《三顾茅庐》说课稿(15篇).docx

三顾茅庐说课稿(15篇)三顾茅庐说课稿1 一、教材分析 各位评委大家好，我是来自东海县海陵路小学的语文教师，张金凤。今日我说课的题目是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文三顾茅庐。本课选自我国古典长篇小说名著三国演义，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇进展语言、启发思维、培育力量的好课文。同时，这篇课文也能帮忙我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生深厚的兴趣。依据教学大纲要求及四年级学生特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。 教学目标： 1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。 2、体会抓住人物言行、环境衬托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神质量的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。 3、激发学生读经典名著三国演义的兴趣，用写读后感的形式表达自己心中的想法。 教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意。 教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。 二、 教学教法 语文新课程标准第三局部“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采纳引导学生通过“读思悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避开烦琐的情节分析，在学习中培育学生的探究精神。 三、 学生学法 引导学生在学习的过程中要留意运用自主学习的方法，学生的自主性主要表现为自信、 自我调控、 自主选择、独立推断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放共性，促进学生自主性的进展。教师应抓住时机，鼓舞学生开展课外阅读，自主解决问题，到达了教是为了不教的教学境地，从而让学生能够自主地进展学习。另外，要求学生能够带着 问题学习，在学习中解决问题，着重培育学生开展讨论性学习，这有助于学生阅读力量的进一步增加。 四、教学流程 为到达以上目标，本课的教学采纳利用资料、自主讨论、分工合作、沟通汇报、表演等多种方法。 （一）课前预备 学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前沟通。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史学问，更重要的是学生搜集与处理信息的力量得到进展，学习语文的方法得到实践，而且这种学问的获得与力量的提高是学生在自主的行为中，与教师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。 （二）教学环节 1导入新课 用幻灯出示三国人物图，让学生猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了学生的学习兴趣。 2初读课文 在这个环节中到达两个目标：（1）让学生自己朗读课文，依据自己的状况学习生字词，扫清阅读障碍。（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括力量的培育。 3研读感悟 （1）在初读的根底上，提炼“诚” 在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发觉、感悟、提炼并赞美“诚”。 课文开头写刘备“诚意诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚意诚意”这个词语，详细写刘备怎样“诚意诚意”地邀请、敬重诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文： A刘备对诸葛亮的“诚意诚意”表现在哪些方面？ B刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？ C刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？ 设计这样的阅读环节，有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言像意”的转换，使学生不但能够精确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让学生充分感悟到刘备的一片诚意，为今后走上社会奠定了“诚”的根底，实现人文性的整体回归。 （2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进展沟通、碰撞。 小结：由此可见，刘备的诚意真的是到达了极点。正是由于这样的诚意打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚意为了什么？求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读） “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自出师表） （三）、课后延长 连续性的活动使学生得到新的实践时机，实现了在实践中进展力量的目标。为此，我设计了两道拓展题： 1同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，现在常用来形容一些像刘备那样诚意诚意的人或事。我们今日学习三顾茅庐是为了什么呢？莫非只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为“二十一世纪的小仆人”，大家有什么启发呢？ 2读三国演义，写读书笔记。 （四）板书设计 8三顾茅庐诚意诚意 刘备 诸葛亮 帮助 板书设计清楚、明白。是依据引导学生“读思悟”的教学方法来设计的。 三顾茅庐说课稿2 三顾茅庐是小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文，叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确实确是一位旷世奇才。 本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和比照、比方等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进展语言积存，强化写作技巧的一个很好的素材。 学生们虽然对三国演义的一些小故事略知一、二，但究竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，及学生的实际状况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标： 1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。 2、能说出比方句中用来比方的事物与被比事物之间的联系，学习“来到，只见”的句式写一处风光。 3、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚意诚意和诸葛亮的雄才大概。 以上目标，我初步设想通过两课时完成。 第一课时：我将采纳“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧三国演义的插曲，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，继而出示课题，在引导学生通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后，以“放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生熟悉“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“曲折、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“帮助、悠闲”。在读的过程中，可以采纳指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此根底上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到文中三个比方句抄写下来，想想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下根底。 下面我将重点谈谈其次课时的说课稿。 这一课时的教学，我设想以“诚意诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟体会诚意”“品悟比方句，读写结合”三个环节引领学生深入文本。 一、激情导课 通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，我首先引导学生谈谈自己对刘备这个人物的印象，在学生的沟通中，我相机出示课文的第一自然段，鼓舞学生通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚意诚意”，并由这一词语引发疑问：刘备诚意诚意表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？让学生以此为切入点，随刘备第三次访问诸葛亮，线索更清楚，更能引发学生的阅读兴趣。 二、民主导学 1、抓住人物对话，感悟人物品质 围绕以上3个问题，我引导学生到二四段中去圈一圈，画一画，分别找出人物对话及人物的动作，鼓舞学生以小组合作的方式，读一读，品一品，体会其中的含义，品尝人物的精神。而后指导学生有层次地进展汇报，教师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一局部时，我相机出示课文的其次自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面，教师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责怪兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的敬重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚意诚意。 2、抓住人物动作，体会诚意诚意 文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一局部时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻小扣门。”“刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”中的“下马步行、轻小扣门、“恭尊敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的敬重，届时，我还将鼓舞学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演表达刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了-他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的沟通中我引出：“精诚所至，金石为开！” 这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚意诚意。 这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这样“诚意诚意”？“刘备对诸葛亮的“诚意诚意”得到了哪些回报？”并引导学生自读第四小节，透过“群雄纷争”“三分天下”“最终取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大概，而刘备有了诸葛亮的教导更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的缘由。 三、检测导结 在学生理解课文内容的根底上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比方句：“他们来到隆中，只见那里的山冈曲折起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比方有什么好处，引导学生仿按例子说几句比方句。在此处，我还将安排一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到只见进展仿写，使读写结合落到了实处。 三顾茅庐说课稿3 一、学习目标 我从课程目标的三个纬度动身，提出了本课的学习目标： 1、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请渚的诚意诚意。 2、在读、说写等拓展性的言语实践中，进展语言。 二、设计思路： 以“情感态度和价值观”这个目标为纲，敬重文本的价值取向，从学生对刘的“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文中发觉成，在反复朗读中感悟成，表达成，通过引入出师表这一拓展资料，让学生感悟猪这一人所后来回味到留的成，最终让学生与刘对话，从而来赞美成，升华成。 设计理念：三顾茅庐是一则历史故事，叙述了刘备三顾茅庐，诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的将来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培育创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，提倡自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进展全身心的感受，让学生的共性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。 教学目标： 1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。 2、体会抓住人物言行、环境衬托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培育学生的探究精神和创新精神。 3、初步学习依据范例合作编写课本剧，并进展表演，培育学生的合作意识。 课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。 教学过程： 一、紧扣“诚意”，质疑导读 1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？利用多媒体，放录像，学生思索提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？（明确：泛指诚意诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚意诚意邀请诸葛亮的？ 2、重点质疑，读中感悟 （1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜爱的方式读这些词句。 （2）围绕“诚意”，品读明意。哪些词句表达出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学沟通一下。（学生思索后沟通学习成果，教师随机指导）分页标题#e# 可从刘备的语言方面来探究：如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。 可从刘备的行动方面来探究：“叫人马上备马”“下马步行”“恭尊敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“抓紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。可从环境描写方面加以探究：“数九寒天”“冒雪”等词表达出刘备决心大，心愿诚。 可从张飞的态度方面加以探究：张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。 教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，教师要引导学生读读议议，爱护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。 3、赏读复述，内化语言 （1）自由组合，分角色朗读对话局部，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。 （2）复述课文。教师问：假如有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生争论，教师不作评论。）今日我们学习抓重点词复述故事，你认为应当重点抓住文中的哪几个词来讲？争论后，请学生用上“仰慕、急迫询问、冒着风雪、下马步行、恭尊敬敬、抓紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。 4、总结课文，拓展延长学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？假如想进一步了解其人其事，课外可以阅读三国演义一书，或上网查阅相关资料，并登记你的新发觉。 （设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避开了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培育了学生的探究精神，张扬了学生的共性。） 二、编写剧本，重组信息 语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜亮，故事情节生动，深受学生宠爱，因此，适于将课文编成课本剧进展表演，开展语文实践活动。 1、学习范例，了解写法教师把自己事先依据课文编写的课本剧（如草船借箭）发给每一位学生，引导学生讨论学习，初步了解剧本的根本写法。教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。分页标题#e# 2、分工合作，编写剧本以大组为单位，以课文为素材，依据课堂探究所得，绽开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将三国演义中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进展大胆合理的想像创作。写完后师生争论评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：选择适宜的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；配上电视剧三国演义主题歌滚滚长江东逝水；给演员设计并预备服装；设计预备道具。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进展排演。 （设计点评：这一设计可谓奇妙。教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。） 三、表演入境，求活求趣 我国闻名剧作家曹禺曾说：“学生参与演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必需理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有肯定的表演力量。”为训练语言，激发学生的创作意识，依据小学儿童爱动好玩、富于想象、擅长仿照的年龄特征，我利用一节课时间让学生进展课本剧表演。表演前，教师组织学生对表演细节加以争论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。鼓舞学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，依据各组的表现，评出“最正确协作奖”、“最正确创意奖”、“最正确导演”、“最正确演员”等，让学生在说与动的气氛中增加技能，品尝胜利的愉悦。 （设计点评：课本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维进展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率。） 三顾茅庐说课稿4 微课作品名称 “三顾茅庐”其次课时 微课作品介绍 本节课是苏教版义务教育语文教科所四年级下册第八课三顾茅庐其次课时 教学需求分析 适用对象分析 小学四年级学生 学习内容分析 本节微课的学习内容是：品读文字，体会刘备的诚意诚意。这一学问点是三顾茅庐一课的重、难点。 教学目标分析 本节微课的教学目标是：品读文字，体会刘备的诚意诚意。为了达成这一目标，我引导孩子实行两个阅读策略：1、抓住正面描写，品读刘备的动作、神态等2、抓住侧面描写，品读“刘张之比”、“备亮之比”。通过本节微课，帮忙孩子学习三顾茅庐一课的重难点。 教学过程设计 同学们好，今日我们连续学习苏教版义务教育小学语文教科书四年级下册第八课三顾茅庐其次课时。这节课的学习目标是品读文字，体会刘备的“诚意诚意” 。我们可以运用两个阅读策略：1、抓住正面描写，品读刘备的动作、神态等2、抓住侧面描写，品读“刘张之比”、“备亮之比”。 正面描写 过渡：先快速扫瞄这几段正面描写刘备的段落，思索：哪些关键词语让你感受到了刘备的诚意诚意？ 出示：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。 ” 1、什么叫“恭尊敬敬”（对长辈、贵宾很有礼貌、很敬重）你能表演一下吗？这就是恭尊敬敬地等候诸葛亮的刘备。 等了这么长时间，刘备可能早就站得腰酸背疼，可为了见到诸葛亮，他仍旧（引读：恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候） 等了这么长时间，张飞关羽可能早已按耐不住性子，可刘备还是坚持（引读：恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候） 2、“半里多路、下马步行、恭尊敬敬地等候、等了半晌工夫又等了一个时辰”我们能品读出刘备对诸葛亮很有急躁，好像不怕“慢”； 诸葛亮悠闲醒来，刘备却是“快步”走进草堂 3、未见之前的“慢”与马上相见之时的“快”冲突吗？ 前者之“慢”对人才诚意诚意的敬重；后者之“快”是对人才诚意诚意的渴求。 沟通“备亮之比”。 出示：“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠闲醒来。 ” （1）这么长的时间，诸葛亮真的是始终睡着的吗？（或许是始终睡着的，或许是他在摸索刘备是否诚意。） （2）大名鼎鼎的“刘皇叔”是年已经47岁，年近半百；而诸葛亮当时不过是个27岁的毛头小伙子，一介乡野村夫而已！一个站了半晌，一个却悠闲午睡，由此我们更能体会到刘备的诚意诚意。 沟通“刘张之比”。 出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他假如不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂敬重人才，这次你就不用去了” （1）张飞为什么会“嚷道”？（对诸葛亮生气，不满） （2）刘备为什么会生气？ 是呀，刘备深知，捆只能捆来人，却捆不来人的心啊！张飞的鲁莽，从侧面衬托了刘备的诚意诚意。 二，观照小结，点破文法 1 、课文通过直接正面描写，着力刻画刘备动作和神态，反映了他对诸葛亮的诚意诚意 2 、为什么要写到张飞和诸葛亮的一些表现呢？（侧面描写，在比照与衬托中我们更加真真实切地感受到了刘备心之诚、情之切！ 三，总结收官，伏笔下文 刘备求贤若渴，那么诸葛亮真的值得刘备如此诚意诚意地去请吗？他具有怎样的旷世奇才呢？好学的孩子，去三国演义中查找答案吧！ 试着完成课后作业，看看你能得到几颗星，加油吧，孩子！ 学习指导 在学习“三顾茅庐”第一课时后，学习本节微课。 配套学习资料 苏教版四年级下册 制作技术介绍 PPT，Camtasia工作室8；先制作好PPT课件，再通过Camtasia工作室8录制视频，音频，最终参加音乐并进展剪辑。 三顾茅庐说课稿5 一、说教材 （一）、教材分析 本课是依据罗贯中的闻名古典历史小说三国演义中的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。 课文写刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意邀请他出山，帮助自己实现统一中国的大业。表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮确实是一位旷世奇才。全文按事情的进展挨次来写，共5个自然段，可分为三段。 第一段（1）略写刘备前两次去隆中访问诸葛亮，都没有见着。 其次段（24）详细写刘备第三次访问诸葛亮的经过。 第三段（5）写刘备与诸葛亮的亲切友情。 （二）、设计理念 “阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念动身，在教学中紧扣中心问题“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备诚意诚意邀请诸葛亮”绽开全文的教学。引导学生自主合作，探究体悟。在融情探究中与文本进展深入的对话，使整个过程成为学生积极主动探究的过程。 （三）、我的教学特色：“以读代讲”和“以读悟情” （四）、教学目标 1、学问与技能：学会本课9个生字，理解新词的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。能够说出比方句中用来比方的事物与被比方事物之间的关系，学习用“来到，只见的句式写一处景物。 2、过程与方法：指导学生抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮，求贤若渴的心情和诸葛亮的雄才大概。 3、情感态度与价值观：使学生懂得只有敬重人才，才能干一番大事业。 （五）、教学重、难点 抓住人物语言、动作、神态等反复揣摩，理解品尝，体会刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情。 （六）、教具预备：挂图 （七）、教学时间：两课时 二、说学情： 教师让学生在课前阅读三国演义少年读本，初步了解一些故事情节，在此根底上，学生已经具备了学习本节课的力量。 三、说教法： 1、以读代讲法：也就是以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟识课文，理解课文，使学生在读中悟情。 2、由“因”导“果”法：教师引导学生抓住“诚意诚意”这个成语，懂得诸葛亮之所以情愿出山，是由于刘备“诚意诚意”地邀请。 四、说学法： 1、合作探究学习法。 2、自读自悟学习法。 五、说教学流程： 第一课时 一、课时目标： 1、能精确娴熟地朗读课文，并理解生字新词的意思。 2、能说出文章主要内容和写作思路。 3、初步感受刘备对诸葛亮的诚意诚意。 二、教学过程 （一）谈话导入，提醒课题。 哪一位同学知道中国四大古典名著分别是哪些？三国演义是我国四大古典名著之一，书中有很多性格鲜亮的英雄人物，你最喜爱的英雄是谁？这些人都是谁的手下？（板书：刘备），这些智勇双全的人为什么都情愿跟随刘备打天下呢？看来刘备这个人物值得我们好好地讨论讨论。今日我们就一起来学习写刘备的一个历史故事。（板书：三顾茅庐） 1、谁能用自己的话来解释一下“三顾茅庐”是什么意思？（板书：诸葛亮，并教学“诸葛”，我们也叫他孔明，不过他称自己为卧龙先生。谁还能说出其它的复姓吗？） 2、由这个题目同学们你还想问教师或自己什么问题吗？ （二）初读课文，感受“诚意”。 1、学生带着问题自由读课文，要求要把课文读正确，不熟悉的字，借助拼音读正确，自己主动想方法识记，并想一想每一小节讲的是什么？课文讲了什么？ 2、检查朗读，沟通反应 指名朗读课文第一自然段，教师随即正音。 教师谈话过渡：这一自然段讲了刘备前两次去访问诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的天才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟张飞和关羽去访问诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来访问过诸葛亮。”其次次到了隆冬腊月，刘备又打算去访问诸葛亮，他俩兄弟不情愿，说：“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量是一个村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备仍旧亲自前去，但仍没见着。冬去春来，刘备打算第三次去隆中访问诸葛亮。本课就写他第三次访问诸葛亮的经过。这次他访问到了没有？谁来读其次自然段？ 理解“结拜”这个词语的意思。它还有个什么故事？ 指名学生朗读第三自然段前半“描写卧龙岗风光”这一局部，理解“曲折起伏”、“青翠欲滴”和“秀丽宜人”这几个词语的意思。 大家齐读“刘备是怎样访问诸葛亮的呢？”这局部内容。 请大家齐读第四自然段，理解“群雄纷争”和“茅塞顿开”这两个成语的意思。 请同学们齐读第五自然段，抓住“如鱼得水”这个词语来理解。 （设计意图：本环节力求通过学生自主读书，到达读通课文，扫清字词障碍的目的，同时让学生真正走入文本，潜心阅读文本，学生为学习主体真正得以表达） （三）再读课文，探究“诚意”。 1、像诸葛亮这样有才华的人确定有很多人去请过他，但他都婉言谢绝，为什么刘备请他，他就同意了呢？你觉得刘备有什么过人之处吗？请同学们再读课文，可以用一句话或一个词语来说说。 2、同桌沟通、合作探究 3、教师依据学生的汇报，板书：诚意诚意。刘备的三次访问一次比一次更显诚意。 （设计意图：依据阅读教学的规律和学生认读规律、引导学生从整体入手；初步感知课文内容，先对课文有个浅层次的感悟，从而为深层次的感悟打下根底） （四）指导写字，稳固新词。 1、完成课后练习2、用钢笔描红。 2、先说说带点字的意思，再解释词语。 三顾茅庐 曲折起伏 青翠欲滴 秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开 （五）小结全课，细细回味。 三、板书设计 8、三顾茅庐 刘备 诸葛亮 卧龙 结拜 三顾茅庐说课稿6 一、说教材 三顾茅庐这篇课文是依据我国四大古典名著之一三国演义第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的，课文叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，帮助自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。课文第四节通过“诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最终取胜的策略”短短一句话，诸葛亮的奇才便可略见一斑。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和比照、比方等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进展语言积存，强化写作技巧的一个很好的素材。 二、说教学目标 三国演义里的人物故事可谓是家喻户晓，我们农村的孩子对里面的一些小故事也能略知一、二，但究竟只是支离破裂的知道一点，不够全面，对人物的性格特点及课文的背景了解得更是不够透彻。依据课标提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标的三个维度，结合我们农村孩子的实际状况和教材的特色，第一课时我制定了如下教学目标： 1、 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。 2、 能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。 3、 能说出比方句中用来比方的事物与被比方的事物之间的关系。 4、 初步熟悉刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大概。 三、说教学重难点 依据中年级段学生的承受与理解力量的特点，我将目标3、4作为本课时的教学重难点。 四、说教学思路 以上教学目标，我将通过如下教学过逐一落实： （一）、谈话导入，投石问路 由于农村孩子课外阅读面比拟狭窄，家长与教师对孩子课外阅读的都不是太重视，所以导致孩子课外阅读材料的匮乏。为了了解孩子课外学问面，我先以“知道中国有哪四大名著吗？”这一问题引出三国演义，从而引入我的课题。这样，既了解了孩子课外学问的接收信息，又使本课的导入水到渠成。四年级孩子处在中年级的末尾阶段，识字教学上强调的是自主识字，所以为落实课标的这一教学目标，我在识字环节上采纳的是放手识字：即课题中的“顾”与“茅”是一类生字，板书课题时随机就完成写字教学，在检查读文中就可了解学生对生字的把握状况，这样，生字教学板块在教师的扶与放相结合中奇妙完成。 （二）、质疑导读，理清文意 提纲挈领，百毛皆顺。文题是文章的眼，紧扣这个文题，绽开教学，课堂教学流程就会有一条明晰的流线。故此，我先要求学生在通读全文的根底上理解“三顾茅庐”的意思，并要引导学生清晰知道“是谁三顾茅庐？怎么顾的？”由此，为下面刘备诚邀诸葛亮出山的教学埋下伏笔。而且，其次个问题很自然地把学生由对课题的理解上引入到正文的教学中来。课文中的第一节“诚意诚意”一词便是答复这一问题的。下面的教学就紧扣“诚意诚意”引导学生阅读课文，在自读的根底上自己感悟刘备的这份“诚意”。 课文的其次、三节内容都是写刘备邀请诸葛亮“诚意”，尤其是第三段后半局部，我把这一局部作为本课教学的重点，引导学生抓住重点的词句来品尝、感悟刘备的求贤若渴，礼贤下士的精神。这一环节，要注意引导学生读读议议，爱护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。在本节的重点词句的品读中，引导学生写出自己的体会，落实课标中“语文是实践性很强的课程。应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的途径也是语文实践，不应刻意追求语文学问的系统与完整。”正因语文的学习在大大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，以使学生逐步把握运用语文的规律，所以我们语文教学，尤其是中高年级的语文课教学要给学生制造尽可能多的实践时机，供应一个语文实践的场，让学生有熬炼语言运用的平台。那么写体会、写感受是学生对语言实践的最好的熬炼，所以在这一局部的教学中我就要求学生把对重点的词句的理解写出自己的感受与体会，哪怕是一句话都行。这样不仅熬炼了学生运用语言文字的力量，更加深了学生对文本的理解。课文的第四节是写诸葛亮的雄才大概的，第五节写的是刘备得到诸葛亮这一旷世奇才真是如鱼得水，本节教学中只一笔带过，只要通过这两节让学生感受到诸葛亮的是军事上一个不行多得的奇才就行，不必做过多的解释。 本课词语许多，特殊是一串又一串的四字词组，有些词语可在第一课时解决，如“三顾茅庐”、 “曲折起伏”、“秀丽宜人”；而有些词语必需得结合课文认真深入理解如 “恭尊敬敬”“茅塞顿开”、“如鱼得水”这三个词语在课文中的地位举足轻重，切不行一带而过，需放到其次课时引导学生细细品尝了（为了突出我这节课的教学重点，于是我把“恭尊敬敬”一词的理解放在了第一课时）。 （三）、赏读拓展延长：学完全篇课文，为了使学生对整篇课文有一个整体的明晰的思路，我要求学生再自由读一遍课文，再次感觉刘备邀请诸葛亮出出辅佐自己成就立国大业诚意诚意的态度。为了让学生对本节课所学重点有所稳固，我的作业布置的第一项就是描红、仿写生字各两遍；为有效拓展学生学习空间与学问积存面，我布置学生利用课余时间阅读三国演义，尤其是把三国演义第三十七回找来读一读，比拟课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者的用意。 三顾茅庐说课稿7 敬重的各位评委、教师： 大家好！我今日说课的题目是三顾茅庐，下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、说教材 今日我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文三顾茅庐，课文叙述了刘备三次亲自到隆中访问诸葛亮，诚意诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的确实确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和比照、比方等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进展语言积存，强化写作技巧的一个很好的素材。 二、说教学目标 我的主要从三个方面设计教学目标： 第一是常规目标，就是要求学生学会“顾、茅、庐、恭、塞等”生字词，理解词义并且有感情的朗读课文；由于在任何一个学段，在阅读教学中，有感情的朗读课文都是首当其冲的，然而要做到这一点解决文本的生字词又是非常重要的。 其次是核心目标，就是针对中年级学生，新课标要求该学段的学生联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。抓住细节，通过人物的动作、语言、神态的刻画以及结合正面描写