《谈创造性思维》教学反思3篇.docx

谈创造性思维教学反思3篇 一、新课导入 正如古诗所言“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”看事物的角度不同，答案也多种多样。生活中各种各样的因素，使我们在解决事情的方法上也不止有一种选择，那么我们如何让自己的思维突破常规呢？今日我们就来学习美国实业家罗迦费因格写的一篇文章事物的正确答案不止一个。 二、扫瞄感知明白文章论述的话题 1、了解文体。 通过预习，我们知道本文属于哪一种文体？ 明确：谈论即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。 以谈论这种表达方式为主的文章，就是谈论文。在了解文中的观点、立场之前，首先要了解谈论的话题。 2、明确话题。 扫瞄13段，思索： 文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否认哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？提倡哪一种思维方式？ 学法指导：留意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。 学生争论、沟通发言。 否认“正确答案只有一个”的思维模式，提倡“正确答案不止一个”的思维方式。 小结：本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题那就是制造性思维。 三、紧扣问题理清文章的脉络 1、跳读412段，思索：围绕“创新思维”，提出了哪几个方面的问题？ 学法指导：留意设问句在文中消失的位置及其作用。 往往消失句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用。 2、学生同桌之间相互争论、而后沟通发言。 明确：1）产生制造性思维所必需的要素。 2）富有制造力的人）和缺乏制造力的人的区分。 四、认真琢磨分析文章的内容 1、轻声朗读48段，思索： 1）认为产生创新思维所必需的要素有哪些？ 2）难句理解：“这种状况可能消失在6分钟以后”。 这种状况”指代什么？“它”指代什么？ 2、学生分组争论，质疑，沟通 明确： 渊博的学问；有探求新事物并为此而活用学问的态度和意识；持之以恒地进展各种尝试。 请同学们一起朗读5、6小节 提示：留意长句子朗读的停顿。 明确：“这种状况”指代“这些学问随时都可以进展组合，形成新的创意”。“它”指代“新的创意”。 追问：请你举例证明的这一观点。 学生答。 追问：文章举了哪两个例子，请概括。 学法指导：概括事例的方法谁做什么事？ 明确：约翰古登贝尔克创造了印刷机和排版术；罗兰布歇内尔创造了对战型的乒乓球嬉戏。 2、请你用简明的语言来另举例子。 学生答，教师指导订正。 小结：这一局部，论述了产生制造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有制造力的人吗？（学生沟通，引出下一个环节） 3、区分一个人是否拥有制造力，关键看什么？ 明确：拥有制造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会翻开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。 4、齐声朗读最终一个小节：提示：要读得有力、自信。 思索：如何才能成为一个富有制造性的人？ 明确：关键是要常常保持奇怪心，不断积存学问；不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它进展下去。 学生分小组争论、沟通、质疑、争论，教师点评。 五、赏读课文析词句品尝文章的语言 1、再度走进文本，画出你认为文章中能起承上启下的重点句。它们大都以什么句式消失？表达有何好处？ 明确：文章开篇：四种图形的选择，如“你是怎么答复的呢？要是你选择的是B”“那么，D又怎样呢？这是唯一”。 第4段段尾：“那么，制造性思维又有哪些必需的要素呢？”。 第9段：“这种制造性的思维是否任何人都具备呢？存在富有制造力和缺乏制造力的区分有哪些呢？”。 它们大都以设问句式消失，作用有：提示留意，引发思索，突出某些内容，使文势有变化，起波澜；在构造上起承接、过渡的作用，使文章构造严密，条理清晰。 上面三例均有引发读者思索的作用，后两例起承接、过渡作用。 2、以下句子中加点的词语能否删去？为什么？ 然而在大多数的状况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。 富有制造力的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。 发挥制造力的.真正关键，在于如何运用学问。 区分一个人是否有制造力，主要依据之一是，拥有制造力的人留意自己细小的想法。 明确： “大多数”一词强调了获得灵感多数状况下并非轻而易举，但也有轻而易举获得灵感的时候。这一词语表达了谈论文语言的严密性。 不能删。由于“总是”强调了富有制造性的的人都这样孜孜不倦地吸取学问，无一例外，假如删去了就没有强调的意味，表示的范围也不明确。 “真正关键”强调了“如何运用学问”是发挥制造力的最重要的必需的要素，假如删去，则说明该要素是一般的，无突出强调的效果。 不能删，“之一”表示区分一个人是否具有制造力，除了这一依据之外，还有别的依据，假如去掉，就显得太肯定，表达不了谈论文语言的严密性。 以上问题学生通过思索、争论、合作、沟通、辨析完成，教师巡回参加沟通。 六、拓展课文学创新发挥学生的制造力 3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探究回形针的用途。 （夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链） 完毕语： 同学们，人类社会从低级到高级，从简洁到简单，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴盛兴旺的动力。随着学问经济和信息社会的到来，我们只有勇于和蔼于创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培育更多的创新精神，人人都争做一个富有制造力的人。 谈制造性思维教学反思2篇 制造性思维与教学不仅介绍了制造思索教学方面的理论，更注意实务，供应了制造性思维的策略、模式、发问技巧、作业设计及各学科制造性思维教学的活动设计等教学内容。 制造是一种力量，这是一个多变的社会，科技进展突飞猛进，学问日新月异，我们已无法用过去所学的，教现在的孩子去适应将来的世界。通过学习，我在想法上有了一些转变，过去，我在教学时绷着脸孔，不苟言笑，教室的气氛紧急、严厉，学生不敢乱说话、不做小动作，我认为这样教学有序进展使学生能学到该学的学问，如今的社会的大气候发生变化，现在学校也随着社会的变化而变，有这样翻天覆地的变化，教学的方式自然也随着改革的潮流发生巨大的变化，我也随着潮流及大气候而转变自己教学方式，以制造性思维与教学为目标，采纳多样化的教学方式，及教学的态度，转变自己走进课堂以笑容面对学生、教学的态度也变得和气可亲，这样以笑脸面对学生，尽量学着保持幽默的语言和学生沟通，学生在课堂上如沐春风，他们英勇大胆的发言了，内容别具一格，有着独特见解，师生相互激荡必可锭出制造的花朵。在教学中多和学生沟通、沟通、理解中一步一步走向和谐，将心灵渐渐历练成如海纳百川般的宽容、沉着和淡定。详细谈谈自己的体会吧！ 一、制造性思维的内涵及其特征 所谓制造性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此根底上能产生出新奇、独特的东西。更详细地说。是指学生在学习过程中，擅长独立思考和分析，不因循守旧，能主动探究、积极创新的思维因素。制造思维就是制造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思索问题的突破常规和新奇独特市制造思维的详细表现。它具有以下几个特征：独创性、求异性、联想性、敏捷性、综合性。 二、培育学生制造性思维是学科教学努力的定向 当前数学创新教学模式主要有以下几种形式： 1、开放式教学。这种教学模式在通常状况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参加下的解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进展制造性数学活动的乐趣的一种教学形式。 2、活动式教学。这种教学模式主要是：“让学生进展适合自己的数学活动，包括模型制作、嬉戏、行动、调查讨论等方式，使学生在活动中熟悉数学、理解数学、喜爱数学。” 3、探究式教学。这种教学模式只能适应局部的教学内容。对于这类学问的教学，通常采纳“发觉式”的问题解决，引导学生主动参加，探究学问的形成、规律的发觉、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体力量，进展制造思维等都有极大的好处。在学科教学中，我们必需确立这样的观念：只有用制造来教会制造，用制造力来激发制造力。用这样的观念来设计整个学科教学，我们才能到达对学生创新力量的培育，才能真正实现制造性教学的预期目标。 三、数学教学过程中学生制造性思维的培育 为了培育学生的制造性思维，在数学教学中我们尤其应当注意应充分敬重学生的独立思索精神，尽量鼓舞他们探究问题，自己得出结论，支持他们大胆疑心，勇于创新。那么，数学教学中我们应当如何培育学生的制造性思维呢？ 1、观看力是培育学生制造性思维的根底。 正如闻名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不管它是多么抽象的和多么理论的，都是从观看分析阅历材料开头。”观看是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观看的深刻与否，打算着制造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观看，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定根底，而且，也可能有创见性的查找到解决问题得契机。 2、猜测力量是培育学生制造性思维的关键。 猜测是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培育学生进展猜测，是激发学生学习兴趣，进展学生直觉思维，把握探求学问方法的必要手段。启发学生进展猜测，作为教师，首先要点燃学生主动探究之火，我们决不能急于把自己全部的隐秘都吐露出来，而要 “引在前”，“引”学生观看分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜，去想，猜测问题的结论，猜测解题的方向，猜测由特别到一般的可能，猜测学问间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的仆人，推动其思维的主动性。为了启发学生进展猜测，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜测的意境，可以提出“怎么发觉这肯定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进展猜测、探究，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜测的愿望，猜测的积极性。 3、思维力量是培育学生制造性思维的重点。 质疑思维就是积极地保持和强化自己的奇怪心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同的看法，尽可能多地向自己提出与讨论对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。 4、留意培育发散思维力量 发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和制造性的特征。加强发散思维力量的训练是培育学生制造思维的重要环节。依据现代心理学的观点，一个人制造力量的大小，一般来说与他的发散思维力量是成正比例的。在教学中，培育学生的发散思维力量一般可以从以下几个方面入手。比方训练学生对同一条件，联想多种结论；转变思维角度，进展变式训练；培育学生共性，鼓舞创优创新；加强一题多解、一题多变、一题多思等。特殊是今年来，随着开放性问题的消失，不仅弥补了以往习题发散训练的缺乏，同时也为发散思维注入了新的活力。 总而言这，“创新思维”这一思维策略，在教学实践中教师要有意识地对学生进展训练，要充分挖掘教材中和学生身上点点“创新思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合将制造性思维的培育渗透到教学的每一环节之中，这是进展学生共性，培育创新精神行之有效的方法，是课堂教学改革的方向。 谈制造性思维教学反思3篇 学问与技能 1.积存词语，读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。 2.理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。 3.培育独立阅读、仔细探究、积极争论的力量。 过程与方法 1.在快速高效的默读中，把握文章的构造，理解文章的思路，了解谈论文中常用的道理论证、举例论证的方法。 2.体会本文语言严谨平和的特点。 情感态度与价值观 熟悉制造性思维在实际生活中的重大意义，鼓舞学生争做一个具有制造精神和制造力的人。 【教学重难点】 1.把握本文紧扣中心逐层绽开论述的论证思路以及运用事实论证的方法。 2.理解观点和支撑观点的材料之间的关系。 3.理解“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”这一句话的含意。 4.品尝设问句的表达效果。 【教学工具】 教学PPT，朗读音频 【教学方法】 1.情境教学法。 2.互动探究法。 【教学课时】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、趣味导入 同学们，一张白纸有四个角，假设你把它剪掉一个，它还有几个角?(3个、5个这取决于剪的方法，可能是沿对角线剪，可能是只剪一个小角，也可能是弯曲着一个角剪)可见，生活中事物的正确答案不止一个，正如苏东坡的诗句所云：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”每一种事物从不同的角度去观看、思索，结论也各不一样，这就需要我们具有制造性思维。今日我们一起来学习一篇叙述这个道理的课文谈制造性思维。 二、学问卡片 1.档案 罗迦费因格，1948年生，美国实业家、学者、制造学家。发表过踢醒沉睡之心当头棒喝等著作。 “唯一真正欢乐的人们是儿童和富有制造性的那一局部人”是他的名言。 2.背景链接 本文选自中外母语教材选粹(江苏教育出版社2023年版)。 很多人在生活、学习的过程中，受传统思想的束缚，简单形成固定的思维模式，学问学得比拟死，不擅长活用，不会跳出圈外去思索问题。另外，生活中还有一些人认为搞创造制造都是天才人物的事，与自己无缘，不信任自己也能创造制造，导致制造性被自我压制，最终丢失。本文正是针对这种状况而写的。 3.语基积存 (1)生难字 蒂(d)孜(z)汲(j)渊(yun)恒(hng)榨(zh)锲(qi) (2)重点词语 探求：探究追求。 吸取：吸取。 渊博：(学识)深而且广。 创意：制造性的见解或意见。 素材：指还没有经过提炼和加工的原始材料。 推敲：比方斟酌字句，反复琢磨。 根深蒂固：比方根基深厚坚固，不行动摇。 行之有效：实行起来有成效，指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。 孜孜不倦：勤奋努力，不知疲乏。孜孜，勤勉，不懈怠。 持之以恒：长期地坚持下去。恒，恒心。 不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。 轻而易举：形容事情很简单做。 锲而不舍：雕刻一件东西，始终刻下去不放手。比方有恒心，有毅力。锲，雕刻。 其次课时 一、初步感知 1.文题探讨 “谈制造性思维”，既是文章的标题，又是论述的对象。 2.分层解读 第一局部(第13段)：提出“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”(即事物的正确答案不止一个)的观点，强调“不满意于一个答案，不放弃探求”的重要性。 其次局部(第412段)：提出“寻求其次种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于制造性的思维”的见解;论述制造性思维所必需的要素;指出了富有制造力和缺乏制造力的区分。 第三局部(第13段)：得出结论：“任何人都拥有制造力”，只要具有渊博的学问，有探求新事物的态度和意识，有持之以恒的毅力，就是富有制造性的人。 二、深层领悟 1.文中说：“区分是否拥有制造力的人，主要依据之一是，拥有制造力的人留意自己细小的想法。”为什么这样说? 从社会进展史上可以看出，伟人们天才般的制造，往往是从细小的想法开头的：牛顿创立万有引力学说，是从思索苹果落地开头的;瓦特改进蒸汽机，是从观看壶里的开水顶着壶盖开头的;法国大数学家潘嘉顿在数学上取得的成就，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开头的。一开头就有大想法的也有，但比拟少见。小想法渐渐进展成大制造，这好像是一条规律。 2.为什么要确立事物的正确答案不止一个的思维方式?是运用怎样的论证方法来说明这一道理的?文章还运用了什么论证方法? (1)由于只有熟悉到事物的正确答案不止一个，不满意于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发觉，有所制造，有所进步。 (2)运用了正反比照的论证方法阐述这一道理。先从反面说“假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”;再从正面说“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”。正反比照，使说理全面而透彻，增加了说服力。 (3)举例论证，如在论述产生制造性思维必需具备哪些要素时，列举了古登堡创造印刷机、排版术的事例以及罗兰8226;布歇内尔创造交互式的乒乓球电子嬉戏的事例。事例典型，有代表性，详细确凿地说明了事理。 引用论证，如第10段，就引用了某心理学专家小组的讨论结论。 【完毕语】 本文由一道选择题入手，阐述了什么是制造性思维以及怎样才能使自己成为一个有制造性的人，号召人们坚信自己的制造力，努力保持奇怪心，不断探求，成为富有制造性的人。 【板书设计】 谈制造性思维罗迦费因格 提出问题：不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要 分析问题：制造性思维所必需的要素，拥有制造力的主要依据 解决问题：做一个富有制造性的人的关键所在，层层深入