《江南》的教学反思（17篇）.docx

江南的教学反思（17篇）江南的教学反思 篇1 教学本课，我依据江南这首诗简洁易读，琅琅上口的特点。着重从指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写方面下手。先放手让学生把课文读通顺直至熟读成诵。读完，让学生说一说：通过读这首诗，你仿佛观察了什么？让生绘声绘色地描绘出自己想象到的画面。再结合诗句指导看图理解。先联系前两行诗句，让学生们认真观看小姑娘是怎样采莲的。四周的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观看莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观看的根底上，让学生连起来说一说，并把观看到的画面和诗句的内容联系起来，从而感受鱼儿在水中玩耍的欢乐。最终，采纳了表演背的方法，活泼课堂气氛。 江南的教学反思 篇2 在朗朗读书声中，忆江南完毕了，回想整堂课，真是几多高兴几多愁，由于这是语文活动课，是呈现自己一年多进展古诗文诵读这项课题讨论成果的一堂课，所以无法在其它班级试教，也不行以做排练等违规的事情，所以我只能反复在脑中排练整个课堂过程，但是“空想主义”终究是要碰壁的，在这堂课上，在一些细节上消失了问题，比方在一个环节上媒体没有同步，比方板书当中的一些失误，以及在随机问答中的不够严密等，都是由于预备的不够充分，或者说是设想的不够严密，因此渴望完善的我课后布满懊恼，并一次次告诫自己：今后上课务必要仔细、再仔细，做到百密而无一疏。 固然高兴的事情还是许多，班中的孩子显得那么训练有素，令我傲慢，经过一年多的熏陶，他们对古诗文的感悟力量特别敏感、精确，运用多元智能学习驾轻就熟，操纵电脑宛如行家，因此这些孩子真正唱起了主角图画组的电脑绘画非常逼真，“红胜火”的江花在片刻间消失，手工绘画的孩子也呈现了“绿如蓝”的江水，他们的画形象但不僵化，既展现美景，又启发了才智，激发了想象；语言组的苏依凡大显身手，运用网络资源制作了演示文稿，把词中的关键词的意思，每一句的解释，以及整首词的意思都翻译并展现了出来，让其余同学直观、精确地理解词，他们的技术运用是最困难，也最胜利；朗读组的在音乐库中查找喜爱的、适合忆江南朗读的乐曲，并采纳个人读、集体组合读的多形式来声情并茂地朗读了词，也把大家的兴趣激发了起来，然后全班一起尝试配着吉他朗读，效果好极了；而创作组尽管错误极多，颇受争议，但他们的灵气还是有目共睹，他们把词改写成三言、五言、七言，根本上做到了工整，但是在标点等细节上还是显得稚嫩，推敲不够，固然这样的尝试已不简单，并和平常的训练息息相关。因此，在课堂上，孩子们发挥了团队合作精神，充分利用了教师供应的多种资源：如网站、音像，认真地研读词，并在问题的引领，任务的驱使下精彩完成了任务。 课堂的活泼、生动，是孩子们的制造的，同样离不开网络的奉献。网络也使孩子们学习如鱼得水，每个小组相应的资源让他们如虎添翼，机器和人就这样相映成趣，唱出了一支和谐奇妙的古典之曲。 想起了一句话留恋戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼。而我们在网络的世界里舞动，在古诗词的世界里吟唱！ 江南的教学反思 篇3 这节课上下来，我感到特殊的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进展有层次的教学，表达了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有许多的缺乏，试梳理如下，以作今后教学之鉴。 一、一局部学生的学习热忱没有充分调动起来。 我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思索时间，这也是造成学生思维阻碍的一个缘由。这是我值得思索的地方：如何激发学生积极动脑，大胆发言的欲望？ 二、对教材的解读力量不够。 比方说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有准时的更正，由于自己当时也不敢确定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。 三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字， 学生体会的很好，学习完其次句后，我想让学生通过比照体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够奇妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互衬托的，惋惜我没有点到。 四、对课堂的驾驭力量不够。 在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候铺张了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影。 仔细备好课是上好一堂课的根底，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“细心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中到处出现的生成点，学习处理好生成点中的才智火花。 江南的教学反思 篇4 众所周知，汉乐府是专用来谱曲吟唱的，它们一般都具有短小精炼、朗朗上口、易于流传的特点。而其中江南一首，则更是流传长远了。这首诗以采莲女采莲为基点，描写了江南水乡特有的安静美、活力美。基于这样的考虑，我把教学重点放在反复的品读上。详细来说，我觉得本课有如下几个方面做的比拟好： 一是以不同形式的读为中心，让学生通过读来熟识、理解、品尝诗歌。由于这首诗浅显易懂，所以我没有在字词方面花太多的时间，只是在几个关键字方面教了一会儿，一起学了写法。在读的方面，我试着让他们通过个别读、对读、小组读等方式，反复读出诗歌原本的美感。 二是充分把学生推到了前台，教师只是导演。学生答复、争论、角色演读等等环节，占了整节课的三分之二多时间。比拟敬重学生共性化的感悟，有些学生在对诗歌有独到理解的同时，我赐予了认可和引导。 三是学生参加积极，参加程度很高。整节课学生的读、演、说、思都很主动，一些学生的感悟和理解是比拟深刻的。根本到达了设定的目标。 缺乏之处也明显，主要表现在对生命课堂的内涵理解不够深刻，学生真正的参加不够好，一些活动停留在较浅的层面。品读的层次性和目的性表达的不是很好，没有随着读的深入，加强对文本诗歌的理解。需要连续努力。 江南的教学反思 篇5 江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。 一、揭题激趣，感受美。 新课一开头，我便出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你喜爱这幅图吗？为什么喜爱？待学生回答下列问题后，我通过富有感情导语：“江南是个好地方，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一个个大圆盘，艳丽的荷花在这些大圆盘之间冒出来；有的才绽开两三片花瓣，有的花瓣全都绽开了，露出翠绿的小莲蓬；有的还是花骨朵，饱涨得立刻要裂开似的。”绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景 二、整体感知，再现美。 在学习课文时候让学生边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生结合诗句进展看图。在观看的根底上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出漂亮的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。 三、推敲词句，体会美。 要让学生细细体会诗句的美，还得通过细读课文，品词析句来完成。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。教师让学生读课文后自己提问，学生就问：“什么叫何田田”？我立即引导（边说边画）：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生会说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，我引导朗读：“小朋友们说得真美。教师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓舞同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，各异的动作，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。教学其次句时，抓住一个“戏”来细细推敲。我首先进展这样的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高快乐兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”待学生看教师贴图后，让他们用一两句话，把湖里的小鱼的姿势说一说，他们会说：“小鱼真得意！”“小鱼在水里游来游去真得意！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做嬉戏呢！”教师依据答复板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分争论后，教师口述鱼儿玩耍的情景，让学生表演一条条愉快的小鱼，尽情“游来游去”。鱼儿玩耍的动态美、人们采莲时开心的心情在这一品一议、一演一读中得到表现得淋漓尽致。 江南的教学反思 篇6 忆江南是一首意境非常美丽的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。 古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律这是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的学问，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，与的情感产生共鸣“江南好”。然后，让学生通过对在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简洁了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！ 在详细施教过程中，消失了一大败笔，现课堂实录如下： 师：请一个同学读读第一句 生：江南好 师：江南好在哪？诗人写出来了吗？ 生：诗人写出来了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝” 师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗？ 生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春天来了，江水碧绿碧绿的，似乎是用蓝草染过似的。 师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。 放课件演示江南美景 （在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”的声音，以示自己发觉了美） 师：让我们美美地读一读这句 生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作沉醉状） 师：真美呀！难怪诗人情不自禁地赞美道 生接读：江南好 这一片段的教学，我试图用“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入境，读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，努力与的情感产生共鸣，从而由衷地赞美“江南好”，为理解诗人“忆江南”做铺垫。惋惜教学被简洁化、程式化了。学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没有深入体会、领悟，教师就立刻用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？ 假如能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的美丽诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯穿，再同白居易词中的“江南美景”作比拟，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的依依不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中。此时，再播放课件演示江南美景，配上音乐让学生朗读，定然能让学生沉醉其中，引发学生学习古诗词之情趣了。 江南的教学反思 篇7 忆江南是小学教材第一篇词的教学。这首词选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型风光，借助比方，渲染了江南春天的绚丽风光，最终用一个反问句“能不忆江南？”真实的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。 古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而喜爱古诗词。为表达新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词美丽精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思索；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。 本诗词是白居易老年回忆在杭州任职期间的美妙时间而作的，共三首，这是其一。为了让学生体会诗人白居易对江南的特别感情，我除了让学生课前查阅资料、充分诵读之外，还为学生预备了这首词的解读视频，把白居易的江南生活轨迹展现给学生，让学生在读中呈现画面，在读中想象意境。如围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生绽开想象。 你仿佛看到了什么？眼前消失了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这美丽的诗句学生的情感就悠闲而生。再通过绽开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。 江南的教学反思 篇8 一、注意读中感悟： 古人云：书读百遍，其义自见，诗词的朗读要求语速要慢，而且语调要有凹凸的变化，课堂上我注意朗读指导，加强示范，并设计了多种形式的读：指名读、齐读、带上动作读、配乐读，让学生读出诗中的情，读出诗中的美，读出感情了，对诗意的感悟自然就水到渠成了。 二、给学生留有足够的想象空间： 诗人之所以能写出美丽的诗句，是由于他曾经身处在那样的意境之中，只有为学生制造诗意的气氛，让学生有身临其境之感，学生才能真正感悟到诗意。所以在教学 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句诗时，我让学生闭上眼睛想像仿佛看到了什么？听到了什么？学生不但能说出诗中所写景物，而且有的孩子能说出仿佛听 到了流水的声音，这足以见得学生真的去想了，真的走进了诗的意境。 三、大胆尝试了随文识字。 识字教学仍是教学重点，我尝试了随文识字的教学方法，采纳多种方法识字如：儿歌识记、家族识字、给生字组词，用词语说句子等多种方法，夯实了识字教学，特殊是用词语造句，学生能结合课文内容说，不但培育了孩子的语言表答力量，而且感悟了课文内容，可谓一举两得。 江南的教学反思 篇9 1、识字：第一课时中，通过同桌对读正音、沟通识字方法、开火车组词来熟悉生字，但没有做到每个字都让学生说一句话；其次课时，通过带拼音全班齐读生字、小组合作读生字卡、识字嬉戏等方式复习稳固。大局部学生能把握生字，少数学生不能认读“莲、南”，nl不分。 2、写字：第一课时，学写“东、西”，“东”的第四笔简单错写为点，有几个学生能自觉发觉“西”和“四”的相像，也能区分。书写时，竖弯简单错写成竖折。时间安排不当，课堂上实际写字的时间缺乏。 3、诵读：其次课时的读比第一课时多，设计了小组赛读、分角色读、带动作读、吟诵品读等方式。但读得还不够多样，环节设计不够严密。局部学生误将“莲叶何田田”读成“荷叶何田田”。尚必要强化识记，加强诵读，读中理解，熟读成诵。 4、拓展：介绍了采莲曲小池等古诗，其中意外发觉小池是学生幼儿园学过的。这个环节充分暴露了我的问题：不信任学生。我一开头应当先询问学生知不知道其他关于莲花的古诗。由于担忧一年级学生学问面窄，我在教学中有“满堂灌”的倾向，这节课我讲的时间起码占了一半，没有留充分的时间和空间给学生，没有做到以学生为主体。 5、调控：不时有学生开小差、搞小动作，我有时不能发觉，可见我对学生的关注不够全面，没有留意到每一个学生，同时，也说明我的课堂还不够生动好玩，不能完全吸引学生。 江南的教学反思 篇10 江南是一首古诗，描写的是江南水乡人们采莲的情景，整首诗语言生动活泼，通俗易懂。课堂上，我让学生表演小鱼在池塘中往东、西、南、北不同的方向游，学生兴趣很浓，而且对方向的识别进展了强化。 这节课识字教学是重点，有些字学生在幼儿园已学过，字音 、字形对学生来说，是简单把握的，但学前期写字较少，课堂上我让学生把握如何在田字格中书写这三个字，培育学生良好的书写习惯。 在上这一课时，我也力图表达民主性、公平性，在评价学生时，鼓励语言较少，个别学生学习的积极性没能激发。今后教学中，我要调动学生学习的积极性，让学生在课堂教学中敢说敢做。 在江南一课中，我虽然有意识让学生自主识字，自己读书，但是由于指导不到位，没有收到良好的效果。因缺乏对一年级学生的信任，学生合作学习没有在课堂教学中落实。今后的教学中，要渐渐将学习方法教给学生，让学生学会合作学习，在学习中使他们自学力量得以提高，从低年级起就培育学生的合作意识，提高课堂的实效性。 在今后的学习中，我要不断学习，不断思考，不断改良，使自己与课改一同成长。 江南的教学反思 篇11 江南这首古诗刚开学不久孩子就已背过，可诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。因此在教学时如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，经过一番思索，我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的漂亮风光，体会到鱼儿在池塘中玩耍的欢乐。 课堂上，我先让学生说一说：通过读这首诗，你仿佛观察了什么？有几个孩子也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面，并且很贴切诗歌的内容。接着，我又让学生谈谈：你最喜爱什么？ 大多数的孩子都对文中的小鱼很感兴趣，于是，我便就势引导学生想象水中的鱼儿在干些什么，它们之间会谈些什么从而来感受鱼儿在水中玩耍的欢乐。紧接着再结合书上的插图，帮忙学生理解“莲叶何田田”的漂亮风光并指导第一句的朗读。 学习了本课以后，我觉得低年级孩子的思维方式是以详细形象思维为主的，所以在课堂教学时，肯定要结合他们的年龄特征，使用详细生动的语言，并结合诗文中详细可感知的意像，引导学生理解诗文。 江南的教学反思 篇12 第一册江南是一首选自汉乐府的古诗，古诗是中华传统文化中一颗灿烂的明珠，本诗寥寥几笔就勾画出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水玩耍。诗句生动活泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情开心，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有肯定的难度。这就必需由教师通过创设情境，指导学生看图等到方法突破教学的重点、难点。依据课文特点，我设计了教学，课后又有了一些想法。 一、揭题激趣，感受美。 新课一开头，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江南”二字，让学生结合课文插图，创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的预备。 二、奇妙讲解，渗透诗意。 创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的风光：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读，鼓舞学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。 固然课堂中也有需要改良的缺乏之处： 一、对识字的处理不够全面，课堂中出示了田字格，但没有和学生分析字形及占格位置。 二、将理解难点“何田田”放入整句诗的表达之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶许多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在其次课时进展强化。 三、不能很好的课堂时间，对课堂的掌握有些吃力，以致于没有完成预期的教学内容。 江南的教学反思 篇13 为了上好江南这篇课文，我的教学设计前前后后大改了三次，每一次改动对于我来说都是一次进步，下面我先就我三次改动来谈谈对这节课的设计及效果： 第一次：我自认为这首诗语言比拟简洁，孩子们学起来应当是轻而易举，于是，为了拓展阅读面，提高识字量，我设计了单元整体识字课型，让孩子们读课外美文，选自主题阅读的荷叶雨，并且熟悉里面的生字，从认生字中还要发觉押韵的神秘，固然拓展读还参加了师生对读的美读方式。想法是美妙的”，结果在我们学校一年级八班试上了下，时间远远不够，孩子们的识字量也远远没我想像的大，好吧，把以文带文荷叶雨简洁化，师带生读吧，其他全部省略！ 其次次，导课略微简洁明白了，读文（范读、看图读、拍手唱着读、）识字、作诗，顺当上完了，可是大家听完以后，都全都认为似乎少了什么，细细一想，对了，一节语文课主要有四方面的力量训练，那就是“听、说、读、写”，而我的课里就恰恰少了“写”这个环节的力量训练，好吧！我平常训练写字喜爱放在其次课时，光写字我就得花20多分钟，为了让这节课更加完善，我就参加写字环节吧，考虑到时间问题，我就参加一个字的写法训练。 第三次：这次我把这节课带到外校去上了，或许是换了别班的学生，很多习惯不熟识，时间又远远不够了，竟然超出了非常钟，可能是我的环节过度语有点天马行空，不受约束了，又由于知道时间不够，朗读教学指导就不敢细究了，导至这节课还是不胜利，于是，打算把开课活泼气氛的对对子环节约去了。 上了这节课，我才发觉课堂设计和我们的文章一样，不厌其改，虽然每次上课、改课，费时费劲费心，但我却很快乐，由于我觉得每次的改动就是对我语文业务力量的一种提高，感谢各位领导和同仁对我指导和帮忙，我会连续努力，争取给孩子们呈现更精彩的课堂！ 江南的教学反思 篇14 江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷，可谓有景、有情、有韵。孩子们读来心情开心，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。 一、揭题激趣，感受古诗美。 新课一开头，教师可出示采莲图给学生看，请小朋友说说图 上画了些什么？你喜爱这幅图吗？为什么喜爱？待学生回答下列问题后，教师可布满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼得意的小鱼在莲叶间游玩玩耍，大家想去吗？”小朋友们都喜爱去，有的孩子会问：“怎么去？”教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫江南，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展现的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。 二、自主阅读，培育学生的共性化 阅读教学既是熟悉过程，也是活动过程。在教学中我坚持了“以人的进展为本”的教学理念，充分敬重学生的主体地位，注意学生的人本、自由、多元和共性，鼓励学生自主学习。我通过创设情境，引导鼓舞学生自主学、个人悟，自由地表达自己的观点和情感， 学生通过读读、想想、演演的学习方式理解、再现、制造诗歌的意境，并进入角色体验“小鱼”的欢乐，以演促读，以演促思。 我还敬重学生在学习过程中的独特体验，给他们制造无拘无束的探究的天地，学生在课内研讨、沟通自己的阅读体验和自己的阅读方法中，尽情地品读和表演，在活动中充分地主动地动口、动手、动脑、动情，自然而然地获得思想的陶冶、学问的积存、力量的进展，习惯的养成、共性的丰富，再相机点拨归纳又使学生豁然开朗，熟悉得以升华。 江南的教学反思 篇15 江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗简洁易读,琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。我引导学生看图：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，我教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲叶茂密的感受和理解，然后引导朗读：“小朋友们说得真美。 教师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读， “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。接着创设情境：我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了什么呀？美丽的荷叶、荷花下面，还躲着小鱼儿呢，它们在干什么？鼓舞学生绽开想象，大胆说话，感受小鱼儿的机智得意。学生切合实际生活，想想自己就是一群活泼得意的小鱼儿，在水中欢乐地捉迷藏呢。最终让学生说说自己喜爱江南的什么，进一步表达对江南的宠爱之情。 江南的教学反思 篇16 江南这一篇课文诗一首汉乐府诗歌，比拟有节奏。在讲课的时候主要是让学生体会诗歌的节奏感和江南这个地方的漂亮。 讲这首诗歌的时候首先让学生了解江南在哪里，我选择用多媒体展现江南的地图。首先让学生找我们所在的位置山西。然后找到长江，长江以南就是江南。知道了江南的位置就开头读课文。读课文的时候，让个别学生读课文，订正读音。然后让学生读诗歌时要留意节奏和感情。 讲课文内容时，我让学生通过图文结合来观看莲、荷叶、荷花等。图文结合可以直观的让学生理解课文内容。“江南可采莲”，江南可以采莲，让学生通过观看图片熟悉了莲以后观看课文图片中的姑娘是如何采莲，并仿照器动作。放幻灯片中荷叶，让学生理解许多叶子的样子就是“田田”。在后面的课文，我在黑板是板书东南西北，放一张学生已经画好的鱼儿各个方向游动，来理解课文鱼戏莲叶间、东、南、西、北。这样既调动了课堂气氛，也让学生理解的课文。 这节课让学生理解课文的同时也活泼了课堂气氛。让学生在轻松开心的课堂气氛中学习了课文。但是在内容涉及上，把东南西北四个方向引入课文，相对一年级的学生有肯定的难度。不应当涉入太多。总体上这节课比拟抱负。 江南的教学反思 篇17 江南是一个布满诗情画意的地方，假如能利用多媒体先让学生感受一番江南的美景，那么学生对于文章的内容就能有个特别感性的熟悉。由于没有多媒体，所以我就利用课文的插图，说：“小朋友，你能说说图上画了些什么？你喜爱这幅图吗？为什么喜爱？”待学生回答下列问题后，我布满感情地对学生说：“有一个地方，小河一条连着一条，池塘一个接着一个。小河里、池塘里种满了荷花，鱼虾在里面欢快地玩耍，这就是江南。”“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼得意的小鱼在莲叶间游玩玩耍，大家想去吗？”“那我们就划着小船动身吧！” 一下子又把学生的奇怪心调动了起来，并播放课文的朗读，学生就听的特殊仔细。最终再让学生说说感受后自己朗读课文，学生对课文的兴趣完全被调动了起来，特别仔细的开头读书。 在学习其次句：“鱼戏莲叶间”时，抓住“戏”想像说话，既拓宽学生的思维空间，又真实体验“鱼戏莲叶间”的意境。再感染学生，进入角色，体验“小鱼”的欢乐，让学生仿照小鱼游起来，学生的兴致很高，较快地领悟了课文。最终通过赛读、评价读、演读等方式，以读促悟、以演促读、以演促思，不仅注意学生自己的体验，注意个人的感悟，而且能发挥学生的制造潜能，朗读有声有色。 【江南的教学反思】