铺垫。第一道汉字的上下构造颠倒引出数学学问也有类似状况，进而展现乘积是1的乘法算式的练习，也是其次道练习的计算、争论沟通学习。有了这两道练习的铺垫回忆，学生对倒数的上下位置调换的特征、乘积是1的两个数的乘法算式的根本框架也渐渐清楚，倒数的数学模型也在学生的认知范围内建立起来了，学生的课堂学习效率也得以高效的提升。 在倒数的教学过程中，我以乘积是1的两个数的乘法算式让学生在1分钟内进展书写，从而探讨出倒数的意义。在一系列的举例说明下让学生对倒数的意义有了深刻的了解。在求一个数的倒数时，我让学生观看乘积是1的两个数的特征，通过争论、沟通得出求一个分数的倒数的方法。在把握方法的根底上进展争论、沟通整数、带分数、小数的倒数的求法。学生也在这一系列的活动中建立了倒数的求法中的数学模型。 2、李治国教师： 在每个学问点和问题的争论过后教者都能以相应的练习检测学生把握学问的状况，然后依据学生的练习反应做出相应的争论与讲解，使学生对学问的模糊熟悉得以不断的清楚。如一个数 和几另一个数乘积1，我们就说这个数和另一个数互为倒数，或一个数的倒数是另一个数 、一个数是另一个数的倒数，学生简单消失两数相等的书写格式，通过相应练习的准时检测后作出准时的讲解，加深学生的认知印象，避开学生再犯类似的错误。对倒数求法的探究过程中，每一次对学问点的争论教者都伴随练习检测，以便做好每个学问点的准时补救，让学生对学问到达高效的学习效果。 3、焦静教师; 在本堂课的学问点、问题、练习的争论、沟通、竞赛等一系列的探究活动中，准时有效的课堂评价既可以激发学生探究学习的兴趣，又可以收到短时高效的学习效果。在导学过程中，由于本人没做到适时的学习评价，导致学问点、问题的争论、沟通、汇报各环节的收放不准时，学生的学习进度没得到准时的铺开，最终教学内容只能延时上完，使教与学没到达高效的教学效果。因此，课堂教学中的课堂评价是必不行少的教学手段，也是提升课堂教学效率的有效途径。 4、刘勇教师： 这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分表达教师主导。详细评议如下： 对教材内容理解透彻。教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如导入环节以口算入手，既培育了学生的计算力量，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的预备。充分表达新理念，让学生充分感知、发觉概念。在教学过程中能供应给学生自我探究、自我思索、自我表现的时机，促使学生能积极主动地参加到探究新知的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，注意培育学生的发觉力量。在教学中让学生给自己所列举的数，通过观看去分析特征，引出倒数这个新名词. 练习设计精致，有梯度，有特点。一种是对概念的推断，师生互动特别好；可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：学问的学习应以学生自主探究和小组合作争论为主要形式。假如把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探究，效果会特别好。 倒数的熟悉说课稿5 今日我将要为大家讲的课题是“倒数的熟悉”。 一、说教材 倒数的熟悉在西师版九年义务教育六年制数学教材第十一册第4547页，这局部内容是在分数乘法计算的根底上进展教学的。倒数主要是为后面学习分数除法做预备的，由于一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘上这个分数的倒数。所以说倒数的熟悉是小学数学重要的内容之一。作为一名数学教师,不仅要传授给学生数学学问,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展现尝试观看、归纳、类推、联想等数学思想方法。 二、教学目标： 依据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造及心理特征 ，我制定如下教学目标： 1、引导学生通过体验、讨论、类推等实践活动，理解倒数的意义。 2、让学生经受提出问题、探究问题、应用学问的过程，自主总结出求倒数的方法。 3、通过合作活动培育学生学会与人合作，愿与人沟通的习惯。 4、通过学生自行实施实践方案，培育学生自主学习和进展创新的意识。 三、教学重点、难点： 本着课程标准，在吃透教材根底上，我觉得首先必需把握倒数的意义与求法，其次1、0的倒数，以及小数、带分数倒数的求法，所以我认为倒数的意义及其倒数的求法是教学的重点。乘积是1的两个数互为倒数。这里要强调倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，必需说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。所以我认为正确理解倒数的意义是教学的难点。教学的关键就是教会学生克制难点，方法是结合课本中的例子说明，然后可以让学生举出几组倒数，并对学生的答复让学生们发表意见，用倒数的意义来检验所举的例子对不对。下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈一谈： 四、 说教法： 数学是一门培育和进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了表达以学生进展为本，遵循学生的认知规律，表达循序渐进与尝试教学的教学原则，我进展了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思索，在思索中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法，使之获得内心感受。 五、学法： 课程改革的详细目标之一是“转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量”。数学作为根底教育的核心课程之一，转变学生数学学习方式，不仅有利于提高学生的数学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采纳着重于学生探究讨论的尝试教学方法，结合师生共同争论、归纳。在课堂构造上，我依据学生的认知水平，我设计了如下几个层次： 创设情境引入概念观看归纳形成概念争论讨论深化概念即时训练稳固新知总结反思提高熟悉任务后延自主探究六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺当完成教学目标。 六、教学资源 为了充分利用远程教育资源提高自身的教育教学水平，提高教育质量，增加教育的趣味性，让受教育者由被动学习变成主动学习，本课件在制作过程中选用了四川根底教育网上的局部内容并加以整合利用 接下来，我再详细谈一谈这堂课的教学过程： 七、教学程序及设想： （一） 创设情境引入概念 我常常在思索：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至可怕数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应当与学生的生活融合起来，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，让他们在生活中去发觉数学、探究数学、熟悉并把握数学。在这里我由生活中的详细的实例引入：生活中哪些物体可以倒过来？同学们可以相互沟通得出多种答案 a、人倒立 b、杯子 c、凳子 d、分数 这样符合小学生喜爱探究新颖微妙事物的特点，有利于激发学生的学习兴趣。 （二）观看归纳形成概念 认真观看这4组数字，除了形上有倒的现象外，每两个分数之间还存在什么特征？教师引导学生概括总结出本课新的学问点：每两个分数相乘的积是1，在此根底上引出倒数的概念，重点理解乘积是1的两个数互为倒数。在这里教师强调“互为”说明成为倒数的两个数之间是相互依存的，即表述倒数时，必需说明一个数是另一个数的倒数，或者说一个数和另一个数互为倒数。 （三）争论讨论深化概念 找倒数（这里指的是分数），引导学生考虑怎么找的？有什么规律？教师引导学生概括总结出本课新的学问点：求一个数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。方法如下： 分母是8，分子是15，求它的倒数就是把他的分子和分母调换位置，也就是 整数（这里指的是大于1的自然数），这样的数怎么办？教师引导学生概括总结：整数可以看成分母是1的分数，它们的倒数也是只要把这个数的分子、分母调换位置。 1有没有倒数？假如有，它的倒数是多少？引导学生概括总结：1有倒数，1的倒数就是它本身，由于1等于一分之一，一分之一分母、分子调换位置还是一分之一，就是1。 0有没有倒数？学生起争议，0不能作分母，0不能作除数，任何一个数和0相乘的积都不会是1，所以0没有倒数。 充实规律，加深规律。非0自然数的倒数和0没有倒数是学生简单混淆出错的地方，也是学生熟悉的误区。 （四）即时训练稳固新知 为了使学生到达对学问的深化理解，从而到达稳固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，在这组练习题中除了有整数、分数以外还有小数，以及带分数的求倒，可以让学生通过观看尝试，争论讨论，教师引导来稳固新学问。 （五）总结反思提高熟悉 由学生总结本节课所学习的主要内容：倒数的意义；倒数的求法；非0自然数，以及小数、带分数的倒数 0的倒数。让学生通过学问性内容的小结，把课堂教学传授的学问尽快化为学生的素养；通过数学思想方法的小结，使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且渐渐培育学生的良好的共性品质目标。 （六）任务后延自主探究 学生经过以上五个环节的学习，已经初步把握了探究倒数规律的一般方法，有待进一步提高认知水平，因此我针对学生素养的差异设计了有层次的训练题，留给学生课后自主探究，这样既使学生把握根底学问，又使学有余力的学生有所提高，从而到达拔尖和“减负”的目的。 七、简述板书设计： 本课的板书设计着重从倒数的意义及方法上动身，力求简明厄要，我把板书的重点放在重要的概念上面。目的是加深学生对所学学问的理解与把握 完毕：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明白“教什么”和“怎么教”，说明了“为什么这样教”。盼望各位专家领导对本堂说课提出珍贵意见。 倒数的熟悉说课稿6 1、构建“自主合作探究”的自主学习模式。 新课程强调教学过程是师生交往、共同进展的互动过程；在教学过程中要注意培育学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有共性的过程。本设计中的教学过程是围绕学生“质疑自学争论沟通”活动绽开：问题由学生提出，答案由学生找出，评价由学生判定。 2、“以学定教”重新定位教师与学生角色。 新课程强调：学生是数学学习的仆人，教师是学生数学学习活动的指导者、参加者、合。本教学设计的整个学习活动，充分表达了这一点，教师在引导学生对未知领域进展质疑根底上，与学生一起自主学习、合作探究。让学生通过自主合作的学习活动，在质疑与释疑中建构着自己的数学学问，进展着自己的数学素。闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求更为剧烈。在讨论“整数”、“整数中的两个特例“1”和“0”、“小数”有没有倒数时，问题不是由教师提出的，而是经过学生深入思索提出来的，这就是学生学习的成果，让学生自己独立思索提问，然后辩论、沟通，充分发表自己的看法，这样不仅增加了课堂的活力，而且还让学生经受了探究的过程，解决上学生的困惑，更让学生体会到胜利的欢乐。 篇五： 对张建霞所上的教研课倒数的熟悉进展的评课 听了张建霞执教的“倒数的熟悉”一课，收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分表达教师主导、学生主体作用。详细评议如下： 1、对教材内容理解透彻。 教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。 2、充分表达新理念，让学生充分感知、发觉概念。 在教学过程中能供应给学生自我探究、自我思索、自我表现的时机，促使学生能积极主动地参加到探究新知的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，注意培育学生的发觉力量。在教学中让学生给自己所列举的数，通过观看去分析特征，引出倒数这个新名词，让学生试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让学生自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组争论，共同探究出整数、小数的倒数，沟通汇报，充分表达了学生主体地位。 3、学问的学习以学生自主探究和小组合作争论为主要形式。 教师充分鼓舞学生说出自己的意见，表达自己对概念的熟悉，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探究，效果特别好。对0和1有没有倒数的熟悉更是充分听取了学生的意见，从多角度进展了分析、验证。 倒数的熟悉说课稿7 各位教师： 大家好，今日我有幸和教师们一起探讨小学六年级数学倒数的熟悉的教学，使我感到无比荣幸。我说课的内容是人教版小学数学六年级上册第三单元第28页例1：倒数的熟悉。学生在前面已经学过各种数（整数、小数、分数）及分数的加、减、乘法的计算。本节课在此根底上教学倒数的熟悉，为接下来的分数除法垫定根底。因此，对用倒数意义（乘积是1），求一个数的倒数的方法（用1除以这个数或分子分母调换位置）并不会感到困难。但是，由于倒数及分数除法接触才刚开头，对其意义的理解不透，特殊是对0、1、小数、带分数等特别数的倒数很有难度。因此，这一课的学习对学生来说也是特别必要的。学习这局部内容，有利于学生把握分数除法的计算方法，并为分数除法的计算打好根底。依据以上分析以及新课标提出的要求：要让学生在获得新知的同时，在情感态度价值观等方面都能得到进一步进展和培育，我制定了以下的教学目标： 1、学问技能目标：理解倒数的意义，会求一个数（整数、小数、分数、带分数）的倒数。 2、情感与态度目标：在探究倒数的过程中，培育学生自学力量、阅读理解的力量，提高学生观看、比拟、抽象、概括以及合作学习、口头表达的力量。 由于学生对数及数的运算有了肯定的阅历，通过学问的迁移学生能很好的把握学问，所以本课的重点制定为：理解倒数的意义，会求一个数（整数、小数、分数、带分数）的倒数。 新课程标准指出教师是课堂的引导者，而学生才是课堂的主体。所以我制定了以下的教法： 1、目标教学法：课前复习有关数的学问后师直接出示本课时目标： （1）、倒数的意义（即什么是倒数）？ （2）、怎样求一个数的倒数？学生自学教材28页的内容。带着问题目的学习，激发他们的学习兴趣，使他们产生迫不及待猎取新知的欲望，产生积极的数学情感。 2、任务教学法：学生通过自学、猜想、思索、验证、合作、沟通等活动学习新知，完成教学任务。 在这过程中我留意使用启发式原则和因材施教原则，真正表达学生是学习的主体，教师为主导的角色。我遵循新课程标准的要求和新的教学理念（数学教学，要严密联系学生的生活实践，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情景，引导开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。）并结合学生的年龄及认知特点。对整个教学思路作了如下设想：第一步通过复习有关数的学问，让学生整理整数、小数、分数（带分数）等有关学问，以此激发学生的学习积极性和参加度。其次步通过自学与发觉，使学生通过观看、操作、类比、沟通、反思等活动探究新知。第三步通过稳固提高准时对所学学问进展练习，到达坚固把握所学学问的目的。第四步通过课后作业对学生学习的新学问进展消化，从而得到学生学习的信息反应。四个步骤构为一个整体，同时把教学过程分为复习旧知、探究新知、稳固提高、课后作业四大局部。 教师们，由于本人的力量有限、对课程标准的学习不够全面、对学生的学习状况不够了解等缘由，在教学中难免有诸多缺乏之处，恳请各位教师能多找出教学中的缺乏之处，提出珍贵的建议，以不断提高自己的业务水平，到达为学生负责，为家长负责的目的。在此先感谢大家。 倒数的熟悉说课稿8 倒数的熟悉是六年级上册的内容，是在学生把握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的根底上进展教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必需学好这局部学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主学习、探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的观看分析和概括归纳的力量，实现学问技能与学生智能的同步进展。通过听何婷婷教师这节课给了我不少启发。 1、课堂导入环节设计好。通过运用嬉戏的方式导入，能够激发学生学习数学的学习兴趣，