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专业教学实践活动培训心得体会5篇专业教学实践活动培训心得体会篇1 回忆这一次的培训学习的点点滴滴，我感慨良多，对本次培训学习做如下总结： 一、充分熟悉了综合实践活动课程 (一)什么是综合实践活动课程 综合实践活动课程是一门强调学生通过实践，增加探究和创新意识，学习科学讨论的方法，进展综合运用学问的力量，增进学校与社会的亲密联系，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术力量，培育学生的社会责任感到的课程。 (1)综合实践活动课程是一门阅历性课程 综合实践活动超越具有严密的学问体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的阅历、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进展整合的课程，以有效地培育和进展学生解决问题的力量、探究精神和综合实践力量为目的的课程。 (2)综合实践活动是一门实践性课程 综合实践活动课程注意学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以学问传授为根本方式、以学问结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、效劳、劳动实践和技术实践等。学生是通过动手操作实践的方式来获得经受和体验的。动手实践，是综合实践的根本学习方式。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。 (3)综合实践活动是一门综合性课程 综合实践活动课是一门综合课程，一个课题可能要涉及到各个学科各个门类的学问，它强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延长，亲密学生与自然。与社会、与生活的联系。 (二)综合实践活动课程与学科性教材有很大不同。 综合实践活动课程不是对某一学科学问系统的严密编织，而是一个围绕很多社会生活或自然界主题绽开实践活动的框架。它不是给教师备课用的脚本，而是适合学生看的指向社会生活实践活动的入口。从某种意义上说，综合实践活动课程的“教材”不是书本，而是生活、是实践。从学生的主体地位动身，从学生的亲身体验和直接实践动身，这是编写综合实践活动课程教材的总原则。 (三)综合实践活动课程重视活动过程的同时兼顾结果，在过程中实践价值综合实践活动课程重视学生的精神成长，重视不行见的态度、观念、思索方法、心情情感的进展，在过程中实现其价值，而主要不以学问技能习得的程度来打算学生的成绩优劣，同时兼顾结果，不让活动无的放矢。 二、充分熟悉到了我自己 过去，我始终自信的认为自己在教学工作岗位上算得上是有力量的了，可是，当我接触综合实践活动课程的学习时，我才充分的熟悉到自己原来还有许多的缺乏，在今后的工作中我还要学习的还有许多许多。随着以后综合实践活动课程开展我将会和学生一起学习，一起成长。 三、明确了今后工作的方向 在参与综合实践活动课程培训之前，我对综合实践活动课程没有充分的理解，和其他学科混为一谈，像上其他课程一样上综合实践活动课，结果没有多大的收获。参与了综合实践活动课程的培训以后，我真正明白了什么是综合实践活动课，在今后的工作中我明白了应当怎样了。 总之，这次的综合实践活动课程的让我受益匪浅，它将成为我今后工作的一个新的起点。 专业教学实践活动培训心得体会篇2 综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接阅历为根底，以与学生学习生活和社会生活亲密相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以讨论性学习为主导学习方式，以培育学生的创新精神、实践力量及表达对学问的综合运用为主要目的的一类新型课程。 本学期的综合实践活动丰富多彩，卓有成效，如公益广告、诵古诗品古诗、走近屈原、我们的班级等，学生通过协作、考察、搜集、访问、社会调查、分析讨论、写课题小报告等实践活动，走进社会大课堂，了解学校、社会的现状与进展趋势，熟悉四周的生活环境，并在活动中学会与人交往，熬炼自己勇于参加、大胆实践的品质，并在活动中增加学生的竞争意识、合作意识，培育学生的创新力量及社会综合实践、与他人共同工作和从事集体工作、解决问题等力量。活动中我以转变学生的学习方式为动身点，强调学问的联系和综合运用，注意过程，强调开放，重视师生互动。留意做到以下几方面： 1、基于学生的需要、动机、兴趣和直接阅历来设计、实施相关课程活动，充分关注学生的兴趣和直接阅历，并以此为根底实现对传统学科学问构造与规律体系的超越，建构一个更贴近学生真实学习世界的全新课程领域。 2、回归生活世界。 从学生真实的生活世界中选取那些具有肯定的综合性、实践性、现实性的问题、大事、现象来设计课程内容。 3、立足实践。 不再局限于书本学问的传授，让学生亲身参加、主动实践，在实践中综合运用所学学问解决各种实际问题，提高解决实际问题的力量，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发觉问题、提出问题、解决问题。特殊是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学学问，主动地去探究、发觉、体验、重演、交往，亲历亲为，获得解决现实问题的真实阅历，从中培育实践力量。 4、着眼创新。 着眼于学生创新意识、创新精神和创新力量的培育，是综合实践活动课程价值与目标最本质的表达。与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成供应了更为宽松、自由的空间。它不受学科学问体系和规律构造的限制，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发觉问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。 在这一过程中，学生的想像力和制造力可以充分发挥出来。因此我在在教学中着眼创新，以培育今日的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能制造条件，让学生在积极探究、主动实践的过程中，不断地有所发觉、有所思索、有所创新，具备初步的疑心精神和批判精神，具有独立思索问题的力量和解决问题的力量，为将来成为创新人才奠定根底。 专业教学实践活动培训心得体会篇3 综合实践活动课为学生创新品质的形成供应了更为宽松、自由的空间。学生始终处于主体地位，自己发觉问题，自己设计方案，自己搜集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想象力和制造力可以充分发挥出来，他们不断地有所发觉、思索、以转变学生的学习方式为动身点，遵循“提出问题，收集资料，形成解释，总结成果”讨论程序，强调学问的联系和综合运用，注意过程，强调开放。 我仔细制订学期课程规划，细心备课上课，搜集学生的活动资料，努力做到面对全体学生，敬重每一个学生的共性差异，使每一个学生都能获得进展。活动中充分表达了参加性、选择性、讨论性、综合性、创新性等活动原则。 参加性能做到人人参与活动，人人都有收获; 自主性要求活动的规划设计、过程操作、成果总结应在教师的引导下，由学生自主完成; 讨论性鼓舞在活动中进展探究学习，培育学生的动手操作力量和讨论意识; 综合性注意学科间的整合，培育学生的综合素养; 创新性在活动中，培育学生的创新意识和创新力量; 系列性围绕主题，开展系列活动，使每个活动都形成较完整的体系。 详细实施方案： 以学生为本，以学生的学校生活、社会生活和家庭生活中面临的自然问题、社会问题、自身问题和文化问题为主，进展综合实践课程的实施，并强调与学生的社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育于一体，来表达活动主题的综合性。 1、加强学习，更新观念、提高熟悉。 综合实践活动课程是本次课改中一门崭新的课程，也是这次新课改中的一个难点，如何突破这一难点：首先教师仔细学习理论，从思想上提高熟悉，了解小学综合实践活动课程的理念、性质、特点、目标、内容、原则、评价及治理。 2、积极行动，努力探究、使综合实践活动多样化。 综合实践活动课程是一门全新的课程，在新课改的教育平台上，它有着更大的创新空间。如关注自然、讨论自然;跟随父母一日，体验父母的劳动辛苦等等;与学科教学相结合，课后拓展背景资料等等;充分利用学校的已有设备，开拓校外活动基地，加强学校、家庭与社会三者之间的联系。如参加社区效劳和社会实践，、拓宽综合实践活动的渠道。 3、投入实践，让学生走进综合课程。 学生最感兴趣的是活动，在活动中他们能熬炼自己的动手力量，操作力量和合作力量，因此，我们结合三年级学生的年龄特点，组织了各种各样的实践活动，“考察社区居民卫生习惯”“自制新年礼物”等主题。 胜利之处是： 1、激发了学生对综合实践的巨大热忱。 2、开展了丰富多彩的活动，熬炼了学生的力量。 缺乏之处有： 1、面对这门课程，深深了解到自己学问储藏的缺乏，以后还需在平常的生活、学习中给自己不断充电。 2、对于综合实践活动，学生光有热忱是不够的，还需要有更好的主动学习、主动发觉、主动讨论的精神。 3、对于身边的资源利用的还不够，我想在以后的活动中要努力争取家长的支持和帮忙，寻求其他相关人士的帮忙。 专业教学实践活动培训心得体会篇4 一学期的时间很快就过去了，回忆这学期参与的试验工作，心中感受颇多，现将本学期的试验心得小结如下： 一、自学相关理论，为开展试验做好充分的理论预备 自从参与这个课题后，我和同年级组的教师自学了相关的理论，随着数学课程改革的深入开展，教育理念的更新、教学方式方法的转变、学生学习方式的改善、课程资源的开发和利用等等，对教师都提出了更高的要求，教师的教学潜力、理论素养以及自我反思潜力等专业化水平都亟待提高。教师在数学综合实践活动中也遇到了许多的困惑和问题，比方，如何在小学数学综合实践教学中进展认知性实践、模拟性实践、社会性实践?创设生动详细而有效的问题情境?如何处理算法多样化与算法优化的关系?如何在小学数学综合实践课堂教学中有效开展小组合作学习等等，这些日常教学中常常消失的问题不断地困扰着我们，以往透过观摩课研讨为主要形式的教研活动已经不能满意新课程进展的需要以及广阔教师进展的需求，基于解决教学活动中实际发生的问题，进而提高教师专业进展的新型数学教研方式急需建立。 二、专心参加课题组听课，并心下自己的点心得 本学期听了金珊珊教师的一节课题试验课，搭配中的学问。课后与组内教师一齐争论沟通，提出了自己的意见，争论了修改方案。并撰写了自己的听课心得，上传至自己的博客。同时自已在在班级中尝试上了一节课题试验课，课后自己反思，心下教后记，与同年级组教师一齐反思。 三、今后努力方向 1、关注学生的进展，满意学生成长的需要。 小学生思维活泼，具有剧烈的探究欲望，他们不满意于对书本学问简洁地死记硬背，在学问和潜力方面具有了必需的讨论根底。随着生活空间不断扩大和学问阅历不断丰富，他们的人生观、世界观开头萌芽，对人生、对社会、对自我有了初步的熟悉，初步构成了对个体和社会生活方式的思索潜力、打算潜力。他们不满意于单纯的书本学问的理解性学习，具有参加社会生活的愿望，且具有必需的社会实践潜力。拓展学校教学活动空间和活动资料，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参加社会生活，并效劳于社会，成为学生身心进展的客观要求。 2、转变学生的学习方式，进展综合实践潜力。 设计和实施综合实践活动，其针对性之一就在于变革学生在教育情境及至在一般的生活情境中的学习方式和生活方式。透过综合实践活动，为学生翻开一个开放的时空，由学生自主地、制造性地绽开学习活动。作为教师引导下的学生自主进展的一种综合性的学习活动，综合实践活动课程超越单一的课堂学问教学，强调直接阅历学习和间接阅历学习相结合的重要性。综合实践活动转变学生在教育中的学习方式，把学生的探究发觉、大胆质疑、调查讨论、试验论证、合作沟通、社会参加作为重要的进展性教学活动。 专业教学实践活动培训心得体会篇5 1、综合实践活动课程的设计和实施，要符合其实践性、开放性、生成性、自主性和综合性等根本特点。 (1)实践性 综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为根底开发与利用课程资源，而非在学科学问的规律序列中构建课程和实施课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经受，要求学生积极参加到各项活动中去，在“做”、“考察”、“试验”、“探究”等一系列的活动中发觉和解决问题、体验和感受生活，进展实践力量和创新力量。 综合实践活动表达学生活动的自主性、实践性，引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，帮忙学生学会发觉、学会探究，学会实践，超越单一的书本学问的学习，引导学生自觉地把直接阅历学习和间接阅历学习相结合。 与综合实践活动相适应的根本学习方式是实践性学习。综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参加性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，转变学生在教育中的学习方式和生活方式，把学生的探究发觉、大胆质疑、调查讨论、试验论证、合作沟通、社会参加、社区效劳以及劳动和技术实践等作为重要的进展性教育活动。 与各门学科课程相比拟，综合实践活动的实践性学习活动方式不是以把握系统化的书本学问为主要目的，而是以进展创新精神、实践力量为主要目的。在学科课程中，练习、操作，甚至实践，都难以真正超越特定的学科固有的学问体系，都在肯定程度上是为了学生更好地理解和把握学科课程的学问，形成根本技能。但综合实践活动的实践性学习是为了亲密学生与生活的联系、学生与社会的联系，进展学生的综合实践力量本身。 (2)开放性 综合实践活动是一个开放的课程领域，它具有开放性。综合实践活动面对每一个学生的共性进展，敬重每一个学生进展的特别需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。 综合实践活动考虑中小学生的现实生活的需要和社会需要，立足于时代对中小学生素养进展的挑战和需要，以促进学生共性进展为总的目的。综合实践活动的目标具有剧烈的针对性，它针对于学生的现实生活需要，针对于中小学生的共性差异，满意他们融入整个社会生活领域的综合实践力量需要。 在内容上，综合实践活动面对学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。尽管新课程标准规定综合实践活动的内容包括讨论性学习、社区效劳于社会实践、劳动与技术教育三大领域，但对不同的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学生而言，其详细的活动内容是多种多样的，活动的详细主题是开放的，它因中小学生所处的社区背景、自然资源，以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同。只要是与学生的现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进展综合实践活动的内容。这种在内容上的开放性特点，是其它任何课程的内容所不具备的。 综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和共性化的制造性表现，其活动过程与结果均具有开放性。在学习活动方式和活动过程上，学生可以依据现有的课程资源、自身已有的阅历，实行不同的方式。课题讨论性学习、社会参加性学习、体验性学习和实践性学习等都是综合实践活动的根本学习方式，而调查、访问、考察、试验、制作、劳动、效劳等都是综合实践活动中根本的活动。这些活动方式和活动过程也是因人而异，因情境而异，因任务而异的。综合实践活动课程的实施并不强求学生固定地实行哪种活动方式和活动过程。通过这种开放的活动过程，鼓舞学生亲身体验，进展创新精神。 (3)生成性 综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所打算的。由于综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经受，并获得实际的进展性的体验，因而，综合实践活动的课程价值就是在该课程的实施过程之中。学生参加了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的进展，并且学生通过对过程中的体验进展反思，有利于觉醒他们的自我意识和力量。假如学生游离于活动过程，那么学生的创新精神、探究力量、社会责任感，以及综合实践力量是难以通过综合实践活动进展起来的。因此，综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，进展实践力量;学生参加综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态表达的过程。假如说在学科课程中某些学问与技能、情感和态度，以及价值观还可以通过告知的方式传递给学生，那么在综合实践活动课程中，学问与技能、过程与方法、以及情感态度和价值观则是不能以“告知”的方式来传递的，它必需要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。重视实际的过程，也就是重视学生在活动过程中可的自我生成和建构。这也是综合实践活动课程在新一轮根底教育课程改革中所发挥的独特价值。 从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合实践活动成为一种对学生进展具有价值的课程，本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开头之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动规划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非依据预定模式的机械装配过程。综合实践活动的主题、活动方式、活动过程，都是学生在教师的指导下，从他们的现实生活情景中发觉问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择的。在活动的绽开过程中，学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制定活动方案或活动规划。正是在自主制定活动方案的过程中，学生获得了实际的体验和进展。新的主题不断生成，兴趣盎然的过程，学生在其中对自然、对社会、对自我的熟悉不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。因而，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和进展。 (4)自主性 综合实践活动充分敬重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开拓了宽阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己打算活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进展必要的指导，不包揽学生的工作。 综合实践活动开放的活动领域或活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性制造了条件。 (5)综合性 校本课程的开设目标及内容和形式之间应有机结合，以求最大限度的开发利用学校的教育资源。因此将学生臵于真实的生活情境中，调动学生多种器官协同参加，促进各种素养的和谐进展。首先活动目标的综合，不仅有社会意识、科学精神等情感目标，也有搜集信息、处理问题等力量目标，还有各种学问性目标;其次，活动内容综合，围绕活动主题，包含社会、环境、自然、农业、科技等各种学问;再次，活动方式也是综合的。依据主题需要，采纳参观、调查、争论、设计等多种活动形式，自主探究，积极建构。 2、综合实践活动各领域内容整合的方式 综合实践活动各领域内容整合的方式是多样的。大致可实行以下几种根本方式： (1)跨领域的综合主题，全员参加教师可引导全班学生提出并设计跨领域的综合活动主题，全班学生共同参加该活动主题的学习。要求学生把该活动主题分解为讨论性学习环节、社区效劳和社会实践活动环节、劳动与技术实践环节，并将信息技术贯穿全过程。这种多领域的综合主题的实施，要求教师和学生一起，对活动方式进展合理设计，分布实施，有序绽开。 3、教师的指导任务 教师有效的指导学生的综合实践活动，是此次校本科成建构与实践的保证。我校主要实行“教师小队”的形式构成教师指导组，即所谓的“T-T(Teacher-Team)”制。“T-T”制要求学校不同学科背景或课程背景的教师组建成若干个教师指导小组，以教师指导小组面对各自班级的学生。 教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、工程或课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和沟通阶段的指导。 (1)在活动主题、工程或课题确实定阶段，教师应针对中小学生的文化、科学学问根底及其兴趣和爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题、工程或课题。 在学生初次进展综合实践活动的状况下，教师可供应若干有益的活动主题、工程或课题，供学生选择。随着学生力量的不断进展，教师应放手让学生自主确定活动工程、活动主题或课题。在学生初步选择或自主提出活动工程、主题或课题后，教师要引导学生对活动主题、工程或课题进展论证，以便确定合理可行的活动工程、主题或课题。 当活动主题、工程或课题确定后，教师要指导学生制定合理可行的活动方案，培育学生的规划力量。规划和设计活动方案，也是学生进展的过程。 (2)在活动实施阶段，教师要指导学生进展资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开头阶段，可以结合实例对学生进展肯定的根底训练，帮忙学生把握利用工具书(如索引、文摘、百科全书等)、使用视听媒体、做笔记、进展访谈，对资料做整理和分类等方面的技能。在详细的活动过程中，要指导学生有目的地收集事实材料，指导学生运用调查、观看、访问、测量等方法;要指导学生写好讨论日记，准时记载讨论状况，真实记录个人体验，为以后进展总结和评价供应依据。引导学生形成收集和处理信息的力量。 在实施过程中，教师要准时了解学生开展活动的状况，有针对性地进展指导、点拨与催促;要组织敏捷多样的沟通、研讨活动，促进学生自我教育，帮忙他们保持和进一步提高学习积极性;对有特别困难的小组要进展个别辅导，或创设必要条件，或帮忙调整讨论规划。教师要在实施过程中实现从学问传授者到学生学习的组织、指导、参加者的角色转换。 在实施过程中，教师要留意争取家长和社会有关方面的关怀、理解和参加，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动供应良好的条件。还应指导学生留意活动中的安全问题，培育学生的安全意识和自我爱护力量，防止意外的安全事故发生。 (3)在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进展筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进展不同方式的表达和沟通。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、熟悉和收获进展总结和反思。 路漫漫兮其修远，吾将上下而求索。在综合实践活动的探究中，我们将以此自勉。