《巨人的花园》语文教学反思[001].docx

巨人的花园语文教学反思巨人的花园语文教学反思1 巨人的花园是一篇童话故事，童话故事是学生喜爱阅读的一种文学体式，特殊是故事中的人物情感变化能激起学生情感上的共鸣，因此，教学这样的文章肯定要抓住学生的心理，让他们主动参加到活动中去学习、阅读、感悟，教师要做好引领作用。 我在教学中就是这样做的，先放手让学生独立阅读课文，学习生字，结合课文内容理解词语，了解课文的内容。依据课文特点，围绕“比照”绽开教学。包括花园变化前后内容的比照，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照以及巨人醒悟前后的言行比照。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，重视学生的共性化感悟，敬重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作争论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。 在学生独立阅读的根底上，引导学生抓住人物态度的变化、感情的变化和花园情景的变化来理解课文内容。再通过朗读和想象的方法，如：假如你是巨人花园里的一草一木，看到巨人这样做，你会怎么想？又会怎么做呢？让学生紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景变化来理解感悟童话所提醒的道理。在学生的充分朗读和想象的根底上，再组织学生沟通读后的体会。学生在课堂上学习兴趣深厚。 通过本课的教学，我体会到了：要放手让学生自主学习，把学习的主动权交给学生这一理念的正确性和现实意义，更加深刻的熟悉到教师在课堂中充分发挥引领作用的重要性。 巨人的花园语文教学反思2 巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，四年级的孩子对童话还是比拟感兴趣的，本篇所叙述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。下面就针对自己的教学谈谈感受： 一、课前插曲，自然导入 给学生出示几张童话故事的插图，让学生依据自己的阅读阅历谈谈这是哪一篇童话故事。学生的兴趣很深厚，激起了学习本文的热忱。 二、回忆 回忆第一自然段的内容，出示：巨人的花园曾经是一个( )( )( )( )( )的花园，学生依据课文内容想象画面，体会花园的漂亮。 三、研读，感悟巨人的冷酷 先让学生找出缘由，学生很轻易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!”接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句，原来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却提到了“砌围墙、制止入内”，于是我把学生的答复加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读，在指导后再读，学生竟然读得似乎自己就是那冷酷的巨人。然后再找学生表演冷酷的巨人。结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知孩子们难过、难受，好像巨人与孩子们相遇的情景出现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍旧是冬天，每天狂风大作，雪花飘舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟颤抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!” 四、思辨，感受不幸 让学生明白最不幸的是巨人，缘由在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”让学生找出变化，并明白缘由：幸福来源于宽容、和善，愿与人共享美妙的东西，并板书“与人共享欢快”，到此本篇文章的道理也很清楚了! 五、我的感受 本课教学，过程清楚明白，我严格遵循了课程标准，课标指出，要让学生充分地读，在读中有所感悟，有所感知。所以本节课，我放手让学生充分地读，实行了以读代讲，通过读让学生感悟花园的变化，感悟巨人的冷酷，体会文章所提醒的道理。 整节课算是胜利的，由于学生明白的欢乐应当与人共享的道理。 巨人的花园语文教学反思3 这是一篇特别接近学生生活的童话故事。而且学生通过自己的阅读也能够从中明白一个道理。在教学时，我主要采纳以下几个步骤引导学生学习。 一、整体感知课文，理清课文的写作挨次。 故事类文章一般挨次很明显，因此在学习时，我让学生朗读后，说说本故事是按什么挨次写的，并且提示学生找出几个具有代表性的词语。这样学生立刻就知道格式是按时间挨次写的，接着我在学生的答复板书以下几个词语“从前、秋天、一天早晨、从那以后。”这样学生就知道按这个挨次去读课文。教师指导他们找出这几个时间段里花园都是什么样的？学生很快就读出了从前的花园是洋溢着欢快的笑声；秋天的花园是严寒、荒芜的；一个早晨，花园的春天和笑声被巨人赶走又回到冰雪掩盖，小男孩的行为使巨人突然醒悟；从那以后，花园成立孩子的乐园。 二、启发想象，表演体会人物内心想法。 在这个故事中，有许多处只简洁写了巨人粗鲁的语言，但是要学生真正理解或者说说巨人给他们的印象，或许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述巨人的行为。因此，在课堂上，我抓住几处，让学生想象表演来体会。例如：第一次，巨人回家观察孩子在花园里玩耍，很生气，我让学生做出巨人很生气时的表情，这样学生立即就把平常见到的家长意见自己生气时的表情表现出来了；再如：巨人一个人在花园里瑟瑟颤抖的情景，还有早晨巨人赶走孩子时究竟他是怎样想的，我都要学生想了后用动作表演出来，然后在指导他们用完整的语言说一说，这样既训练了思维也熬炼了口语交际力量，再有小男孩不走，只注视巨人，我让学生相互表演体会，再说说此时巨人和男孩心里的想法。在全文学完后，我和全班学生一起进展故事情景表演，一个学生演巨人，一个演男孩，4、5个学生演孩子，其他学生和我一起朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于帮忙学生加深对故事的理解。 三、 启发想象情景、续写下文，训练学生的写作力量。 在平常的课堂中，结合课文内容对学生进展片段描写训练，可以提高学生的写作水平。例如；学生在读了“他立即巨人撤除围墙，把花园给了孩子们。”这句话后，我问学生，当巨人撤除围墙后，孩子们看到的是什么样的美景呢？请大家把前面的课文联系起来发挥你们的想象力，和同桌说说，再把它写下来。这样有的学生很快去扫瞄前面的课文，结合自己生活所见，把他们心中漂亮的花园描述出来了。 四、品读感悟，领悟道，升华情感。 当学生把故事内容理解透了，又能用动作表演出来后，再引导学生去想，故事告知我们一个什么道理，这样就很简单了。 从这节课的教学中，我发觉，童话肯定要放手让学生站在他们的思维和角度去读课文、去表演情景、去体会内容。 巨人的花园语文教学反思4 我在四(1)班执教巨人的花园，这篇文章讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园四周筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从今花园里都是严寒的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立即有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪掩盖了。后来，在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了，他立即撤除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 在这一课的教学中，我认为自己比拟胜利的有三点： 一、注意挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。 我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生绽开想象的翅膀，对孩子们见到漂亮花园时的反响，巨人训斥孩子时的凶狠态度，训斥孩子后花园的荒芜，撤除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话美丽的意境中，使之感同身受。 二、关注文本，在比照中感受领悟文意。 本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提示道理。结合课文内容上比照的特点，在教学时，我以“比照”为主线，采纳一系列的比照来进展教学：花园里墙里墙外的景象比照，巨人前后的态度比照，拆墙前后的比照，循序渐进，步步进入，最终提示道理。 三、激发了学生的学习兴趣，敬重学生的共性化学习需要。 我借助课件播放美丽的画面，让学生感受花园的美。学生的思维、心情、想象和表达力量得到了进展。在学生感受四季美景时，他们看到美丽的画面，直接感悟，可以让他们感受到课文内容的详细生动，富有真情实感，以到达较佳的效果。 固然，也有许多缺乏，最大的缺乏是还舍不得放手，对学生总是不放心，我应当引导学生成为真正学习的仆人。 1、关注学生的言语实践较浅 这一课堂的语言训练意识较浅，我应当引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟;应当抓住重点语段，引导点拨学生在细细的品尝语言中，在比照朗读、想象说话中，理解童话的内涵。 2、读悟中领悟寓意不深 语文教学应当以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将学问和感深深地植入内心深处。由于时间仓促，在这节课的教学中，我没有很好的领学生读文本。 在我的教学设计中，“读”，是我教学的重要一方面，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，让学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。 爱因斯坦说过：“想象比学问更重要。”让学生在理解文本的根底上想象画面，在想象的过程中到达文本与心灵的沟通。只要专心灵去解读文本，通过想象去领悟文本，便能让语文课堂焕发诞生命的活力! 巨人的花园语文教学反思5 巨人的花园是一篇童话故事，全文以墙为线索，抓住花园的变化绽开表达，我在教学时，让学生在小组学习中，探究发觉花园的变化，结果有的小组发觉与巨人的砌墙和拆墙有很大的联系，当巨人砌墙以后，花园始终都是冬天，“巨人在孤独与严寒中不知过去了多久”。还有的组发觉当巨人拆掉墙之后，花园里就有了很大的变化，巨人有自私变的宽容了许多。我让学生主动在黑板上板书，花园的前后变化。在整堂课中，我充当了引导者的作用。但也有一些缺乏之处，对学生的引导不够充分。一些问题的提出,学生不能很好的答复,教师包办的太多,厄杀了学生的思索。例如, “站在树下的小男孩再一次制造了奇迹。认真默读8-11自然段，画一画，小男孩制造了哪些奇迹？”学生发挥自己的想象力，答复的内容很丰富，其实学生的答复也是对的,可是自己却偏要把学生向预设的答案引导，总怕时间不够，结果自己说出答案，这样做是不对的。我深刻的体会到教师应当充分放手给学生，教师点拨语言、总结语言应当具有感染力，注意教师的示范朗读。 巨人的花园语文教学反思6 巨人的花园是一篇童话故事，四年级的孩子对通话还是比拟感兴趣的，里面人物的对话许多，所叙述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。拿到这篇课文首先要明确教学目标，然后再针对教学目标设计教学。其实我的教学主要依据浙江上虞市阳光学校王铁青教师的教学设计，再依据学生的实际进展修改，下面就针对自己的教学谈谈感受： 一、插曲，设置悬念 上课开头，直接向学生介绍：今日要学习的课文是英国作家王尔德的巨人的花园，然后向学生介绍王尔德创作的小插曲，给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪，当儿子问他为什么哭得时候，他答复：“真正漂亮的事物都会让我留下眼泪。”设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读兴趣，激发学生对“真正漂亮的事物”的思索。 二、词语，浓缩画面 出示两组词语，一组是表示春天画面的词语，一组是表示寒冬的词语。想让学生读第一组词语，学生感觉暖和，于是我准时板书“暖和”，但暖和是板书在后面的。接着让学生发觉第一组词语里面的“洋溢笑声”与其他四个词语描述的对象不一样，从而进一步体会暖和，但在运用“洋溢笑声”说句子的时候遇到了肯定的问题，主要是我的失误，课文里这并不是作为一个词语消失的，应当依据课原来说句子。然后把词语放在详细的句子里，让学生想象画面，指导朗读，效果特别的好。其次组词语的教学与第一组一样，让学生充分感知严寒，并板书。 这两组词语的设置，即使为了感知、理解词语句子，更是为下面课文的学习做铺垫，“毕竟是什么让暖和的院子变得如此严寒呢？” 三、研读，感悟冷酷 先让学生找出缘由，学生很轻易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句，原来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却提到了“砌围墙、制止入内”，于是我把学生的答复加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读，在指导后再读，学生竟然读得似乎自己就是那冷酷的巨人。结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知孩子们难过、难受，好像巨人与孩子们相遇的情景出现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍旧是冬天，每天狂风大作，雪花飘舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟颤抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！” 四、思辨，感受不幸 让学生明白最不幸的是巨人，缘由在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”让学生找出变化，并明白缘由：幸福来源于宽容、和善，愿与人共享美妙的东西，并板书“与人共享欢快”，到此本篇文章的道理也很清楚了！ 五、我的感受 这是一节真实的课，课前只是让学生充分读，课堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么？课堂上针对学生的答复准时调整课堂，一节课下来感觉学生留意力集中，回答下列问题积极主动，有效性高！真实的课堂才是最好的课堂！ 巨人的花园语文教学反思7 【教材分析】 这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，就在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒之墙外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜，只有雪、霜、北风、雹在花园做客。一天，孩子们从围墙爬进来，春天也就跟着孩子们来了，花园里立即变得生气勃勃。当巨人看到这一幅奇怪而又得意的景象时，他的心被触动了:当他看到小男孩因无法挨到树枝而急得哭起来时，他的心软了，非常懊悔自己从前的举动。最终，巨人撤除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到:和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 【学情分析】 四年级学生已经接触了不少童话，但是他们并未把握感悟童话中真善美的方法。所以教师在教学中，要引导学生通过比照句子，体会人物的形象美，感悟童话的内涵。 1.在讲授新课时，要放手让学生独立阅读，运用已习得的方法学习生字，理解词语，了解课文的根本内容。在学生独立阅读的根底上，抓住人物态度的变化、感觉的变化和花园风光的变化，通过朗读、想象等方法感悟童话所提醒的道理，体会课文表达上的特点。 2.引导学生体会童话所提醒的道理，应主要采纳朗读和想象的方法，紧紧抓住巨人的表现与花园里的不同的风光绽开教学。 【教学目标】 1.熟悉“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。 2.朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在仆人公的安排、表达方法的选择等方面的特点；明白欢乐应当和大家共享的道理。 3.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇异。 【教学重难点】 1.理解课文内容，想象画面，感受童话的奇妙。 2.体会这篇童话在表达上的突出特点。 【教学策略】 1.字词教学 本课生字较多，有些字易受方言发音干扰而读错，要提示学生借助汉语拼音字典弄清字音。本课要求会写的11个字，大都笔画繁多，要让学生认真观看字形，精确识记并书写。 2.阅读理解 本课教学主要采纳朗读和想象的方法，在充分朗读和想象的根底上，组织学生争论读后有什么体会或发觉。 3.表达运用 让学生在明白了童话所提醒的道理之后，深入揣摩课文中自己喜爱的局部。形式上不拘一格，假如对故事情节感兴趣，可以与同学合作读一读、演一演、议一议。在充分沟通的根底上，引导学生把自己喜爱的句子抄写下来。 【教学预备】 1.预习提纲：完成课文预习作业。 2.预备资料：多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.熟悉“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。 2.正确流利地朗读课文，初步了解课文内容。 【教学过程】 板块一 导入课题，解题趣 1.板书课题，揭题导入。 （1）师导入：今日我们要学习的课文是一篇童话，题目是巨人的花园。 （2）课件出示：巨人的花园。 2.简介，齐读课题。（出示课件） 奥斯卡·王尔德（18541900），19世纪后期英国作家、诗人、剧作家，唯美主义的代表人物。他在英国文学史上具有特别的地位，被誉为“才子和戏剧家”。 主要作品：道林·格雷的画像欢乐王子石榴屋等。 （1）师介绍，引导：从中你猎取了哪些信息？ （2）生齐读课题，沟通答复。 3.看题观图，初识巨人。 （1）师：这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？说说你的理由。 （2）生沟通。（预设：巨人） （3）师引导：你想象中的巨人是什么样子的？ （4）课件出示巨人图片。 师引导：这就是巨人。把他跟他身边的孩子比一比，你发觉了什么？ 预设：太超常了。 师小结：童话中的人物就是这样的奇异。（板书：奇异） 【设计意图】这节课一开头就将阅读焦点指向了“文体”，由于让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽。所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带着学生进入“童话之境”，从而让学生对童话中的奇异人物有初步的印象。 板块二 学习字词，析词趣 1.初读课文，学习生字新词，初步了解故事内容。 （1）师引导：巨人的花园讲了一个怎样的故事呢？让我们走进花园去瞧瞧吧！ （2）读故事的过程中应当留意什么呢？（出示课件） 课件出示： l 自由读课文，留意读准字音，读通句子。 l 想一想：故事的仆人公是谁？他给你留下了怎样的印象？ 师指名读阅读要求，并指导：读童话可不能像读一般课文一样，而是要像讲故事一样读。边读边思索以上问题，还要想方法熟悉不会读的字词。 生自由读课文，边读边思索，圈出文中的生字新词。 2.学习生字新词。 （1）学习要求熟悉的字和要求会写的字。 会认的字：硕(shuò) 允(yn) 砌(qì) 覆(fù) 啸(xiào) 缕(lü) 搂(lu) 颊(jiá) 会写的字：硕(shuò) 允(yn) 砌(qì) 牌(pái) 禁(jìn) 惩(chén) 踪(zn) 啸(xiào) 私(s) 颊(jiá) 拆(chi) 师指名认读，相机正音：“硕、拆”读翘舌音，不要读成平舌音；“允”读“yn”，不要读成“yn”；“砌”读“qì”，不要读成“qiè”；“颊”读“jiá”，不要读成“xiá”。 生开火车认读后，全班齐读。 指导写生字。 师引导：说说通过自学你把握了哪些生字，与大家沟通沟通记忆方法。 师引导生观看字形，明确字的构造、笔画、笔顺，示范写字，并指导书写。 （2）词语归类。（课件出示三组生词） 叱责 北风咆哮 欢乐欢叫 自私 冰雹疯闹 增加春意 脸颊 小鸟唱歌 立即逃走 撤除 桃花盛开 景象得意 生自由读词,边读边想：这三组词在课文中分别是描写什么的? 师指名读词并沟通这三组词。 师小结：这三组词在课文中分别描写的是巨人、花园、孩子。 师指导读词：边读边想象词语描绘的画面,留意读出词语的味道。 师指名读后全班齐读。 【设计意图】读词亦需“语境感”。词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词语上的运用妙在其营造的语境,让学生的语感和境感在诵读中得到了融合。 板块三 初识人物，感文趣 1.师引导思索：故事的仆人公是谁呀？（预设：巨人）他给你留下了怎样的印象？你是从文中的哪些语句中读出来的？ 2.生沟通,师引导生用上“开头、后来、最终”等词，概括地说一说。 例如1：巨人给我留下了自私的印象。我是从巨人突然回来，见到孩子时的样子看出来的。 例如2：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开头巨人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方就有春天，最终和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。 3.师小结:这位同学用上了“一开头然后最终”这样的词语，一下子把故事大意都说清晰了。看来,抓住仆人公的形象,确实是了解童话内容的一个好方法。明明是同一个巨人，同学们却读出了不同的感受,说明大家都在仔细思索，专心体会。初读课文时巨人给我们留下了不同的印象。 【设计意图】就课程而言,写法打算读法,读法打算教法。巨人的花园是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中,授之以渔，让学生懂得抓住仆人公形象是了解童话内容的一个好方法。 第2课时 【课时目标】 1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇异。 2.联系生活，合抱负象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学沟通阅读后的感受。 【教学过程】 板块一 想象意境，品意趣 1.导入新课。 师：上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇异的世界。这节课，我们将连续走进巨人的花园，进展一次心灵的旅行。 2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。 （1）师引导：通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个美丽的大花园。初步感知了故事的仆人公巨人的形象，有的同学读出了自私，有的同学读出了知错能改。这究竟是一个怎样的巨人呢?我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。 （2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。 师引导：这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？你仿佛听到了什么？（板书：孩子） 预设：我看到了孩子们在巨人的花园里欢乐地奔驰，开心地玩耍，我仿佛听到了他们欢快的笑声，听到了小鸟动听的歌声。 （3）引导体会巨人的形象。 师引导：孩子们在花园里尽情地欢乐，尽情地奔驰，那巨人在哪里呢? 师指名答复。（预设：他离家去看朋友） 师引导：他在那儿住了多久？ 预设：他离家去看朋友，在那里一住就是七年。 师引导：读到这，巨人给你留下了怎样的印象? （预设：巨人可怕孤独）（板书:怕孤独） 3.读第35自然段，感知巨人形象。 （1）师引导：有一天，巨人回来了，观察孩子们正在花园玩。巨人是怎么说、怎么做的？请默读第35自然段，圈画关键词句。 （2）课件出示： “你们在这儿做什么？”他叱责道。孩子们吓得跑开了。 “我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是任凭什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在这里玩。”于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌： 制止入内 违者重惩 （3）师指名沟通，相机引导：你看到了一个怎样的巨人？ （4）例如1：一个自私的巨人。 例如2：一个脾气急躁的巨人。 （5）指导朗读。 师指名读第4自然段，指导读出“叱责”的语气。 师指名读第5自然段，指导读出“自言自语”的语气。 师引导评价：听了他的朗读，你的眼前消失了一个怎样的巨人？ 4.朗读课文，感受巨人的花园的变化。 （1）朗读第615自然段，边读边想象画面，并思索：巨人的花园发生了哪些变化？ （2）师引导生沟通。 师：（课件出示第7自然段）巨人的花园是怎样的景象，能用一句话说一说吗？（预设：巨人的花园，照旧是冬天的景象）能用一个词语说说吗？（预设：凄凉） 师生合作朗读。师读第1句，生齐读第2句。女生读第3句；男生读后面局部。 师引读第8自然段，生齐读第9自然段。（出示课件） 课件出示： 可是春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有。 （课件出示第1011自然段）师：巨人的花园是怎样的景象？巨人听到了什么？看到了什么？ 生沟通，师相机指导朗读。 小组争论：巨人的花园为什么消失了这么奇怪、得意的景象？ 师指名沟通。 【设计意图】删繁就简，以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比拟，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。更重要的是把握“想象的温度”,把学生带入洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇异,又一次了解童话文体特点。 板块二 语言实践，说醒悟 1.出示图片，引导质疑。 （1）师：更奇异的还在后面呢!（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片） （2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？ （3）例如：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。 （4）师引导质疑：看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？ （5）预设：之前巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？ 2.品读故事结果,语言实践,体会巨人的醒悟过程。 （1）师指导：请自由朗读第1215自然段，并思索：巨人有什么转变？用横线画出写巨人语言、动作、心理活动的句子。 （2）师引导沟通：巨人是怎么说、怎么做的？ （3）课件出示第12自然段。 师指名朗读。 师提问：春天为什么不到这儿来了？你明白吗？请联系上下文说一说。 （4）课件出示第13自然段。 课件出示： 他轻轻地走下楼，静静静地翻开前门，走进花园里。孩子们观察他，特别可怕，立即逃走了。花园里又消失了冬天的景象。 巨人静静地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。这棵树立刻开花了，小鸟们也飞来唱歌。 别的孩子观察巨人不再像从前那样凶狠了，也都跑了回来。春天也跟着一起回来了。 师生合作朗读。师读每行的前面局部，生接读后面一句。 师引导：读了这一局部，你有什么发觉？（预设：故事奇妙；春天同孩子们在一起） （5）小练笔。 师引导：看着这奇异的一切，巨人最终明白了。他明白了什么呢？请写下来。 课件出示： 小练笔： 巨人最终明白，_ _。 b.生完成练笔后，师指名沟通。 例如1：没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开。 例如2：有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，处处草翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，处处都被冰雪掩盖。 师引导：用比照的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心开头变得暖和了，你们说的这些，用书上的一句话说，就是（出示课件） 师：我们还可以怎么说？ 预设：我的花园里，孩子们是最漂亮的花。 师小结：不管怎么说道理就是一个,那就是孩子就是春天。（板书:孩子是春天）明白了这个道理之后,巨人变了,他不再孤独,变得欢乐；不再自私,变得宽容。 【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。这一阅读境地的提升亦是学生言语境地、言语情怀的重新构建。 板块三 总结拓展，写童话 1.想象围墙撤除后的景象。 （1）师引导：巨人最终醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天你看到了怎样的画面？ （2）生自由沟通，想象拆掉围墙后花园里的美景。 （3）课件出示巨人和孩子们一起玩耍的图片。 （4）师引导生想象巨人把花园共享给孩子们后，他的生活会有怎样的变化。 师引导：巨人把花园和孩子们共享后，他还那样孤独孤独吗？ 预设：巨人不再孤独，由于有了孩子们的陪伴。 猜猜巨人陪孩子们做了哪些嬉戏。 例如1：巨人陪孩子们做捉迷藏的嬉戏，让孩子们藏在他的身后。 例如2：巨人让孩子们爬到他的身上，抱着他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。 2.生齐读14、15自然段，感受他们的幸福。 （1）师引导：巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比幸福和欢乐。（课件出示段落） （2）生有感情地齐读14、15自然段。 3.结合生活，领悟童话中的道理。 （1）师引导：巨人懂得了与孩子们一起共享，所以他变得欢乐了，他的花园变得四季如春了。这是多么美妙的画面啊！这种美妙的画面，我们不仅在童话世界里能够看到，而且在生活中也能看到。你们在生活中有与人共享带来欢乐的小故事吗？（生自由沟通） （2）师小结：是啊，欢乐就是与人共享，欢乐就是给别人送去暖和与关爱。虽然现实生活中的美妙瞬间没有童话那样奇妙，但同样也会带给人很多欣喜。正如诗人布朗宁所说：“把爱拿走，我们的地球就变成一座坟墓。”盼望人人都献出一点爱，让世界变得更美妙。（音频播放让世界布满爱) 4.完成练笔，感受童话的魅力。 （1）师引导：读完这个故事，我们仿佛和巨人同悲同喜。孩子们，你们情愿成为童话中的一员吗？下面就让我们连续把这个故事写下去吧。 （2）课件出示小练笔要求。 课件出示： 小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。 （3）生发挥想象，自由进展小练笔。 （4）师指名沟通，全班评议。 5.拓展阅读，激发兴趣。 师指导：王尔德的童话故事，语言华美唯美，情节纯真生动。细细地研读，你可以从这些童话中体会到人间的冷暖，领悟到人生的哲理。课下同学们可以去图书室阅读这些优秀的童话故事。 【设计意图】联系生活实际，说出自己的亲身经受，与人共享的欢乐种子才会在学生的心中生根、发芽、开花。拓展练习的设计，让学生在轻松开心的阅读实践中学习语文学问，获得情感体验。 【板书设计】 【教学反思】 本课教学的关注点在于观赏语言，观赏童话的表达方式，学习和积存童话学问。 1.让朗读成为学生阅读学习的重要手段。 让学生在自由的气氛中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。 2.引导学生整体感知文本，侧重认知性阅读。 初读课文，熟悉这个漂亮的花园。在课堂的开头我就以这个漂亮的花园为切入点引入课文。通过观赏图片，使学生对这个漂亮的花园印象深刻。 3.抓住重点，品读感悟。 这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元进展。体会花园的变化，与前面漂亮的情景形成鲜亮的比照。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，由于描写巨人自私的语句是文章朗读评论的重点。 4.拓展想象的空间。 如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，没有写出来。这时我就安排学生说一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们的语言表达力量。通过前期一系列的比照感悟，再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。类文链接 这节课的教学，也让我深深地体会到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子们的心中，有孩子的地方就有春天！ 巨人的花园语文教学反思8 说来惭愧，对王尔德的熟悉在上课前并不多，只是以前在翻阅童话书时间或读到他的几篇童话。作文本细读时，扫瞄了他的一些介绍，细读了他的一些作品，才感受到他是一位极有共性而情感细腻丰富的人！巨人的花园改编自王尔德最经典的童话之一自私的巨人，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的巨人的花园已经跟原文有很大的出入。课毕，结合几位听课教师的建议，思索如下： 从第一教时的教学意义动身，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“欢乐应当与别人一起共享”的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。虽然整个设计看来完满，但是实际的操作却显得很吃力，特殊是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为茫然无力。由于巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的，更不用说处在他的角色上去揣度，所以，几番的引领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的提高，在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性熟悉中越显明晰，但是在朗读情感的表现上却并无改良。看来，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。那么，换一种思路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简洁有效些呢？后续思索：抓住“没有孩子的地方就没有春天”，从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的变化的语句比照中，去一次一次的承受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼！ 巨人的花园语文教学反思9 巨人的花园是一篇学生较为喜爱的童话故事，主要是通过巨人建、拆围墙的故事，启发学生克制自私的缺点，提倡知过即改的精神，体会