《雪孩子》教学反思(集合15篇).docx

雪孩子教学反思(集合15篇)雪孩子教学反思1 雪孩子这是一个童话形式的漫画书，关于一个得意的雪孩子给小兔子带来幸福，从火兔子救出，最终成为一个云的故事。文章很艺术，布满童趣，简单刺激学生的学习兴趣。在这一课中，我坚决地抓住白兔和雪人的感情转变主线，让学生在积极的思索和情感体验中加深对文字的理解。我主要有以下两点： 首先，引导学生看到徐学文，制造一个积极的活泼教室。 阅读文本，让学生可以得到真正的情感体验。当我教这个文本的时候，一开头我让孩子们看到雪，看着漂亮的冬天，让孩子们进入文本的状况。然后我介绍了动画的形式，突然发动孩子们学习兴趣，他们就会进入一个轻松的气氛，活泼在教室里的气氛。对于后面的讨论已经奠定了良好的情感根底。培育学生观看力量是语言教学的主要任务之一。然后我让学生依据文本的内容猜想文本的含义，发觉课堂上的大多数学生都能理解文本的含义和知道文本的内容。在这个根底上，我是 然后引导孩子认真观看文字插图，理解文字的文字，句子，段落和文章的内涵。对于文字，我提出了天气怎么样？兔子之前早晨的漂亮如何玩嬉戏？他们快乐吗？小白兔发觉雪的孩子没有看到从我们想要的文字的心情了解什么？面对我的问题，孩子们急于急于答复，举手表达自己的意见。在答案的爆发，儿童的观看力量和口头表达已经行使。通过对文本的讨论，制造一个积极的活泼教室，让孩子进入思维活动的观看和想象，让孩子的感觉升华，进入情境阅读的文字，阅读的感觉更丰富。 二，引导学生朗读，敬重学生的独特感受。 低级语言教学应当注意制造情境，用感知语言阅读，学生通过阅读来实现感觉。在课堂教学中，我转变了传统的教学模式，力求为学生制造一个民主，活泼，和谐的教学气氛，让学生布满信念，敬重学生的独特感受。指导儿童观看状况地图，把握文字关键词和句子，引导学生朗读 文字，充分发挥阅读的作用。例如，在教学中，我在文本句中抓住了几句话： 1，雪儿看到白兔家火，很快就跑过去了。 2，雪孩子从火抢救了一只小白兔，但是自己。 3，他走到天空，成了白云，漂亮的漂亮的白云。 通过引导学生分析角色的心理，使学生在情感上产生共鸣，然后通过阅读加强学生的内心阅历，使孩子对文字有更深入的理解，阅读更加深情。在兔子阅读体验开心的心情后;感觉的白兔子失去了雪后的孩子的哀痛的感觉，阅读雪孩子的心灵美，进一步感受阅读的乐趣，也培育学生学习语言的乐趣。 最终，结合课文内容和学生的实际状况，教育学生学习雪儿帮忙别人，自我牺牲挽救崇高的品质，知道别人有士气伸出援手之手。 本课程是通过阅读文本，引导孩子朗读，培育孩子观看和思索的力量，让孩子得到情感的体验。也让我深深地感受到：真正让学生学习，学习文字，必需牢牢把握情感因素， 通过阅读的产品文字，引起学生情感共鸣，让学生进入文字，感受情境。 雪孩子教学反思2 镜头一：教室里录音机配乐朗读着小学语文第一册课文雪孩子，全体学生闭着眼睛悄悄倾听。 镜头二：全体学生以文字或以图画描绘着自己听到的雪孩子。其中一名男同学画了一个并不美丽的雪孩子，并为他带上了一副太阳镜，一条红领带。 镜头三：这名男同学把画展现给大家看，大声发表与众不同的观点：“我觉得这是一个很酷的雪孩子，很有绅士风度，又像一位侠客，专为人们做好事”全体同学睁大眼睛奇怪地听着。 以上这组镜头是我在一堂很一般的语文课上看到的，也是我们在新课标理念下，对于语文课堂阅读教学中学生共性反响应值得思考的问题。 随着新世纪学问经济、信息化时代的到来，社会需要的是有共性、有特长、有创新力量的人才。重视学生共性进展应是当前教育改革的主要任务之一。学校教育必需从单一的选择性教育变为进展性教育、从求平（全都考分）转向成认差异，加强根底、进展共性、面对全体学生，让学生学会生活，学会学习，学会做人，能够创新。教育要以学生为本，因材施教、扬长避短。现代心理学、教育学认为人的共性是人类进展制造活动的内在依据和能动力气，是一切制造力的根底。美国哈佛大学校长认为：“一个人是否具有制造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”教育部长陈至立屡次强调：“实施素养教育，尤其要以培育学生的创新意识和创新精神为主。”这些论述说明制造力是最高层次的力量，制造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。 语文课程标准也强调阅读教学要敬重学生的独特感受和体验，鼓舞学生对阅读内容作“有共性的反响”。这里所说的“共性反响”实际上是指学生通过对文本积极能动地参加感悟，从而建构、制造意义的结果。这是一种独特的思维方式。假如每个学生都从不同的角度作出共性反响，那么就会带给大家一个立体的思维冲击波，或者引导学生从不同的角度思索同一个问题，学生就会逐步地形成多维发散的思维习惯，从而沉淀为学生的一种创新人格。这样的阅读教学真正表达了以人的进展为本的课程观。带着这崭新的领悟，我在教学中重视建立学生的自信，开启学生的思维，引导学生制造性地阅读。 一、赐予学生信念和士气，提倡“我认为” 小学阶段的学生从言谈举止等各方面都表现出不成熟，但是由于天性，此时的他们已个个都能在言语、绘画等方面把自己的共性随心所欲地表达出来，来表现他内心深处的情感，但是能通过言语流畅地表达出来的学生并不多，他们缺的并不是思想，也不是词汇，而是缺少用言语把自己的思想传递给同伴和长者的士气。自信是胜利的动力，是现代人必备的素养，因此我们教师要给学生树立信念，赐予足够的士气，才能让学生讲出所想，表现出自己的共性。 我们的孩子从小循规蹈矩，从小趋于平凡，不敢质疑，不敢挑战权威，“人云亦云”。“我认为”这三个字，看似简洁，却标志着孩子的一种自信念的建立，共性的开启。因此我从“我认为”三个字入手，要求学生时时用上“我认为”。回答下列问题是“我认为”的答案，请教教师是“我认为”的质疑，争论问题是“我认为”的观点。慢慢地，学生有了自信念，有了主见，有了共性。又如在雨点儿一课教学时，我要求学生推举最有士气的同学朗读对话时。令人意想不到的是消失了很多同学自我推举的现象，这是学生有了自信念的表现。 二、张扬学生的共性，鼓舞“自己的” 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是多元的。”过去，我们的阅读教学追求惟一正确的理解，形成非此及彼的思维方式，失去了对多种意义的理解。我鼓舞学生重视“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“展现自己的风采”等等。如教学春雨的颜色这篇课文时，我让学生说说你所看到的春雨是什么颜色的，让学生自己思索，说出自己的感觉。由于学生是“自己的感觉”，因此，答案是多种多样的。 三、在课堂中允许学生小失误，确定学生的价值观 创新要允许失误。对一个各方面还不成熟的孩子来说，他的思维总不够周密，他们的意见和看法总带有片面性，有时甚至是“突发其想”，“异想天开”，这时候我们教师千万不能实行“一棍子打死”的方法，要赐予学生充分的确定与敬重，努力促进学生共性的进展。让“一百个学生头脑中消失一百个哈姆雷特。”教师在发觉学生消失失误时，不妨采纳先鼓舞，后否认的方法，动听地表达自己的意见。如“你真的很爱动脑筋，但是你觉得这样行吗？”“你的想法真是与众不同，这样你情愿承受吗？”等等。让学生觉得虽然自己的想法错了，但自己的学习方法，学习精神得到了教师的确定，下次他会连续努力的。 新一轮的课程改革对我们的教师提出了更高的要求，可说是任重道远。只要我们在新课标理念的指导下，从一点一滴的教学实际动身，倾听学生的心声，重视学生的共性进展，课堂上肯定会擦出五彩缤纷的创新火花，我们的课堂可能会消失意想不到的效果。 雪孩子教学反思3 想象力的引发、呵护和进展：雪孩子教学实录带给了我们哪些语文思维教学方面的启发? 语文思维教学的首要任务是培育学生的语文形象思维之格，其核心内容是增加学生对形象的感知力量和制造力量，进而提高他们的想象力，这实际上是一个由形象思维到制造性思维的培育过程，是语文思维教学的终极目的。语文思维教学要围围着这个核心内容绽开，教师要针对不同的施教对象采纳适当的教学策略来完成这个任务。下面我们以雪孩子教学实录为例，看看刘诗珍教师针对小学生上的这节语文课是如何从思维教学的角度动身，引发、呵护和进展学生的想象力，进而增加他们的制造性思维力量的。 一、小学生在他们幼儿时期的详细形象思维的根底上开头明显地朝着两个方向进展：一个是初级抽象规律思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开详细的物象，因此语文思维教学首先要为小学生供应丰富可感的物象，用物象引发学生的想象。刘诗珍教师在教学活动的开头，就抓住了小学生在思维发育过程中的这个特点，一是出示了“雪孩子”的图形剪影，供应给学生一个直观的形象，二是播放了课文朗读录音，供应给学生听觉上的形象，三是演示了投影片，把课文中的文字符号转化成可视的故事情节。这些声画同步、视听结合的教学手段，比拟准确地反映了课文的内在的中心愿义，刺激了小学生形象思维对详细物象的感知力的发生，帮忙了他们从详细形象思维的比拟粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的准确的、内在的和本质的较高层次过渡。 教师：(出示“雪孩子”图形剪影)同学们，你们知道这是谁? 学生：雪孩子。 教师：它得意吗? 学生：得意。 教师：教师这里有一个关于这个得意的雪孩子的特别感人的故事，你们想听吗? 学生：想听。 教师：下面教师就让大家听这个故事，请同学们留意，要边听边观看幻灯片，同时思索这个故事讲了雪孩子的一件什么事? 放配乐课文朗读录音，演示投影片： 1、兔妈妈给小白兔堆了个得意的雪孩子。 2、小白兔在家睡觉。 3、小白兔家着火了，雪孩子飞速地跑去救火。 4、雪孩子变成了一朵漂亮的云。 教师：谁来说说，这个故事讲了雪孩子的一件什么事? 学生甲：这个故事讲的是雪孩子舍己救人的事。 学生乙：这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危急，从大火中救出了小白兔的故事。 教师：说得对。同学们，这个故事就是我们今日这节观赏课要学习的内容。请大家齐读课题。 (学生齐读课题，课题事先写在画有雪景图的黑板上。) 二、教师为学生供应详细物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的想象 想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，学生们可以依据生活中存在的事物或生活中尚未消失过的事物，让自己的思维自由地驰骋，任意变换和组合。教师在思维教学活动中只是为学生供应了想象的详细材料，给学生自由发挥想象的时机，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。 教师：下面请同学们翻开书，翻到第128页，默读课文第一段，想象故事发生前天气是怎么样的? (学生默读课文。) 学生：故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。 教师：答得对。那么从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢? 学生：从“一连”，“好几天”这两个词语可以看出。 教师：好。下面我们一齐来读读这段，大家重读“一连”、“好几天”这两个词语，读出雪下得很大，下得久的意思。 (学生齐读第一段。) 教师：下了这么大这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢?请大家观看黑板上的雪景图，再说一说。 学生甲：这时，屋外会是这样的，地上白了，房子上白了，处处都是银白的一片。 学生乙：雪一连下了几天，这样一来，大地都成了白色的了。地上盖了一层厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋顶上堆满了雪，整个房屋就像一座白塔;树上堆满了雪，青松变成了银松。 学生丙：大雪一连下了好几天，地上、树梢上、房顶上都积累着厚厚的雪，大地变成了粉妆玉砌的世界。 教师：说得真好!这是一幅多美的雪景图啊。这天，天晴了，兔妈妈要出门办事去，可小白兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小兔又不去了，这是为什么呢? (放课文其次、三段的朗读录音，学生边听边看课文。) 教师：兔妈妈要出门去，小白兔为什么要跟着去? 学生：由于小白兔一个人在家里很不舒适。 教师：是很不舒适吗? 学生：小白兔想跟妈妈去，是想出去看看下几天雪以后，大地是什么样子的。再说，他一个人呆在家里也很冷清。 三、把形象读出来或许不是刘诗珍教师的独创，但刘教师却借用这种教学方法来培育学生的形象思维之格(见下划线局部) 要想读出感情、读出效果，就必需对形象有更深一步的理解，这是一种用声音塑造形象的过程，是学生的二度制造活动，对培育学生的制造性思维起到了良好的作用。 教师：说得特别好。现在我们一起来朗读其次段，读出小白兔特别想跟妈妈出去的意思。 (学生齐读其次段。) 教师：为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢?(演示投影片)请大家看投影片，并联系课文说说。 学生：由于兔妈妈给小白兔堆了个雪人，小白兔有了小伙伴，心里很快乐就不跟妈妈去了。 教师：这个雪人怎么有那么大的吸引力，让原来缠着妈妈要出去的小白兔也不再出去了。我们来看看，兔妈妈跟小白兔堆的是一个怎样的雪人呢? (出示雪孩子图形剪影，贴在黑板上。) 学生：兔妈妈跟小白兔堆的是个得意的雪孩子。这个雪孩子的头上戴着一顶特别美丽的金边绿帽子。它的眼睛黑黑的，圆溜溜的。鼻子红红的，尖尖的。有一张红嘴唇的小嘴巴。脖子还围着一条粉红色的围巾。它还有一个胖乎乎的身子。 教师：说得不错。这个雪孩子确实得意，有了这么得意的小伙伴，小白兔固然情愿留下来和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎样玩的呢?下面教师请同学们观赏一段音乐，一边观赏，一边绽开想象，然后告知教师，听了这段音乐，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩的? (出示小白兔图形剪影，贴在雪孩子旁;放音乐，学生听音乐绽开想象。) 学生甲：听了这段音乐，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不会滑，小白兔就教雪孩子。突然，雪孩子摔了一跤，小白兔赶忙扶起雪孩子，他们手牵着手，一边滑一边唱歌向远方滑去，还不时发出一阵笑声呢。 学生乙：我好象看到他们在玩过家家的嬉戏。 教师：怎么玩的呢? 学生丙：小白兔从家里拿出一些东西来，摆在地上当饭菜，请雪孩子吃。 学生丁：我好象看到他们在捉迷藏。小白兔跑到雪孩子身后躲着，让雪孩子找不着他，当雪孩子转过头去看小白兔时，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔还快乐得嘻嘻地笑呢。 学生戊：我好象观察他们在竞赛滑雪，后来小白兔输了，他就表演节目给雪孩子看。 教师：小白兔和雪孩子玩得多快乐，多欢乐啊，那他们玩累了坐下来休息时，会相互说些什么呢? 学生甲：他们会说真好玩。 学生乙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的话，就会永久陪伴我，那真好啊。 学生丙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，盼望你永久不和我分别。 教师：小白兔和雪孩子说完话后，他感觉到有点冷也有点累了。请大家齐读课文第四、五段，看看小白兔干什么去了。(学生齐读课文)小白兔玩累了，就回屋子里 学生：他睡觉去了。 教师：(演示投影片)你们看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的时候，在他身边却发生了一件非常危急的事。这是一件什么事呢?(放课文的第六段朗读录音，演示投影片) 学生：这件事是这样的，火把旁边的柴堆给烧着了，有可能还要把房子烧坏。 教师：这件事小白兔知道吗? 学生：不知道。 教师：为什么? 学生：由于他睡得正甜呢。 教师：这样一来，小白兔就有可能被大火 学生：烧死。 教师：眼前这状况多么让人焦急啊，让我们带着焦急的心情，一齐来读读第六段。 (学生齐读课文。) 教师：雪孩子这时也发觉自己的好朋友小白兔家着火了。那雪孩子的心情怎么样呢?(放课文第七段的朗读录音，演示投影片) 学生：雪孩子也特别焦急。 教师：从什么地方可以看出? 学生：从雪孩子“一边喊一边向小白兔家奔去”可以看出。 教师：谁来读读第七段，读出雪孩子特别焦急的心情。 (抽学生读第七段。) 四、在上面的教学活动中，我们已经看到刘诗珍教师有意地培育着学生的再造性形象思维 这种思维是“依据他人语言的(口头的或书面的)描述或图形的示意进展的以再造想象为主体的形象思维活动”，“再造想象力量和情感性理解力量的进展”是这种思维进展的主要标志。下面的教学效果的产生是“情感性理解力量”进展的必定结果。 教师：雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎样做的呢? (放录象：雪孩子火中救小白兔一段。) 学生甲：雪孩子是这样做的，它冒着呛人的烟、烫人的火找小白兔。 学生乙：雪孩子是冒着生命危急去救小白兔的。 教师：教师再让大家看一遍录象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的过程中，什么地方最使你感动? (再次放录象：雪孩子救小白兔一段。有的学生眼里闪着泪光。) 学生甲：(声音哽咽)雪孩子用自己的身体去撞门，这个地方最使我感动。由于雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞门，说不定就会把自己撞得粉碎。但是为了救自己的好朋友，它还是不顾自己。 学生乙：最令我感动的是雪孩子从大火中跑出来，靠在门边喘气的那个地方。当时，雪孩子全身被大火烧得不住地往下滴水，还累得不停地喘气。它完全可以不再去救小白兔，但它没有这样做，为了救小白兔，它又一次冲进大火中，找来一块布扑火，结果布也烧着了，这样，布就会引火上身，但雪孩子并没有丢掉布，还是不停地扑呀、打呀。 学生丙：最令我感动的是雪孩子已经发觉了小白兔，正预备去抱小白兔的时候，当时，火已经把屋顶烧着了，不时有一根带火的木棒从房顶上掉下来，随时都可能打着雪孩子，但雪孩子不顾这些，冲到小白兔身边，抱起小白兔就向屋外跑去。 教师：确实，在雪孩子救小白兔的过程中，很多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火淹没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中查找着小白兔，找啊找啊，最终找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第八、九段吧。 (学生齐读课文。) 教师：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们得意的雪孩子呢?(放录象：雪孩子溶化一段。) 学生：(用手擦眼泪)我们的雪孩子溶化了。 教师：是啊，当雪孩子抱起小白兔冲出屋来时，它已经没有什么力气了。它全身的雪在不住地溶化，可它仍旧紧紧地抱着小白兔，摇摆着身体一步一步地向前走去。(声音越来越消沉)它想坚持把小白兔抱到一个最安全的地方，但它已经没力气了，最终，它的头也完全溶化了，眼珠掉到了地上，我们的雪孩子化成了一地的水。(停顿)现在，我们一齐来有感情地读读第十段。 (学生齐读课文。) 教师：小白兔得救了，然而，当他醒来发觉雪孩子不见了的时候，小白兔怎样了? 学生甲：小白兔心里很难过。 学生乙：小白兔会捧起地上的水，大声地哭起来。他一边哭一边说：雪孩子，雪孩子，你去哪儿了?你不要离开我，不要离开我。 教师：多好的雪孩子啊，莫非它真的就这样离小白兔而去，离我们而去了吗?不，它不会离开我们的，你们看，它不是还在吗?(放录象：雪孩子变成白云一段) 五、猜测故事的结局是训练学生想象力的有效方法之一，在猜测过程中，学生会依据课文中的某些提示，依据自己布满共性化的愿望，想象出丰富奇怪的结局，刘诗珍教师运用这种常用的思维教学方法，开启学生的形象思维 教师：雪孩子离开我们了吗? 学生：没有! 教师：那它在哪儿呢?(放课文第十一段的朗读录音。演示投影片) 学生：我们得意的雪孩子在天上，它变成了一朵漂亮的白云。 教师：(指投影片)兔妈妈看着那朵漂亮的白云会说些什么呢? 学生：兔妈妈会说：雪孩子，感谢你救了我的小白兔，你的心灵真美! 教师：那小白兔又会怎样说呢? 学生：小白兔也会说：雪孩子，感谢你救了我，我一辈子也不会遗忘你的，你不要走，快下来，我要和你在一起。 教师：但那白云渐渐地飘走了，越飘越远，小白兔观察了，多么难受啊，同学们，我们给小白兔想个方法把雪孩子留住，让它永久和小白兔在一起吧。 学生甲：我想的方法是在其次年的冬天再给小白兔堆个一模一样的雪孩子。 学生乙：用我们的笔把雪孩子画下来，这样小白兔就可以和雪孩子永久在一起了。 教师：说得真好。这节课学了这个故事，同学们也喜爱上了这个得意的雪孩子，你们情愿永久和雪孩子在一起吗? 学生：情愿。 教师：那我们怎样才能让雪孩子永久在我们身边呢? 学生：只要我们也像雪孩子那样有一颗纯净、和善的心，我们就永久和雪孩子在一起了。 教师：说得好。同学们，只要我们心地和善，从小事做起，到处为别人着想，雪孩子就永久和我们在一起，我们也就是一个个得意的雪孩子。(下课) 这节“抱负的语文课”实际上是一节抱负的语文思维培育课，它结合了施教对象思维进展的规律，围绕语文思维培育的核心问题，实行了斯腾伯格所提倡的“对话策略”，通过板画、投影、音乐、配乐朗读、录像和教师渲染描述等手段，对学生进展形象思维的引发、呵护和进展，同时还起到了美育的作用。从这节课中，我们可以分析出刘诗珍教师语文思维教学模式来，主要包括七个步骤，如下列图所示： 1、教师呈现想象的物象或情境。 2、给学生充分的时间来观看和思索。 3、为学生供应充分的想象空间。 4、让学生体会新的感受。 5、让学生的情感性理解得到充分的呈现。 6、让学生依据自己的方式进展自由的猜测。 7、教师评论或补充学生的思维结果。 刘诗珍教师的这节语文思维教学模式的根本理念是，教师要充分发挥学生的自主学习的积极性，给学生足够的自由思维的时间和空间，供应从头到尾的训练时机，给学生解套而不是加套，为学生最终学会“自己教自己”做好预备。刘诗珍教师这节雪孩子的课堂实录的确能带给我们很多关于语文思维教学方面的启发，为了到达培育小学生形象思维之格的目的，刘教师留意了以下几个方面：一是直观的引入，切中小学生的思维发育状况;二是观看力量的培育，让学生对形象有较为精细的了解;三是重视教学过程，步步设“练”，推动小学生的想象步伐;四是提倡小学生的求异想象，拓展了课文的内容;五是对话策略的采纳，使小学生的三种思维模式(分析、制造和有用)都在不同程度上得以滋养，六是情境的贯穿，在现实世界的根底上又营造了一个想象的世界;七是以情感人，以美育人，为小学生的想象参加了纯净与美妙的因素。 雪孩子教学反思4 这是一篇童话，叙述一个雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式消失，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。 在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?有一位学生说：我觉得应当读出快乐的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比拟慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的快乐心情;而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。 “读书百遍，其义自见”。正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟识剧本。所以在这教学片断中，学生的感受是通过朗读来实现的。我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、公平、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情颜色。虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教育的胜利不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教学生创新，不轻易从众。也正是如此，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神赐予确定，对这种行为表示欣赏，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的快乐心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情 我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去争论。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应当读出快乐的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀! 不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加：其他小朋友呢，你们同意谁的意见?让大家各抒已见，再依据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?这时，同样也消失了两个派系：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比拟慢，语调比拟低，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。看样子这位小朋友读的很胜利，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。同样，这也是一次胜利的朗读，学生们也愿意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境地，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。要是在以前，教师往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、公平、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情颜色。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神赐予确定，对这种行为表示欣赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的快乐心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。我在教学中鼓舞学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的共性化、多元。 雪孩子教学反思二 雪孩子是没有拼音帮助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将直接影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，由于天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲自画的雪人取个自己喜爱的名字，孩子们兴高采烈地为雪人取名字：雪人、小得意、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在欢乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。 一、看图中学文。 小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的观看力量是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。 二、学生的感受是通过朗读来实现的 “读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 三、引导学生去练读，说出自己的独特体验 在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?读得较慢，可以看出这时她很难过;读的时候，读到“很美很美”时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。 四、观看视频，体会雪孩子的心灵美。 当读完课文时，我播放了雪孩子为了救小白兔，自己的手、脚、身体一点点地溶化的视频。孩子们看得特别专注。看完后，我说：“能说说在你心目中，雪孩子是个怎样的孩子?”孩子们有的说:“他是一个有爱心的孩子。”有的说：“雪孩子特别英勇，我要向他学习。”有的说：“雪孩子太宏大了!” 此时，情感的体验就得到了升华，最终我也只是发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 雪孩子教学反思5 雪孩子是人教版第一册19课，是本册第一篇没有拼音帮助的课文。这对一年级的孩子来说，是一次重大的挑战，这将直接影响到他们能否娴熟地朗读和理解课文内容。我在教学这篇课文时，充分利用课件，展现冬天的图景和雪景，让孩子们感受。观看后，依据图片，让学生用一两句话说说图片的内容，这为学生下面看图学文打下铺垫。 小学一年级的学生，形象思维占主要位置，培育学生的观看力量是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段。如雪景图，让孩子们用自己贮存的词语来描述自己所见到的情景。然后利用讲故事的形式导入到其次节，我是这样讲的：这天呀，兔妈妈要出去找食物了，可能要出去很久，兔妈妈看着外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔宝宝不能跟着一块出去，他一个人在家可该怎么呢？这时，兔妈妈灵机一动，一个绝妙的方法就想出来了，是什么方法呢？孩子们，你们知道吗？孩子们一下子就七嘴八舌地说了出来。然后顺势转到其次节，并出示小白兔和雪孩子玩耍图，让学生观看，然后把自己观看到的说出来。我只是引导他们把话说完整，依据他们汇报适时提一些问，如你们是从哪里看出他们玩得快乐呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解。在这此起彼伏的答复声中，孩子们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语的意思。再让孩子带着快乐的情感朗读这一节内容。从而理解“雪孩子给小白兔带来欢快”这一内涵。 在后文的授课中，我都是带孩子在“看图中学文”，必要时做一些故事的补充，把孩子带入到课文的情景中去。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，情感也就有了。也可以让孩子领会到了语文的音、韵、美，更好地培育学生学习语文的乐趣。 雪孩子教学反思6 雪孩子这篇课文叙述了一个给小白兔带来了欢乐的得意的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。与以往的课文不同，雪孩子去掉了拼音，配上八幅美丽的插图，以连环画的形式的形式消失。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一年级的孩子来说，是否带拼音将直接影响到他们阅读和理解课文。 因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点。第一，看图学文，给学生一个积极活泼的思维空间。首先，我以动画的形式导入，激发了孩子学习的兴趣，活泼了课堂的气氛。在沟通预习时，我发觉孩子们很聪慧，能够自己依据图画内容猜字，也说明局部学生懂得看图学文。小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的观看力量是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在学习课文内容时我引导孩子观看插图。第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样?”孩子答复“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景?”这就把孩子带入了生活的情境。孩子们争先恐后的答复“房子上白了，树上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在答复的过程中孩子的观看力量和口语表达力量都得到了熬炼。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一局部时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戏，他们玩得快乐吗?你从哪里看出来的?孩子们积极举手发表自己的见解，在这此起彼伏的答复中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。再如第七幅图我问孩子们“小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样?”孩子们告知我“难过，由于我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个难过的表情。看图学文，把孩子带入观看与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了。 其次，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。“读书百遍，其义自见”。因此在教学中应当充分发挥读书的作用，信任学生能读懂课文，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，处处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一局部时，我首先让孩子想象玩耍时开心的场景和心情，观看图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让教师听到他们的欢乐吗?孩子们踊跃的举手，并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次，引导孩子观看情境图，深化情感，升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的局部我问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样?”孩子能够答复出焦急，并能够抓住文中关键词“飞速”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急?”前面已经有观看图的体验，孩子立刻能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和观看情境图，孩子体会到了雪孩子的焦急。其次次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在