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三年级下册语文教学反思（通用34篇）三年级下册语文教学反思 篇1 自己是唱着小燕子长大的，燕子这篇课文更是熟识的不能再熟识了，经过了这么多改革，它还是被留了下来，证明还是一篇经典课文，怎么教呢？当年我的教师是怎么教我的已经没有印象了！我又会给我的学生什么样的感受呢？对于开学的第一节课我自己很重视，想给孩子们耳目一新的感觉。于是从字词到标点，从表达方式到生字书写我都作乐细心的预备，万事俱备只东风了。 本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子得意的形状，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的宠爱和燕子的宠爱之情。我在教学中作了以下一些尝试： 1、充分突现学生的主体地位，促进教学的自主性： 在本课教学中，能做到敬重学生、信任学生，尽可能地创设条件，供应了各种吸引学生个体学习、自主参加的时机。如：在欣赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的漂亮和布满的勃勃生气。在学生学习其次段课文时，让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的？并把自己的感受读出来。这样，学生就能比拟敏捷地说出自己独特的见解，有利于学生共性的展现。 2、不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积存： 人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是出名的散文，要读懂它，必需要与生活联系起来学，才能学得敏捷，觉得透彻。如：在理解 “赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以喧闹的感觉。在学生欣赏了春天美景之后，让学生依据自己已有的学问，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的优美和燕子的活泼得意时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就翻开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等美丽的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积存，也激发了学生对祖国语言的喜爱。课文重点段落是写燕子飞行和憩息的两段文字，如何表达新课标理念，在语文教学中唤起情感的共鸣，最终一自然段我是这样进展教学的： 师：蔚蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，远远望去这多像五线谱啊。小燕子飞倦了落在电线上休息了? 师：你们看，它们渐渐地闭上了眼睛，正做着欢乐的梦呢。你们猜猜看，它们梦到了什么呢？ 学生1：它们梦到了漂亮的春天，柳树绿了，桃花红了? 学生2：它们梦到了自己从南方飞到这儿时所经受的困难? 学生3：燕子宝宝梦到了，妈妈刚刚是怎样教自己捉虫的? 语文课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底，同时要注意开发学生的制造潜能，促进学生持续进展。”这就是要求我们在教 学中，要培育学生的创新力量，寓创新力量的培育于语文根底学问的教学中。在这一教学片断中，我给学生供应了自由想像、独立思索的空间和时机，唤起学生与与文本情感的共鸣，在教学中我并不抹杀学生共性化的见解，而是让学生绽开与文本的对话。我让学生想像落在电线上休息的燕子会做怎样的梦。俄国教育家乌申斯基说：“剧烈的活泼的想像是宏大才智不缺少的属性。”在人的智力的活动中，想像占有非常重要的地位。以前，我在教这一自然段时，学生往往想像燕子谱的就是赞美春天的歌。而这次在教学时，我让学生屡次与文本对话，鼓舞学生联系生活、联系已学学问、联系已学课文，充分发挥想像。不难看出，在这一教学片断中，学生的制造性思维得到了很好的熬炼和进展。 学生有书写障碍怎么办？ 在我们的认知里，不会写的是力量问题，而不写作业的肯定是态度问题。而对这一类学生我们是怒其不争的同时又有些厌恶的，间或会发出这样的感慨：“现在的学生怎么这么懒呢？” 或许，有一局部学生真的很懒，但许多学生都有一些学习障碍，并不能让我们以一个“懒”字遮盖住我们的无能。是的，我得成认自己没有这样的力量，我甚至无法发觉他们毕竟是怎样的学习障碍，我只能以自己的努力一点一点地帮忙他们。至于最终的结果，谁知道呢？但，我信任只要他们在进步，最终会离开我自己也能努力前行吧！ 小苗，一个山区的孩子，虎头虎脑的，有些憨实，问起他什么总会眯着眼羞怯地一笑。他的父母都是农夫，父亲在外卖保险，算是村子里的能人，写了一手美丽的字。我从一年级起教小苗的。拼音局部写的作业不多，我没有在意。慢慢地，我就发觉他的作业总有些慢吞吞，于是我有意识地削减他的作业量，间或我会在教室等他写完作业再放他离开。我想不能让孩子在起跑线上就落伍吧。在我的严密监视之下，小苗的一年级险险地过关了，成绩不算很好，也不算很差。写作业慢的缘由，我思索了一下，认为是他留意力不集中，有段时间还查了查感统失调综合症。但我实在不知道该如何确定他是哪种缘由。 二年级，要学的字成倍增加，学生们很吃力，固然也熬炼了他们。而我们两班合为一班，班级人数的增多让我也很吃力，固然也熬炼了我。但是，对小苗或者还有几个学生我无法再像以前一样看着他们完成作业了。后来，他们的作业有时是没完成的，我有些担忧，但没有多余的时间去折腾他们，也实在不忍心把他们的休息时间也占用了。究竟，欢乐的童年回忆是那些学问所无法填满的。我纵容了自己，也纵容了他。于是，付出与回报成正比，他原本就很难把握的字崩溃了，提写20个字能对4个还算是很努力的结果了。说实话，我很惊讶，他就算反响较慢，这也太离谱了。何况，数学教师说他的成绩还可以，不算太好但也不错。而他写的字很明显是不太协调的，与他爸爸的字简直没法比。我想他的家人看到他这样的字也有些不能承受吧。 我自然不想他的字再如此错下去，教师们不是常说吗“字都不会写还会做什么？”我该怎样帮忙他呢？他的症结究竟在哪呢？留意力不集中？手眼不协调？感统失调？我不知道，但我会最笨但有效的方法。事实上字的记忆书写也是来不得半点虚假，必需脚踏实地一点一点来记。这也是有些学生，尤其是所谓的“懒”学生语文学不会尤其是字写不好的缘由吧。我在他每天上自习课的时候，单独给他提写，每课一次，每次错误的他再写，我再 提，直到这一课他全部能听写正确。就这样，我给他提了十几课，他渐渐地能够对的多一些，一课的字词他能在两次后全部记住了。看着他的羞怯的笑，我想他是快乐的吧。但是，这样挤时间，真的会有用吗？还是很累的，由于我究竟不是只有他一个学生。他现在对字的畏难心情削减了些，但学习的动力还远远不够，尤其是自己学习。于是，我找了个学生来做我这份任务，算是让自己喘口气。 后来，我又检查了他前面提过的字。大家猜猜结果？我有些欣慰又有些难受。这么说吧，20个字他现在能对6个左右，比原来是进步了，但我给他提字时可都过关了啊。我郁闷极了！不是没想过遗忘规律，可人家写字他也写了啊，怎么就不储存呢？说实在的挺狡猾的一个孩子，原来虽然慢但他从来不少作业除非我说了。但现在他不想写了，谁都可以理解看不到盼望的努力太难坚持，何况他只是个孩子。但我该怎么办呢？连续下去吗？我尝试给他家里人发信息让他们也在家里给他提写，还试着让他们做做感统失调的康复训练。但回音却很少，或者家里人也很忙，还很宠他，拗不过他吧。 面对这种状况，我不知道自己毕竟能够坚持多久，我很想不放弃不抛弃，但我的精力也很有限，另外五十多个也需要我去关注。他的字依旧很脏，我依旧会努力去尝试，但我也看不到前方到达的会有多远，尽管我会微笑着告知他每学一点都是进步，离目标更近一步。或者，这也是我的心理支撑点吧！ 三年级下册语文教学反思 篇2 阅读教学是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我充分激发学生的学习兴趣，采纳自主、合作、探究的学习方式，引导学生围绕“你看到一个怎样的奶奶？”这一话题绽开探究性学习，让学生在自主阅读中去发觉，在小组合作中争论，在沟通中感悟、延长。这样不仅提高了学生的阅读理解力量，而且提高了学生的语文素养。比方，学生在第七自然段的探究性学习中，能精确地找到描写奶奶动作的词句来分析奶奶的性格特点，特殊是对“挑”字的把握，精确地抓住了奶奶大方大方的特点。再如，在将奶奶前后两次笑的比照探究中，学生都有自己共性化的发觉，而且熟悉渐渐深入，不仅熟悉到奶奶的心情快乐，而且挖掘出奶奶对孩子们那种无私的爱，在一步步的探究中，奶奶的形象越来越高大。学生对探究性学习的话题特别感兴趣，也乐衷于发觉和探究，思维活泼，发言积极。这使我发觉，只要我们为学生创设好精确的学生感兴趣的探究性学习的主题，学生的积极性和探究力量往往是令人惊讶的，其中学生共性化的理解与制造性的答复，也往往令教师惊喜不已。 由此可见，探究性学习作为合作探讨共同提高的学习，还有利于进展学生的共性，培育制造精神，值得我们在日常教学中大力提倡。 三年级下册语文教学反思 篇3 语文园地是以一种复习的形式消失，不像其他课文的内容富好玩味性和生动性，所以我更注意在学生心中培植学习语文的兴趣和自信，创设多种多样的情境以激发学生积极自主学习的乐趣，让他们在欢乐中学习。 一、依据学生年龄和心理特点创设情境 1、依据孩子爱表现、爱张扬的心理和求知欲强的特点，我实行小组合作的形式学习，让学生在小组沟通中把自己的见解和了解的学问与同学沟通，相互学习和帮忙。这样不仅培育了学生的听说力量，同时也避开了只熬炼小局部，忽视大局部的局面。 二、引导学生发觉规律、延长拓展 教学中，要充分利用文本资源，引导学生从中发觉字、词、句的规律，并进展迁移。如教学“我的发觉”，我先引导学生通过读句子，发觉每个句子里的加点字的意思不同，接着引导学生仿按例子说一些类似的句子，加深字义的理解。再出示其它意思把学习点拓宽。然后问：“在我们的学习中，确定遇到许多一字多义的现象，你知道的有哪些？”由于问题所表示的方向不是很明确，学生一下子答复不上来。所以，在问题设计上还是要多下点功夫。 “读读认认”的内容是一首儿歌，文字浅显易懂，我让学生在读后说发觉，你从中发觉了什么？它们有什么特点？由于问题的切入点不明确，学生一开头有点糊涂，不知怎样答复。只读一次就让学生答复，读得不够，虽然问题不难，学生找的答案也不够正确。在学习生字之后，让学生用自己喜爱的方式读后，让他们试背，效果不明显。所以，还是要多读，并且要设计多种形式读，加深理解后才简单背诵。 三年级下册语文教学反思 篇4 池子与河流一课是用诗的形式写成的寓言故事。课文内容主要是由池子与河流的对话构成的。 1、本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。 2、在学生读通课文的根底上，我引导学生沟通自己的感受，并尽量在沟通中拓展学生的思路。如“池子”要“河流”抛弃怎样的生活？“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？“河流”为什么会受人们的敬重？“河流”观赏的自然规律是什么？“河流”所提到的“自然规律”指什么？ 3、拓展延长。学完课文后引导学生思索“池子”和“河流”各比方什么样的人？在你生活的四周有这样的人吗？你要做怎样的人？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。 教学这篇课文时，我只按排了一个课时，因此，在组织教学上应当有别于前面三篇课文。为了在最短的时间内让学生读懂、读透文章的内容，并从中读有所获，在教学过程中，我努力做到精讲少讲，将更多的时间还给学生，让他们经受与课文语言文字零距离对话的过程。为此，我将教学重点落实在理解诗歌所表达的寓意上，并让学生结合生活实际来感悟道理，让他们能从这一故事中深受启迪，这对于培育他们自身的性格品质大有裨益。 三年级下册语文教学反思 篇5 、布置学生搜集有关资料。 、本课生字不多，教师可以引导学生借助拼音认读，可在检查学生朗读时订正读音。 、教学这篇略读课文，可以通过学生自主阅读领悟文章的主要内容，了解课文讲了一件什么事，并就自己读后的感受与同学进展沟通。 对于主要内容的把握，学生不会遇到太大的困难，但要留意体会人们在处理这棵橡树与路时的心情和开头时不同的态度。 “突然，工人们停下来，把排水管放在地上。”工人为什么停下来，他们看到了什么，又是在想什么呢？原来，“在这条路应当延长过去的地方，直立着一棵高高的橡树”，这棵橡树“是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样”，布满了生命的活力，同时与环境完善地结合在了一起，它又是一个“美”的象征。面对这个结合着生命与美感的高大的橡树，他们或者是为橡树的生命力与美感所震撼，或者是不愿砍伐橡树埋上排水管，总之工人们停了下来。学生阅读时要留意读好“那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一样”这句话，声音要洪亮、有气概。 “工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也缄默不语。”为什么工程师和工人们都缄默不语呢?工程师“什么话也没对工人们说”，说明他在此时也留意到了那棵象征着生命的活力与美感的橡树，内心深处同样也受到了震撼，因此没有命令工人将其砍倒，但该怎样做呢？他也还不是很清晰，于是工程师缄默不语；工人们不想砍掉这棵橡树，但又必需得到工程师的同意，他们缄默不语是在等待工程师考虑清晰以后作出安排。学生们读这两句话，语速要舒缓、语调要略显消沉，以便表达出人们当时肃穆、不知如何是好的情境。 “工程师长期地看着筑路规划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹着气。”“工程师长期地看着筑路规划”，一个“长期地”说明白工程师在内心深处经受了比拟简单的心理斗争，他“把目光转向橡树，叹了口气”，那么，工程师是为什么叹气呢？联系上下文可以知道，一方面橡树应当得到爱护，另一方面“（要修建大路的 ）规划是不行以修改的”，解决这个问题的方法就是使大路绕过橡树，但这样一来，大路就不会像箭一样笔直了，因此，这声叹息含蓄地传达出工程师为了爱护橡树，在没有转变筑路规划的前提下而不得不作出的无奈的选择。“工人们也沉重地叹着气”，说明工人们在没有得到明确的答复之前，看到工程师在叹气，内心特别担忧、沉重。这两句话语速也要舒缓、语调同样要略显消沉。 “规划是不行以修改的。工程师说。橡树也不行以砍。工人们说。”工程师的话是陈述了一个客观的事实，因此，他的语气应当比拟安静。工人们的话则是出于对橡树的爱惜，因此他们的话应当含有肯定的感动的心情，读出来应当略显感动。 “工程师拿出一根楔子，走到离橡树米的地方，把楔子打进了地里。现在谁也不会责怪我们了。他轻声地说。”工程师的行动给了工人们一个最好的答复，也使整个大事得到了较为圆满的解决；“现在谁也不会责怪我们了”，说明了工程师在解决问题之后的一种轻松心态。因此，这段话读起来要轻快，但一连串的动作名词“拿出、走到、打进”，语速稍缓、语气略重。 “它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。”“笔直”与“弯曲”在这句话里构成了鲜亮的比照，作为大路来讲，自然是“宽敞、平坦、美丽、笔直”为好，但人们为爱护橡树却将其筑成“弯曲”的，显示了人们爱惜树木、留意环保的高尚品质；“只在一个地方”则突出地强调了人们的良苦专心，只有一个弯儿，这个弯儿还是为橡树特殊设置的。因此，这句话中的“笔直、只有一个地方、弯曲”需要留意重读。 “坐车过往这里的人不约而同地赞美道：筑这条路的人肯定有一颗高尚的心。”“不约而同地赞美”，说明人们都很认同、欣赏工程师和筑路工人的打算、行为 （正应了上文工程师的那句话“谁也不会责怪我们了”），因此，他们也赢得了人们的敬重；“高尚的心”则是对工程师和筑路工人的.特别精确的、也是最好的评价。学生阅读时要留意这两处的词语。在精确把握主要内容和领悟人物心情的根底上，组织学生以小组或全班为单位，围绕课文前面导语中提到的“沟通一下对这件事的看法”进展争论沟通。 、引导学生积存词句。假如学生有兴趣，可以把自己认为美丽的词句摘抄下来。 【参考资料】 橡树 落叶乔木。果实叫橡子，富含淀粉。树皮和壳斗可提单宁酸。有些种类的叶子可饲养柞蚕。 灌木 无明显主干的木本植物。植株一般较矮小，近地面处枝干丛生。例如紫荆、木槿、迎春、海桐等。 工程师 技术干部的职务名称之一。能够独立完成某一特地技术任务的设计、施工工作的特地人员。 排水管 排解雨水和各种废水的管道。 沥青 有机化合物的混合物，黑色或棕黑色，呈胶状，有自然产的，也有分馏石油或煤焦油得到的。用来铺路面，也用作防水材料、防腐材料等。通称柏油。 三年级下册语文教学反思 篇6 在教学瀑布一课时，我做到了以下几点： 1、激情引入，整体感知。 首先我激发兴趣，创设情境，把学生带进诗中所描绘的又被多媒体所再造的瀑布情境中。真实的瀑布，动人的音乐，激情的范读，三位一体，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，激发了学生主动学习的兴趣。 2、通过读，感悟语境，体会气概。 文中第一节比方瀑布的水声“似乎叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”。让学生观看“浪涛翻滚，松涛轰鸣”，的动画，在此根底上学生感情朗读，揣摩是如何用精确、生动的比方突出了瀑布先声夺人的非凡气概。这样避开了比照喻句作简单的讲解，让学生从自身体验语言的漂亮，体会瀑布的宏伟气概。文字的音效化将学生的体验与重点句的观赏，理解结合起来。 3、质疑启思，突破难点。 新课标特殊强调学生自主、合作、探究性地学习。要让学生自己与文本对话，与的情感产生共鸣。从自我动身去感受，去理解。“你喜爱哪小节？”“读了这小节，你发觉了什么？”这些问题促进学生作共性化的选择性学习。学生分组争论，每个孩子能自由、大胆地参加沟通，表达自己的见解。学生思维碰撞、相互启发，在协作沟通中渐渐学会与人交往、沟通，消退人际交往中的自卑、紧急心理。让每一个学生都有表现自己的时机和获得胜利的可能。这样营造了民主、宽松、开心的教学气氛，构建了教师和学生共同探讨的新型师生关系。“千丈青山衬着一道白银”用“挂”与“衬”作比照，引导学生观看动态图，此时学生水到渠成地理解了“瀑布”与“白银”的相像以及“衬”字的贴切。这样有利于引导学生以语言文字为依托，揣摩语言文字的内涵，进一步理解语言文字的“弦外之音”、“言外之意”。 4、审美陶情，融为一体。 观赏完瀑布的颜色美之后，我再用录像呈现了第三节描写的近看瀑布的情景。当学生观赏到瀑布飞流直下，腾起水汽，缓缓飘落，如烟、如雾、如尘的美景时，他们沉醉了，此时的情感与产生了共鸣。为这种亲自体会到大自然的美而愉悦。这种审美感知力也就是审美素养的核心。在多角度观赏了瀑布的壮美和优美之后引导学生自读感悟，互读点评，用声音之美呈现文字之美，景物之美。学生在理解的根底上反复诵读，在读中揣摩语言，观赏景物；在读中陶冶性情，扩展想象；在读中获得美的享受，进而到达纯熟的境地。赞科夫说“艺术作品首先要激发儿童的思想情感，其余工作都应当是这些感情的自然结果。” 缺乏之处： 在教学过程中，不能考虑到学生的共性差异。虽然能较好地引导学生朗读，但学生仿照朗读多过于自身渐渐从朗读过程中体会。 三年级下册语文教学反思 篇7 1、教学方法可能太老式，提问不恰当。 陈旧的一问一答太多，应采纳问题式探究。 人的心灵深处总有一种把自己作为发觉者、探究者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探究的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和进展这种探究心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓舞学生去发觉、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生答复，一问一答的问答式教学。应当是教师创设一种和谐、民主、宽容的课堂气氛，学生在反复的阅读，尝试，比拟，自主的学习过程中发觉问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发觉新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发觉问题，解决问题，才能真正沉醉在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活泼，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和共性特点的问题，闪耀出具有学生味和共性化体验的精彩答复，问题意识、创新意识得到了培育。 2、阅读指导注意方法。 在阅读教学中应当允许并鼓舞学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的欢乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具共性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也确定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分敬重学生的共性。“他读得最好”，这样的评价鼓励了一个，扼杀了一片。“你今日发挥了最正确水平。”“你很有自信念！”“我很佩服你的胆识。”“英勇些，只要把自己的最正确水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”教师不断地鼓舞，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家讨论说明，人受到有效鼓励后的学习与工作的效能是鼓励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储藏充分提取起来，勾连贯穿，进展意想融会，意会整合。在这种状态下最简单产生顿悟和灵感，言语的、思想的制造性浪花经常会不断飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂布满生命活力，或许这是小学语文教学一个更新、更美的境地。 三年级下册语文教学反思 篇8 我带着实实在在教语文，扎扎实实学语文的想法完成了赶海的二上。 在这堂课上，我依据赶海课文特点，根据“追逐浪花感受乐趣观赏美景”的思路开展教学。一堂课下来，我认为以下几点到达了我预期的设想。 1、教学的主线明朗。 2、有意识地把学习的主动权交还给学生，如教学第3自然段时，我让学生“快速读第3自然段，把你认为最好玩的地方画下来。” 3、教给学生一些根本的学习方法，如带问读文，边读边画，联系生活体验，联系详细的句子学习词语。 4、如何让学生感悟到对大海和生活的无比喜爱，这是一上中我们遇到的突出的问题。为了解决这一问题，同时又突出我们这次讨论的主题“课堂引入的有效性”，我采纳了这样的新课引入：让学生边观赏音乐，边张开想象的翅膀，思索：听了这段音乐，你想到了什么？我这样教学，意在让学生发挥想象，如海边有海鸥的鸣叫声、哗哗的浪涛声，人们在海边的活动，从而激发他们对大海的憧憬，也为引出第2自然段作出铺垫。固然，在这堂课上，我也特殊留意到别的环节的引入，自我感觉这些引入均能起到承上启下的作用。 一堂课下来，我感觉还有不少问题，比拟突出的是对时间的把握不够准。前一天下午我用了一个班来试教，结果花了35分钟，于是我就想：这个班已上过花35分钟，那我们班没上过，花40分钟上同样的内容应当适宜的。可是真正二上时，单教学第2自然段就花了5分钟，当时我就焦急了，担忧下面重点段第3段时间紧，于是我在第3段的教学中赶时间。这不赶还不要紧，一赶就省去了表演、共性化朗读，还省出过多的时间了！这就是为什么会消失学生共性化朗读未得以表达，赶海的趣“挖”得不到位的缘由。 三年级下册语文教学反思 篇9 新一轮的课程改革强调“以学生为本”。课堂上布满了对学生的人文关心。“为了每一位学生的进展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是敬重有过错的学生，不损害他们的自尊心，不随便当众批判学生，并学会欣赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。教师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。 翠鸟是新课标教材三年级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽、小巧玲珑的形状特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作。当我在引导学生学习第一段（讲翠鸟形状）时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽”叫，另一个吹起了泡泡。我马上停顿了讲课，生气地走到那两个同学的座位旁，正预备大声训斥时，全部同学都紧急起来，那两个同学的目光和我对视了两秒，快速挺直腰，双手平放桌面坐得端端正正的，悄悄等着我的“惩罚”。此时，我的心一下软了。课堂上便消失了下面的一幕： 师：你们俩刚刚在做什么？能告知教师吗？ 学生早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。 师：你是不是在仿照翠鸟的叫声呢？你是不是在仿照小鱼吹泡泡呢？这一局部讲翠鸟的叫声悦耳，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，一动不动地凝视着泛着微波的水面，等待着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，静静地把头露出来水面，吹了个小泡泡 学生点点头，有些不好意思。 师：原来你们已经学到前面去了。教师正预备让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！你们能不能给大家示范一下？大家用掌声来鼓舞！ 这两位同学快乐地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个开头吹泡泡。 师：小鱼是怎样吹泡泡的？请大家都仔细看课文第三自然段，再看这位同学表演，好吗？ 同学们都聚精会神地看起了第三自然段的第一句，这时，刚刚那位同学已经迫不及待地重表演了。 师：请问他这次表演与第一次有何不同？ 生：动作轻了，是静静的。 师：你为什么要这样表演？ 生：小鱼很机智，生怕被翠鸟发觉。 师：这次你读书很专心，真会发觉。盼望我们每个同学读书时都像他们俩这样：眼到、心到。（示意这两位同学坐下。） 师：如此机智的小鱼，翠鸟却发觉并把它捉到了。你们想知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗？请连续阅读本段，可以抓住一些重点词语来体会。 同学们又积极地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作的词，有的同学正手舞足蹈地表演呢！ 这个片断中，我对学生在课堂上的“讲话”，实行的方法既不是简洁的提示、示意或批判，也不是视而不见的“冷处理”，而是利用这个偶发觉象，进展课堂教学的其次次、第三次设计，去推动课堂教学，并运用策略，使学生从讲话的自责到“仿照”的自信，既让全班学生、对翠鸟的活动特点有了更形象的熟悉，又到达“润物细无声”的育人效果。 课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学，要求我们教师要擅长发觉、捕获课堂教学中的“闪光点”甚至一个意想不到的“黑点”，去急中生智、奇妙地调控学情，进展课堂教学再设计。试想，假如我当时急中不生“智”，而只生“气”，那这节课对于师生都将是苦痛的惩处，所以，我感悟到：教学中遇到麻烦时，我们教师往往一急就只有生气，其实，教师可以在急中生“智”，想法如何化解，引导，变不利为有利，千万不要只是生“气”。 三年级下册语文教学反思 篇10 讲完这一课稍找回一些自信，能量又满格了。设计了板书后思路清楚多了。父亲说教-我仔细画-同学称赞-教师端详-同学反省-教师教导 ，父亲说教和教师教导箭头同指四个字“实事求是”。 第一段，读。“想固然”和“走了样”让学生说出其含义。很简洁，想象什么样的就以为什么样的。和原来的不一样。 第一段是父亲的话，后面有一段话和父亲讲的话一个意思。生“第18段，教师的话。”这种写作手法就是？生“首尾照应。” 其次段，为什么我把杨桃画成了五角星。生找关键词句“我的座位正对着杨桃。”抓“正对着”你从我的动作神态中看出了什么？生“看出了我画画仔细。” 分析3-17段。同学们看到我的画有什么表现？生“笑”是哪种笑？“称赞。”你来称赞着读读。直接指导朗读。教师看了我的画做了一个动作。“端详”什么叫端详？“仔细认真的看。”体会教师态度的严谨。 师端详后的师生对话再读。指导朗读时要读出同学们的决然、确定。找生对话着读。再分析教师严厉的缘由。用反文表达出的感情颜色。好-笑的破折号含义是声音延长。读出同学们的痞劲、嬉笑感。 后教师让大家轮番坐在我的座位上目的是什么？“目的是让同学们亲自去体会、去感受。再读，省略号说明白同学们说话吞吞吐吐。为什么同学们会吞吞吐吐？“由于同学们知道错了。”再读。 课文在写作手法上与以前的课文略有不同。“首尾照应。”还有。师语言提示。运用了许多标点符号。破折号、省略号、问号等。多奇妙啊！让表达更清楚、生动了。 师“和颜悦色”知道大家错了很欣慰。 最终，教师的话告知了我们三个道理，谁来说说？ “1、看问题角度不同，结果不一样。” “2、不要忙着称赞别人。” “3、看到什么样的就画成什么样的。”最终生说收获，师总结。“看问题、做事情不能凭空想象。一切要从实际动身，实事求是。 总觉得自己讲课还是有点牵学生走的感觉，明明已经改了许多了。下次得多下功夫，感觉还是教材研读的浅。 三年级下册语文教学反思 篇11 这是一篇精读课文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿势、颜色鲜艳，活生生的水中荷花的画面，表达了喜爱大自然的感情。 本文的教学重点是： 1.感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验。 2.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句 一、教学效果 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果： 1.抓住阅读，培育语感，体会“冒”字。 荷花这篇文章对于阅读教学来说是非常适宜的文本材料，课文中很多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比拟注意学生对于文本阅读的把握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。 那么假如去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进展分析，体会，对词句进展肯定的品读，研讨，深入到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的答复：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的答复，我想早点呼吸到新奇的空气，看看漂亮的天空。有的则答复，我想看看外面的世界既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，熬炼了学生的想象力量。 2.读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。 俗话说：兴趣是最好的教师。在教学课文第2小节时，我采纳了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿势的婀娜，让学生有滋有味地进展诵读。当看到学生读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导学生细细品尝荷花的各种美姿，激发学生地的兴趣，我让学生选择你喜爱的荷花的姿势画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导学生将文本语言内化，使学生从文本的语言中感受荷花的美，体会的情，在赏读中培育审美语感。 3.拓展思维，激发想象，积存运用。 在第2小节的教学中，我引导学生观赏一池娇艳多姿的荷花，让学生进一步感受荷花的美，体会到小为何会沉醉在其中，从而到达读者、文本三者之间的共鸣。这样，学生才能有感而发，有话可说。而后通过媒体创设情景，引导学生绽开想像，说一说：蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？让学生用学到的课文语言来赞美荷花，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：学习其次自然段，用有的有的有的的形式，来仿写其他的花。在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的有的有的来描写荷花姿势的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种姿势的荷花，还有没有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被翻开了，有的说：有的荷花低着头，似乎一个大方的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展现自己漂亮的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里为止，我先用有的的句式让学生学会了说荷花。 接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿势，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有局部学生不知道怎么说，这时候我告知他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，依据学生状况的不同，对于任务我也有着不同的目标。 针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。 针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。 针对学差生的要求：参照课文其次自然段，直接用其他花替换荷花，其中要留意点是，只有荷花有莲蓬，假如需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。 这样就让每个学生都得到了熬炼的时机。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。 三、缺乏之处 本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应当给学生留出小练笔的时间，但是由于给学生留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，还应当做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高学生的读写力量，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先展现荷花图片，导入新课。然后理解课文，让学生自由朗读课文，边读边想课文中哪些语句给你留下了深刻的印象？你为什么喜爱这一句话？应当怎样去读？指导朗读。接着让学生把三种姿势的荷花用一句话连起来说一说。板书：香、多、美。想象：荷花还有其他的姿势吗？假设你就是碧绿的荷叶，雪白的荷花，生长在池塘中，你会有什么样的感受呢？ 最终创设情境，学生边听边看边想。让同学把刚刚那种奇异的感受告知大家（学生发挥想象，谈感受） 三年级下册语文教学反思 篇12 三年级语文教学不简单啊!由于三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的变化。如何来上好三年级的语文课，我在摸索中前进、在实践中反思。 一、以写字教学为切口，培育学生的学习习惯。 小语新课程标准明确指出，“写字是一项重要的语文根本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，务必从小打好写字的根底”。我们教师在平常的教学中，无视了