《晚上的“太阳”》教后反思5篇.docx

晚上的“太阳”教后反思5篇 课文对人物神情的描写特别精彩。值得探究，而阅读是学生的共性化行为，重在自悟。为了让学生深入文本，体会人物内心，教学其次自然段时，在学生自读感悟的根底上，我引导学生抓住 “迟疑”一词，请学生想象医生在迟疑些什么?不做手术会怎样?做手术又会遇到什么问题? 做一做“爸爸无可奈何地搓着手”的动作，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的着急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么?心情怎样?结合“妈妈苦痛地呻吟”来体会当时状况的紧急和糟糕。在此根底上指导学生有感情朗读就水到渠成了。 晚上的“太阳”教后反思2 晚上的“太阳”这篇课文叙述了爱迪生的妈妈突发阑尾炎，爱迪生想方设法利用镜面反射油灯灯光，使医生顺当做完手术，进而使爱迪生萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的创造了电灯的故事。 我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出方法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：仔细读其次自然段，照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。其次天课堂上，让学生说说爱迪生的方法是怎样的?这个方法好不好，为什么?学生都能结合自己试验来谈。激发了孩子的学习兴趣，他们全身心地沉醉在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。 其次自然段前半局部对人物神情的描写也特别精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，可引导学生想象、争论：医生迟疑什么?妈妈会怎样苦痛地呻吟?你能表演出爸爸的神情吗?爱迪生当时会想些什么?他的心情怎样?抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时状况的危险。 晚上的“太阳”教后反思3 这是一篇人物故事，语言生动精确，情节跌宕起伏。 本文学习的重点是通过朗读，体会人物的心情。在教学时，始终把朗读贯穿于整个教学过程，重视激活学生的情感体验，帮忙学生感悟。例如，学生读其次自然段时，抓住“一分一秒”、“手心攥出了汗水”等引导学生想象、争论：爱迪生当时会想些什么，心情怎样?让学生边读边发挥想象，填补课文的空白，来全面体会课文中人物的思想感情。 本堂课采纳自主、探究、合作的学习方式，提倡学生共性化的学习，敬重学生独特的见解和体验，因而整个课堂是生动的，开放的，布满着生命的活力。 晚上的“太阳”教后反思4 晚上的“太阳”是一篇人物故事，课文叙述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智制造了光明，让医生顺当地做完了手术，救了母亲。告知人们遇事要积极动脑动手。 为了让学生体会文中状况的紧急和爱迪生的急中生智，我先让学生默读后思索：当时的状况怎么样?然后引导学生抓住关键词句“油灯的光线很暗”、“迟疑”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”等来明白当时状况很紧急。然后联系第一自然段的内容说说有没有其他的解决方法，学生们通过争论，明白了在当时的状况下真是没有其他的解决方法。接着引导学生通过文中的语句“时间一分一秒过去了”、“手心攥出了汗水”来想象、争论：爱迪生当时会想些什么?心情怎样?在这种状况下，该怎么办?在想象说话中引出爱迪生想出的方法，从而感受爱迪生的急中生智。最终，在感悟的根底上进展朗读指导，学生们都读得入情入境。 晚上的“太阳”教后反思5 晚上的“太阳”。这篇课文叙述了世界闻名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的才智制造了光明,让医生顺当地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观看，擅长思索的品质。课文语言生动，是一篇培育学生语言感悟力量、观看、想象力量的好材料。 二自然段是重点段我进展了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象、争论：医生迟疑什么?妈妈会怎样苦痛地呻吟?你能表演出爸爸的神情吗?爱迪生当时会想些什么?他的心情怎样?在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时状况的危险。 晚上的“太阳”一文所展现的情境与学生的现实生活有较大距离，爱迪生所做的试验涉及到一些浅显的物理学问，也是学生理解的难点。上课前，我就布置了一个作业：仔细读其次自然段，照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。其次天课堂上，让学生说说爱迪生的方法是怎样的?这个方法好不好，为什么?教学时，我又通过多媒体课件，让学生看视频，然后让学生在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导学生自己去观看、思索、探究、发觉、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式，激发了孩子的学习兴趣，他们全身心地沉醉在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。 对于课文的第三至五自然段，我引导学生绽开想象，假如你在现场，你会怎样夸奖爱迪生?在教学中，我给学生的思维和想象供应宽阔的空间，拓宽学生思维的广度，进展学生的求异思维，敬重学生独特的见解，提倡共性化的学习。这样，使故事情节更完整，人物形象更饱满，感受体验更深刻。 固然，课堂中的很多问题在上课前我都没有预设到，但在上课后就发觉了问题的所在，如，感受人物着急的心情时，学生不能感受到位，说说试验的体会时，学生不知从何说起等等，不经如人意，特殊是电脑的问题让我也措手不及，看来，课堂教学之路我还有很长一段要走啊。