《小木偶的故事》教学反思通用15篇.docx

小木偶的故事教学反思通用15篇小木偶的故事教学反思1 小木偶的故事是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。在教学本课时，首先让学生通过分角色朗读，理解课文内容，然后选了几个学生来表演这个故事。“听到我说表演，同学们立刻就来了精神，争先恐后地举起手来。为了给学生充分的时间预备，我就让大家自己选定一个角色，自由地演绎，仔细地默读着，细心地批画着，“板着脸，笑嘻嘻，生气，亲热，温顺，苦痛，难过，焦急，委屈，生气，龇牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可怜巴巴，放声大哭“等等表情词。等觉得自己把握到位了，做好了充分的预备，一个个跃跃欲试。同学们通过表演这个童话故事，更清晰地理解小木偶那难以明说的无奈心情，所以不要我说明，孩子们就自然总结出:笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。接着我们又进展了课文续编，。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事之后，还进展了自骗童话的作文练习，都发挥了想象，运用人物四种对话形式写出了特色。 通过这堂课的教学，让我更糊涂得熟悉到学生就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热忱，又何愁学生不爱学语文呢能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文教师所追求的语文课堂。 小木偶的故事教学反思2 这是一篇富有童趣的课文，我认为充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我沉醉的语气，突出老木匠的心满足足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的生气，声音要高，由于小木偶是尖叫着说的；在读小木偶答复小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种难过和无奈的心情，由于熊警察、小兔子、老婆婆都不信任他的话，他感到非常委屈。而小白兔的话要读出称赞的语气，老婆婆的话应读出责怪、不解的语气。通过指导和训练，多数学生朗读故事都有语气变化。 学生沟通阅读体会时，我留意引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半局部，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子”来体会；理解这个句子的后半局部，可以联系文中小木偶的遭受加以体会。在现实生活中，学生可能也有过类似的经受或体验，让学生联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。 在学生充分沟通阅读体会之后，我引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生依据课文内容进展延长性想象，进展制造性的表达。既鼓舞学生大胆想象，又教导方法，如，提示学生把握故事的主线，把握人物的性格特点。无论怎样想象、怎样制造，故事的主线不能变。我从学生的实际动身，重在激发学生的参加意识和创作愿望，分层要求，以鼓舞为主。 本课描写人物表情的词语很丰富，如，“板着脸”“笑嘻嘻”“生气”“亲热”“温顺”“苦痛”“难过”“焦急”“委屈”“生气”“龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”“放声大哭”，这些词语是女巫所说的“人类全部的表情”的详细表达，我引导学生在读书时留意这些词语，以丰富学生的语言积存，并体会到是如何运用这些语言来表达人物的内心情感的。 小木偶的故事教学反思3 一、教学目标: 1、理解课文内容,精确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。 2、学习合理地续编故事。 二、教学重难点: 1、反复朗读体会文中人物的内心。 2、理解课文最终一句话。 三、教学过程: (一)、模拟表演,导入新课 我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜爱“笑”,笑使我们抛开一切苦恼,笑使我们信念百倍,笑使我们增进友情笑多重要呀!可是,假如大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种状况呢?这节课,让我们读一读小木偶的故事,或许你会有新的发觉、新的熟悉。 (二)、初读课文,了解文章内容 1、沟通课前预习状况:木偶是什么? 2、学习生字。 、出示词语,自读、指名读。 、齐读 过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。 (三)、再读课文,整体感知。 1、自读课文,思索:你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌沟通) 2、全班沟通。板书:只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。 3、了解人物性格 在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的和善、小红狐的狡猾、熊警察的急躁、小兔子和老婆婆的马虎以及小女巫的乐于助人。) 4、积存人物表情的词语 A、为什么你能那么简单就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示) B、请你通过带着表情、动作朗读,表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价) 小结:这些也正是妇女巫所说的“人类全部的表情”的详细表现,今后大家要学会积存丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。 小木偶的故事教学反思小木偶的故事教学反思4 小木偶的故事这篇童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读力量。我在教这课时，采纳了以下教学流程：检查预习，导入新课自读课文，了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积存词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。在第一环节中，我安排了：沟通课前预习状况；看词语模拟表演。其次环节中，先让学生回忆读懂一篇文章的步骤，再根据这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进展：同桌互读；抽生读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最终一句话的理解。第四环节中，先让学生回忆故事情节，进展情景观赏；再让学生填表情词语，并分角色朗读。最终一环节要求学生依据课文绽开想象续编故事；再把编的故事写下来。根据上面的教学设计上完课后，静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下： 1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任务，重点不突出，难点没突破。 2.课文比拟长，安排读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。另外，学生自读时没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。 3.第四环节中的情景观赏用了五分钟，也没有必要，由于学生对故事情节已经很熟识了。 4.最终一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完成。固然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，表达了语文味。 小木偶的故事教学反思5 小木偶的故事叙述了一个小木偶原来只有一种表情，那就是“笑”。可正由于只有“笑”的表情，让他屡遭误会，受尽了委屈。后来，蓝鼻子女巫给了他全部的表情，他才能放声大哭起来。这是一个很好玩的故事，符合四年级学生阅读。上完这课之后，我觉得有两个环节处理得比拟合理： 一、导入。 课堂一开头，我用PPT播放了本班刘露和刘林林两位同学的照片，她们俩正在跳清江舞，笑得特别绚烂。我对学生说：“跟大家共享一张图片，看看刘露和刘林林的表情，用一个词描述。”学生特殊感兴趣，纷纷举手，要求答复这个问题。然后，我又说：“你怎么评价 “笑”这个表情？”，有的同学说：“生活需要笑。”有的说：“笑能让我们抛开苦恼。”有的说：“笑使我们信念百倍。”有的说：“笑使我们增进友情。”在这里，学生的语言得到了训练，思维得到了开启。我相机小结道：“是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，我们一起来读读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的熟悉。”就这样，我的调动满意了学生的阅读期盼，他们兴致勃勃地进入了课堂的阅读与体验活动中。 二、表演。 为了引导大家更好地理解文本，我过渡说：“因只会笑，小木偶受尽委屈，美丽的红背包被抢走，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说他是在撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？”然后引入了对女巫和小木偶对话的学习。 在学生分角色练读小木偶和蓝鼻子女巫的对话后，我也参加其中，演起了蓝鼻子女巫。表演过程中，我有意问“小木偶”：“可怜的小木偶啊，你现在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情局部时，我说：“是呀，只有一种表情哪成啊？小木偶啊，我把人类全部的表情都送给你！”并一边在空中抓一把，撒向学生，一边对 “小木偶”们说：“给你，这是焦急！给你，你收到了吗？这是生气！给你，你收到了吗？这是生气！”小木偶们心领神会，立刻露出了相应的表情。在随后的为文中的小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语时，学生们词汇很丰富，我想这得益于朗读、表演时大家的共同投入。 经过反思，我也思索着，这堂课还可以怎样上？还有哪些缺乏呢？这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难，因此可以采纳最有特色的教学环节“积存词语”，利用喜怒哀乐巧解词。 由于这课表情词语特殊多，可以安排让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。我只是自己把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”出示在课件上，然后让学生读词，学生没有经受自主学习的过程，就不会被丰富多彩的表情所感染。 能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，我想这就是高效教学吧！ 小木偶的故事教学反思6 这个月，我上的课中，感受最深的是小木偶的故事的教学。经过前面一段时间的学习，学生对童话的特点已经有了肯定的了解。这篇童话故事趣味性强，而且是一篇略读课文，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下几个环节： 一、读懂连接语。 二、带问题自读课文，了解课文内容。 三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经受的委屈。并在课堂上以自己喜爱的方式学习。 四、体会故事蕴含的道理。 五、绽开想象，续编故事。 在授课之前，我预定教学目标一共有3个： 1、通过谈谈小木偶身上发什么了什么事，来概括全文； 2、联合实际谈谈对“只会笑是远远不够的”这句话的理解。 3、对课文进展续写。前两个教学目标没有很好的达成。 缘由在于：首先，前面的几篇童话，我没有进展系统的概括文章大意的练习；其次，只是提了“简洁、全面”的要求，却没有进一步授予方法，导致孩子们打不开思维，教学不够细致；四处的“笑嘻嘻”，孩子们都找到了，并且颇有感情地朗读了，但我能进展更深一层的点拨，导致下个环节谈理解的时候，没能紧扣文章，也未能联系生活实际。反倒是最终的续编故事，感觉较好。由于在续写之前，自己做了比拟恰当的铺垫。在这样的教学中，既轻松又收效好。后来在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染。 现在想来，任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子（主旨的领悟），任务3“续编”则为口、笔头写作要求。明显，一节课要把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、整个吞枣。抓住以上主干，自己应当坚决取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中（课堂学习活动的第一大板块）；以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的方法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理（其次大板块），并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最终，拓展阅读小木偶的故事，着重体悟它们的主旨（第三大板块）；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。这样上课，可能效果会更佳。 上完了这节课，我觉得教师在课堂教学中的作用特别重要，教师的教学步骤、一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热忱，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文教师所追求的语文课堂，也是我们抱负的教学方式！ 小木偶的故事教学反思7 今日早上第四节在指导教师杨倩清教师执教的四（5）班上了第一节语文课，上的是略读课文12小木偶的故事，之前都是在后面听课，杨教师讲课，现在角色调换了，我在上面讲课，杨教师坐在后面听课，所以没上课的时候还是很紧急的，但是一正式进入课室开头上课心情也渐渐平复下来了。上完这节课后杨教师和我说了存在的问题还有需要改良的地方，我也清晰熟悉到自己哪些方面的缺乏，下面是我对这节课进展的教学反思和总结： 对于这篇课文的教学目标，我的设定是：1.认读生字词；2.通过角色扮演，阅读文本了解小木偶心情的变化过程；3.体会这篇课文蕴含的道理。我觉得我的教学设计并没有到达教学目标的要求。 1、生字问题：由于是略读课文所以生字只需让他们把握怎么读，能认就可以了，生字我是没有详细讲的，首先把生字标出来，让他们开火车读，然后再把拼音标出来，全班同学齐读。这篇课文比拟多难懂的生字词，而且学生刚从三年级升上来，识字量不大，而且他们会有一种先入为主的感觉，自己认为这个生字怎么读就怎么读，这样错的读音就会很深刻地印在他们脑海中，以后花时间去订正就比拟困难而且铺张时间，所以一开头就应当把正确的读音标出来，让他们齐读，首先把正确的读音灌输进他们的脑海当中。所以在上课前不仅要备课文还要备学生，多去班里面了解一下学生的状况，看看他们哪些地方是不会的，要进展预设，依据学生可能答复的问题作出应对。 2、板书问题：首先题目是必需写出来的，这个没有做到，顾着看PPT就没有写好板书，以后必需改良。而且板书设计不够简洁明白，只是写出小木偶心情的变化，没有其他提示内容，学生看了后会也不懂毕竟是对课文的哪个局部总结12课主要抓住小木偶的心情变化来绽开的，所以在他和不同人物对话后就产生不同的心情，这样就可以把人物和心情对应起来. 3、角色扮演局部：这里由于没有布置清晰任务所以课堂消失混乱，很难把纪律管好，这样对上课进度会有影响，而且我只是让学生把自己喜爱的局部读出来，并没有通过文本细读去讲解小木偶内心心情的变化，原来这篇课文和11课去年的树都是以对话绽开的，但是我并没有运用到对话，只是脱离了课原来讲内容，在角色扮演的时候应当问：有哪个小组是喜爱小木偶和小红狐局部的对话的，再请他们扮演，然后在他们读了后问他们现在小木偶的心情应当是怎样的，学生会依据小木偶的背包被抢了答复生气、难过的心情，然后依据他们这个状况指导学生用生气、难过的心情去读小木偶的话语，后面的以此类推，这样一局部一局部来，纪律才不会散乱，学生也不会消失不知怎么做的状况。主要是由于自己没有说清晰任务和要求，而且在让他们扮演角色的时候是我指名让谁当哪个角色，应当让他们自己把握，根据自己喜爱的角色来扮演。要注意在读对话的过程中引导学生发觉小木偶心情的变化，并读出那种语气来，要重点依据对话绽开讲解，让学生体会到小木偶的心情并设身处地读出那种语气。 4、关于提问让学生思索：我消失的问题就是总是怕学生不会，把许多内容都展现出来，根本上不用学生思索，而且没有给足充分的时间让学生思索问题，只是一提出问题就立刻想着让学生答复，没有根据学生的实际状况来进展，应当把足够的时间留给他们思索问题，比方说小木偶有了表情后会发生的事情，我自己也需要时间去思索应当怎么组织语言讲，更何况是四年级的学生，他们根底也不是很好，所以要让他们有时间思索，应当怎么续编故事。还有概括课文内容方面，我把主要内容都呈现出来了，只是挖去几个空让他们填，而且坝上就让他们说出答案，这样学生可能都还没有反响过来，所以也答复得不好，应当首先给时间让他们思索文章讲了一个什么样的故事，用自己的语言概括出来，教师点评后再把那个PPT放出来，让同学填空，最终再朗读一次。还有分段，他们对于分段是不了解的，直接说让他们在第几段后面画双斜线是不够的，应当在黑板板书出来：第一局部：1-10自然段；其次局部：11-30自然段；第三局部：31-40自然段。这样学生看了就会清楚明白，清晰课文的构造了。 5、拓展局部：文章有些描写心情的词语，比方笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以让学生依据ABB,AABB,还有ABcc等形式概括分类出来，这也是他们要把握的一个学问点。 这节课让我发觉自己无论是在备课设计教案、课堂治理或者教学方面都存在很大的问题，但是现在知道了问题的所在就可以渐渐找方法去解决，渐渐去改良，以后肯定要常反思，常自省，将自己的缺乏和缺点写下来，找出解决方法，这样以后自己才渐渐进步，成长起来。 小木偶的故事教学反思8 我上完小木偶的故事，感觉心情特殊开心。 这篇童话故事趣味性强， 学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文了解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积存词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。 其中，我感觉最有特色的地方是：“积存词语”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。 我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。 这一环节的设计感觉很好， 学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，教师的解释已经显得多余。 这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦， 又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问， 让学生深深地感受语言文字的魅力， 从而喜爱上母语。 小木偶的故事教学反思9 小木偶的故事是一篇略读课文，课文根据事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最终写小木偶在小女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时发出了由衷的感慨：“要是只会笑，那可是远远不够的。” 教学这篇略读课文时，我先引导学生阅读课文前的阅读要求自读课文。自读时，先了解课文的根本内容，再多种形式的朗读，如，分角色朗读，在充分自读的根底上，组织学生沟通阅读收获，如，在小木偶身上发生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折时，心里会想些什么？文章的最终一段话是什么意思？学生在沟通阅读体会时，我还让学生联系自己的生活实际谈一谈，加深对最终一句话的理解。最终组织学生绽开想象续编故事，拓展思维，鼓舞学生制造性表达。 另外，我还鼓舞学生搜集表达有特色的词语，进展语言积存。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可怜巴巴。学生学习效果良好。 小木偶的故事教学反思10 小木偶的故事是篇略读课文。略读课文怎么上，成了我比拟头疼的事情。前面我已经带着学生精读了课文巨人的花园和去年的树。而这篇课文是略读变精读，还是略读变自读，还是略读变不读。最终我打算从阅读提示三点入手： 1、仔细默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最终一段话的体会。3文章末尾的”“小泡泡”，则提出了“续编”要求。 一、概括故事时，我采纳的方法是：让学生自由读课文，找出文中的人物，依据人物概括课文内容（由于本文人物较多、小故事也较多，假如没有任何提示，很难把故事概括清晰。）然后教师随机出示画面，学生依据画面概括内容，让班上的同学稳固一次。最终自己说故事内容。这种方法学生对于故事的概括把握比拟好，根本上每个人都能说出故事的内容。 二、课堂体会小木偶的心情是，我采纳在指导朗读过程中，让学生依据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的根底上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。 三、读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理，我依据前面的学习，联系自己的生活实际，谈体会。由于是谈和自己生活相关的事情，学生兴趣较浓，也让学生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情实感来对待。 四、最终拓展，“续编童话”，并让同学展现。这个方面学生想象丰富，故事生动好玩。 缺乏： 1、开头概括课文内容的方式比拟枯燥，对于下午上课的学生兴趣不是很浓。 2、在体会小木偶的心情时，没有关注学生的体会，其实学生有自己的独特体会，应当多让学生说出为什么有这样的体会。 3、对于课文中心句的理解还不够深入，还没有让学生深刻的体会到“为什么只有笑是远远不够的。” 通过这次的赛课活动，让我熟悉到了自己的缺乏之处，对于我以后的教学也有很积极的促进作用，我以后要多观看名师的教学视屏、学习先进的教学理念、提高自己的文学修养、苦练根本功，使自己的课堂教学更上一个台阶。 小木偶的故事教学反思11 小木偶的故事是一篇阅读课文，在教学这篇课文时，我先交给学生学习方法，让学生知道怎样来学习课文。根据步骤，有条不紊的完成学习任务，既熬炼了学生的自学力量，又减轻了教师的负担，突出了教师的主导作用和学生的主体地位。 阅读课文的教学要突出阅读力量的培育，所以，在教学时，我留意增加学生的阅读训练，实行多种方式阅读，不让学生对阅读有厌烦的感觉，例如：自读、组内读、推举读、分角色朗读。阅读方式较多，但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五局部的内容进展得不够充分。 针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间，逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的力量。 12小木偶的故事教学反思 临淄区金山中学小学部李景芝 上完小木偶的故事，我感觉有特色的地方是： 一.抓住了课文的特色,设计“积存词语”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。这一环节的设计，使学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。既加深了学生对此语的理解，又紧紧抓住了学生的留意力，同时也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于绽开课文的教学。这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力。 二、课堂测验帮助突破本课重点：在指导朗读过程中，让学生依据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的根底上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。 三、留意将教学与适当的评价结合，以评促改：准时引导学生的情感、态度，并采纳多种评价方式相结合的方法，既有教师评价，又有生生互评、学生自评，让学生在不同方式的评价中体会人物情感、性格，体会文章所蕴含的道理。 本节课的失误之处在于： 1、在指导人物语言的朗读时应当让学生直接进展自由选择，而不是教师各个指定，铺张了时间，导致后面的时间有些紧。 2、由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发觉错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处 小木偶的故事教学反思 教学反思: 上完小木偶的故事，感觉心情特殊开心。 这篇童话故事趣味性强， 学生理解课文并不难。因此在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文理解课文内容-分角色读课文，体会故事蕴含的道理-积存词语，丰富语言-绽开想象，续编故事。 其中，感觉最有特色的地方是：“积存词语”这一环节。由于这课表情的词特殊多，所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词到达积存运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。 这环节的设计感觉很好，学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象的理解词语的意思，个别学生对某些词理解就迟疑着知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情理解自己感到怀疑的词语。这样的教学中，既轻松又收效好，教师的解释已显得多余。 这节课在轻松开心的气氛中度过，连自己也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每节语文课都能这样轻松愉悦， 又何愁学生不爱学语文呢？这就有效教学吧，能让学生轻松的课堂中学到各种语文学问， 让学生深深感受语言文字的魅力。 小木偶的故事教学反思 本篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。在备课时，通过反复朗读、思索，我发觉本文在用词方面很有特色，因此我在教这课时，重点采纳了从词语突破的方法来引领学生学习课文。 由于这课描写表情的词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，教师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析课文了。 这一节课在轻松开心的气氛中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力。这就是有效教学吧。 小木偶的故事教学反思12 小木偶的故事是一篇略读课文，根据事情进展的挨次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感慨：“要是只会笑，那可是远远不够的。” 教学本课，我有两个地方比拟满足： 一、抓住课文的特色,设计“积存词语”。由于这课表情的词特殊多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来到达积存运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话到达运用的目的。这一环节的设计，使学生由于有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比拟直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。既加深了学生对此语的理解，又紧紧抓住了学生的留意力，同时也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于绽开课文的教学。这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力。 二、抓住童话特色，进展“想像训练”。在体会过后，让学生想像，假如现在遇到老木匠，你会对她说什么吗？学生都能畅所欲言，但是在说的过程中，学生的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情，所以这个地方对学生的价值观进展了引导，朗读前面几个自然段，学生体会到了老木匠的专心良苦，然后孩子开头说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发，那么随机我问孩子，你应当怎么对老木匠说呢？孩子说的就很具有人性化，语气委婉，而且很到位，很欣喜。之后，又让孩子想象小木偶有了全部表情之后发生的事，续编这个故事，孩子们很踊跃，水到渠成。 小木偶的故事教学反思13 小木偶的故事是篇略读课文。略读课文怎么上，一线语文教师各有各法。略读变精读有之，略读变自读有之，略读变不读，间或也有之（时间不够用时）。究竟，语文课程标准对于略读课文的要求过于粗放：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培育学生的略读力量。”始终以来，我比拟赞同叶圣陶先生的观点：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”应用什么？以我手中的第七册童话主题单元为例：我已经带着学生把精读课文巨人的花园和去年的树“细嚼慢咽”了，略读课文小木偶的故事，就要应用为训练学生快速把握文章内容、主旨（我所定的训练重点）的材料了。甚至，还可以做复述或写作应用文本。由于，对略读教学的评价，首在考察学生能否把握阅读材料的大意。无独有偶，教材编写者好像在佐证我的思索：小木偶的故事阅读提示只有两点：1、仔细默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最终一段话的体会。文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。任务1其实就是把握文章大意，任务2相当于理解含义深刻的句子（主旨的领悟），“续编”则为口、笔头写作要求。明显，一节课把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、整个吞枣。 抓住以上主干，我坚决取舍：把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中（课堂学习活动的第一大板块）；以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的方法，再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理（其次大板块），并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最终，拓展阅读小木偶的故事（二）（三），着重体悟它们的主旨（第三大板块）；“续编童话”口、笔头任务，布置为家庭作业。（小木偶的故事公开课设计、课件、资料） 这样的备课思路，虽自叹为神来之笔，但也做好了被质疑乃至被否认的思想预备虽然我知道类似略读课文的教学模式许多年前就存在了，但我校“一板一眼”上课的教师仍为大多数。 开课后的“模拟表情嬉戏”，很为教师们欣赏，被认为是整节课最出彩的环节。“默读课文，再概括文章的主要内容”学生在支架的指引下也完成顺当，凸显了良好的表达功底（功夫在平常呢）。磕磕碰碰的地方，就是对“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的”的深层体会。即便我出示了提示词，抓住个别同学的发言联系生活实际作点拨，还是有几个学生在文本表层的“笑”里打圈圈，跳不出来。两篇拓展文章，其次篇也只看了三分之一（课前本有“备用”思想）。总的来看，课堂教学活动比拟顺畅，目标达成较为抱负。 研讨课完毕后，几个教师间续向我反应了评课意见。有点出乎我的意料，她们其实是很喜爱这样的拓展阅读的，只恼于平常略读课堂找不到类似的到位材料。一位教师说，供应一篇课外阅读文章就可以了；还有一个教师说，师生合作朗读费时太多（约8分钟），可以改为各小组选喜爱的人物对话去朗读、汇报。我解释：没有采纳小组合作学习策略，一是由于小组合作需建立在有效机制上，否则易流于形式；二者小组合作更耗时。假如时间无法把握，后面的拓展局部就无法完成。我课堂的其次、三大板块内容，其实都在为重难点“体会主旨，领悟写法” 效劳。 该教师还说，我的课例让她想起“生本”教学的“以读引读”。我厘清：两者有较大的不同。我的拓展内容并非同类主题文章的“读”的延长，而是为“写”做铺垫的。以往，我教过的四年级学生受惯性思维影响，在续编故事时大局部都想到小木偶如何找小红狐要回背包（或报仇）。统一的思路，千篇一律的主题，没有意义。我这节课，就是针对往届学生消失的“写”的问题，应用主旨高远的材料“以读引写”，为学生的小练笔及单元习作打根底。 小木偶的故事教学反思14 一节“名副其实”的语文课毕竟是什么样的？直至今日，我才有所领悟。在这之前，我对小学语文课的理解无非是读懂课文的内容，悟出蕴含的道理，细细想想，我之前的语文课更像是穿着语文外套的思想品德课、班会课。假如真是这样，设置语文课的意义又何在？ 语文课毕竟是一门什么课？今日，在卢教师的教导下有醍醐灌顶之感。语文课的设置就在于让学生真正理解和运用中国的语言文字。”语“即语言表达力量说，”文“即书面表达力量写，口头为语，书面为文。在语言教育教学的过程中，去表达语文课的工具性与人文性。 针对小木偶的故事这节课的教学，的确是失败的，由于工具性和人文性皆没有表达出来。在卢教师和寒西教师的帮忙下，我有了一些教学思路： 1、从语文学问入手。小木偶的故事是一篇童话故事，那么什么是童话？童话有哪些种类？童话有哪些特点？这些都是可以引导学生去学习的。 2、从语文方法入手。这组文章都是童话故事，一个故事的发生由人物、地点、大事等组成，而精彩之处在于情节的一波三折，渐进叠加。对于四年级的学生，找到故事中的人物、地点、大事一点不难，难点在于故事情节的梳理，以这篇文章为例，小木偶与童话中消失的每个人物都发