《燕子》的说课稿[001].docx

燕子的说课稿燕子的说课稿1 一,说教材 1, 教材内容简介 燕子是现代闻名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作,长期以来就是小学语文教材的必选篇目,文质兼美,这篇散文描绘了春天里燕子活泼机智的形状体态,特殊是在春光飞掠和憩息的画面,着力写出了它为春天增加了很多生气,充分表现了小燕子的得意.全文根据主要意思可分为三局部,第一局部写燕子的形状特点;其次局部写燕子为春光增加生气;第三局部写燕子飞掠和憩息的特点 .我设计的是其次课时的教学思路及方法. 2 ,教学目标及重点,难点设计 依据教学大纲对本册的要求,即培育学生独立识字的力量;联系上下文,结合生活实际或理解词语的意思;抓住重点观看事物,养成勤于观看思索和乐于动笔的习惯;陶冶爱美情趣,拟定本课其次课时教学目标: ,找出课文是从哪几个方面描写燕子的,表现了燕子怎样的特点. ,学习按肯定挨次,抓住特点的观看方法. ,感受燕子的活泼得意和光荣夺目的春天风光,培育喜爱大自然的思想感情. ,有感情地朗读课文.背诵课文.摘抄积存句子. 二,说教法 语文课程标准要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;还要求教师珍视学生独特的感受体验和理解.依据课标精神,我的整个教学设计立足点在于:教学中,一方面要敏捷地利用教材,创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟,启迪联想让学生自己对课文内容的领悟取代教师的灌输,用学生自己的独立思索取代统一答案.燕子篇幅短小,描写生动,文笔美丽,很适合学生朗读品尝,读中品尝,读中感悟,因此,本课教法以朗读教学为主,新课标提倡探究,自主,合作的学习方式,在教学过程中要充分调动学生学习的积极性和主动性,同时发挥教师的主导作用,包括引导,点拨,范读以及必要的讲解,归纳和小结. 三,说学法 课堂是学生活动的舞台,我们学校提出的教学理念是为了每一个学生的进展,所以课堂上应让每一个学生都参加其中,预习质疑可以实行自学方式,由于每个学生的个体素养是存在差异的,自学阶段,学生简单有自己的独特体验,沟通探讨则是互学阶段,善学者,假人之长以补己之短,通过小组争论或单独发言,到达解疑的目的.课堂积存可以算是共学阶段,在全体学生的诵读中感受学问的魅力,体会习得的欢乐. 四,说教学程序 第一环节:出示课题,激发兴趣 谈话引入课题.这样导入,让学生对本文的主角 燕子有了一个初步的熟悉,为我们更好的学习它做好铺垫. 其次环节:初读,整体感知 首先自由通读课文,由于通读课文能为识字教学创设语言环境,为感情朗读打根底,为理解语言作铺垫.学生通读时,教师提出要求:用自己喜爱的方式朗读,同时巡回指导,然后检查学生的生字词认知状况. 第三环节: 学习课文,知道课文是从哪些方面来写燕子的,表现了燕子怎样的特点.感受燕子的活泼得意和光荣夺目的春天风光,培育喜爱大自然的思想感情. 五,说板书设计 随机抓住学生汇报过程中消失的闪光点进展板书,帮忙学生理解课文,更好的把握文章的重点,起到引领的作用. 燕子的说课稿2 一、说教材 1、教材简析 小燕子进步了是西南师大版小学语文其次册第六单元的一篇课文。这是一篇生动的童话故事、讲的是燕子妈妈让小燕子到菜园里去观看冬瓜和茄子有什么不一样、小燕子片面观看、收获较小。在妈妈一次次鼓舞下、一连去了三次、最终细致观看到了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大、茄子小；冬瓜是绿的、茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛、茄子的柄上有小刺。全文共有八段、以小燕子与燕子妈妈的对话为主线、语言简洁明白、生动好玩、并配了图画、学生易读易懂。 2、学情分析 本班学生活泼好动、具有剧烈的奇怪心、他们的思维方式以直观、形象为主、留意力长久性差、朗读时可能会消失唱读现象、经过一学期的学习、学生对学习已有了肯定的学习阅历、把握了一些自主、合作学习的方法、但还都处于初级阶段、需要在学习过程中进一步渗透和强化。 3、教学目标 依据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点、结合新课标理念、我将该本节课的教学目标定为： 学问目标：能运用自己喜爱有效的方式熟悉本课生字。 力量目标：积存词语、自主选择词语造句。分角色朗读课文、能从故事中受到启发。 情感目标：从小燕子进步了引发学生学会认真观看。 4、教学重难点 由于一年级学生还处于运用并稳固汉语拼音的主要教学阶段、是进一步学习一般话的重要时期、因而识字教学教学是本课的重点之一。另一个重点是通过朗读理解燕子妈妈为什么满足地笑了。 难点是启发学生擅长观看四周的一切事物、并情愿把自己观看到的与人沟通。 二、教学预备 课件、头饰、生字卡片；学生课前观看冬瓜、茄子。 三、教法与学法 情境导入法。新课标要求语文教学应激发学生的学习兴趣、我采纳情境导入法激发学生读书的欲望、调动学生的积极性、主动性。 趣味嬉戏法。语文是实践性很强的课程、学习资源和实践时机无处不在、我依据学生的共性差异和学习需求、创设学生感兴趣的识字嬉戏活动、爱惜其奇怪心、求知欲。 以读代讲法。在低年级阅读教学中要培育学生的朗读力量、以读代讲是帮忙学生理解课文的重要手段。 直观教学法。通过使用实物、课件、让学生直观、形象的进展观看、比拟。 自主、合作、探究方法。 语文学习不仅要帮忙学生学习和把握学问、而尤为重要的是让学生学会求知、让学生学会学习方法、为此、与教法想适应、以学生为主体、调动学生的多种感官参加活动、采纳：1、竞赛、嬉戏法；2、自学、合作、探究法；3、读、思、议、评、演。充分发挥学生的主动性。 四、教学过程设计 （一）、谈话激趣、创设情境 作为一年级学生、他们喜爱梦想、经常会把自己天真稚嫩的感情注入到四周有生命或无生命的事物中去、因此对拟人化的童话情境情有独钟。依据学生这一心理特点、我依据课文内容创设了这样一个情境：孩子们、昨天晚上、燕子妈妈给我打来了一个电话、它告知我说、它们家的小燕子可聪慧能干啦！今日燕子妈妈要当着大伙儿的面考考小燕子、请我们到它家做客、好亲眼看看小燕子的精彩表现、你们想去吗？ 那我们就乘坐聪慧号特快列车动身吧！ 屋檐下、燕子妈妈正在迎接我们呢。它说它要开头考小燕子了、让我们一起来看看吧！这样把全班学生的留意力分散在一起、使学生在轻松、开心、好玩的情境中进入本课的学习。 （二）、初读课文、学习生字 识字力量是学生终身学习的一种力量、是学生独立阅读的根底、新课程标准特殊强调要培育学生自主识字的力量、当学生自读课文后、我调动学生的多种感官：动手画一画生字新词、再读一读、记一记、让学生在读书中自学本课生字词、培育学生良好的读书习惯。 识字教学是小学低年级的重点、通过学生自学生字、采纳小组合作对学生自学状况进展检测、让学生在小组合作中学会帮忙别人、学会合作。再全班进展沟通、并让他们谈谈自己是怎么记住的？让学生在沟通中丰富学生的识字记字阅历。一年级学生识字的一个特点：记得快、忘得也快、遵循一年级学生活泼好动、喜爱竞赛、爱玩嬉戏的心理特点、我设计了开火车读、赛读、摘茄子等识字嬉戏、活泼课堂气氛、激发学生的兴趣、让学生在嬉戏的乐趣中稳固生字。低年级学生要培育学生口头表达力量、为写话打下根底、我用课件出示本课的新词、让学生读后自主选择词语说话、让学生在读说中积存词语、提高学生运用表达语言的力量。 （三）、以读代讲、理解感悟 书读百遍、其义自见、朗读是学生对课文语言及课文内容最直接、真实的感知、也是学生自主与课文进展情感沟通最直接的方式。通过学生自读、互读、教师范读、个别读、齐读等屡次练习后、让学生小组合作学习畅所欲言、说说读文后所知道的和不知道的、共同探讨。再组织学生全班进展沟通、教师从学生的答复中对课文内容进展梳理、并随机板书。接着教师出示实物、让学生挑战小燕子：再去认真观看、冬瓜和茄子还有哪里不一样？引导学生像小燕子那样认真观看茄子和冬瓜的不同、启发学生学会认真观看事物。通过以上的朗读、沟通、结合课题及板书让学生说说：燕子妈妈为什么满足的笑了？这时学生的理解就更深刻、本课的重点就迎刃而解了。 在理解课文的根底上、我组织学生分角色朗读课文、请小评论员评论、比比谁读的语气最像小燕子和燕子妈妈、充分从情感上熏陶学生、加深对课文的理解、有效地进展语言训练。此后我趁热打铁、让学生分组进展即兴演读、提高学生学习的兴趣、此时他们的情感会向深层进展、学生会用恰当的语言和行为去扮演自己的角色、再现课文情景、从而增加学生对课文的理解。 （四）、拓展延长、实践运用 新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间、满意不同学生学习和进展的需要、建立开放而有活力的语文课程资源。我用课件展现鸡、鸭、鹅三种学生熟知的动物、让学生分组观看探讨沟通它们一样和不一样的地方。在这一环节中、整合了课内外和网络资源、进展有效的拓展学习、把课堂教学拓展到学生的生活中去、让课堂走进了生活、充分发挥了学生的思维力量和想象潜力、熬炼学生口语表达力量、从而使学生学会认真观看。 五、板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版、是课文是精华的表达、好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书根据故事的进展挨次、表达了课文的思路、采纳贴画配文字的图文式板书、此板书图文并茂、突出了课文的重点、符合儿童的心理特点和认知水平。 燕子的说课稿3 凤村中心小学 一、说教材 燕子是人教版九年义务教育六年制三年级下册第一单元的第一课。燕子是一篇语言生动美丽的散文，用精确、生动的语言，描绘了燕子漂亮得意的形状、轻快的飞行、优雅的停留，给春天带来了很多生气。表现了燕子的得意，春天的漂亮，字里行间流露出对燕子、春天，对大自然的赞美与喜爱。 课文内容分四局部：第一局部写燕子得意的形状特点（描绘形状美）。其次局部写燕子从南方赶来，为春光增加了生气（写出了春天的美）。第三局部写燕子飞行时的情景（写出了动态美）。第四局部写燕子停留时的特点（这是静态美）。 二、说教学目标 依据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求拟定以下三维教学目标： 1、学问与技能： （1）学会本课生字新词，体会用词的精确。 （2）有感情地朗读课文，背诵课文。了解课文内容，了解课文写了燕子的哪些特点。 2、过程与方法： （1）抓住重点词、句、自然段，体会燕子的得意和生气勃勃的春天风光。 （2）通过背诵积存美丽语言。 3、情感与态度： 感受燕子的活泼得意和光荣夺目的春天美景，培育喜爱大自然的思想感情。 三、说教学重难点 课文写的是春天里的燕子，因此，文章的重点是引导学生抓住重点词、句、自然段体会燕子的得意和生气勃勃的春天风光。难点是体会在观看的根底上如何抓住景物的特点进展描写。尤其是理解课文两个重点句子“为春光增加了很多生气”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符”是本课的难点。 四、说教法 为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，引导学生想象、感受文中的情景，体会情景美和语言美，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极性、主动性完本钱课教学。 五、说学法 课堂是学生活动的舞台，依据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写，通过合作与沟通等方法学习本课。 六、课时安排 为了达成以上教学目标，突破教学重点难点，本课安排两课时完成教学任务。 第一课时：创设情境，激情导入；初读课文，整体感知；了解燕子的形状特点，学习生字。 其次课时：学习其次、三、四自然段；深入探究，质疑解疑，总结全文；拓展延长，自由创作。 在这里我要说的是第一课时的教学设计。 七、说教学过程 （一）创设情境，激情导入 1、播放儿歌小燕子引入课题，这样的导入既触动了学生对童年生活的回忆，增加趣味性，同时歌词里的内容与课文有异曲同工之妙，让学生对“燕子”、“春天”有了熟识的感觉，同时让学生很快地走进课文中那个光荣夺目的春天，感受小燕子为春天增加的生气。 2、先让学生说说自己对燕子的熟悉；然后出示燕子的挂图，让学生观看，说说燕子的样子；最终，可以引导学生根据由远到近的挨次观看图中的风光，观看远处落在电线上的燕子、近处在空中飞行的燕子。 （二）初读课文，整体感知 1、要求用自己喜爱的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。不懂的词语要通过字典或辅导书自学，熬炼学生自主识字的力量。教师巡回指导，订正学生的错误，并把犯有普遍错误的生字板书，正音。 2、指名朗读课文，全班评读，重点是读准字音 3、让学生自读、思索每个自然分别讲的是什么，然后师生归纳。 （三）学习生字。 1、出示生字词，熟读生字，（可以师范读生跟读，生自读，指名读，分组读，开火车读，全班齐读等）读准字音并练习组词。 2、分析识记生字字形，师范写，学生练习书写。 （四）学习第一自然段，了解燕子的特点 1、细读第一自然段，思索答复：课文从那几方面描写了燕子的形状美的？再出示燕子的图片让学生观看，小组内争论沟通。 2、汇报结果（板书）： 羽毛乌黑发亮 形状 翅膀俊美轻快 （总的特点：活泼机智、得意） 尾巴剪刀似的 3、通过沟通汇报，让学生了解到燕子的性情特点是：活泼机智、得意，然后让学生有感情地把燕子的活泼机智、得意读出来。 4、引导学生体会“凑”字的好处。 教师先引导学生体会燕子的形状特点及理解“凑”字的意思，与学生一起边表达燕子的形状，一边想象“一身乌黑光亮的羽毛”，“一对俊美轻快的翅膀”，“加上剪刀似的尾巴”这几局部合起来就“凑”成了活泼机智的小燕子，并让学生动手画一画小燕子。让学生体会一个“凑”字就传神地写出燕子的灵活，得意的小燕子的形象便栩栩如生，跃然于纸上。 5、指导背诵第一自然段。（读出小燕子的活泼得意） （五）布置作业 1、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。 2、抄写生字。 八、说板书 羽毛乌黑发亮 形状 翅膀俊美轻快 （总的特点：活泼机智、得意） 尾巴剪刀似的 该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，原则是简洁，概括，重点突出，形式美观大方，依据此原则，设计时，我主要突出了燕子的三个形状特点，看上去一目了然。它是施教的“蓝图”，是教与学思路的表达，是一篇课文教学的缩影。 燕子的说课稿4 燕子专列一文字里行间洋溢着人们对动物的珍爱之情，表达了人们美妙的环保意识。我把这堂课的情感态度价值观目标定为：通过对文本的解读，感受人对动物的珍爱之情，培育喜爱动物并能与动物和谐共存的思想感情。因此在课前我出示了一幅幅动物和人友好相处、布满温馨的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，也与本堂课的最终一个环节相照应。 在本堂课的教学中,我以开门见山的方式提醒了课题，对于“专列”一词我们在课前也商讨过，不肯定每个学生都能理解，因此我先引导学生说说什么是“专列”，进而学生对燕子专列的意思也就清晰了。接着引导学生读课题进展质疑。那么学生都提到了“燕子是侯鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢”这一问题，其实课文也就是围围着这个问题来绽开表达的。在初读课文、认读新词后，学生对该问题进展了沟通，在学生的诉说过程中，我也留意准时地引导，引导学生能用上大屏幕中的词语完整地来答复这个问题，屏幕中的词语我也是依据地点、事情的起因、经过、结果分类出示，从肯定意义上降低了学生的难度，当学生说得不够完整时，我留意准时引导，比方：你能加上地点就更好了等。其实学生答复了这个问题也就是概括出了课文的主要内容。这一环节也渗透了一种学习方法：像这样读课题,然后依据课题提出疑问,围围着问题来读课文,就能概括出课文的主要内容,这也是一种不错的学习方法,鼓舞学生在今后的学习中尝试运用. 语言是情感的载体，情感是语言的内涵。新课标指出：要敬重学生在学习过程中的独特体验。因此，在这堂课的教学中，我设计了两个想象说话提升点。不是为了说话而说话，要求学生在学习课文内容的过程中，通过自己对课文的理解进展想象说话，能对自己的语言有所提升，在同学之间相互沟通的同时，能对自己的语言有所提升，在教师的引导过程中，能对自己的语言有所提升。 我的第一个语言提升点放在了假如你是瑞士政府的一名发言人，你会怎么来呼吁大家？由于学生的角色要在此时进展换位，在试教中也消失了学生不能准时定位自己的角色，因此我以“居民们”赐予学生肯定的提示，并通过同桌相互说的方式，让学生有充分的时间预备。那么在试教过程中消失这样一种状况，就是学生在呼吁的过程中光让居民们行动起来，而没有说明小燕子此刻毕竟遇到了怎样的状况，那么这样的呼吁就不能引起人们足够的重视。我们也想过是否在学生争论之前就引导学生说说在呼吁时究竟要呼吁哪些内容，但最终还是打算让学生先预备，在沟通的过程中，通过教师的引导使学生说得更全面.在学习过程中,在呼吁时学生没有提到小燕子现在的状况，经过一步步的引导,比方:假如我是瑞士的一位居民，听到这则消息我或许不会出来，小燕子毕竟怎么了呀在这样的引导过程中激发了学生的想象，更好地引导学生走进了文本。 那么我的其次个语言提升点放在了居民纷纷走出家门查找燕子这一段。我抓住“纷纷、四处查找”，引导学生想象文字背后的画面。我先让学生进展同桌沟通，再全班沟通。与第一个说话训练点一样的地方是，我也力求在学生的沟通过程中引导学生能较为详细地描述脑海中的画面。在学生沟通的过程中只谈到看到了谁去查找燕子，我也能准时留意引导说：那么他会到哪里去查找呢？你能看到他的脸吗？你能看到他的手吗？你能看到他手中捧起的燕子吗这样一步步引导，使学生的语言在某种程度上得到了肯定提升。 其实想象说话旨在挖掘文本的留白，激发学生发挥丰富的想象，引导学生走进文本，再走出文本，进而超越文本，运动学过的语言文字表达自己的真实体验，在培育学生语言力量的同时，也落实了人文性的教育目标。 燕子的说课稿5 一、人类的在乎 本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为爱护燕子所表现出来得博大爱心。在课堂上，我抓住“不在乎”不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”，从字里行间“掩盖着皑皑白雪”，“一成天”等，从插图中贝蒂跪着，捧着，呼着热气，从贝蒂这个点，我又带着孩子们看到了居民们的“纷纷”，“冒着”，“顶着”，“踏着”，这里我主要实行，图文结合，以读促情的方法来到达预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。 二、词语的在乎 我们常说，字，词，句，段，篇，词语是支撑着文章的框架，可见词语教学是整个阅读教学的重点。本着这样的理念，在课上我屡次努力将学习词语与对话文本融为一体，努力使得它们相互促进，相得益彰。 1、抓一词学多词 在课前谈话中，我安排了一个猜字嬉戏。一来激起了学生深厚的兴趣，积极参加到学习中来。二来通过联系生活，让“专列”一词与生活中的“专卖店”、“专柜”、“专家”、“专访”相关系，既积存了带有“专”字的词语，又从一个个词义中领悟了“专”字的意思，进而通过“专机”引出什么是“专列”，这样对“专列”一词的理解水到渠成，不留痕迹。 2、抓词语悟整段 抓住重点词语，结合详细的语言环境理解词语，潜移默化地使学生对整个段落进展了对话。如：在理解“饥寒交迫”时，创设情景“小燕子饿得都已经就这样趴在瑟瑟颤抖着，任凭北风咆哮，任凭大雪纷飞，这就是（饥寒交迫）”。又如谈到“长途跋涉”时，我布满感情地说道：“是呀，燕子从南方飞回北方要飞2个多才能到达目的地，这一路上，燕子顶着风雨，带着伤痛，它飞过漂亮干净的城市，飞过波涛翻滚的，飞过黄沙飞扬的，飞过飞过，此时此刻的燕子是多么的疲惫”，这样既是给学生补充肯定的资料，同时又借助创设的情境帮忙学生理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”的意思，感受到濒临死亡的燕子的那份可怜与无助。 3、抓一词带篇章 指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式，体会从一个个文字中所流露出内心的真挚情感。那么我们通过什么来实现这一目标呢？是词语，词语是语言的根本单位，词语是我们语文课堂教学的扶手。 当学生沟通“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎”时，我便带着孩子们紧抓“不在乎”，从不在乎中读到贝蒂心中的在乎，从贝蒂的在乎，再读到人们心中的在乎，从人类的在乎到燕子的“致谢”，由理解“在乎”，到对课文篇章的理解，一气呵成，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响。 本着每一堂课都是成长中的课，每一堂课总会带给些许思索，如我那不太成熟的词语教学，如何才能做到行之有效。又如励教师谈到的“学生读得蛮好时，我们教师该放手，可以在写话时多给孩子时间”是呀？精彩的生成离不开教师的适时放手，那如何学会放？我想那定要在预设中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。 燕子的说课稿6 第一版块：自读课文，识字学词。 创设“扫雷嬉戏”的情境，激发学生自读课文，自学生字词的兴趣。汇报沟通学习字词的状况。教师随机指导学生写字练习。再设立竞赛的机制，鼓舞学生大声读课文，触发学生的语感。 【三年级学生字词的学习、把握还需教师在课堂上进一步引导，要留给学生充分的学习时间，适时地激发学生的学习欲望与兴趣，才能让学生扎扎实实地把字词学好学会，把课文读通、读顺、读熟，为理解课文内容打根底。】 其次板块：默读感悟，小组探究。 学生反复默读课文，边读书边勾画边思索，读出问题，读出感悟。学生读完后，小组沟通汇报学习所得，相互启发，进一步探究。 【课标要求三年级的学生不但能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，还要初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。因此，让学生在默读中自读自悟，充分思索，发觉问题，合作探究，到汇报沟通的时候，他们就会布满自信，有话可说了。】 第三板块：汇报沟通，研读课文。 (一)充分诵读，触发语感。 学生汇报沟通读书的收获。教师引导学生边汇报，边感悟，边读书。在学生的沟通、诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容(形状赶来飞行停留)进展整体感知。 【课标中规定：在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的力量。让学生在直接触摸语言的过程中，触发学生对课文内容、构造、情感的感悟，激活了学生的语感。】 (二)潜心品读，领悟语感。 教师引导学生思索：“刚刚读书读出了燕子美，春天美，还要连续读书，这次要读出把燕子和春天写美的缘由。” 1、解读燕子形状美。学生做趣味填空题，学习把小燕子形状写生动、写形象，突出特点的方法。学法迁移，学生自己感悟春天美。 2、解读燕子飞行美。课件展现动画，让学生领悟“斜”、“掠”、“沾”等动词的妙用，感受小燕子的得意。学法迁移，学生自己解析“小燕子从南方赶来”中“赶”的精确、精妙。 3、解读燕子停留美。通过学生提出问题，分析问题，争论沟通，联系上下文、联系生活实际求证、理解的方式，解析“痕”的妙用。课件出示五线谱的图案，引导学生想象燕子停留图。体会用“五线谱”打比方句子的生动形象，学习表达的方法。 【在读懂课文“写什么”的同时，体会是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出美文的魅力。真正表达人文性与工具性的和谐统一。】 (三)表演想象，丰富语感。 1、师生扮演飞行的小燕子。教师引导学生边演边想像说话，“你这只小燕子在怎样飞啊?你在说些什么?” 2、启发想象：看着这么美的春景，停在电线上的小燕子会说什么，唱些什么? 3、看课文插图，抒发感情。“看着这幅动中有静，静中有动的春景图，你想抒情吗?想赞美吗?快表达出来吧!”借此理解最终一句话的意思。 【在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。】 第四板块：赏读背诵，升华情感。 配乐朗读，学生闭目倾听，想象画面，享受美文的熏陶。引导赏读，升华情感。用“抓要点”“想画面”的方法指导背诵。集体背诵课文，抒发喜爱春天、喜爱大自然的情感。 【有位名师说过：理解了再读，就更有味儿了。确实如此，等学生充分理解了课文内容后，再导读，学生的情感就会与文本，与的情感融为一体，就会读出自己的真情实感。同时借助朗读，对课文的理解也会水到渠成。】 第五版块：搜集资料，拓展练习。 1、关于写燕子的文章，关于燕子的学问还有许多许多，请同学们去查找来与大家共享! 2、在生活中留意观看小燕子，别忘了把看到的和大家说说。 3、抄写好词好句。 4、仿照自己喜爱的段落，写一段话。(选做) 5、以我是一只小燕子为题写一篇小练笔(选做) 【语文课就要有大语文的观念，要把生活情景引入课堂，再把课堂延长到生活中去，让学生感觉到处皆语文，语文即生活。阅读教学的根本策略必需坚持“重感悟、重积存、重运用。”因此，搜集资料，拓展练习是必不行少的教学环节。】 【板书设计】 3、燕子 形状翅膀俊美轻快(活泼机智) 尾巴剪刀似的 赶来(增加生气) 飞行(掠) 停留(五线谱) 该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于他们概括力量和布局谋篇的力量的提高。它是施教的“蓝图”，是教与学思路的表达，是这篇课文教学的缩影。 燕子的说课稿7 一、说教材 燕子是季节性很强的留鸟、人们称它为“报春归来的春燕“、“翩然归来的报春燕“等、只要见到燕子、好像就是提示人们：春天来了！古人曾有：“莺啼燕语报新年“之佳句、人们总是把燕子跟春天联系起来、而燕子又是孩子们喜爱的动物之一、它体型较小、上身为发金属光芒的黑色、头部栗色、腹部白或淡粉红色、飞的较低、鸣声较小、多以居民的室内房梁上和墙角巢穴、最喜接近人类、它那标志性的形象剪刀似的尾巴给孩子们留下了深刻的印象、小燕子这首儿歌正是抓住了这个特点、整首诗从燕子的尾巴入手、把小燕子描写得栩栩如生、字里行间布满了对小燕子的宠爱之情、整首儿歌始终围围着燕子剪刀似的尾巴、以一个“剪“字来贯穿、具有奇异的想象、短小精悍的六句话对小燕子的形态、生活习性、场景进展了拟人化的描写、前两句写了燕子剪刀似的尾巴、中间两句用“上天“和“下河“描写了燕子的飞行场景；最终两句运用联想的方法描写了燕子的住宅“窝“、 大班的孩子对燕子有了肯定的了解、特殊是它的形状、典型的生活习性都是孩子们所关注的、这为他们的学习儿歌奠定了肯定的根底、但居住在楼房里孩子对燕子又可以说是生疏的、他们很少能有时机近距离地观看燕子搭窝、觅食和喂哺的情景、因此教师就要为幼儿供应一些相关的资料、使幼儿积存有关的阅历、为幼儿的顺当学习打下根底、 这首儿歌中蕴涵着很多领域的教育价值、科学领域：通过对儿歌内容的理解进一步了解有关燕子的科学学问；社会领域：可以通过对燕子的了解、朗读儿歌激发幼儿宠爱燕子、宠爱大自然的情感；艺术领域：儿歌的每一句话都可使孩子调动已有的生活阅历、在头脑中产生有关的联想、形成一幅幅漂亮的画面、而教育价值最大的则是语言领域、儿歌中的语言比拟压韵、节奏明快、而理解儿歌的内容又需要幼儿有肯定的想象力量和规律思维力量、因此、我把这个教材内容放在大班、 二、说活动目标 依据教材的内容、以及大班幼儿学问力量框架的构造特点、我从认知、力量、情感三方面制订了我的活动目标、活动目标如下： 1 、感受诗歌中描写的美丽意境、理解儿歌的内容、学习有感情地朗读儿歌、 2 、运用有关的生活阅历创编儿歌的局部诗句、 3 、萌发对燕子、对大自然的美妙情感、 三、说活动的.重难点： 活动的重点是目标一：感受诗歌中描写的美丽意境、理解儿歌的内容、 纲要指出、幼儿语言的进展与社会、认知是亲密相关的我在幼儿原有阅历的根底上让幼儿理解儿歌、在观看燕子的根底上描述燕子活泼得意的形象、我制订的重点从目标本身动身、由于是语言活动、又是以儿歌为主轴、所以理解儿歌所表达的内容就显得特别重要、儿歌后四句的想象是本次活动的重心、所以我把重点定位在此、通过教师逐句的讲解和教具的演示、形成师幼互动、生生互动的新气象、从而帮忙幼儿理解儿歌的内容、进展幼儿的空间想象力量、从而突破活动的重点局部、 活动的难点则是仿编儿歌、对于大班幼儿来说、由于对燕子熟识和了解的程度还相对较少、因此他们的想像力也受到了肯定的局限、创编对他们来说有肯定难度、但假如教师能做好幼儿前期的学问、情感的预备工作、让幼儿对燕子进展资料的查询、积存丰富的生活阅历、在教学时、教师供应必要的图片或课件、帮忙幼儿形成鲜亮的表象、我想仿编儿歌也就会有所突破、从而使幼儿能“跳一跳摘到果子“、 四、说活动的预备 1 、前期学问预备：请幼儿搜集、观看有关燕子的书本、图片或视频、积存肯定的生活阅历、 2 、活动中的预备： （1）与诗歌内容有关的课件、内容分别为燕子的形状特写、燕子在空中飞行、在河面拂过点击河面后水波荡漾的画面、燕子衔茅草、衔泥巴搭窝的画面、 （2）在教师里张贴幼儿收集的关于燕子的图片、 （3）小燕子的歌曲磁带、背景音乐、创编诗歌用的小图片（如）、 五、说活动流程： 共分五个流程：引题理解内容朗读、表演仿编延长 1 、引题局部：播放小燕子的歌曲磁带、师生共同演唱、激发幼儿的情感、把幼儿带入到美丽、抒情的意境中来、 2 、理解儿歌： （1）通过提问：“你知道燕子吗？把你知道的有关燕子的事情告知大家吧！“幼儿相互沟通、共享燕子的形状、生活习性、飞行、搭窝、觅食、喂哺以及一些趣事、 （这个环节是教师为幼儿供应了一个宽松的语言运用情景、纲要指出、“幼儿园语言教育的首要任务是帮忙幼儿成为积极的语言运用者、“鉴于此、教师就要留意激发幼儿的说话愿望、供应幼儿说话的时机、并爱护他们说话的积极性、正由于幼儿有了前期的学问预备、使幼儿在活动中能“有话可说“、从而体验到说话的乐趣和胜利感、同时、此3环节也为以后的仿编儿歌打下了伏笔、犯难点的突破奠定了根底、） （2）播放课件两遍、同时教师配以儿歌的朗读、 （课件的供应为幼儿理解儿歌的内容起到了至关重要的作用、它把儿歌所表达的内容直观、鲜亮地呈现在幼儿的面前、从而来突破教学的重点、） （3）提问：为什么说燕子在空中飞行时是“上天剪云朵“？河面上飞行时怎么会“剪水波“呢？最终两句说的是燕子的什么事？ 小燕子用尾巴剪了哪些东西？这些东西小燕子真的剪了吗？那么儿歌中为什么要用“剪“这个词呢？ （前一串提问是帮忙幼儿逐句分析诗句所包含的含义、而后一串的提问则是让幼儿理解儿歌所运用的描写方法、通过比方、把燕子形状的主要特征和它的生活情景严密地联系在了一起、） 教师提问：你还有什么不懂或需要帮忙的地方吗？ （这个环节是教师为幼儿供应的一个制造性运用语言的时机、纲要中指出：“孩子疑问和质疑类言语行动的缺乏、有可能对他们的制造性思维和行动造成影响、“因此、教师要增加儿童质疑提问的时机、） 3 、朗读、表演儿歌 （1）采纳整首跟读的形式让幼儿在背景音乐的播放中学习朗读、激发情感的共鸣、 （2）幼儿运用肢体动作边朗读边表演儿歌、（让幼儿的多种感官共同参加到活动中来、更有利于学习和儿歌的记忆、同时也使活动做到动静交替、使孩子更加轻松、） 4 、仿编儿歌： 提问：燕子还会在哪些地方飞行？（如湖面、田野、林间）在那些地方飞行时它会剪些什么呢？它在搭窝时还会用到哪些材料？（树枝、枯叶、稻草、小石子等）它会把这些材料当什么？（教师依据幼儿的答复出示相关的小图片、以帮忙幼儿的仿编、） 大班幼儿对儿歌的仿编已有肯定的根底、他们会找出相关的字词来替换儿歌中原有的字词、从而创编出独特的儿歌来、考虑到在一个活动中让幼儿没有参照物进展创编有肯定的困难、因此、我供应了小图片来帮忙幼儿的仿编活动、从而降低了教学的难度、使大多数的幼儿都能体会到仿编带来的新颖感受、当幼儿对儿歌的构造特别熟识时、也可以让幼儿直接地进展创编、 5 、延长活动：依据幼儿对燕子的了解或儿歌所供应的内容、幼儿自愿选择有关的内容进展绘画活动、进一步激发幼儿对燕子的宠爱之情、 六、说教法 多媒体教具的运用：针对幼儿的现有水平和生活阅历、制作了形象、生动的课件、课件的运用让孩子在主动积极的思维和情感活动中、加深体验、有所感悟、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣；教师珍视幼儿独特的感受体验和理解、在教学中、教师敏捷地利用教具、创设情境、激发幼儿的学习兴趣、引领幼儿启迪联想让幼儿自己对儿歌内容的领悟取代教师的灌输、用幼儿自己的独立思索取代统一答案、 视听讲做结合法：主要是依据幼儿的详细形象思维占主要地位的特点、以及幼儿语言进展的特点而采纳的视听就是引导幼儿去看、去细致地观看、听就是教师的语言启发、引导、示意和示范、讲就是幼儿的叙述、以满意每个幼儿想说的愿望、做就是让幼儿运用肢体进展表演、视听讲做结合法能充分调动幼儿的各种感官、让幼儿处于积极的学习状态、 七、说学法 1 、倾听表述法： 首先、让幼儿带着自己对燕子的了解、大家来共享、沟通、激发幼儿“想说“的愿望、其次、利用各种教法、给幼儿供应自由表达的时机、并通过语言的鼓励调动幼儿仿编诗歌的积极性、让幼儿“敢说“、 2 、探究仿编法：新纲要指出：儿童语言学习是开放而公平的学习、教师和幼儿是构造开心学习和沟通过程的