《分数乘分数》教学反思[001].docx

分数乘分数教学反思分数乘分数教学反思1 通过本节课的教学，我认为有以下几点值得反思： 1、通过学习教材理论的材料，我熟悉到，数学课程标准的核心是促进学生的进展，强调转变学生的学习方式，强调即要关注学生的将来生活，又要关注学生的现实生活，在学生中更要关注学生的情感、态度及价值观，要引导学生主动参、主动探究、主动合作。 2、教学安排要建立在学生的实际水平上。 在这次讲课过程中我发觉自己把学生对学问的把握程度估量的过高，造成教学过程进展的不是很顺当。说明在平常的教学中对学生完整解题过程的训练的不够，许多学问点渗透的不到位。 3、教师要为学生营造一种轻松的学习气氛。 学生在一种放松的状态下更有住于思索，更简单发言。这节课中由于我的引导过多，使得学生始终在根据我的思路思索，从某种程度上制约了学生的思索空间，造成课堂生气很沉闷。课堂效果不是很好。 4、注意对学生习惯的培育。 5、要有充分的课堂预备。 6、要给学生留有足够的探究和沟通的空间。 在讲到这节课的关键局部也就是三道应用题的比拟，让学生找出联系和区分时应当给学生充分自主深究和合作沟通的时间，学生之间相互沟通一下可能会比自已干想效果会更好，同时沟通也能相互促进。 最终，教师应为学生营造一个民主、和谐、宽松的课堂环境，让学生在这样的环境中弛聘联想，畅所欲言，到达相互启发，集思广益，获得更多的制造性见解之目的。 分数乘分数教学反思2 紧急的三天时间过去了，对于我来说，仿佛经受了一个重大的选择，我是一个心里素养极差的人，有人说，我为什么还要不断地把自己的博文写下去，不是为了别人，不是为了做给人看，而是做给自己知道，让自己知道自己有那么多的缺乏之处，能够不时的检视自己，审察自己，更能不断地提示自己，自己是一个永久需要各方面养分填充的个体，也是一个需要不断订正自己的人。 在这节课中，有两点没能做做到的地方，一个是在教学过程中，没有引领孩子们看到把1/2公顷平均分成了4份，也就是把1公顷平均分成了8份，这样学生在思维上就没有形成一个良好的过渡，孩子们不能在脑中形成清楚的熟悉，熟悉不到求1/2公顷的1/4是多少，求的是1/8公顷，分母代表把1公顷一共平均分成的份数，分子1代表取了其中多少份。面对孩子们的困惑，正是由于在指导上的缺失，才失孩子们不能更好的理解到这一点，要想让孩子有大视角，我们必需先要有大视角。 其次，能让孩子们更详细的感受到，分子乘分子的积代表什么，分母乘分母的积代表什么，只能说，我们无论想到了多少，假如只是一味地关注我们自身，都会影响到我们自己做的事，就犹如墙角的花，当我们孤芳自赏时，天地变小了，一切都是我们自己的错，只有在一种遗忘自我的状态中，才能做的更好，或许这是一条永久都要坚持的理念。 固然，此次活动，也让自己看到了自己的另一方面缺乏，没能请同事深入到自己的课堂之中，只有别人才能真正看清自己缺失的地方是哪些，也只有一针见血的指出，才会让我们前进的步伐更稳键。 生活赐予我们的挑战或许更是一个个地时机，更是一次次促进自己的方式，在这样的角度看来，压力更能让人进步，让自己更适应不断变的形式，让自己更能成为一个掌控自己的人，比什么都重要！ 分数乘分数教学反思3 “分数乘分数”这课时是在学习了分数乘法的意义、分数乘整数、整数乘分数后进展教学的。就分数乘法在而言，在把握了法则以后，计算并不简单，况且，我执教的班级所用的教材是“现代数学”，学生根底较好，思维活泼，敢于各抒已见。因此，在本节课中我试图转变传统的“精讲多练”做法，尽力放大其法则的探究过程。现摘录三个主要片段。 片断一 1、说说一张纸的 的 是几分之几？谁能用算式表示？ 生： × = 2、学生小组活动： （1）请你们用折的方法，表示出一张长方形纸的 ，把折出的 用斜线表示。 （2）把画斜线的几分之一看作单位“1”，再折出它的 ，请把这个 用方格线表示。 （要求：四人小组可以商议，但折出的几分之一大家最好各不一样） （3）把操作活动用算式表示出来，翻开纸看看方格线所表示的占整个长方形纸的 ，再写出结果。 3、学生汇报： （1） 折纸过程：如第一次折了长方形纸 的 ，其次次又折了 的 ，用方格线表示的就是 的 。 （2）算式： × = × = × = × = 4、小组争论： （1）读读以上这些算式，对于分数乘分数，你有什么发觉？ （2）小组争论，发觉、归纳、小结，师板书： 分母相乘作分母，分子不变。 或： 分母相乘作分母，分子相乘作分子。 片断二： 1、猜一猜这些题的结果是多少？说说你猜想的理由。 × × × （学生猜结果，说理由：分子相乘作分子，分母相乘作分母） 2、能用你们发觉的“分子不变，分母相乘”的这个方法去计算吗？为什么？ 生：不行，只有分子都是1的分数相乘才能用“分子不变，分母相乘”的这个方法去计算。 3、为什么可以用“分子相乘作分子，分母相乘作分母” 的方法去计算，你能想个方法验证吗？ （1）小组争论方法： （2）汇报： A、用折纸的方法来验证： 先折出一张纸的 ，画上斜线；再折出 的 ，画上方格，翻开纸，用方格线表示的占整个图形的 。 B、 × 还可以用小数来验证： 由于： =0。75 =0。4 所以：0。75×0。4=0。3= C、用分数意义和分数乘整数的方法来验证： 由于 里有4个 ，所以： × = ×4× = = 同理： × = ×4× ×2= = D、还可以用 × = 这一题来推理： 由于 × = 所以 × = × ×2 = ×2 = 4、小结： 同学们很了不起，想了很多方法都将“分数乘分数的计算方法”作了充分的验证。现在谁再来说说分数乘分数的计算方法？ 片断三 1、学生自学课本第43页“由于整数可以看成分母是1的分数”这段话。 2、自学汇报：你能读懂这段话吗？举个例子说说。 学生举例，如 ： ×3 = × = 3、你觉得他讲得怎么样？也能举个例子吗？ 4、小结：同学们说得好，但凡有分数的乘法，都可以用今日所学的法则来进展 三、课后反思： （一）胜利之处 反思本节课，无论是教学目标的定位，还是教学过程的组织，应当说都反映出一种新的教学理念。我认为胜利之处主要有以下三个方面： 1、关注学生的学习状态。 新课程标准指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。”为此，教师在教学中要让学生能真正主动地、投入地参加到探究过程中来，就应设法让其在一开头就产生探究的内在需要是特别关键的。这就需要教师既兼顾学问本身的特点，又兼顾学生的认知特点和学生已有的水平，查找适宜的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，从而产生“我也来讨论讨论这个问题”的兴趣。这节课一开头，我就让学生经受折纸操作合作沟通查找计算方法这一过程，使学生发觉并把握分数单位乘分数单位的计算方法。由于在这个过程中争论的素材都来源于学生，他们争论自己的学习材料，热忱特殊高涨，兴趣特殊深厚，都想通过自己的努力，查找出“我的发觉”。而自己查找出的法则印象特殊深，同时又产生了连续探究、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。 2、关注结论，更关注过程。 传统教学是教师利用复合投影片等手段，让学生理解“分数乘分数”的算理，再利用其计算法则进展大量练习，以到达“娴熟生巧”的程度。“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经受一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，本课时力图让学生亲自经受学习过程。即让学生在动手操作探究算法举例验证沟通评价法则统整等一系列活动中经受“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里关注了让学生自己去做、去悟、去经受、去体验，去制造，同时也关注了学生解题策略的自主选择，关注了合作意识的培育，我深信这比单纯把握计算方法再娴熟生巧确定更有意义。 3、科学的学习方法的渗透。 新课程标准指出：“帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。” 所以教师在引导学生经过不断的思索去获得规律的过程中，着眼点不能只是规律的本身，更重要的是一种“发觉”的体验，在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课时从教学的整体设计上是由“特别”去引发学生的猜测，再来举例验证、然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。首先让学生通过活动概括得出“分数乘分数”只要“分子不变，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的计算方法，再由学生自己用折纸、化小数、分数的意义等方法来验证这种计算方法，发觉了“分数乘分数，分子不变，分母相乘”的特别性，以及“分数乘分数，分子相乘，分母相乘”的普遍性。这其间渗透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。 （二）困惑之处： 如何去关注全体参加？本课时的第一阶段讨论“几分之一乘几分之一”时，由于学生是在自己操作的根底上去发觉规律，所以全体学生兴趣高涨，都积极主动地参加到了探究的过程中去。而到其次阶段去验证沟通“几分之几乘几分之几”的过程中，除了用折纸法验证沟通外，其余的几乎都被几名“优等生”所“占据”，虽然教师屡次这样引导：“谁能听懂他的意思？你再能解释一下吗？”“用他的方法去试试看。”但局部学生还是不能参加其中，成了“伴学者”。所以，如何面对学生的差异，促使学生人人能在原有的根底上得到不同的进展，还是课堂教学中值得探究的一个课题。 分数乘分数教学反思4 分数乘分数是第一单元中的一个教学重点。本节课的教学目标就是让学生理解分数乘分数的意义，把握分数乘分数的计算法则，但在课堂教学预设中，我觉得本班学生对计算的方法学习较快，对分数乘分数的意义理解显得就不那么简单了。因此，我引用了以下几种方法: 首先，我让学生在练习本上画一个长方形，然后让他们将这个长方形平均分成3份，问：每份是这个长方形的几分之几？接着我在让学生将其中的一份平均分成2份，问：其中的一份是三分之一的几分之几？最终让学生将二分之一涂色颜色。问：涂色局部是原来长方形的几分之几？一步一步将学生引入分数乘分数的学习中来，学生一边画图一遍理解分数乘分数的意义，就不难写出算式，从涂色局部学生自然就知道结果了。然后，我让学生分小组根据刚刚画图的方法进展自学课本例3，学生在量一量，分一分，涂一涂各环节的沟通学习中，通过与小组成员的协作，帮忙，知道此题是求二分之一的五分之二是多少，要用乘法计算，表示二分之一公顷的菜地是单位“1”，求它的五分之二是多少，列出算式，在涂一涂环节学生就得出了结果。最终，我让学生结合图例、算式、结果，发觉并总结出分数乘分数的计算法则，通过观看和争论，学生很简单就总结出来计算的方法：分数乘分数，用分子相乘的积做分子，用分母相乘的积做分母。 虽然这样的设计降低了学生的认知难度，但仍旧有有学生没能完全理解分数乘分数的意义，今后在教学中要加强这些个学生的辅导，提高他们的认知水平和解题力量。 分数乘分数教学反思5 分数乘法计算对于学生而言是新的内容，它的计算方法与整数、小数的计算方法有很大区分，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学生理解分数乘法的算理，尤其是分数乘分数的算理，是本节课教学的难点，分数乘法（分数乘分数）教学反思。 标准指出，有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。教学中要转变以往以例题、示范、讲解为主的教学方式，转变以记忆法则，机械训练为主的学习方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动之中。 学习这节课前，我先让学生自学，让他们试着去解决课本上的几个问题： 课上让学生沟通探究的结果，教学反思分数乘法（分数乘分数）教学反思。我发觉大局部学生能在前一问的根底上可以类推出分数乘分数的方法。 有的学生采纳了折纸的方法，一步步的给大家讲解，效果也不错。 学生讲解的头头是道，说实话，这节课给了我很大的震撼，千万不要低估学生的力量，该放手时肯定要放手让学生去做，许多时候他们会给你意想不到的惊喜！ 整节课的大局部时间都是安排学生的探究、争论活动，让学生在争论讨论中提出猜测，最终在举例中检验猜测后达成共识，得到分数乘分数的计算法则，理解算理，由于学生的探究花了大量时间，最终只是对法则进展了总结，从时间的安排上来说，后面的稳固练习时间很少，学生对分数乘分数究竟把握到什么状况心中没数。这让我想到，我们在课堂上无论事先设计的多么完善，都要依据学生的实际状况，跟着学生的思路走，而不能死套教案，肯定要敏捷处理。 圆满的地方：能讲解的学生究竟是少数，大局部的孩子是听会的，个别学生对算理仍旧不能很好的理解，对后续学习会有肯定影响，对这局部学生要多帮忙、多鼓舞，树立他们的信念！ 分数乘分数教学反思6 本节课的教学我连续采纳了“数形结合”的数学方法，对于课堂中的“探究活动”没有直接放手，我认为学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此我把整个教学过程分为三个层次：（1）、引导学生通过用图形表示算式，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。 （2）、让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终再依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程使学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。 （3）、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算方法积存认知。这样的教学的效果较为抱负。这是由于在本节课中我进一步培育学生主动运用画图的解决问题的策略，有扶到放让学生经受探究的过程，让学生体验深刻的缘由吧。 1、数形结合的思想在本单元教学中的渗透和其作用。 由于分数乘法的意义和计算法则的道理比拟抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得尤其重要了。 2、对学生探究过程的理解。 在本单元的教学目标中，“探究”是一个关键词“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并把握分数乘法的计算方法，并能正确计算” 。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度打算的；同时“探究”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。 在教学过程中，组织学生进展对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能到达是活动有效的目的。由于学生刚刚熟悉“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟简单，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略就比拟妥当了。详细的讲就是：教师通过简洁的详细事例进展集体引导，这便是“扶一扶”。再通过详细的探究要求帮忙学生尝试着探究比拟简单的实例，这便是“放一放”。 分数乘分数教学反思7 今日教学了分数乘分数（例4和例5），在课前讨论教材时就觉得不太好理解，由于例题中都有两个单位1， 比方画斜线的1份占1/2的1/4，此时的单位1是1/2,但是对于整个长方形来说是1/8，此时的单位1是一个长方形。 后面的1/2的3/4,以及对例5的两个算式的理解都是同出一辙。但要留意两者教学时的区分：例4是让学生从图中猜测（感知）出两个分数乘分数的结果。例5是让学生先猜算结果，再用图来验证。二者在教学中的挨次是相反的，但其目的都是让学生从图形直观感知进而理睬出分数乘分数的计算方法。 但是从学生的反应来看，似乎不能够充分理解，的确是太抽象了，虽然有图的帮助。分开来看都能理解斜线局部是1/2的1/4,又是这张纸的1/8。但是为什么1/2的1/4就是1/8呢？这其间可是隐含着两个不同的单位1啊。学生能转得过来吗？单靠猜测感知行吗？教学时我是照书按步就班的教的，但有不少学生似乎钻到云雾里去了。 为什么呢？怎么办呢？ 缘由很简洁太抽象了。 方法是有的化抽象为形象：我们来看看练习九的第1题，与例题的最大的区分在于例题是在数之间思索，练习中的第1题是在数量之间的思索。不要小瞧这一点变化，借助数量来理解就比例题数之间的理解要简单得多。 本课的教学目的是教学分数乘分数的计算方法，前面的几个例题都是借助详细的数量让学生理解算理的，而分数乘分数比前面的几个例题都简单些，但是却摆脱数量而抽象成数，学生的思维难度陡增。为什么不借助数量呢？假如把例题转换成像练习九第题这样的情境，学生会很简单列式，也比拟简单理解算理。在此根底之上，再抽象成数，如例题式样的，学生学起来会好得多。 分数乘分数教学反思8 核心提示：分数乘分数是我们六年级数学的内容，重点是稳固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。在教学实践中我连续采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上的两个数学目标。对于课堂中的“探究活动. 分数乘分数是我们六年级数学的内容，重点是稳固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。在教学实践中我连续采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上的两个数学目标。 对于课堂中的“探究活动”我没有直接放手，这是由于学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次： (1)、引导学生通过用图形表示算式，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。 (2)、以3/4×1/4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。 (3)、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算方法积存认知。整体教学的效果很好。 分数乘分数教学反思9 上了这节课总体感觉还可以，课堂上学生能够在教师的引导下有成效地学习，总的来说教学效果还好。本节课着力突出以下特点 一、 设疑激趣，导入新课 设计这节课时我没有让学生上去就自学课本，而是先出例如3让学生试做，因不会计算让学生产生疑问从而激发学生的学习欲望，提快乐趣。而又自然的导入新课，到达一石二鸟的教学效果 二、 以生为本，转变角色，做好引导 本课的教学，我始终做好学生与自己的角色转变。出示问题让学生自己思索，学生会的教师不讲，引导学生独立完成。倾听学生答题的理由，发觉错误，准时帮学生订正。让学生在一个轻松的课堂气氛中欢乐、有效地学习 三、 在动手探究、合作沟通中得到进展，培育动手操作力量 学生在上一节课已经学习了分数乘整数，已经有了肯定的学习阅历，3小时能做多少个零件？学生很快就能答复结果并说明理由。那么在下面的问题中让学生自己拿出学具，通过动手操作、合作沟通中去发觉 × 的计算结果，感受到学问是动手探究中得来的，既提高学生的兴趣又懂得方法，这何乐不为呢？然后在这种状况把学法迁移到求 × 的结果上，可以说轻车驾路 四、在练习中得到稳固，提高理解力量 学生通过有效地探究得出分数乘分数的算理，我精简练习让学生既稳固根底，又提高学生的推断思维力量，加强算理的理解。 缺乏之处：在以后再上这节课时我可以将自学和操作结合起来，节约出时间让学生能有更多沟通和动手操作的时机，加深他们对分数乘分数意义的理解 另外，我也要预备教具再次演示，让全班学生都看到，或放幻灯片动画演示涂色过程，以便照看到后进生，使他们真正理解探究过程。 分数乘分数教学反思10 本节课的重点是理解一个数乘分数的意义，把握一个数乘分数的计算法则，同样也是难点。我在教学中尝试着让学生通过折一折、画一画，以直观的方法让学生在理解分数乘分数的意义的过程中直接发觉结果，然后依据折出来的结果探究计算法则，放弃了教材中两次折、画的方法。刚上完课，外表上感觉按部就班地完成了教学任务，可是总感觉缺少点什么，教学过程有点脱节。 敢于冲击教材。 转变了情景中的仆人公，把教材中的粉墙改成了一位教师家的墙，开门见山，直奔主题。这样更能激起学生质疑的兴趣。 关注动态生成。 在课的开头，我激活了教学内容，让学生在课的开头就面对“教师家粉刷墙壁”的信息，让学生提出问题，产生疑问，引起学生的认知冲突，产生解决问题的欲望，激发了学生解决问题的冲动。在学生形成的关于问题的多种原始想法中，我关注了动态的生成，抓住鲜活的生成资源，筛选出了关键的问题，使本节课的目标及教学重点成为学生的探讨焦点，表达了教与学的主体地位。 敢于放手研讨。 为了突破本节课的教学难点，在课堂上我让学生折一折、画一画，以折纸涂色活动为主线，给学生供应了大量的动手操作的时间和观看沟通，思索的空间，鼓舞学生独立思索，从不同的角度去探究问题。折纸是为了理解意义。当学生由1/2×2的意义推想出1/4×1/2的意义是表示求1/4的1/2是多少时，我知道学生并不理解为什么这样说。正是通过折纸，学生理解了1/4的意义，1/2的意义，才能理解1/4×1/2的意义。由于学生只有理解了分数的意义，才能理解分数乘分数的意义。 分数乘分数教学反思11 首先，感谢于华静教师亲临指导，虽然时间紧凑，没有过多的预备时间，上完一节家常课，但是通过课上反响的状况足够看出教师的个人素养欠佳。就这节课谈一谈我对本节课的熟悉 分数乘分数重点是稳固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。在教学实践中我连续采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上的两个数学目标。对于课堂中的“探究活动”没有直接放手，这是由于学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次： (1)、引导学生通过用图形表示算式，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。在本环节中我主要是让学生借助数量关系式“工作效率*时间=工作总量”来列出算式让后通过画图或者折纸来表示出算式的意义。其实在探究意义的时候关键是在学生已经对分数乘整数的根底上进展感知的。我没敢询问学生1/5×2与2×1/5表示的意义不同，从这能看出教师不能完全放开，生怕学生牵引不住，局限了学生思维的进展。 (2)、以1/5×1/2为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。虽然想的不错，但是我落实的不是很抱负，在学生利用手段探究的过程中，我设想的策略不是很适合，折纸这一手段铺张了课上足够多的时间，导致后面没有时间处理重难点。这就要求教师在备课的时候切合学生的实际来思索那种策略更简单切效率较高的到达目的。 (3)、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算方法积存认知。整体教学的效果很好。 由于学生有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘分数计算过程的探究中，由于学生刚刚熟悉“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟简单，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略就比拟好。 设想总是美妙的，落实起来却不尽人意，主要表现在，教师在处理重难点的时候，例子太少，没有让学生体会到计算的必要性，调动起学生的探究欲望。而在重点突破的时候层次不明显，学生没有真正把握算理，计算方法处理的很草率，学生没有充分理解。 课后学生在计算分数乘分数时能依据计算法则进展计算，但对于计算过程的约分，局部学生的约分意识不强，如3的倍数，7的倍数，甚至更大质数的倍数，学生不知道约分，使结果不是最简，还要加强训练。 通过这节课，能看出一节课的好坏关键是在教师的备课，教师备课时内容要充分，重点把握得当，节奏紧凑。尤其是在计算课中，算理和算法是重难点，教师肯定要讲透讲明才能帮忙学生理解。 分数乘分数教学反思12 今日，上课一开头，我便让学生计算分数乘分数，学生大局部都能做上，并且，我特殊提了两个学困生做并说出计算过程，他们都能根本上说完整。 于是，在此根底上，我又让学生拿出纸和笔进展画图练习，我首先让学生画一个长方形，再把这个长方形平均分成两份，涂色其中的一份，又把这一份平均分成五份，再涂色其中的三份，让学生明白这三份用分数表示是3/5，并且是长方形一半的3/5，用乘法表示为1/2*3/5，再让学生看阴影局部，使他们知道这三份占整个长方形纸的3/10，从而得出1/2*3/5=3/10；接着，又用同样的方法得出3/4*3/5=9/20，这时再一次让学生分析计算法则，学生显得水到渠成，从课后的练习状况看，全班全部学生都能把握分数乘分数了，只是在中午的家庭作业中，全班还有五个同学做错的比拟多，而看其错误缘由，还是由于这局部学生约分不会或者不娴熟造成的，这几个同学错的比拟多的还是最终结果没有化成最简分数，全班其他错的一题或两三题的也根本上是没有化成最简分数的缘由，因此，如何让学生把分数化成最简分数反倒成了分数乘法的难题了。 纵观这两节课我所用的折纸与画图方法学习分数乘分数教学，我班学生已经能够娴熟把握分数乘法了，所以，我觉得放手让学生动手操作还是利于学生思维训练和力量进展的，并且学生有兴趣学习，感兴趣所以才能学的好，持之以恒，学生确定能够对数学感兴趣并能学好数学的。 分数乘分数教学反思13 分数乘分数的教学重点是稳固理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算算理与法则。 在教学实践中连续采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上两个教学目标。对于今日的“探究活动”没有直接放手，这是由于学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个的教学过程分为三个层次： 一、引导学生通过用图形表示分数的意义，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。 二、以1/5xx1/4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终再依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程让学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。 三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的“试一试”，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积存认知。可以说整体教学的效果还好。 通过今日的课，我对数形结合的思想有了更进一步的理解。由于分数乘法的意义和计算法则的道理比拟抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得特殊重要了。纵观教材，树形结合思想的渗透也有不同的层次，数形结合能帮忙学生从详细问题中抽象出数学问题;在本学期的分数乘分数中是利用直观的几何图形，帮忙学生理解分数乘分数的计算道理;接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮忙学生理解分数乘法应用的问题;使用的图形越来越简约表达了教材对数形结合思想渗透的一个过程。 数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，在从直观变为抽象的一个过程，也就是要将“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来。只有完整的让学生经受数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。 分数乘分数教学反思14 本节课内容是分数乘分数，它是建立在学生理解分数乘整数意义的根底上进展教学的，重点在于使学生理解分数乘分数的意义及计算方法，这也是本单元的难点。教学设计中主要是突出实际操作和图形语言，使学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算方法，并能运用自己的语言进展总结。 首先在情境中，先让学生理解分数乘整数的意义及计算方法，然后通过直观演示，依次折出长方形纸条的二分之一，二分之一的二分之一，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，然后让学生猜测，由于学生已有了分数乘整数的根底，所以不难猜出结果，接着就让学生在实际操作中，借助图形语言，体会分数乘分数的意义，感受分数乘分数为什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，学生在折纸的过程中，再借助教材中“争论”的问题，鼓舞学生争论算式与图形之间的关系，通过类似几道题的“折一折、想一想、算一算”，让学生运用自己的语言小结分数乘分数的方法。在计算法则的发觉上，由于在前面花费了很多的笔墨，到法则的形成时，就让学生依据黑板上的五个算式让学生观看“积的分子、分母与两个因数的分子、分母有什么关系?”得出分数乘分数的计算方法。 由于本节课只是初步让学生通过折纸活动感受分数乘分数的意义及计算方法，整节课大量的时间都放在了学生“折一折、涂一涂”的直观感受上，注意发挥学生的积极性和主动性，给于学生更多的自主学习的时机。整个教学的流程是特别清楚的，由复习到新授再到练习教师都对教材进展了很好的讨论，并且特别娴熟自己的教学程序。 反思本课的教学，在计算方法的形成过程时，有点重结论轻过程之嫌。假如加上让学生自己举例验证的环节，可能更表达数学思想方法的渗透;另外，平常教学中，发觉学生假如在原来的题目上直接约分，学生往往错误率相对高一点，于是一律要求重新抄题再约分，因此在练习中要求先约分再计算时，学生根本都是先抄好题目，然后在计算过程中进展约分的，其实这一个环节可以放在其次课时中进展，放在这里让学生倒有点无所适从的感觉。 分数乘分数教学反思15 分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学生理解算理难度就比拟大了。本节课教学的重点，难点是稳固和进一部理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。教学中我主要是采纳“数形结合”的数学方法，让学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算方法，并运用自己的语言进展归纳总结。首先在复习中，通过直观演示，引导学生依次折出长方形纸条的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，接着以2/3×1/5、2/3×4/5例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。教学中我充分借助学生已有的学问根底，通过观看、试验、操作、推理等活动，通过例题的直观操作，通过学问的迁移帮忙学生理解了分数乘分数的意义，初步把握了分数乘分数的计算方法。在探究活动中，能引导学生主动参加分析、观看、猜测、验证、比拟、归纳的过程，进一步进展了学生初步的演绎推理和合情推理力量。 通过本课教学我有了以下几点思索： 以形论数”和“以数表形”相结合。 分数乘法的意义和计算法则的道理比拟抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本课教学中就显得尤其重要了.纵观教材，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如分数乘法前两节课中是利用详细的实物图形，帮忙学生从详细问题中抽象出数学问题;在分数乘法第三节课中是利用直观的几何图形，帮忙学生理解分数乘分数的计算道理;接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮忙学生理解分数乘法应用的问题。数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的使学生经受数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合” 经受探究过程，优化互动生成。 “新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经受一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，教学本课时力图让学生亲自经受学习过程。即让学生在动手操作探究算法举例验证沟通评价法则统整等一系列活动中经受“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里关注了让学生自己去经受、去体验，去感悟、去制造。学习是孩子自己的事，把探究的权力真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。在两个班的上课中，关于分数乘分数法则都有不同的验证和说明的方法消失，这些方法远远超出课前的预设。究其缘由，就是学习变成了自己的事，学的更主动，潜能发挥到了极至。 【分数乘分数教学反思】