《雪孩子》教学反思（22篇）.docx

雪孩子教学反思（22篇）雪孩子教学反思 篇1 与以往的课文不同，雪孩子去掉了拼音，配上八幅美丽的插图，以连环画的形式的形式消失。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一年级的孩子来说，是否带拼音将直接影响到他们阅读和理解课文。 因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点。第一，看图学文，给学生一个积极活泼的思维空间。学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在学习课文内容时我引导孩子观看插图。 第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样？”孩子答复“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景？”这就把孩子带入了生活的情境，在答复的过程中孩子的观看力量和口语表达力量都得到了熬炼。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一局部时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戏，他们玩得快乐吗？你从哪里看出来的？孩子们积极举手发表自己的见解，在这此起彼伏的答复中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。再如第七幅图我问孩子们“小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样？”孩子们告知我“难过，由于我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个难过的表情。看图学文，把孩子带入观看与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了 升华，进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了。其次，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。 其次，引导孩子抓住关键词朗读。再次，引导孩子观看情境图，深化情感，升华朗读。 雪孩子教学反思 篇2 镜头一：教室里录音机配乐朗读着小学语文第一册课文雪孩子，全体学生闭着眼睛悄悄倾听。 镜头二：全体学生以文字或以图画描绘着自己听到的雪孩子。其中一名男同学画了一个并不美丽的雪孩子，并为他带上了一副太阳镜，一条红领带。 镜头三：这名男同学把画展现给大家看，大声发表与众不同的观点：“我觉得这是一个很酷的雪孩子，很有绅士风度，又像一位侠客，专为人们做好事”全体同学睁大眼睛奇怪地听着。 以上这组镜头是我在一堂很一般的语文课上看到的，也是我们在新课标理念下，对于语文课堂阅读教学中学生共性反响应值得思考的问题。 随着新世纪学问经济、信息化时代的到来，社会需要的是有共性、有特长、有创新力量的人才。重视学生共性进展应是当前教育改革的主要任务之一。学校教育必需从单一的选择性教育变为进展性教育、从求平（全都考分）转向成认差异，加强根底、进展共性、面对全体学生，让学生学会生活，学会学习，学会做人，能够创新。教育要以学生为本，因材施教、扬长避短。现代心理学、教育学认为人的共性是人类进展制造活动的内在依据和能动力气，是一切制造力的根底。美国哈佛大学校长认为：“一个人是否具有制造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”教育部长陈至立屡次强调：“实施素养教育，尤其要以培育学生的创新意识和创新精神为主。”这些论述说明制造力是最高层次的力量，制造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。 语文课程标准也强调阅读教学要敬重学生的独特感受和体验，鼓舞学生对阅读内容作“有共性的反响”。这里所说的“共性反响”实际上是指学生通过对文本积极能动地参加感悟，从而建构、制造意义的结果。这是一种独特的思维方式。假如每个学生都从不同的角度作出共性反响，那么就会带给大家一个立体的思维冲击波，或者引导学生从不同的角度思索同一个问题，学生就会逐步地形成多维发散的思维习惯，从而沉淀为学生的一种创新人格。这样的阅读教学真正表达了以人的进展为本的课程观。带着这崭新的领悟，我在教学中重视建立学生的自信，开启学生的思维，引导学生制造性地阅读。 一、赐予学生信念和士气，提倡“我认为” 小学阶段的学生从言谈举止等各方面都表现出不成熟，但是由于天性，此时的他们已个个都能在言语、绘画等方面把自己的共性随心所欲地表达出来，来表现他内心深处的情感，但是能通过言语流畅地表达出来的学生并不多，他们缺的并不是思想，也不是词汇，而是缺少用言语把自己的思想传递给同伴和长者的士气。自信是胜利的动力，是现代人必备的素养，因此我们教师要给学生树立信念，赐予足够的士气，才能让学生讲出所想，表现出自己的共性。 我们的孩子从小循规蹈矩，从小趋于平凡，不敢质疑，不敢挑战权威，“人云亦云”。“我认为”这三个字，看似简洁，却标志着孩子的一种自信念的建立，共性的开启。因此我从“我认为”三个字入手，要求学生时时用上“我认为”。回答下列问题是“我认为”的答案，请教教师是“我认为”的质疑，争论问题是“我认为”的观点。慢慢地，学生有了自信念，有了主见，有了共性。又如在雨点儿一课教学时，我要求学生推举最有士气的同学朗读对话时。令人意想不到的是消失了很多同学自我推举的现象，这是学生有了自信念的表现。 二、张扬学生的共性，鼓舞“自己的” 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是多元的。”过去，我们的阅读教学追求惟一正确的理解，形成非此及彼的思维方式，失去了对多种意义的理解。我鼓舞学生重视“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“展现自己的风采”等等。如教学春雨的颜色这篇课文时，我让学生说说你所看到的春雨是什么颜色的，让学生自己思索，说出自己的感觉。由于学生是“自己的感觉”，因此，答案是多种多样的。 三、在课堂中允许学生小失误，确定学生的价值观 创新要允许失误。对一个各方面还不成熟的孩子来说，他的思维总不够周密，他们的意见和看法总带有片面性，有时甚至是“突发其想”，“异想天开”，这时候我们教师千万不能实行“一棍子打死”的方法，要赐予学生充分的确定与敬重，努力促进学生共性的进展。让“一百个学生头脑中消失一百个哈姆雷特。”教师在发觉学生消失失误时，不妨采纳先鼓舞，后否认的方法，动听地表达自己的意见。如“你真的很爱动脑筋，但是你觉得这样行吗？”“你的想法真是与众不同，这样你情愿承受吗？”等等。让学生觉得虽然自己的想法错了，但自己的学习方法，学习精神得到了教师的确定，下次他会连续努力的。 新一轮的课程改革对我们的教师提出了更高的要求，可说是任重道远。只要我们在新课标理念的指导下，从一点一滴的教学实际动身，倾听学生的心声，重视学生的共性进展，课堂上肯定会擦出五彩缤纷的创新火花，我们的课堂可能会消失意想不到的效果。 雪孩子教学反思 篇3 南方的孩子根本上没有看过真正的雪，最多也就是接触过一点雪粒子、冰块，没有真正的对雪的体验。雪孩子这节课还要上吗，该怎么上？这堂课该教些什么？怎么教？带着这些问题，我开头了备课。 从造型上看孩子们，虽然没看过雪，但在电视、绘画、文学作品等方面对雪的熟悉还是很丰富的，根本的造型在课堂通过视频、图片的展现，孩子们对形的把握是没有问题的； 从表现技法上看，这是一个很好的技法学习课，怎样在纸上画出洁白的雪花、雪景？同学们可以和教师一起探讨、尝试在白纸上画雪花，在色纸上画雪花，尝试蜡笔水彩画等不同的工具表现雪花。而且教学的侧重点放在技法探讨上，可以弥补学生由于对雪的了解、感受的缺乏等创作内容上的缺乏；所以我将这节课的教学重点定为对技法的探究、学习； 从课堂教学上看，学生从手工方面的剪雪花到教师的综合拼贴示范，再到绘画方面的在不同材质的纸上画雪花的探究，然后画雪，玩雪球，感受立体雪景的制作方法等，让学生从多角度，全方位感受艺术创作手法的多样性，不同表现手法的艺术魅力 最终从上课的效果上看，学生学得特别投入，布满激情；从作业的效果上看，表现的形式多样、丰富多彩。很好地表达下雪的风光。 的确，没有真正的生活体验，学生情感、情境的表达还是有欠缺的，画面内容不够丰富，情感的表达不能凸显。这是这一节课的圆满。 因材施教，这个“材”是教材的材，这个“材”是人才的的才，这是我上完这节课的又一次深刻的感受。 雪孩子教学反思 篇4 本文的教学，我是让学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，我问孩子们从哪里看出他们快乐呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解。在这此起彼伏的答复声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入到课件的雪景中去，孩子们情不自禁地描绘眼前见到的雪景图。再看最终的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，让画不再是画。我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，让孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回归文本：“你想对雪孩子说些什么？”孩子们都很积极地发表自己的感言。 有了这些做根底，在朗读时就显得得心应手多了，他们一个个进入情境读课文，让学生的朗读不再苍白无力。 雪孩子教学反思 篇5 由于这是首篇不注拼音的课文，上这节课之前，已经和学生一起把生字用习惯的方法识记把握了，课文也通过多种方式读得比拟通顺，流利了。这篇课文以连环画的形式消失，我在课件的制作上努力呈现得像一本图画书，力求课件的演示能像绘本一样呈现，如大量的简洁的黑色背景上仅仅消失一句话或一个字，一个词，以引发学生无限的想象空间；或是白色的背景上呈现一幅生动的图画再配上简洁的一两句话，根据故事的进展一页一页地往后翻。 另外依据故事情节的进展引入了三段动画片，其实没有动画片的引入学生也能从课文的朗读中感悟到雪孩子的美妙品质，但权衡一再没舍得去掉。现在的很多动画片颜色过于明丽让许多孩子审美疲惫，情节过于浮夸缺少教育意义，音效等动静过于嘈杂简单让孩子急躁，很多动物失去原型，搞得四不像弄得许多孩子指鹿为马等，总之现在的很多动画片堆砌了些文化垃圾。而雪孩子这个动画片带给大人和孩子的是无限的美感和启迪，画面是那种老美术电影制片厂细心绘画制作的，现在的孩子很少有时机看到，学生在看动画片时细心观赏并沉醉其中，而且学生有时高兴有时忧的表情告知我，虽然铺张了一点读书的时间，但也有很重要的收获。 关于教学设计，我觉得在指导朗读方面还是比拟有效果的。如：课件出示课文的第一句话下了一天一夜的大雪后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用咦，哦！，啊！续说句子，学生如临其境般的面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受力量有了很大的提高，在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一个怎样的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你喜爱吗，你快乐吗顺势引导学生欢高兴喜地，高快乐兴地读这一段，感觉学生读得也比拟有气氛。 对同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第八自然段时敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解读出不同的感情颜色。有的学生读出了难受，由于雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子；也有的学生读得快乐，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了共性化的审美价值，是应当受到敬重的。 本课教学的缺乏有下面几点： 1、整段整篇的朗读少，最终缺少全文的朗读展现环节。 2、教师的语言还需要推敲锤炼，如在读完第五自然段后，让学生说读后感受到危急了没有，有的学生就对教师提出的问题不是很明白，问题缺少实效性。 3、学生共性化的朗读缺少评价，导致后面学生的朗读缺少提升。 4、课文中有些词句挖掘不够，如自己却化了，他飞到了空中中的化和飞是两种不同的自然现象，点明白由雪到水又到汽的变化，但课堂上没有进展引导。 雪孩子教学反思 篇6 一、教学优点 （一）走入情境，熏陶情感 教学一开头就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了得意的小雪人，一下子就调动了学生学习的兴趣，将学生带入一个轻松愉悦的气氛之中，为后面的学习奠定了一个好的情感根底。 （二）入情诵读，层层感悟 。把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读 情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句： “雪孩子观察小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。” “雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了”。 “他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。 2。查找情感体验切入点，体验情境 如抓住“雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命”这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟， 在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美妙心灵，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去争论。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应当读出快乐的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。就这样，让学生在读中思索，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了较好的效果。 （三）绽开想象，体验真情 在第八段的教学中，为了让孩子绽开充分的想像，我为孩子们设计了这样几个问题： 。雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？ 。雪孩子是怎样飞到天上的？ 。读读课文想一想： 雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（连续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。） 二、缺乏之处及今后改良的措施 这节课在设计和处理中还有许多欠缺的地方。第一，在培育孩子说完整的话方面做得很不到位，一年级要注意培育孩子的语言表达力量，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加留意。其次，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简单入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮忙。第三，最终一局部“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗？”假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和承受，也会使课文学习升华到另一个高度。 雪孩子教学反思 篇7 接近期末了，是该总结一下自己这半个学期以来的学习与实践的时候了！学校要求我们新教师上一堂汇报课。一听到这个消息的时候，我虽然早有心里预备可依旧好紧急，这种状态始终持续到我正式上汇报课前。惊奇吧，为什么是上汇报课前呢是啊，这是我要表扬自己的地方，在要紧关头我好像能保持比拟好的状态！这次不是巧合，上一次上公开课也是这样的，不管上课上得怎么样吧，这一点还是比拟好的，而且应当始终保持下去！ 我选好上的课文内容是雪孩子，由于早有预备所以把课文留出了，就等着教务科通知打算新教师是否上汇报课。也因此，我已经在为汇报课要用的课件找资料并动手制作。所以时间虽然紧，但我还是有比拟充裕的时间来预备这堂课。 在上课前一天，我在师傅班里试教了一下，试教的结果很糟糕竟然多出10分钟，着实让人汗颜啊！幸亏师傅提示了我让我先试一下，不然真是糗大了！由于有了师傅的教导与帮忙，到了正式上公开课的时候，我比拟合理地安排了一下时间，整个教学流程进展得还是蛮顺的！只是其中的弊病依旧不少！ 纪律好像依旧是个不小的问题。学生上课留意力不集中，这明显是我的教学还不够精彩，不能吸引他们的留意力。还有一点，我发觉我在课堂上对学生作出的一些学习要求还不够明确。就说我在让 学生边读课文边圈出课文里的生字这一环节。我说的是边读边圈，可学生只顾着圈了！看到这个现象，我也没有准时指出，赶忙接了下一环节。这不仅无法集中学生的留意力，还有了一个很大的失误，那就是我剥夺了学生读的时间。在进展这一环节教学的时候，很明显，课堂消失了一次短暂的混乱。这是我以后教学中所应当留意并处理好的，试着多说一遍自己安排下去的任务，试着多给学生一些自主学习的时间，或许这样能取得更好的教学效果。 另外一个不得不让我重视的是教学语言的问题。我发觉自己的教学语言太过于贫乏，以致于学生听到我的评价不但不能树立起学习的信念，反而觉得枯燥无味。针对这个问题，我想只能在课外多去积存，多去翻阅一些教学实践的书籍，才能有所提高。 此外，我觉得自己很不虚心，很不求上进。按理上完公开课后我就多应当向听课的教师请教，多请他们提些意见的，可是我似乎只向师傅去请教了一下，其他教师那里不是羞于出口就是烦于出口。这实在不该，以后得改一改！ 上完雪孩子心里很快乐：好像比第一次上公开课好了一些。加油吧，连续努力！ 雪孩子教学反思 篇8 雪孩子是一篇童话，叙述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。 学生根据要求进展了预习，我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事？但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清晰：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这说明学生的表达力量要强于朗读力量，缘由就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。 为了再次激发起学生朗读的兴趣，学文时采纳情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪掩盖山川、房屋、田野的情境。学生观看后答复：看到什么景物？（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上掩盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆雪孩子）这么美丽的雪孩子你喜爱吗？（喜爱）不仅你们喜爱，小白兔也很喜爱，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导学生边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己救人的品质。课文结尾“他飞到了空中，成了一朵云，一朵很美很美的白云。”是学生理解的难点，从“很美很美”一词中体会到什么？有的学生说：这朵白云很亮。“对，这种美是外在的。”学生从我的评价中立刻反响过来：“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。”这是我没想到的，没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语，我想这与学生入情入境的朗读是分不开的。 雪孩子教学反思 篇9 雪孩子这篇课文叙述了一个给小白兔带来了欢乐的得意的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。以下是我对这篇课文的教学反思： 一、学习默读的方法，把握朗读技巧 默读是阅读的一种重要方式。学习雪孩子一课，让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文，然后告知学生默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思索。让学生比拟这两种读书方式的不同之处，并告知学生默读的好处。接下来训练学生进展默读，先让学生通过默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进展再次默读，提高默读的效率。 二、敬重学生独特感受，朗读感悟 学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，处处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的局部问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够答复出焦急，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急？”学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己，为他人着想的优秀品质。 三、拓展延长，发散思维 在理解课文后，安排四人小组争论“雪孩子会回来吗？”的话题。这个活动既使学生有兴趣地在这一环节中进展简洁的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。最终，通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的欢乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢？”引导学生从各个角度来说，鼓舞学生大胆创新、有创意的表达。 四、缺乏之处 1、课文内容太多，根本上是按故事的进展挨次进展学习，但对于如何在保证故事完整性的根底上对重点词句进展理解还很难以琢磨。 2、学生想象故事太单一，制造力不够，今后在教学中要多启发学生制造性思维。 雪孩子教学反思 篇10 这篇课文是人教版第一册的最终其次篇课文，也是一篇没有拼音帮助的课文。对一个一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将直接影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头欲设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，让孩子们在情境中走入文本，取得了较好的效果。 小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的观看力量是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，教师问从哪里看出他们快乐呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的答复声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜亮而富有颜色，如白茫茫、雪白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们情不自禁地爱用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简洁的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。 我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子们的思维极大地绽开。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文，读出节奏、读出技巧、读出人生百态，领会到了语文的音、韵、美。 雪孩子教学反思 篇11 雪孩子配有八幅美丽的插图，以连环画的形式叙述了一个雪孩子为了挽救小白兔而牺牲的的童话故事。在教学时，为了全面培育学生的语文素养，我细心的设计，引导学生在理解课文的根底上充分体会雪孩子的和善和英勇，从而激发孩子对雪孩子更深一步的情感，仰慕！从而教育孩子在生活中热忱的帮忙有困难的小伙伴。 在课例中，我设计的是边看图说话，边学习课文，这样可以训练孩子的语言表达力量，在表达不出来的状况下，再图文对比，丰富积存。教学时以文本为载体，以图画为支架，练习有感情的朗读。效果很不错。看着图，孩子说着，我补充着，用激情的语言描述着，精彩的描述创设了一个情感的磁场，75位小朋友被感情包围着，被语言浸泡着，被文字熏染着，置身于这样的环境里，有谁能不增色呢？有谁不为之动容呢？在学到雪孩子化了的时候，小朋友纷纷落泪，那滴滴泪水清楚是对雪孩子的心疼与不舍！小朋友们含着晶莹的泪花，读着感人至深的文字，孩子们的声音抖动了，我清楚感觉到了一颗颗炽热的爱心在跳动，一种剧烈的感情在升腾，那就是爱。 在充分考虑情感态度价值观的同时，语文的工具性也得到了充分的表达，文中的词组的“又又”的训练扎实扎实有效，不叫教会了孩子们应当怎么做，而且也请他们推断了什么样的是不对的。重点强调了里边不能填反义词。又如“真”怎么样。训练孩子们的感慨句，也丰富多彩。 缺乏之处，整节课围绕课文进展，对字的教学除了在课始表达了一点其他时间没有彰显出来，对生字的书写就更无时间进展了。这也是我教学的一个盲区，总觉得处理课文生字书写就得让步，单独一节课进展生字书写的指导，不知是否适宜。 雪孩子教学反思 篇12 雪孩子是没有拼音帮助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将直接影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，由于天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲自画的雪人取个自己喜爱的名字，孩子们兴高采烈地为雪人取名字：雪人、小得意、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在欢乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。 一、看图中学文。 小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的观看力量是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。 二、学生的感受是通过朗读来实现的 “读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 三、引导学生去练读，说出自己的独特体验 在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?读得较慢，可以看出这时她很难过;读的时候，读到“很美很美”时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。 四、观看视频，体会雪孩子的心灵美。 当读完课文时，我播放了雪孩子为了救小白兔，自己的手、脚、身体一点点地溶化的视频。孩子们看得特别专注。看完后，我说：“能说说在你心目中，雪孩子是个怎样的孩子?”孩子们有的说:“他是一个有爱心的孩子。”有的说：“雪孩子特别英勇，我要向他学习。”有的说：“雪孩子太宏大了!” 此时，情感的体验就得到了升华，最终我也只是发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 雪孩子教学反思 篇13 雪孩子这篇课文是没有拼音帮助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将直接影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，先让孩子在家看了动画片雪孩子，让孩子感受雪孩子的故事。 一、看图学文。 小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的观看力量是语文教学的首要任务之一，所以，学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵时，也就简单多了。 二、多种形式朗读。 “读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 三、引导学生说出自己的独特体验。 师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要怎么读？然后让孩子们自己去争论。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，孩子们充分的发挥了自己的意见。 有一位学生说：我觉得应当快乐地读。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐。 其次位学生说：我觉得要难过地读。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过。 听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些年幼的孩子们，他们拥有多么丰富的情感呀！ 雪孩子教学反思 篇14 雪孩子一课是一篇很有感染力的文章，我在教学设计上力争让学生通过各种方式理解文章的内容，体会表达的感情，从而读出感情。 在教学雪孩子前，对于预习提示中的问题，我只是查阅了参考书，没有更多地去搜集查找，以为学生说出几处也就心满足足了，对于课堂上生的答复，是我始料不及的，对于积存.运用一雪孩子的教学，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许很多多地出人意料之中出现着学生才智光线和创新的火花。从两个案例中，我深深地感受到学生有了搜集积存学问的意识，教学中教师要对学生这种勇于探究的精神赐予鼓舞，要敬重学生的个人感受和独特阅历，让学生获得满意感，增加对课外阅读的信念。 教学本课的重点，是学习雪孩子牺牲自己，英勇的救朋友的过程。教学中，我让学生紧紧抓住动作词语，体会雪孩子的优秀品质，从而到达思想教育的目的。 雪孩子教学反思 篇15 一、注意朗读 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在教学片断中，把读的权利还给学生。让学生在自读自悟中感受朗读的乐趣。例如，在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请同学们自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应当读出快乐的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。还有一位学生说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。我发觉，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的快乐心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此时，就不能要求全部的学生保持一样的体验，要让学生表达自己对文字的理解，对情感的体悟。 二、发散思维 在理解课文以后，四人小组争论“雪孩子还会回来吗？”的话题。“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是教师不告知学生答案，而是通过课件引导学生理解。最终再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会学习的乐趣、成长的欢乐。以及还提出了“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说，鼓舞学生大胆去想象。 这节课，也有一些缺乏之处，课堂上对于借助图片，讲讲故事，做的不够扎实，只有两组进展了展现。此外，我觉得对学生共性化的朗读缺少评价，评价语言单一。此外，在引导孩子朗读时,假如利用配乐朗读,我想孩子更简单入情入境。 雪孩子教学反思 篇16 第七单元的主题与训练要素是“想象”，这是继一年级上册第六单元又一个以“想象”为主题的单元，让学生依据课文内容或者生活阅历绽开想象，形成自己的感受。雪孩子这一课不仅有本单元的训练要素，而且担当了学生第一次接触和学习默读的任务，另外，感受句子的详细、美丽及练习抄写力量。 对于学生来说，默读是一种新的阅读方式，利用默读的优点不出声、速度快、有利于思索的特点绽开教学，在第一课时的时候，让学生朗读课文并记录下所用时间，以便与默读时所用时间进展比照，学生感受了默读速度快的特点；利用“寻段启事”的逆向思维：让学生依据教师划分好的段落，默读后说说读懂了什么，引入训练默读，学习默读分3个步骤，第一，用儿歌和图片明示默读的姿态和要求，重点训练眼睛转动看字词的力量，其次，重点训练不出声，提出不出声的要求，利用58段绽开训练，第三，综合训练默读要求。学生在一步一步的引导下，通过问问学生默读这些段落，你读懂了什么，学生能大致说出课文内容，说明学会了默读；利用文中的泡泡语绽开想象，学生借助课文内容或者生活阅历绽开想象，说出了自己的独特感受；课后其次题感受句子的表达效果：详细、美丽的句子就是好句子，学生可以说出其次个句子写出了事物的样子，抄写上，大多数学生格式正确，书写速度适中，字也写正确了。 缺乏之处在感受默读的速度上，由于学生预习过课文且在课堂是其次遍读，所以朗读、默读时间差上不够科学；对于整个课堂学习，评价语太少且不够鲜活，没有持续鼓励学生的评价支撑，导致课堂后半段学生没有处于思索状态；感受句子的表达效果上，我自己也处于一种粗浅的理解状态，只是干巴巴地灌输给学生“详细、美丽”这样抽象的词语。抄写时有十几个学生格式出错，标点符号出错。 想到的改良措施是应当再拓展两篇字数差不多的文章，进展朗读和默读，体会朗读、默读的不同特点；备课时，不能只考虑自己要讲什么，要想充分学生在课堂上的学习汲取度，并准时做出评价，评价是学生课堂上专注的源源不断的力气；感受句子的表达效果方面是目前的困惑。学生格式出错、标点符号出错的学生进展了修改，修改正确，以后要加强句子方面的抄写。 雪孩子教学反思 篇17 雪孩子这篇课文是人教版第一册的最终其次篇课文，也是一篇没有拼音帮助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将直接影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头设计了课件：雪花纷飞的场景和一个雪孩子。让孩子们在观赏的同时说说雪孩子长得怎样?孩子们兴高采烈的说雪人(得意、很美丽、很白)。趁机导入新课，让孩子们自己读一读课文，想方法学会不熟悉的字。 一、看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中 小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的观看力量是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，教师问从哪里看出他们快乐呢?孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的答复声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语。又如，课件(一)中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，再看简洁的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。 二、学生的感受是通过朗读来实现的 “读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 三、引导学生猜测结局，情感升华。 在学生朗读第八自然段后，开启学生的形象思维。教师设计了这样的”问题：雪孩子离开我们了吗?那他在哪呢?(学生想象说：我们得意的雪孩子在天上，他变成了一朵很美很美的白云。)你们情愿永久和雪孩子在一起吗?学生异口同声地说情愿。这是教师进展总结：只要我们心地和善，从小事做起，到处为别人作想，雪孩子就永久和我们在一起，我们也就是一个个得意的雪孩子。再让学生有感情的朗读课文。 雪孩子教学反思 篇18 雪孩子这篇课文简述了一个雪孩子和小白兔之间的故事。故事由欢快到难过再到布满盼望。语言、图片布满童真、童趣，非常符合一年级儿童的心理。 一、图文对比，形象生动。