《悯农》教学反思900字范文（5篇）.docx

悯农教学反思900字范文（5篇）悯农教学反思900字范文1 由于现在的孩子大多都是独生子，在生活中存在着挑食和铺张粮食的现象，所以我设计的本课的教学重点就是让学生理解劳动的艰辛和劳动果实的来之不易。难点是让学生树立珍惜粮食，从小就养成不挑食不铺张粮食的好习惯。 在讲解这首古诗前，我还补充了李绅的悯农“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死！”旨在使学生们通过这首古诗理解古代徭役的繁重和农夫生活的艰辛。由这首诗导入到本课的学习中，我注意了重点的突出和难点的突破。并让学生们试着想象在炎热的夏天的中午，在农田里辛勤劳作的场景，并由此绽开争论。经过争论，学生们虽然能感受到那种酷热，但却很难体会到每一粒粮食的来之不易。那怎样使学生说树立珍惜粮食的意识呢？这个瞬间我有点不知所措，不知该从那说下去。究竟现在的物质生活很充裕，刻意地要这些幼小的孩子明白生活的艰辛，我又觉得太过残酷。在接下来的教学中，我只是举了日常生活中的几个例子，比方生日宴会等让学生们争论。 不知道这节课有没有在学生心中烙上烙印，也不知道在他们内心深处有没有引起足够的熟悉。我想随着年龄的增长他们肯定能够体会并理解父母的辛苦，也肯定能养成勤俭节省的好习惯吧！ 在这次教学活动中离开了以前的情景嬉戏音乐活动，采纳了直接导入、歌词比照朗读；通过打节拍、模唱等各种形式熟识音乐，再实行嬉戏竞赛法演唱歌曲 加大了对唱曲的演唱训练取得了很大的收获。 悯农教学反思900字范文2 ?锄禾和悯农是最近所教的两首古诗。为了让孩子们能更好的理解这两首诗，自己翻阅了相关资料，对这两首诗有了更加深入的了解。 ?锄禾和悯农是李绅的作品，李绅，字公垂。 诗的第一首一开头，就以一粒粟化为万颗子详细而形象地描绘了丰收，用种和收赞美了农夫的劳动。第三句再推而广之，呈现出四海之内，荒地变良田，这和前两句联起来，便构成了处处硕果累累，遍地黄金的生动景象。引满是为了更有力的发，这三句诗人用层层递进的笔法，表现出劳动人民的巨大奉献和无穷的制造力，这就使下文的反结变得更为凝重，更为沉痛。尽道丰年瑞，丰年事若何?(罗隐雪)是的，丰收了又怎样呢?农夫犹饿死，它不仅使前后的内容连贯起来了，也把问题突出出来了。勤劳的农夫以他们的双手获得了丰收，而他们自己呢，还是两手空空，惨遭饿死。诗迫使人们不得不带着沉重的心情去思考：是谁制造了这人间的悲剧?答案是很清晰的。诗人把这一切放在幕后，让读者去查找，去思考。要把这两方综合起来，那就正如马克思所说的：劳动替富者生产了惊人作品(奇迹)，然而，劳动替劳动者生产了赤贫。劳动生产了宫殿，但是替劳动者生产了洞窟。劳动生产了美，但是给劳动者生产了畸形。 其次首诗，一开头就描绘在烈日当空的正午，农夫依旧在田里劳作，那一滴滴的汗珠，洒在灼热的土地上。这就补叙出由一粒粟到万颗子，到四海无闲田，乃是千千万万个农夫用血汗浇灌起来的;这也为下面粒粒皆辛苦撷取了最富有典型意义的形象，可谓一以当十。它概括地表现了农夫不避寒冷酷暑、雨雪风霜，终年辛勤劳动的生活。原来粒粒粮食滴滴汗，除了不懂事的孩子，谁都应当知道的。但是，现实又是怎样呢?诗人没有明说，然而，读者只要稍加思考，就会发觉现实的另一面：那水陆罗八珍的人肉的筵宴，那很多的粮食输入官仓化为土的罪恶和那船中养犬长食肉的骄奢。可见，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦，不是空洞的说教，不是无病的呻吟;它近似蕴意深远的格言，但又不仅以它的说服力取胜，而且还由于在这一肤浅的慨叹之中，分散了诗人无限的愤懑和真挚的怜悯。 悯农教学反思900字范文3 教学反思： 本课教学的古诗是唐代诗人李绅所作。表现了诗人对当时农夫的深切怜悯也对当时黑暗社会进展了抨击。这首诗浅显易懂，感情真挚，深受儿童的宠爱。 在学习这首古诗前，我让学生跟着伴奏唱李绅的锄禾，旨在使学生们通过这首古诗理解劳动的艰辛和劳动果实来之不易，从而导入李绅的另一首悯农诗。教学中，给学生一个沟通的平台，在自学的根底上进展汇报沟通，让学生自由品读感悟、自由练读，并且让读得不够的学生再读，这样做既重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的理解力量，学生也就能很快读懂诗意。我觉得光理解了诗意，不了解当时的社会背景，孩子们也很难理解为什么“四海无闲田，农夫犹饿死”？于是，我给孩子们介绍了当时社会的现状，让他们体会到尽管农夫们一年忙到头，但是换来的还是凄惨的命运。接着，我问孩子们听了之后有什么感受？孩子们都说农夫伯伯太辛苦，太可怜了，再次对农夫的怜悯。 但是在本堂课中由于前面放得太松，给学生自读自悟时间多，造成后面内容上得太赶，读都是在走过场，所以最大的缺乏之处在于重诗意，轻诗镜。从作品的存在升华到精神的境地是教学的难点。这里我没有大胆设计想象环节让学生入情入境地读如：“透过同学们的朗读教师仿佛看到了：一个骨瘦如柴的小女孩，双手拽着妈妈的衣角哭泣着说：“妈妈，我饿，我饿。”教师仿佛看到了一位衣衫褴褛的老人正拄着拐杖沿街乞讨 ”同学们，你仿佛看到了什么？这样会发挥学生的想象力，最大限度地发挥了教学张力。从情的感染说，使学生感受农夫生活的极度凄惨。之后再来问孩子们“看到如此令人心酸的一幕幕，你有什么疑问吗？”来唤起学生的质疑，“为什么没有人来帮忙他们，没人来管他们？学生在这种迁移、拓展、延长的过程中，实践力量和创新精神才能得到了肯定的培育。也更加深入的感受到诗人把对统治者不关怀百姓的不满和愤怒浓缩成了悯农；把自己的满腔愁苦和无能为力都化成了悯农；把对农夫的怜悯和可怜都融进了悯农。这样一来就会很奇妙地提升了诗的内涵和表达情感，从而突破教学难点。 悯农教学反思900字范文4 ?悯农是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的古诗。二、三岁的小孩就能倒背如流，因此，今日教学这首古诗，对于中班幼儿要求背诵并不难，能作过多的要求。于是，教学中关键重点引导小朋友体会粮食来之不易，懂得要珍惜粮食。为此，我从看图了解“辛苦”到读诗感受“辛苦”来绽开教学活动。 1、让小朋友感受“辛苦”：幼儿教学要注意幼儿的情感体验，全部的教学活动不能凭空开展，肯定要在幼儿获得初步的 情感体验的根底上开展教学活动。在教学中，我他们做弯腰姿态保持五分钟来感受“辛苦”，他们个个都觉得累。这种亲身体验比凭空解释效果好。另外，为了让幼儿真正了解粮食，特预备了水稻，让幼儿 进展实物观看。看到幼儿脸上摆出奇怪和惊喜，我别提有多快乐。我讲解了水稻的生长过程到收获，再到稻谷变成米饭的漫长经受以及期间的农夫伯伯的付出等，小朋友们都听得很仔细，并知道粮食是来之不易的。 2、看图了解“辛苦”：在教学中，我充分利用插图激发幼儿学习兴趣，培育幼儿的语言力量和思维力量。创设公平、和谐的课堂气氛，实现早期阅读教学的自主化、共性化。让幼儿认真观看图片时，我不作任何要求，让幼儿绽开想象的空间。在他们充分沟通的根底，再让他们举手发言。有个孩子的发言出乎我的意料。那就是蔡均易，他说：“我知道这是夏天，很热很热的，我外公去种田的。”“你是怎么知道的？”“图上有太阳的。”这时，妞妞也说是夏天，我也要她说明理由。她说：“那农夫伯伯都流汗了。”我便问：“农夫伯伯这么热，还在干活。那你们觉得怎样的太阳好一点？”这一问，激发了孩子热忱，课堂就喧闹了。在孩子们争论的根底上，我重点引导孩子们比照春天与夏天的太阳。孩子们就更加了解了农夫伯伯在火辣辣的太阳下劳动的辛苦。 3、以朗读感受“辛苦”：在教学中，我采纳多种形式的朗读。如，师生合作读，引读，范读等，让幼儿从朗读中体会劳动的辛苦。如，“汗滴禾下土，”“粒粒皆辛苦。”这种表示劳动艰辛的句子，我作了重点引导。更是提示他们中午用餐时要珍惜每一粒粮食。由于每一粒粮食里面都包含着农夫伯伯的汗水，孩子们疼惜粮食的情感一下子被激发出来了。 缺乏之处，在看图争论和观看实物水稻的环节花得时间太多，留给朗读的时间就不够了。所以，朗读指导不很到位，应当分为两课时效果比拟好。 悯农教学反思900字范文5 ?悯农是西师版教材一年级上册第六单元的一首古诗。 在导入新课的环节，我安排了观赏插图说出图画内容，让学生对诗的主旨有个初步的熟悉。在随文识字的环节中，识字也是带着拼音识字，特殊是“农、辛、汗、午”等几个音节，都是要求学生重点认读的。拼音教学是本册的重点，也是学生认知的难点，许多学生会认单个的韵母，但是和着声母就拼不出来了，有的学生是对声调的把握有问题，特殊是二声和四声很难区分。要突破拼音这个难关，就得抓住宅有拼音练习的时机，特殊是要落实口头拼读的练习。 课堂上，读书是根底，一年级的课文内容都比拟简洁，简单理解，悯农一文也是这样。在阅读教学中，我安排了许多读的环节。先是整体认知课文。这里面有全班读，也有教师范读，同桌读，分组读，师生合作读等环节，把读的工作落到了实处。在多读识字的根底了，其次个环节是理解课文，深层识字，在这个环节，教学也是用读贯穿起来。边理解边读文，在理解的根底上读出节奏，读出层次。本环节也有个人读，分组读、打着节奏读等。在读中识字，在读中理解，在读中学会朗读。有了不同层次的朗读和不同形式的朗读，我以前在语文教学中读得少的问题也就解决了，在以后的教学中，仍旧要抓住读这根主线，训练和提升学生的语文力量。 在识字环节，我以嬉戏形式让全班每个同学都参加到其中，既激发学生热忱又便于发觉问题，并准时给读得好的同学鼓舞，给读的不好的同学指出。有了这次较胜利的教学阅历，我对以后的教学工作也更有信念，其实许多事情是可以做好的。 一、注意联系学生的生活实际，广泛地开发课程资源。 本课识字教学中，我利用多媒体课件，生字、词语卡片。这些教学课程资源。这样，学生在一个布满生活化的课堂气氛下学习，既激发了剧烈的求知欲望，又进入了积极学习的境地，并有效地实施了学科整合。 二、为学生供应了自主学习的空间，进展学生制造思维力量。 为了在进展语言力量的同时，进展学生的思维力量，激发其想像力量和制造潜能，我利用组词，练习说句子。让学生在课堂上得到解放，释放他们的巨大能量，培育学生的语文素养。 这次教学使我体会到，语文教师不但应当为提高学生根本语文素养而教学，而且还要为培育学生的制造力量和人文素养而教学，为促进学生的全面进展而教学。 三是引导学生正确书写生字，组词，并口头造句。 在书写生字环节，我先范写，再让学生写，并巡察，能准时发觉书写中的问题，并引导学生组词和口头造句。另外，我依据学生的特点，制造性地运用教学设计，恰当地处理了教学设计与课堂操作的关系。本节课我联系学生的生活实际，主要实行了自主合作的学习方式。在教学中，注意学生的学习过程，学生不仅学得积极主动，参加面广，热忱高，还拓展了想像思维，受到了人文气息的熏陶。 固然，在本课教学中，缺乏之处还是有的，如有些细节没留意到，与学生的沟通也缺乏，在教学环节上还能编排得更好等，如能增加其他环节使整个教学过程更实。在今后教学过程中我还会注意和其他教师沟通，时时提高自己教学水平。