《乌鸦喝水》教学反思(集合15篇).docx

乌鸦喝水教学反思(集合15篇)乌鸦喝水教学反思1 在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。 ”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体验到熟悉真理的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的： 一、培育学生亲身实践的力量。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出： “哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 二、在思索中进展学生的思维。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断进展。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思2 乌鸦喝水一课资料通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样慢慢上升的。 识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切方法，采纳孩子们喜爱的方式，让孩子们在简洁、开心的气氛中把握生字的识记方法，培育学生的自学潜力。孩子们一旦把握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学乌鸦喝水这节课时，我共性留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的专心性，让学生们都参加到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生边试验边不禁说：“升了，升了，真的慢慢上升了，跟课文讲的一样。”试验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是剩余的，透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎 然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 固然，在这一节课的教学中，我还存在很多缺乏之处： 1、指导朗读不到位； 2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进展，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学潜力。 乌鸦喝水教学反思3 乌鸦喝水是部编版第八单元的一篇课文，这是一篇经典课文，小时候我上小学时就学过，今日再次读这篇课文，感觉很亲切，就这样一篇经典文章，如何用新思维、新理念来备课？课前我悄悄地思索着 由于是其次课时的教学，我把教学目标定位在： 1、【认、写】复习本课生字，书写“出、见”两个字； 2、【读】正确、流利、有感情地朗读课文； 3、【做】做试验，边做边叙述乌鸦喝水的过程，体会乌鸦的聪慧，专心思索。 胜利之处： 1、抓住学生识字认字的规律，准时稳固复习，这一课中的乌鸟、放处、我找、渴喝，是形近字，不好区分，第一课只是简洁沟通，认读，再次复习，从字形、字理等方面加以区分，更好地区分这些字的不同之处。 2、朗读感悟，理清课文的线索。“乌鸦口渴处处找水喝不着水想方法喝水喝着水”这一系列变化过程，引导学生抓住“处处”、“水不多”、“瓶口又小”、“一颗一颗”、“慢慢上升”等关键词语，体会乌鸦找水的艰辛，找到水的欣喜，喝不着水的焦急以及喝着水的满意、欢乐，在读中体会乌鸦的心理变化过程，并结合孩子们的生活实际进展沟通，同时思索：乌鸦还会用什么方法喝水？孩子们想到用吸管吸，用翅膀抱着瓶子喝，向人类求助等方法，用有效的问题激发孩子积极动脑思索。 3、动手做试验，感受乌鸦喝水的过程。我让孩子们预备了石子、瓶子、水这些试验材料，在课堂上演示，第三次自然段是课文的重点，但是为了完整地呈现故事内容，孩子们从头开头，边讲边演，带上表情与动作表演乌鸦口渴，处处找水，找到水一颗一颗地放石子，抓住“一颗一颗”这个词语，体会乌鸦的急躁等待，也体会到“瓶口又小”这个困难，联系前面的课文内容进展比照发觉，在演示试验中，孩子们理解了“慢慢”一词的含义，并找出近义词渐渐进展替换。 缺乏之处： 1、没有完全抓住课文的留白，进展补充教学。第一自然段，“一只乌鸦口渴了，处处找水喝”抓住“渴”还可以引导：乌鸦很渴很渴，他会怎么说？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水）课文结尾，还可以再引导学生与乌鸦进展对话，对学生进展思想教育，时间允许，还可以动笔写一写，作为一个小练笔。 2、朗读形式有些单一，只是师范读，指名读，齐读，学生的读书兴趣没有调动起来，完全可以用小组展现读，分段读，接龙读等方式，扩大读书面，同时评价谭言要再丰富，多样一些，这样孩子朗读的兴致才会提高。 3、可以找一篇或两篇同类型的文章，进展比照阅读，群文阅读要落实在行动上，要有前曕意识，不能总局限于一篇文章的教学，要动起来。 改良措施： 1、细心备课，要在立足教参的根底上，全面把握教材，尤其是课文的重点留白，肯定要留处时间来，引导学生观看、想象，不能紧抱课本，死盯文字，要把学生的思维的向外引，拓展延长，并收放自如。 2、动手查找资料，补充课文教学。群文阅读要落实在行动上，要舍得花时间去思索。 3、不能偏离教学的重点，与课堂无关的内容，肯定要有所舍弃，不能熊掌鱼翅兼得。 乌鸦喝水教学反思4 乌鸦喝水这则寓言的教学，我已观摩过很多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获 透过教师启发，大局部学生都构成了乌鸦真聪慧，透过投石子，最终喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议乌鸦不必需喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些慌张失措，“你为何这样说？”她追问。“由于石子会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得特别，我也是满腹狐疑。“石子怎样会沉没水呢？连常识都不明白，以后回答下列问题前必需要多动脑筋，期望小朋友们也要留意！”执教者明显有些发怒了。在学生们的齐声“明白了”中，孩子悄悄地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。 课后，我单独找到了他，向他请教“乌鸦为何不必需喝到水？”开头他非常害怕，不信任地看着我。经我一再鼓舞，他最终道出了原委。“昨日我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪慧！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“这天你使我学到了很多学问，感谢你，小教师！”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。 且不说“乌鸦不必需喝到水！”是否必需正确，但它却充分表现了学生大胆的疑心精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却被教师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富制造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互公平，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，如果教师能敬重学生的观点，急躁地倾听学生的见解，并确定“乌鸦不必需喝到水”的正确性，对学生大胆的疑心精神和求实的科学品质作出欣赏，那么，教学的好处或许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛兴旺的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的将来“绚烂”地成长！ 乌鸦喝水教学反思5 新课程强调“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究要求，爱惜学生探究的主动意识和进取精神。 在教学时，通过设问：你能帮忙乌鸦想想方法吗？让学生通过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从学生们富有共性的答复中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”“垃圾桶里确定有很多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很简单喝到瓶里的水了。”“或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊”。由此可见和谐的探究气氛正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究力量的熬炼、培育、提高。 在学生自主、合作、探究的学习中，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想方法喝着水的。传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：呦，水真的上升了！ 兴奋之情溢于言表。通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。 由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好的调动了学生的积极性，学生在读一读、做一做、说一说的试验过程中兴趣盎然的学习语文，真正成为学习的仆人。 乌鸦喝水教学反思6 这节课我通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一变化过程，使学生明白遇到困难应认真观看，多动脑思索的道理。课中，我以读为本，使学生在读中悟情。主要表达了多种形式的读，使学生在读中感受，在读中理解，最终到达感情朗读，使学生的情感升华。在教学中我将以读导情，以读悟情，以读激情的教学方法贯穿始终。 在教学的各个环节中，我尽可能的让学生自主活动，让学生始终有一种自觉、主动、热忱的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。 另外，这节课我特殊留意鼓舞学生大胆质疑，启发学生合抱负像。让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师与生在公平沟通中共同解决，使学生在合抱负像中培育学生的创新力量。 反思这节课，我觉得，一年级学生的课前预习应多加指导，使他们能充分读文，更好地在课上理解文章内容。 乌鸦喝水教学反思7 小学语文教学大纲要求教师依据素养教育的精神，树立正确的教育观，改革课堂教学，最大限度地给学生供应自主探究的时机，多设计一些探究性和开放性的问题，充分表现教学内容，强化学习重点，突出教学难点，生动活泼地展现认知对象，引起学习者的兴趣，整体推动课堂有效教学。在整体推动课堂有效教学中，教师对教学的调控是至关重要的一环。实施有效的调控，可以真正发挥教师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学消失张驰有致的教学格局。 在教学乌鸦喝水这篇课文时，我把握了“课程标准”的根本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点来选择教学策略，设计安排教学环节，以学生的情感活动为主线，以“质疑、探究、感悟”的学习思维方式架设文本与学生间的沟通平台。实施有效的调控，发挥了教师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学消失张驰有致的教学格局。就质疑方面来说，我充分地让学生质疑课题，让学生争论，在质疑中提出问题，从而引起了学生的阅读兴趣。 我在课堂中还创设了学生主动参加丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，受到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。通过亲自实践，学生亲眼目睹了这一过程，比起教师的口说或读课文效果要来得快得多，小组合作动手做试验不仅验证了乌鸦做法的正确性，而且培育了学生亲身实践的力量。 课末，在拓展这一环节，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题让学生想象，在教师的启迪下，学生纷纷翻开了思维的窗口，绽开了想象的翅膀，最终，我又提出：“你们喜爱乌鸦吗？为什么？”教师激发学生的想象，不限制学生的思维，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文力量，同时也沟通了语文与生活的联系。 总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参加者之一。课堂是学生呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思8 乌鸦喝水是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克制困难。课文语言简洁，构造严谨，文中插图形象艳丽。 依据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，我的教学目标是： 1、学问和力量：熟悉“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。 2、过程和方法：通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。 3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。 课堂上识字方法敏捷多样，孩子们的兴趣深厚，参加性极高，比方： 1、课题导入时通过图片，联想，比一比，加一加，减一减识记“鸟”和“乌”，又通过孩子们的头发，理解了“乌”的意思。 2、识字过程中，留意主动识字的愿望和力量，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词）通过沟通、共享加一加，减一减，比一比，编顺口溜等识字方法，教给孩子如何记忆生字。 3、通过开火车，摘星星，我来挑战，图片等嬉戏稳固识字，孩子们在活动中，嬉戏中欢乐的识字，看到孩子们争先恐后的举起小手，小嘴里小声嘟囊着“我还没上去过呢”，我心里暗暗窃喜，由于我知道识字欲望、表达欲望在孩子们的心里蠢蠢欲动，在不知不觉中熟悉了汉字。 4、语境中识字，既提高了孩子们的识字效率，还提高了孩子们对字义的理解，对读好句子和课文也大有帮忙。 5、在朗读课文，感知文意时，我让学生想象乌鸦有可能到哪里找水喝。 6、孩子们的想象思维被激发，体会到这时的乌鸦喝的难过，焦急，当有人说到飞到井边，把石子投到井里时，必需让孩子明白，井是很大很深的，投石子不太现实。当孩子们看到水瓶里的水慢慢上升，孩子们提出了自己心中的疑问，石子那么脏，水还能喝吗？是啊对于现在的孩子来说，家家都讲卫生，不喝生水，于是必需让孩子明白，乌鸦在大自然生活，以大自然食物为主，加上当时特殊口渴，有生命危急时，可以喝。我知道孩子们在熟悉事物有了自己初步的思索力量和区分力量，我真为我的孩子快乐。 但是在教学中消失不少问题和缺乏： 第一、稳固生字的形式多，花费时间过长，导致课堂时间安排不匀称，前松后紧。 其次、教师的主导作用过于剧烈，应更多发挥孩子主动学习的力量。 乌鸦喝水教学反思9 这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的根本道理，拓宽学问视野，丰富语言积存。 屡次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。 问题一：两种课堂构造的反差 片段一 师：同学们，你们的生字识记力量特别强面教师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片一)谁会读这句话? 生：(读)一只乌鸦口渴了，处处找水喝。 师：(出示乌鸦头饰)谁来表演这只处处找水喝的乌鸦? 生：(戴头饰，做小鸟飞动作。) 师：同学们，这只乌鸦为了找水喝处处飞，飞过高山，飞过大海，飞过平原，最终才找到水。同学们，你们观察了吗?这就叫“处处”。哪个同学再来读一读这句话，要能读出着急的心情。(生再读句子) (后面的教学环节，根本上是按“教师出示句子，学生朗读表演”的程序进展。学生在教师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。) 片段二 师：同学们，这是个童话故事。刚刚我们读了课文，你最喜爱读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思? 生：(积极、兴奋)我最喜爱读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升，乌鸦就喝着水了”这句话。 师：还有哪些同学也喜爱读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片) 师：同学们，这句话很长，读好它不简单。你们帮教师想想，怎样才能把这句话读得更好呢? 生1：“一个个”要读慢，一点，读轻点，要读出感情。假如读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“当心”一点读。 师：你说得太有道理了，看来你是我的小教师。来，你给大家示范渎一读。(生渎) 师：同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。 生2：我觉得“慢慢”要读得慢一点，由于水升得不快。 师：看来你渎懂了“慢慢”词的意思，你能结合动作表演朗读吗? 生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出快乐的语气。 师：是啊，读课文时，还要留意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有讨论。现在我们就用自己喜爱的方式来读读。 生：(用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。) 师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读? (生竞赛朗读) 师：(出示教具：瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看? 生：(演示试验，另一学生协作讲解。) 反思： 片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解 在教师的强力牵引下，学生的答复也是言不由衷，出于迎合教师串讲串问表现过多，课文内容分析过细，明显忽视了学生对文本的感受。 片段二的教学，教师尽力凸现学生的主体地位，表现为：敬重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，学生合作学习，学习方式发生了“质”的变化。 片段一采纳的是线型构造设计。这种设计的弊端是：学生学习空间受限制，无自主选择时机；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参加的兴趣不高。 片段二采纳的是板状构造设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参加的积极性，更能激活学生的思维；板状构造的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，争论式、讨论式、合作式等学习方式多样化，气氛热闹；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟 问题二：“教教材”还是“用教材” 片段一 师：同学们。学了这篇课文，你们觉得这是只怎样的乌鸦? 生：我觉得乌鸦很聪慧，很会想方法。 师：你也很聪慧，概括得很好 (板书：聪慧) 生：乌鸦遇到困难不放弃，值得我们学习。 师：是啊。乌鸦知难而上，肯动脑筋(板书：肯动脑筋)。 生：我觉得乌鸦很了起，很有才智。 师：同学们，假如瓶子旁边没有小石子还能用什么方法喝到水呢? 生：用嘴啄破瓶子，再喝水。 生：小翅膀抱起瓶子来喝。 生：把瓶子踢倒再喝。 生：用吸管插进去再喝。 生：请大象和小动物来帮助。 师：同学们想的方法都不错。回家后，请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的朋友或父母听，好不好?(下课) 片段二 师：同学们，学了这篇课文，休想对乌鸦说些什么呢?(师戴头饰，飞到学生中间 ) 生：乌鸦，你是只聪慧的小鸟，我要向你学习。 生：乌鸦，你很了不起，能想出这么好的方法来喝水。 生：乌鸦，我要给你发一朵小红花，然后给你打上一百分。 师：看来同学们是喜爱上这只乌鸦了。教师也写了一首儿歌来赞美它。 (出示幻灯片：乌鸦乌鸦本事大，肯动脑筋想方法，个个石子放，困难再大也不怕。) (生拍手朗读儿歌) 师：教师信任同学们肯定可以写出更好的儿歌。固然，你假如情愿的话，还可以儿歌编成一首歌曲呢!(生自编自唱) 师：今日，江教师有两份礼物要送给大家。谁想当科学家? (局部学生先举手)谁想当文学家? (另局部学生举手)我把“题一”和“题二”作为礼物送给想当文学家的同学，把“题二”送给想当科学家的同学。 附题一“编一编”“有一天，乌鸦又口渴了，处处找喝。观察前面有一口小井，乌鸦飞了过去，可是井太深，乌鸦喝不着水，怎么办呢?乌鸦把小石子一个一个地放进井里，结果”请你想象结果，并把它写成故事。 附题二请你课外阅读一个关于乌鸦的故事，下次进行读书汇报会时汇报。 附题三当瓶子里的水少于一半时，放石办的方法还能喝到水吗？请你动手试一试。 反思： 片段一的教学设计，教师结合文本虽然作了适当的拓展，学生思维也得到了肯定的培育，但深度和广度还是不够的。尤其是在课外练习的设计上，表现得比拟平淡和苍白，有草草收场之感。 片段二，教师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。学生通过自编自唱不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了学问、力量、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在肯定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上，新奇独特有共性，大胆开放有创新。通过试验操作，培育了学生运用科学的态度分析事理的力量，培育了学生敢于疑心、敢于实践的科学求真精神。 乌鸦喝水教学反思10 乌鸦喝水这篇课文语言简练、内容生动好玩，教学这篇课文有三个目标需要达成，一是认读8个生字，会书写4个生字；二是能正确流利朗读课文，了解故事的线索；三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想方法。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简洁有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而生。 当教学设计生成后，感觉设计有点像“逃命赶路样子”，容量过大。可静心思虑一再，我认为：这篇课文的位置处在本册的最终一个积存运用，故事又简洁，其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面消失过的，有的是生活中常用到的。这样识字教学任务就显得简洁轻松了，还可以利用学生已生成的学习阅历，把步伐适当放大尝试一番，所以我就坚决了信念。 今日上午第一节课，我根据教学设计尝试一番。果真识字教学轻松实现，只用了10分钟就完成任务。但是怕时间不够的思想，让我忽视了识字教学中的形近字组词细化和字形记忆方法的沟通，只是匆忙带过。随后的阅读教学，我通过自身的范读，让学生自由读，读重点句子，引导出了故事的线索。在读的过程中培育了学生对重点词句的圈批，也使学生感知出乌鸦的情感变化。准时地赐予鼓舞使得学生小脸上流露出了轻松兴奋的表情，课堂上也一改往日的沉闷。直观的实物演示教学，又很好地帮忙了学生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”。再通过往瓶子里放石子的试验，不仅为学生供应了一个讨论问题的情景，更让学生感悟出“水慢慢上升”的意思，很好地调动了学生的积极性。这一情景不仅有利于突破教学的重点、难点，还有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动地参加学习，也培育了学生的动手操作力量，发挥了学生的主体作用。最终的拓展由于时间关系，没能得到很好的表达。 总之，在教学设计和实践中，着重表达出了落实语言文字的训练，重视了朗读的指导和情感的培育，在实践中提高了思维力量的进展，渗透了人文思想教育。 乌鸦喝水教学反思11 这篇课文属于经典课文。在我的记忆中，上小学一年级的时候就学过。当时，更多的是依据教师的要求，不停地读，最终背下来。从今，这个故事就始终保持在脑海中。 今日，听了一节在新课标理念指引下的乌鸦喝水，总的感觉：是一堂精彩的，有语文气息，表达低段年级的语文课。整堂课，教师就是在为孩子们创设情境，在情境中指导学生识字，读文。很好的完成了第一课时的教学目标。 本堂课亮点颇多，给低段的教学供应了许多学习的例子。现选择识字的环节加以分析： 一、带拼音认读生字。 1、学生自读一遍。 2、全班沟通，难读的生字的读音，以引起大家的留意。 3、齐读一遍。 二、去拼音认读。 1、生自己认读。 2、沟通：不熟悉或难读的生字。教师加以整理，概括。 3、沟通难读的生字的识记方法。（小组合作） 4、生沟通。（这个过程中，教师奇妙地向学生传授了除过传统的识字方法，新增加的识字方法。比方：猜字谜的方法，某些字的演化过程。其目的就是让学生感受中国汉字的魅力，以激发学生对中国汉字的兴趣） 三、生字放在新的语境中加以稳固，训练。比方：乌。可以放在 “乌云、乌黑”当中认读。 四、有关生字的练习。（教师选择学生简单认错的生字，放在设计的小练习中进展练习。 评析：这个识字的环节有以下值得借鉴的地方： 1、识字的环节表达了层次性。我们好多教师的识字教学，没有章法，想怎么教就怎么教。这节课的识字环节供应的很好的学习例子。正是由于有了教学的层次，所以整个识字的教学扎实、有效。教师不是在做样子，而是实实在在地为学生的识字打下坚实的根底。 2、识字的环节中有新的识字方法的渗透。比方：猜字谜、编故事、介绍生字的演化等等。则就符合新课标中的要求。教师应设计多样的识字教学方法和形象直观的教学手段，以提高识字的教学效率。 3、在新的语境中稳固生字。好多教师一沟通完识字的方法，就进入下一个教学环节。学生毕竟认住了没有，教师心里没底。所以，建议低段的教师应当在此增加在新语境中认字的环节，这样，学生就有了稳固的环节，从而使识字的环节趋于完整。 假如低段的教师都能仔细地根据识字教学的有机环节真扎实的进展那么，我们的识字就会有所进步，学生的错别字就会削减。 识字的环节如下： 一、带拼音认读生字（以词语的形式消失）1、生自读、2、沟通难读的生字的读音，3、抽查读、4、齐读。 二、去拼音认读。1、生自读2、抽查读、3、齐读。 三、单个生字打乱挨次认读。竞赛读。 四、沟通识字的方法。有侧重的指导难记的生字的识字方法。奇妙地传递新的识字方法。 五、新语境中稳固识字。 扎实的训练，有机的练习，有效的稳固，就会到达预期的目的。不妨一试！ 乌鸦喝水教学反思12 乌鸦长得又黑又丑。然而，在中国很多抒情诗里，每每给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？由于乌鸦有很多值得傲慢的地方。在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，熟悉它聪慧能干的一个方面。 本课导入运用的是故事导入。我叙述乌鸦反哺的故事，并让学生沟通“这是一只怎样的乌鸦？”没错，这是一只懂得孝敬父母这的乌鸦。那本文的乌鸦又会是怎样一只乌鸦呢？带着问题让学生去读课文。 识字环节则鼓舞学生自主识字，在多种形式朗读以后，引导学生沟通所发觉的识字方法。例如：通过“比拟法”认记生字。如：渴喝、为办、右石、鸟乌。也可用猜字谜或编顺口溜的方法识记生字。如：瓦片层层并一起（瓶）；水车千斤重（渐）。 在指导朗读感悟时，主要方法是：图文结合，反复朗读。通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑想方法战胜困难的过程。如读第一自然段，“处处”语速稍重、稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦观察一个瓶子，瓶子里有水。”适当强调第一个“瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”“水不多”和“瓶口小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得干脆利落，突出“喝”字。“怎么办呢？”可把“办”适当拉长，以示乌鸦在努力查找解决问题的方法。指导中，要让学生自悟得意；学生读不好的地方，教师可以范读，也可以让学生想想该怎么读；有的地方，也可以让学生范读。 在指导说话练习时，为了让学生理解“慢慢”一词，先师生共同合作完成：“乌鸦喝水”的小试验：在烧杯李里装少许水，往里面加小石子，体验水慢慢上升的现象，并尝试说说水上升的缘由2读一读：“瓶子里的水慢慢上升了。”“天气慢慢热起来了。”说一说：_慢慢_。 并分组争论，绽开想象，比一比“假如旁边没有小石子，乌鸦用什么方法喝到水呢？鼓舞学生多想方法，想好方法。学生纷纷绽开丰富的想象，答案层出不穷。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插个吸管喝水。（3）请小猴子等小伙伴帮助。 最终布置作业：改编故事：在瓶子旁边没有小石子的状况下，乌鸦喝水的故事。 乌鸦喝水教学反思13 上完这节课，用时超过了预期。或许这节课教师的问题比拟细碎，或许教学的难度对于班上一些根底较差的孩子来说还较大。想要抓得点有点多，有一点面面俱到，但是重点不突出的感觉。 记得数学教师上课喜爱问孩子们，你们从这些图片里，数字里，可以提出什么“数学问题”？孩子每课都有所得，每一得都是那么指向数学学问在生活中的运用的。而我们的语文学习，假如仅仅局限于了解课文写了什么？明白了什么道理？那就不是语文课了。关于课文内容，所谓“书读百遍，其义自现”，孩子们自己多读几遍课文就明白了。假如也仅仅局限于认字教学，也没有足够的语文味了。课堂上时间有限，学生会的我们就不讲，学生可以自己学会的我们就少讲，学生不会的，需要把握的才是我们语文课的精华和精华。 我认为学习语文理解力量和表达力量是最需要训练的。我始终力图在探究在课文阅读教学中，学生在感知课文内容时，可以更加多的学到和感知到的“语文问题”。所以，我们的语文学习，我盼望是在读懂文意，识字识词的根底上，还可以学到和解决许多语文问题，而这些问题也正是孩子们需要教师提点和指导的。 在乌鸦喝水其次课时里，我力图在一边引导孩子读懂课文，理清记叙文的表达脉络时，随机的进展随文识字，且把识字与理解、与表达、与积存相结合，在字词句表达的相互交叉中，感知语文，学习语文，解决语文问题。 如：随文识字“处处”，结合了读字音、识字形、明词意、说句子、感情朗读为一体。语文的一个点的学习因此而进展和集中。 如：在引导孩子感知乌鸦喝水的方法和过程时，利用生动直观的演示，让孩子明白为什么会用“一个一个”以及“渐渐”整两个词语。同时也让孩子学会说话更加详细。孩子的表达也在一个一个句式中提高了。 语文学问和技能或许就在这一次次的进展和集中中渐渐积存起来了。 乌鸦喝水教学反思14 一、创设宽松环境，鼓舞学生大胆求异。 乌鸦喝水一文，在教学生字时，我启发学生：“我们学习了许多识机记生字的方法，比方加一加，减一减，用部首、熟字编谜语、儿歌等，请你看看今日这些字用什么方法记比拟适宜？” （学生思索片刻后，纷纷举手。） 有的说：小鸟的“鸟”去掉一点就是“乌”，乌鸦是黑的，看不见眼睛，就像一只没有眼睛的鸟。” 有的说：乌鸦的“鸦”，右边是个鸟字边，由于乌鸦是一种鸟，左边是牙，读音和“鸦”差不多，只是声调不一样。 有的说：我请大家猜个谜语“瓦片层层并一起”。 有的说：“法”在我们数学中学过，“减法”的“法”。 学生们纷纷向同学们介绍自己的好方法，我重点引导他们识记了“喝”和“渴”： 师：同学们，这些生字中有两个长得特殊像，你们说是谁？ 生：是“喝”和“渴”。 师；是的，我们怎么来记住它们呢？ 生：我用偏旁来记，“喝”是口字旁，由于要用口喝水；“渴”是三点水，由于口渴的时候很想喝水。 师：你的方法很好，大家能不能编个儿歌，这样记得更牢一些。 生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三点水）。 反思：教学打破以往的让学生单一的认读来识记生字的方法，充分运用学生已有的生活阅历和积存的识字方法，创设民主、宽松的识字环境，选择“自己喜爱的又最简单记住生字”的方法，这样充分敬重学生的个体差异性，在识字过程中，学生积极性得到很大的调动，说出了很多与众不同但又有效的识字方法。 二、循序渐进，引导理解和运用词语。 在理解“瓶子里的水慢慢上升”这句话时，我是这样做的： 生：教师，我想知道什么是“慢慢上升“？ 师：这个同学问题问得很好，谁来帮忙他？ 生：“慢慢上升“就是升得很慢。 师：可以把“慢慢上升“换成一个什么词？ 生：可以换成“渐渐” 生：可以换成“一点点” （学生尝试朗读换位后的句子） 师：通过读你们肯定明白了“慢慢上升”的意思。教师来考考你们，请你们慢慢从凳子上站起来。 （学生尝试做一做） 师：你们为什么这样做？ 生：由于慢慢站起来就是渐渐站起来。 师：你还能用“慢慢”说一句话吗？ 生：红旗慢慢升起来了