三年级上册《风筝》第一课时的说课稿[001].docx

三年级上册风筝第一课时的说课稿三年级上册风筝第一课时的说课稿1 一、课引：唤醒学生对风筝的直接体验 1、师：同学们，你们放过风筝吗?看到天上五颜六色的风筝有什么感受呢? 生杂：很快乐，很欢乐，想和风筝一起飞。 师：总之，同学们看到风筝的感受是开心的，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗?翻开课文风筝，让我们一起去查找缘由。 二、感知课文、学习词语 1、请同学们自由的把课文读一遍，读的过程中做两件事：画出鲁迅先生和我们不一样感受的词语;画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。 2、划出你觉得重要的词语，或你觉得不会读不会写的生字是哪些?读完后自由写到黑板上去。在生字词下加点。不懂的词语打问号。 (生自由读书，5分钟后六七个学生自由到黑板上写生字词。有以下这些生字词，教师重点给加点字正音。) 瑟缩发见苦心孤诣嫌恶憔悴肃杀?丫杈 师：“肃杀”是什么意思? 生1：很冷 师：联系课文句子理解。 生2：形容秋冬天气严寒。 师：这位同学能很快的解决生字词很好啊。这是一个很好的习惯。 三、把握情感基调 3、师：刚刚大家通过主动的努力，把自己不会地学会了，很好。接下来我们来思索一下中年的鲁迅看到放风筝时的感受和我们有什么不一样? 生1：嫌恶 师：那是他小时候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到风筝的感受) 生2：惊异和悲伤 4、师：他看到风筝为什么“惊异”?谁能告知我? 生1：由于做了对不起弟弟的事。 师：那是由于弟弟的缘由。 生2：由于弟弟很喜爱风筝，而我又不许他放，看到风筝感到惊异 生3：在北京的冬季看到风筝 师：家乡的风筝是在春二月时放的，而北京在冬季就放风筝了，感到惊异。(好的，这个问题我们先谈到这里) 5、师：那么“悲伤”从何而来呢? 生1：小兄弟憧憬风筝，而我却不许他放，将风筝折断了，扔在地上，后来知道了玩是儿童最正值嬉戏。 师：事情缘于小时候发生的一件事。详细的大事是什么? 生2：小时候踩坏了弟弟的风筝。 6、师：我们详细来看一下小时候这件事。课文应当在两段。弟弟喜爱风筝吗?哪些词语写出了弟弟是很喜爱风筝的，抓住词语说。 生1：几乎、跳动 生2：呆看 生3：小半日 (可以将这几句话朗读一下) 7、师：弟弟对风筝不只是喜爱，而且是入迷了。那么我喜爱风筝吗? 生齐：不喜爱。 师：从哪里看出来。 生1：我不但不爱，而且嫌恶。 师：“嫌恶”是什么意思? 生2：厌烦，厌恶 师：他为什么嫌恶风筝? 生3：他认为这是没长进孩子玩的。 师：在我看来，有长进的孩子应当做什么? 生4：爱学习，有学问 生5：将读书和玩乐相结合才好。 生6：将脑力劳动和体力劳动相结合 师：做风筝不是体力和脑力劳动结合的吗? 生6：读书和玩乐要两不误 生7：半天读书，半天玩。 师：这是小时候鲁迅的想法吗? 生：不是， 师：这对中年以后的鲁迅来说就适宜了。小时候的鲁迅则认为玩风筝是不是有长进孩子该做的事呢? 生齐：不是。 8、师：在他看来，这是一件很无聊的事。应当去做有意义的事。所以他发觉弟弟做风筝时，他是怎么做的? 生1：毫不迟疑的踩破了。 师：他抓断了风筝的翅骨，踏扁了风筝。做这件事时他的神态是怎样的? 生齐：愤努的。 师：你对“生气”是怎么理解的? 生2：哥哥你这样弄坏了我的风筝，? 师：哦，你用了情景式来答复，很好，那现在我们换一种说法：想像下哥哥在踩风筝的时候边踩会边怎么说? 生3：你背着我做这样的事，气死我了。 生4：你这个没长进的孩子，不好好读书，竟在这里做这玩意。 师：是啊，哥哥对弟弟是满怀盼望的，盼望弟弟有长进，可弟弟竟背着他做风筝。他很生气。应当说他当时是为弟弟好。这种生气你能理解吗?有时我们爸爸妈妈也会因我们的什么事生气，甚至打我们，其实也是为我们好，你们能理解吗? 9、师：哥哥推门而入，粗地将风筝踩扁，弟弟的神态是怎么样的? 生杂：惊惶、失了色瑟缩着、无望 师：此时站在弟弟的角度，弟弟会怎么说?用适宜的表情，语气说说看。 师：哥哥你真坏，为什么踩坏我的”风筝?(口气很生气)是不是这样? 生杂：不是 生1：你为什么弄坏我的风筝? 生2：下次不敢放了。、 生：哥哥，对不起，我再也不敢了。 师：我知道错了。 生3：我已入迷了，让我做一次吧。 师：祈求哥哥。 生4：今后我肯定好好读书，再也不敢做了。 师：弟弟的抵抗有没有。 生杂：没有 师：祈求有没有?(学生思索) 生5：他以后想也不敢想了。 师：没有恳求，更加没有抵抗，弟弟知错了。哥哥认为自己做对了，得到了完全的成功，而留给弟弟的是无望。做风筝这种想法被哥哥给我们用文中的一个词语说。 生6：肃杀 师：应当是 生杂：是“虐杀“ 10、师：弟弟知错了，哥哥自以为正确的得到了完全的成功，那么这件事究竟谁对谁错呢?二十年后再来看一下风筝之事，他还生气吗? 生1：是悲伤，他知错了。 生2：是后悔 师：谁告知他的?他怎么知道错了?书上哪个句子? 生齐：“嬉戏是儿童” 师：看到一本外国的书，知道自己错了。他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。 所以他想补过，设想了哪两种补过的方法，可能实现吗、 生3：送他风筝和他一起放风筝。 师：可能吗? 生齐：不行能。 师：是啊，不行能了，由于我们都已经人到中年了，那其次种方法呢? 生4：恳求他宽恕。 师：行吗? 生4：不行，弟弟说忘了。 师：哥哥知道自己做错了，总是想着补过，弟弟却已经不记得了。 11、师：哥哥其实是盼望弟弟用什么样的态度对待这件事的? 生1：盼望他毫不怪他。 师：是盼望他记得这件事还是盼望他忘了这件事呢? 生：盼望他记得这件事。 师：为什么盼望弟弟记得呢? 生2：特别惭愧，对不起弟弟，弟弟骂他打他，他也会舒适些。 生3：弟弟说不记得了，他心里的石头就始终放不下。 生4：假如他记得的话，他就能教育他的孩子。 师：(在玩这件事上)弟弟会用什么态度对待他的孩子呢? 生5：他不会让孩子玩了。(可追问为什么?由于他也从哥哥的行为里知道了，风筝是最没长进孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的) 师：假如他还记得又会怎样? 生6：他就会让孩子玩 师：是啊，他是多么盼望弟弟能记得这件事，即便是记恨他，责备他也没有关系。可是现在弟弟是全然淡忘了，假设他以后又发觉他的孩子做这样的事，他会怎样呢? 生杂：不许他放。 师：哥哥为了爱不让弟弟放风筝，二十年后知道自己错了，哥哥醒悟了，对哥哥来说弟弟醒悟了吗? 生杂：没有 师：哥哥的感受怎样? 生：我的心始终镇静，镇静 师：镇静可以换一个什么词呢? 生7：难过，感到悲伤 12、师：我悲伤的是什么呢? 生1：由于我对不起弟弟，他却忘了，感到悲伤。 师：为谁而悲伤? 生2：为弟弟而悲伤，为弟弟的不醒悟而悲伤。 生3：为弟弟的小时候感到悲伤。 师：为弟弟小时候的没有抵抗感到悲伤。 生4：为小时候自己弄坏了风筝感到悲伤 师：为自己的年幼无知感到悲伤。 生5：没有正确理解“嬉戏是儿童”而悲伤。 生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲伤。 13、师：认为风筝是没长进孩子所做的玩意，这种熟悉是与生俱来的吗?是不是一生下来他就这么认为的呢? 生1：是大人教给他的 生2：是父母教给他的。 生3：或许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。 师：有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系 生4：是他看书知道的。 师：(什么书?是中国的书还是外国的书?)书上的学问是怎么来的? 生：是前人阅历的积存和总结 师：恩，书上的学问是前人阅历的总结，始终传到我这里都认为玩风筝是没长进的。假如我不觉醒，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊!这种错误的想法当时几乎全部人都在这样承受的，整个社会推而广之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整个社会都这么沉醉在错误的熟悉中，这是一件多么可怕的事啊)。 生：不是，是全社会许多的人 师：本文小故事却提示了一个大道理。为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到悲伤，还有许多人还没有觉悟，许多人还没有觉醒，只有鲁迅觉醒了。(写下了这篇文章，以唤醒他人) 师：下面我们看课文。“我的心从今也宽松了吧。”读一读这个句子，感受一下，想一想，假设弟弟宽恕了他，他的心宽松得了吗? 生杂：宽松不了 师：所以在文章结尾他说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去”把“四周”两个字划起来。这里的“四周”指的是什么? 生杂：是整个社会 师：“寒威和冷气”呢? 生：指的也就是无尽的悲伤。 师：我除了为弟弟悲伤，为自己悲伤外，他还为什么悲伤呢? 生：为整个社会中不觉悟的人悲伤。 师：我们每个家庭都有亲情，可有时我们会由于“爱”而做了一些损害别人的事，(甚至是自己的亲人)。有时候我们要站在别人的立场上理解他们，虽然有时候他们也会想错，做错，但我们不能把错误的熟悉一代一代传下去，我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们，(有时也会和我们产生冲突)，一方面我们要理解父母(由于爱是不需要理由的)，另一方面我们又要反思父母的行为。找时机和父母沟通。这就是这节课我们得到的启发。 进教室之前我没想到课会上的如此顺当，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分钟的时间里，我带着学生感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱，也体会到了他作为一个糊涂者对国民麻木性的批判和感伤，可以说，无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露，在本课中都到达了，回过头去再来端详这堂课，我觉的课堂目标的达成得益于对小时候踩坏风筝大事的精细分析，正是有了对那件事深入细致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，顺理成章。 另外，即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键，我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处：当要求学生答复对“生气”的理解时，有个学生采纳了情景式来答复，我立刻就调整了我的问题，让学生进入情景来答复;其次处是在答复“鲁迅是盼望弟弟遗忘这件事还是盼望他记得这件事”时，有学生说“假如他记得的话，他就能教育他的孩子。”我一想，对啊!何不拿他的孩子说事呢?他记得与不记得这件事，反映在他教育孩子的问题上不就是两种不同的思想吗?而且这还和教育思想的代代相传有关系呢，所以就抓住这个细节做了一点文章，最终学生也明白了错误思想代代相传的可怕性。还有探究错误的教育观念是怎么来的问题，也是课堂生成的，就感觉课上到了那里，顺理成章的就出来了这个问题，必需要去追究一下根源，而学生的反响看起来并没有什么障碍，很自然地就想到了这是从大人们那里学来的，然后再联系前面的孩子，代代相传的可怕再次得到了重复印证。学生对于的“悲伤”也就能够得到更深刻的理解和认同了。 始终以来，我包括还有许多的教师可能都责备过编写文章的那些专家，把风筝编进初一的课文不是难为我们这些做教师的吗?可是现在当我顺当的上完这篇文章后才发觉，其实这样的内容学生能承受，只不过是教师采纳什么样的方式来带着学生去理解和承受，过去的课堂失败是由于我并没有象现在这样深思熟虑的来思索过课堂设计，也没有站在学生的角度上去思索什么样的问题是学生简单理解的。真的就是那句话，由于可怕，连脑子都笨了。 明知山有虎偏想虎山行，假如我们的语文教师能象这次对待风筝一样，对有难度和有争议的文章多一些争论和争议，多一些想法和尝试，那么我们的语文教学就会象春天一样，百花齐放，争奇斗艳。 三年级上册风筝第一课时的说课稿2 一、说教材： 风筝一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由编入散文诗集野草。 文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没长进的玩艺”，行为非常粗。待到明白嬉戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔长远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然淡忘，“我”的沉重的心只得始终沉重下去。 这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的肤浅感慨。 对于文章的主题，可以从多角度去端详：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美妙事物的角度去理解 教学目的： 1、（学问和力量）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读力量，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。 2、（情感态度和价值观）结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。 3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。 4、（写作指导）学习本文在表达中饱含深情的写法。 教学重点：训练阅读力量，提练文章主干。 教学难点：结合个人人生阅历及阅读体验，体会的思想感情。 本文意蕴丰富，选编此文，无非是由于此文为我们提出了如何进展儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的。精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。 由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平常对误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。 二、说教法： 人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量详细形象的，带有个人情感和主观颜色的内容，由于读者的学问背景、生活阅历、体悟的角度等方面的差异面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。 现代语文教育特殊需要提倡师生之间的公平对话，也特殊需要留意敬重和珍视学生特的情感体验和有创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。 阅读风筝一文，我不由被鲁迅先生的“真情”所感染，而文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体会的情感变化，阅读是学生共性化行为，教师可利用阅读期盼、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。 1、在教学前，教师应多预备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。 2、把课后练习融于教学的过程中。 3、可用多媒体帮助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。 教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；其次课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进展探究性学习。 三、说学法： 新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管风筝一文属早期，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在专心地体悟中，在教师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是扣开学问大门的钥匙。 我们的课堂无非是为学生供应一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、沟通，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地承受，索取意义，而是积极主动地发觉、建构意义，甚至制造意义。 1、反复读课文，借助工具书解决生字词。 2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。 3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，预备沟通。 4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。 5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 四、说程序： 在教学过程中，根据以下程序操作： （一）创设情境，有感情朗读课文。 （二）多角度理解课文： 1、为什么观察风筝会“惊异和悲伤”？ 2、文中回忆了一件什么事，这一幕后来称之为什么？ 3、多年之后“我”对当年的行为有了新的熟悉，有了什么论文，这种转变说明白什么？ 4、“我”对于自己的过错，想到补过方法了吗？是什么？弟弟是何态度？我心情释然了吗？ （三）学生质疑。 （四）思维拓展训练： 1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，这是一种什么做法，是什么思想在做祟？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。 2、虐杀者的行为为什么能得逞，是什么助长了这些人的坏习性，在生活中有这样的例子吗？正确的做法该如何？试举例说明。 （五）总结：风筝不仅是呈现了人内心美妙的感情，而且给人以肤浅的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思考以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深刻。 （六）作业：课后探讨 1、请谈谈你对儿童教育的一点看法。 2、在人际关系中，你会怎样处理亲人、朋友之间的误会和？ 教学小结 由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有肯定的难度，所以，在干净感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的根底上，探究一个个局部性问题，在这个根底上，进一步理解全文，在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和制造性阅读的力量有所提高。另外，自主、合作、探究地学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高素养，培育学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。 三年级上册风筝第一课时的说课稿3 一、说教材 （一）教材解析 小蜗牛是部编本一年级上册第八单元第14课。这是一篇童话，以一只小蜗牛和它妈妈之间的对话，生动鲜活呈现了四季的不同特点。部编本教材强调阅读与语言积存。一年级教材的编写也遵循着这一特点。小蜗牛这篇课文的特色鲜亮：首先是篇幅特殊长，是其他课文的两到三倍。其次，教材只给难字注拼音，每两个自然段对应一幅季节清楚的插画。编者的意图显而易见：借助图画，习得识字方法，积存语言阅历。 （二）学情分析 一年级学生具有好动，奇怪，爱探究，易感染的心理特性，很简单对新奇的，活动的事物产生兴趣。思维方式以形象，直观为主。 （三）教学目标 依据新课标的要求，教材的编写特点，本课的教学内容以及低年级学生的熟悉构造和心理特征，我将本课的教学目标确定为： 1熟悉王字旁。会写“对”“妈”两个字。 2借助图画熟悉“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字，学习看图识字的方法，进而培育立阅读的力量。 3通过听故事、读故事积存课文语言，并练习用课文中的语言讲故事。 （四）教学重、难点 1教学重点：借助图画和生活阅历，读懂课文，熟悉生字。 2教学难点：正确、流利地朗读课文。感受故事中的“反复”表达。 二、说教法 “教学有法，教无定法，贵在得法。”在启发性和主体性原则的指导下，本节课我将采纳看图识字法，情景教学法，朗读教学法，旨在培育学生看图学文、自主识字、立阅读的力量。 三、说学法 与教学相应，以学生为主，调动学生的多种感官参加活动，让学生在教师的引导下，运用质疑，探究，感悟，朗读相结合的学习方法。 四、说教学程序 （一）教、学具预备 1教师预备：多媒体课件；板贴卡片。 2学生预备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。 （二）教学流程 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”秉着这样的指导思想，我将从以下几个板块来安排我的教学。力求表达“以人为本”的教育理念。 板块一：练习读故事 一读指读。 1学生沟通这篇课文与以往课文的区分，带着思索开头第一遍读书。 2全班沟通：通过看图熟悉了哪些字？ 运用板贴学习“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”等难字。 二读范读。 听教师讲故事，学生用小手指指着。读到哪儿就指到哪儿。 三读自由练习读。 学生自由练习读课文，读正确，读流利。 【设计意图：统编教材一年级上册强调“多识少写”。本课从教材特点到课后练习，无一不在说明着本课识字要从“图”入手。因此，教学本板块时，本人首先引导学生熟悉文本不是全文注音的.特点，沟通识字的方法，既解决实际问题，又提高学生自主识字的力量。之后，教师讲故事，帮忙学生扫清本文中的字词障碍，并在自由练习中进一步提高。】 板块二：练习讲故事 第一步，记住关键信息。 1合上书，听教师讲故事，听后说说你都记住了哪些信息。 学生找出“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”对应的季节，板贴。 2相机指导轻声词“玩吧”“孩子”“回来”。比照“王”熟悉“玩”的偏旁王字旁，留意偏旁相让后会给字形带来变化。 【设计意图：本环节通过字词学习和找出季节，帮忙学生记住关键信息，为讲好故事做铺垫。学习王字旁，感受偏旁相让后给字形带来的变化，为学习“对” “妈”两个生字做铺垫。】 其次步，分步练习讲。 1再听教师讲，思索：小蜗牛在不同季节里都说了什么？ 2抓住关键信息，反复练讲。 3出示季节和与之对应的其他景物，小组合作，填空编童话。 4出示蜗牛妈妈的语言，抓住关键信息，先学生练讲，再师生分角色讲。 【设计意图：语言不断反复是本课最大的特点。依据一年级的学情和学段要求，本环节利用故事留下的想象空间，让学生在讲故事、编童话的过程中浅浅地感觉到故事语言的重复性，进而感受到童话故事的趣味性。】 第三步，整体练习讲。 1再次翻开书，朗读课文，依据插图和板书，同桌分角色讲一讲。 2戴上头饰到台前演一演，完整地讲故事。 3“小蜗牛爬呀，爬呀，转瞬四季已经静静走过，虽然它什么也没有得到，但却帮我们收获了借图识字的好方法。”边说边擦掉图画。板书：看图识字。 4学生开火车读“发芽”“草莓”“蘑菇”“雪”。 板块三：识记生字，学写“对”“妈” 1读好四个生字。 2全班沟通：偏旁相让，字形常有变化。观看四个生字，发觉了什么？ 写正确：“对”中的“又”字捺变点。“妈”中的“女”字横变提，不出头。 写美观：左右构造，左窄右宽。 3教师范写，学生跟写，留意笔顺和占格。 4摆好姿态，学生练写，评价指导。 【设计意图：加深偏旁相让后会给字形带来变化的熟悉，通过观看、跟写、练写、评价，指导学生扎扎实实写英雄字。】 五、说板书设计 板书是一份微型教案，更是一种无声的语言，它浓缩了本节课的教学精华，更突出了教学重点。我的板书简明扼要，一目了然，给人以一种美的享受。 14 小蜗牛 看 发芽 春天 图 草莓 夏天 识 蘑菇 秋天 字 雪 冬天 六、说教学反思 吴忠豪教授曾指出：“积存语言阅历最有效的方式是朗读和背诵。”因此，在本课教学中，我从教材特点动身，以图文结合的形式，有梯度地指导学生先记住关键信息，再分步练习，最终完整地讲故事。学生有效地积存了语言，并在此过程中夯实识字法，达成了本课目标。 以上就是我的说课，在实际教学中我将本着“以学定教”的理念调整我的教学思路，使教师的教更好地效劳于学生的学。感谢大家！ 三年级上册风筝第一课时的说课稿4 一、 说教材 （一） 教材出处、内容、地位： 动手做做看选自人教版小学语文标准试验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个好玩的故事：一次，科学家朗志万有意把一个错误结论告知小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“专心思索，勇于制造”。动手做做看是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进展朗读训练，培育科学精神、科学思维方法和实践力量的生动教材。 （二） 新课标对二年级阅读教学的要求： 1、 喜爱阅读，对阅读有兴趣。 2、 学习用一般话正确、流利、有感情的朗读课文。 3、 能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积存词句，积存自己喜爱的格言警句等。 （三） 教学目标及教学重、难点： 依据新课标要求和教材特点，结合二年级学生认知水平及第一课时目标完成状况，我确定本课时教学目标是： 1、 知士标：（1）理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。 （2）知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。 2、 力量目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）能比拟仔细地评价自己和同伴的学习效果和学习行为。 3、 情感目标：（1）感受动手做的”乐趣，熟悉动手做的意义。 （2）唤起学生擅长思索、注意实践、不迷信权威的意识。 确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。 二、 说教法、学法 基于上述教学目标及重点、难点，结合新课改理念与学生心理及认知特点。我采纳了自主读书、主动探究、朗读感悟等学习方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思索、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的进展。 三、 说教学程序 依据以上分析，我设计了如下教学流程： （一）、情境导入，设身体验 （二）、学习课文，深入探究 （三）、角色朗读，深化感悟 （四）、总结评价，回味升华 （五）、布置作业，积存延长 下面，我向各位具体介绍一下我的教学过程。 （一）、情境导入，设身体验 动手做做看既是课题，又是文章主题，我便顺水推舟如下导入：“今日我们来连续学习第13课动手做做看，请大家先来动手和教师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节约了时间，而且照应课题。 接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种学问权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好根底。 （二）、学习课文，深入探究 情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：“刚刚教师提的问题，你们不觉得熟识么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入其次程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所提倡的。 其次程序是全课的重点局部，教学的三维目标要在这里实施表达，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“规律推动，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（15自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。其次大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的心情变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用争论、沟通、试验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的进展，相机落实各工程标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。 （三）、角色朗读，深化感悟 课标指出，阅读教学的重点是：培育学生具有感受、理解、观赏和评价力量。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生进展，稳固教学重点，落实力量目标。 （四）、总结评价，回味升华 这一程序设计旨在为学生搭建一个沟通平台，展现其在角色朗读中的共性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信念，促进学习兴趣的可持续进展。 （五）、布置作业，积存延长 最终一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延长到课外，拓展学习空间，熬炼学生语文实践力量。 四、 说板书设计 本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清楚。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而帮助教序，提高学习效率。 三年级上册风筝第一课时的说课稿5 一、说教材 风筝是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，是贾平凹。课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由拘束、无束无拘的愉快，也写了找风筝时的难过；同时还表达了孩子们对幸福和盼望的向往。文章自始至终，布满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。 本文表达层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把大事的过程交代得清晰明白。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着大事的进展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。 风筝这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。编排意图有以下几点：1读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的欢乐”作一些铺垫；2体会是怎样把“我们”欢乐和难过的心情写详细的。3积存课文中的生动词语。 二、说学情 三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读力量形成的一个转型期，学生们已经有了肯定的学问储藏与认知力量，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有肯定的难度。文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜爱阅读的文本。针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活阅历，走进人物的内心世界。 三、说教学目标 依据语文课程标准的详细要求，结合教材，本着面对全体学生、使学生自主全面主动进展的原则，我确定风筝其次课时的教学目标如下： 1、能联系上下文和生活实际等方法，理解“向往、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。 2、通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，感悟童真童趣。 3、能有感情地朗读课文。 4、学生把自己喜爱的句子抄写下来。 四、说教学重点、难点 为了较好地完成以上教学目标，结合三年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点： 教学重点：找出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化。 教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会是怎样把“欢乐”和“难过” 的心情写详细的。 五、说教法、学法 （一）教法 本着树立以“以学生进展为本”、“以学定教”、“教为学效劳”的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等方法引导学生读中感悟。敬重学生的特感受与体验。同时留意进展学生的思维，提高共性化表达力量，力求到达语文人文性与工具性的和谐统一。 （二）学法 古人主见：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程肯定要使学生把握最根本的学习方法”。在教学中，指导学生抓住重点词句学习“做风筝”局部，再让学生运用这种方法进展自主学习“放风筝、找风筝”两局部的内容；通过有感情朗读的方法感悟文本，引导学生在朗读中渐渐由文字深入到情感深处，到达情感上的共鸣；通过学习课文，学会积存词句，为写作积存词汇，实现“教课文”到“教语文”的转变。 六、说教学流程 良好的教学设想必需通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成： 第一课时：学习生字，初读课文，感知课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化。 其次课时：感悟课文，体会“我们” “做风筝、放风筝、找风筝” 时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课