一个这样的老师教学设计11篇.docx

一个这样的老师教学设计11篇一个这样的教师教学设计1 教材分析： 本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它表达了科学课上怀特森教师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新疑心主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的教师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森教师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森教师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森教师特点就更加鲜亮突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 学生分析： 文中所塑造的怀特森教师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森教师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森教师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去疑心教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思索方式的挑战。最终是生活习惯上的冲突，怀特森教师不仅教会我们用“新疑心主义”去学习，也教会我们用“新疑心主义”去生活，去对待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森教师与其他教师的与众不同。 设计理念： 以“怀特森教师是怎样的一个教师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森教师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习沟通中饱满人物形象，到达立体感悟人物形象的效果。 教学时间：2课时。 教学流程： 第一课时 教学目标： 1、学会3个生字及新词，认读2个字。 2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。 3、能正确流利地朗读课文。 教学过程： 一、提醒课题。 今日我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗?(估计学生可能提出：这是一个怎样的教师?这个教师与别的教师有什么不同?等)带着这些问题到课文中去查找答案吧! 二、检查预习 1、按自然段开火车朗读课文，留意做到正确流利。 2、提出并解决不理解的词语。 解决学生不理解的词语后，提出： (1)面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑? (2)冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗?(地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候特别严寒，欧洲和美洲北部都被冰川所掩盖，也叫冰河时代。) (3)胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹? (4)严肃其事，怀特森教师是怎样严肃其事地讲“凯蒂旺普斯”的? (5)狡黠是什么意思?(狡诈)怀特森教师眼里为什么闪过狡黠的光线? 三、初读课文，整体感知 1、自学：用你喜爱的方式自由读课文，看看你读懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在书上做个标记。 2、汇报： (1)说说你读懂了什么?(略) 总结课文的主要内容：指名说，修改完善，到达人人会说(这篇课文写的是，怀特森教师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有疑心，结果在考试是我们都不及格。这件事上转变了我们的学习方式和生活方式。)。 (2)提出不懂的问题： 存疑置后处理的问题估计有： 我们测验不及格的缘由是什么? 为什么说上怀特森教师的课，每一节课都是不寻常的探究? 怀特森教师是一个怎样的教师? “新疑心主义”指什么?我们是怎样学会“新疑心主义”的? 怀特森教师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问? 文中两次提到“正视”有什么含义?便打了“我们”“我“什么样的心情? 他盼望我们从这件事上学到点什么呢? 四、明确进一步学习的方向 1、你觉得一个这样的教师这篇课文的主要人物是谁?(可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定) 2、下一步我们深入学习什么呢? 首先看看学习一个这样的教师这篇课文我们应当弄懂什么这是一个怎样的教师?他对给学生什么样的影响? 还要解决我们不懂的问题怀特森教师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问? 3、拟定进一步学习的方案： 学生自拟后师生沟通，形成建议性学习方案和自拟学习方案。(此处略，见其次课时) 五、布置作业 1、抄写生字新词。 2、练习朗读课文。 其次课时 教学目标： 1、了解怀特森教师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。 2、体会侧面描写人物的作用。 教学过程： 一、导入新课。 今日，我们连续学习30课一个这样的教师。课文主要写了什么? 通过这件事，可以看出怀特森教师是一个怎样的教师呢?(引导学生初步整体感知课文)你们是从哪儿得到这么多地感受呢?又是怎样把一个“这样”的教师呈现给我们的呢?这节课我们深入学习课文。 二、依学案自主探究，因需沟通。 学案：怀特森教师是一个()的教师。 思路1：默读课文，看看怀特森教师说了什么，做了什么?想一想怀特森教师是一个()的教师。 思路2：默读课文，思索在怀特森教师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森教师是一个()的教师。 三、共议沟通。 l 怀特森教师是一个与众不同的教师。 (一).怀特森教师是一个教会我们“新疑心主义”的教师。(学生也可能认为是博学的、好玩的、特别的、不寻常的、不行思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探究精神的、让学生明白书上写的教师说的都是不肯定正确的、用特别方法订正学错误的、) 在“凯蒂旺普森”大事中，估计学生对怀特森教师最初的熟悉可能是零散的，如：他们会认为怀特森教师是博学的、戏弄学生的、教会我们疑心的教学时可依照学生的发言挨次教学，而后进展整合提升。 1怀特森教师是一个博学的教师。(假如学生先谈到略处理) 怀特森教师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番观看一下。 师：你从怀特森教师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的教师。 2怀特森教师是一个戏弄学生的教师。 “很简洁，”怀特森教师眼里闪过狡黠的光线，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的固然就不能得分了。” 师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森教师的本意不是去戏弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么) 3怀特森教师是一个教会我们疑心的教师。 怀特森教师摆摆手，让大家安静下来：“莫非你们自己没有想过吗?既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。” (1)怀特森教师认为我们不及格的缘由是什么?(不是学问性的，而是没有对教师说的话做仔细的考虑，发觉其中的疑点。) (2)我们再看看怀特森教师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心? 怀特森教师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮番观看一下。 (引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应当是化石而绝不是头骨。) 追问：还能从哪感受到怀特森教师要教会我们疑心? (3)从考试成绩登记在册教会我们必需学会疑心。 过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”大事中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森教师是一个怎样的教师呢?(喜爱惊讶生气领悟良苦专心) 我心中暗想，这回我遇到一位博学的教师了。 可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*!怎么回事?我完完全全是根据教师讲的写的呀!肯定有什么地方弄错了。 “那你为什么要在课堂上严肃其事地讲?为什么还要考试?这种教师算什么教师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，掌握着自己不嚷出来。 他盼望我们从这件事上学到点什么。 师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森教师盼望我们从这件事上学会疑心，学会一种新的学习方式新疑心主义。这也是怀特森教师独特的教学方法和教学思想。) 小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“疑心”的眼光去对待书本上的内容和教师说的，还能从哪感受到怀特森教师独特的教学方式。 (二)怀特森教师是一个教会我们探究的教师。(略处理) 师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探究? (引导学生从“小汽车”大事体会怀特森教师是一位教我们学会探究的教师) l 怀特森教师是一个影响深远的教师。(引导学生体会怀特森教师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式) 师：怀特森教师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探究。那么在怀特森教师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢? (引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑学会了新疑心主义把新疑心主义带进了全部的课堂把新疑心主义带进了我们的生活，感受怀特森教师是一个对我们影响深远的教师) 相机出示： 渐渐的，我们懂得了，书本上写的，教师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应当时刻保持警觉，用事实，用科学的方法，订正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新疑心主义”。 师：你们觉的什么是“新疑心主义”? (引导学生从这一段中感受到怀特森教师教我们懂得了一个道理，把握了一种学习的方法，培育了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森教师对我们的影响。) 师：本文的主要人物是怀特森教师，不仅对怀特森教师的语言和行为进展了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森教师的熟悉。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，衬托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。 (三)师生总结。 完成填空：怀特森教师是一个()的教师。 四、拓展延长。 是呀，怀特森教师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅转变了孩子们的学习方式，也转变了他们的生活方式。这篇文章的是美国闻名作家大卫.欧文，他写的第一家爸爸银行风行全球。试想假如他在少年时代没有遇到怀特森教师，那么他还是今日的大卫.欧文吗? 五、作业。 必做： 1、练习本课的生字新词。 2、朗读课文。 选做： 试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。 一个这样的教师教学设计2 【教学目标】 1、学问与力量 （1）理解本课中一些词语。 （2）体会句子中人物的心情。 （3）正确流利地朗读课文。 2、过程与方法 （1）引导学生抓住句子中的重点词语，体会文中句子的含义。 （2）把握文章的主要内容，了解怀特森教师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。 3、情感态度与价值观 引导学生在学习生活中要时刻保持糊涂，用事实、用科学的方法，订正错误，教育学生应当有坚持真理的毅力。 【教学重难点】 1、理解课文内容，懂得学习中要学会独立思索、独立推断，要有科学的疑心精神，用事实，用科学的方法订正错误，坚持真理。 2、理解怀特森教师的做法，并熟悉到其中的价值。 【教学预备】 【课时安排】 两课时 【教学过程】 第一课时（略） 其次课时 一、导入新课，整体感知。 今日，我们连续学习课文一个这样的教师。请同学们自由地读一遍课文，说说课文主要内容。在这篇课文中教师教育学生可以用那个词来修饰呢？ 引导学生依据“戏弄”一词提出问题。 二、自主探究，择读感悟。 教师预设： （一）、研读探讨“怎么戏弄”。 1、多种形式朗读，引导品词“传看，记笔记，画了图，饶有兴趣” 2、多种形式朗读，引导品词“完完全全、写”。 3、试卷发下来后，同学们的态度和表情前后发生的变化。 4、抓“狡黠”一词所在的段落并带着感情颜色朗读此段。 5、分角色朗读当时对话的情境。 （二）、研读探讨“为什么戏弄”。 1、怀特森教师说我们不及格的缘由是什么？我们来看看他介绍的“凯蒂旺普斯”，该不该起疑心？ 2、师讲解：怀特森教师“故弄玄虚”，尽管同学们学得很仔细，不及格就不及格呗！同学们也认了！可怀特森教师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的。 3、你理解教师的做法吗，假如你是怀特森教师的学生你会怎么想？ 4、引导：他盼望我们学到点儿什么？依据学生答复，相机出示：书本上写的，教师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。 5、上怀特森教师的课，每一节都是不寻常的探究 6、领读：渐渐的，我们懂得了同学们把这种学习方法称为“新疑心主义”。 （三）研读探讨“戏弄的结果”。 1、教师的戏弄对我们产生了哪些影响。（板书：影响） 2、文中有两处消失“正视”。（出示） 指导学生读，联系上下文体会。 3、引导学生回忆“狡黠”一词所在段落该带怎样的感情朗读。 三、总结。 回过头来看一个这样的教师，他戏弄我们是要我们学会疑心，学会探究，他的戏弄影响了我们的学习、生活，他是一个令人鄙视的教师。 四、拓展延长 1、你喜爱这样的教师吗？说说你的看法。 2、我国古代教育家、思想家孔子也曾经教育他的学生：学而不思则罔，思而不学则殆。 3、师总结：学贵有思，让我们共同走进多思的生活，用我们的学识和才智开创更加美妙的将来！ 五、作业 写一写你的教师，他（她）有什么与众不同的地方？ 板书设计： 一个这样的教师 与众不同：学会质疑 学会探究 影响深远：学习方式 生活方式 一个这样的教师教学设计3 教学目标： 1、指导学生朗读课文，读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性，并懂得要用事实、用科学的方法订正错误，坚持真理。 2、引导学生理解课文中怀特森教师的做法对学生产生的深远影响。 3、初步了解正面描写和侧面衬托相结合的写人方法。 教学重点：懂得学习中要学会独立思索、独立推断，要有科学的疑心精神和坚持真理的毅力。 教学难点：理解怀特森教师的做法的真正用意，体会他的人格品质。 教学过程： 一、直接入课，课题质疑 看到这个题目，你有什么疑问？ 二、整体入手，理解内容 快速朗读课文，文章写了什么？（师归纳：写了怀特森教师运用独特的教学方法，奇妙地使学生自己悟出道理，学会疑心，并对学生的学习和生活产生了深远的影响。） 三、勾画批注（找出关键词，把握文章内容） 1、什么是勾画批注呢？我建议你用扫瞄的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注，再联系上文，思索产生态度变化的缘由。看例子： 例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。同学们面面相觑，就连生物竞赛得过奖的比利也都惊异地瞪大了眼睛。”从这句话中的“面面相觑、惊异“两个词最能看出一开头同学们对这位新教师特别奇怪，由于大家对教师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。 2、读文，生沟通。（生自由沟通后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。） 3、过渡：大家谈得都特别好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在全部的课堂上态度又变化了吗？连续勾画。 4、随机引导：“上怀特森教师的课，每一节都是不寻常的探究。”这样的课堂会是什么样的？（生自由发言）是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜爱吗？难怪我会花整整两天时间来写小论文，从今我真正地喜爱上了科学课和怀特森教师。也就是在这样不断质疑和探究的过程中，我们最终悟出了教师的盼望，那就是（读第十自然段） 5、教师盼望我们怎么样？（生谈理解，师相机指导） 6、句式练习：“在科学课上，怀特森教师不是（），而是（）句式说话。 7、引导关注关键词“正视”。 横向比拟： 从这个眼神中你看出一种（）态度。与“平视“比照。看到了一个（）课堂。与“仰视”比照。 纵向的比拟： 找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种（）态度，（）心情。 小结：怀特森教师在科学课教会了我们学会疑心和探究的学习方法，后来扩展到全部的课堂，他转变了我以往的学习方式，进而又延长到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应当怎样去评价这位教师呢？进入其次项活动。 四、评点概说 1、明确方法，教师举例。 用简洁的词句评价教师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。 如：教师的教学方法的角度：与众不同的教师、方法独特的教师、极不寻常的教师、独具匠心的教师、独具一格的教师、教法高超的教师出人意料的教师、不同凡响的教师 教师的人格和精神的角度：有才智的教师、专心良苦的教师、有人格魅力的教师、有创新精神的教师、博学的教师、勇于不断修正和丰富自己的教师、有很强质疑力量的教师、真正爱学生的教师 从教师对学生产生影响的角度：对学生影响深远的教师、让学生终身受益的教师、教会学生做人的教师、关注学生成长的教师 从学生熟悉的角度：令人敬重的教师、受学生爱戴的教师、了不起的教师、最好的教师 例：这是一个方法奇妙的教师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，有意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会疑心。 2、生读文思索后，自由发言。 3、出示教师的答案，学生积存。 过渡：怀特森教师这个鲜亮的人物形象给我们留下了深刻的印象，运用了什么方法做到了这一点呢？进入第三项活动。 五、赏析质疑 （从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面衬托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己观赏的理由或提出质疑。） 1、生边读边想，沟通发觉。 2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当；正面描写，侧面衬托，虚实结合；先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。 六、总结： 今日我们用勾画批注的方法熬炼了理解力量，用评点概说的方法熬炼了概括力量，用赏析质疑的方法熬炼了观赏和疑心的力量，但还有一个小技巧不能无视。 （引入简介） 大卫·欧文，美国作家，纽约客杂志的专栏作家。他写的第一家爸爸银行风行全球，他创造了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。 可以看得出没有怀特森教师的影响就不会有今日的欧文，这也正是写这篇文章的缘由。欧文的胜利只是同学中的一个一般的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应当归功于怀特森教师对他们教育和影响。课后大家可以连续搜集有关的资料。你看，文章的、注解或课后题都能帮忙我们精确深入的理解文章，今后读书时要引起关注。 七、作业： 1、感悟启发（选一个指定题目，写一段话）供选题目是：我看怀特森先生、由这样的教师所想到的、假设我是怀特森先生的学生、怎样对待书本和权威、我心中最好的教师 2、运用本课写作方法写写自己的教师。 一个这样的教师教学设计4 教学目标： 1.自主学会生字新词,了解怀特森教师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。 2.领悟文章的表达方法,学习以事例写人的方法,练习习作. 体会侧面描写人物的作用。 3. 体会我对怀特森的美妙情感,受到美妙情感的熏陶,更加喜爱自己的教师! 教学重点： 1通过品读怀特森教师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森教师的独特教学方法; 2明白给学生带来的深远影响。 教学难点： 体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。 教具预备：多媒体课件 学具预备：课前搜集的资料 教学过程： 课前活动：沟通自己的喜爱的教师。 (一)联系生活，激趣导入。 师：看来每个同学喜爱的教师真是各有特点，这节课咱们再来熟悉一位美国作家大卫欧文的教师一个这样的教师请同学们看教师板书课题(板书) 请齐读课题。 (二)自主阅读，整体感知。 1.尝试自读，了解大意。 师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问? 生沟通。 师：是啊!教师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的教师”究竟是一位怎样的教师? 那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开头吧。 2、集体沟通，了解学情。 (1)出示课件：检查生字新词 师：同学们读的真仔细,词语都会读了吗?下面咱们开火车读一读,假如他读对了,大家就跟读两遍。 出示第一组词(要求读准字音)： 警觉 饶有兴趣 严肃其事 出示其次组词： 狡黠 面面相觑 (生沟通“黠”的写法，“觑”的词义。) 三、自主品悟，导学悟情。 1.读悟结合，初步感知。 师：刚刚同学们初读了课文，你认为怀特森教师，与我们平常接触到的教师 一样吗?谁来说说怀特森他是一个什么样的教师? 2.以学定教，导学深悟。 (1)教学预设：怀特森教师是一个专心良苦、教法独特，教给我们学习方法，说到做到，会教学，擅长引导，影响深远的教师。 师：看来，通过刚刚的读书，同学们都对怀特森教师有了一个初步的熟悉。很好。那么，你们是从哪读出来的呢?请同学们默读课文，在旁边做做批注。 生：读。 (2)沟通汇报： 教学预设一：沟通他是一个博学、说到做到的教师。 评价：信任随着对课文的深入学习你肯定会有新的发觉。 教学预设二：沟通他是一个与众不同的教师。 a师：你从哪件事体会到这位教师与众不同? 生概括第一个故事的大意。 师：与众不同都表现哪方面? 生：教法独特 评价：是啊，我们从来没有见过教给我们错误学问的教师，真是教法与众不同啊，你真会读书，你真的是专心读出了自己的感受。(板书：教法独特) b你还从哪件事上看出了他与众不同? 生沟通其次个故事。 (3)师：对于怀特森教师的这种教学方式你怎么看? 生沟通。 师：看来咱们同学都理解怀特森教师的用意了，但是文中的同学们一开头能理解他吗?你是从哪看出来的?快速扫瞄课文画出相关语句。 师：下面，请结合你画的句子谈谈从哪看出同学们不理解。 汇报沟通： “从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?” “但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*。怎么回事?我完完全全是根据教师讲的写的呀!肯定有什么地方弄错了。我瞧瞧四周的同学，好像每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事?” 师：你从哪体会到同学们的不理解? 师引导学生抓住重点词语“惊呆了”、“怎么回事”等理解体会。 过渡：是啊，从这里我们就能感受到同学们不仅不理解怀特森教师，甚至于还产生了不满的心情，所以比利正气恼地捶桌子呢 师：气恼地捶桌子，是怎么个捶法? 学生演示 预设：假设有笑着捶桌子的 师：刚刚我看到有同学是微笑地捶桌子，大家能感受到那种气恼吗?那应当怎么捶?咱们一起来试试。 评价：从你们捶桌子的声音上，教师听出了此时你们的确很气恼。让我们一起带着这种感情读读这句话。 师：你还能从哪体会到同学们的不理解? “那你为什么要在课堂上严肃其事的讲?为什么还要考试?这种教师算什么教师?一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，掌握着自己不嚷出来。” 师：你从哪些词语或标点符号中能感受到同学们真的不理解怀特森教师? 生：一股怒火 紧紧抿住嘴唇 师：为什么会产生一股怒火? 生结合前文沟通。 评价：这位同学真会读书，透过一股怒火联系上下文感受到了我的生气。 师：谁再接着说。 预设生：用了三个问号 和两个为什么 评价：你真会读书，抓住了标点体会出同学们的不理解。你能体会着这种不理解读出这种生气吗? 过渡：此时，我们可以看出，同学们对这样一位戏弄人的教师已经产生了不满的心情，但是怀特森教师却安静的和同学们解释了一切。 出示：“莫非你们自己没有想过吗?既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。” 师：谁情愿来当怀特森教师读读这段话。 评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森教师吗? 生沟通。 师：你从他的话中明白了什么? 生沟通。 师：是啊，这位教师通过教给我们错误的学问让我们自己领悟出学习要有疑心的精神，真是与众不同阿(板书：引领质疑) 师 ：此时，同学们理解怀特森教师了吗? 生：理解了 (4)这位与众不同的教师给孩子们带了什么呢? 生：怀特森教师给孩子们带来了一种学习方法“新疑心主义” 师：哪位同学情愿来读一读什么是“新疑心主义”?(相机出示) 其他同学认真倾听，专心体会。 师：从这段话中你读懂了什么? 生：同学们在怀特森教师潜移默化的教育下，已经学会质疑了(板书) 师：看来你真的是在专心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了? 生沟通。 相机出示： “我们把新疑心主义带进了全部的课堂，给那些不习惯质疑的教师带来了苦恼。” 有时教师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。” 师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么? 生沟通。 师：看来，新疑心主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗? 师：当教师在黑板上写错字时，你们可以大声地说(凯蒂旺普斯) 当教师在课堂上讲错学问的时候，你们可以大声地说(凯蒂旺普斯) 看来新疑心主义也在你们心中生根发芽了。 还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了?谁还想再说说? 接着他站起来，正视着教师的眼睛，说出疑心的理由。 师：谈谈你的理解。 过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚决态度 你能读出那种坚决吗? 师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视教师的眼睛了，有了敢于质疑的士气，那么在生活中呢? 我正视着他的眼睛，告知他：“你错了”。 师：你从这句话中体会到了什么? 师：同学们让我们一起大声地说：齐读 师总结：怀特森教师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的教师。(板书) 四、升华情感，拓展延长。 (1)师：你看，思想的力气是多么的巨大啊，怀特森教师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。你喜爱这样一位教师吗?你想对他说些什么? 板书：宠爱 崇敬 (2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的教师。(擦掉文号) 3、我们知道，全文是通过两件事写这位教师的，最终三个自然段是不是可以删掉呢? 生沟通。 师总结本文写作的一大特点侧面描写。 五、教师小结，布置作业。 师：同学们，当教师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就写下了一首小诗，我想和大家一起共享(师配乐读)： 染绿思想的春风 ：郑志华 怀特森像一座灯塔, 用他的思想化成了一缕光芒, 洒满我人生的航道, 铸成了指引我前行的航标! 凯蒂旺普斯和小轿车大事, 似泉水洗涤了我的灵魂, 震荡了我的心灵, 也净化了我的情愫! 引领质疑与学会探究, 这科学的精神如一股春风, 敲开了我的心扉, 也染绿了我的思想! 信任，你学了这篇文章也肯定有自己的感受吧?出示 作业设计 小练笔：选择其一写出自己的感受。 1、我眼中的怀特森先生 2、假设我是怀特森先生的学生 3、怎样对待书本和权威 4、自拟题目写作 一个这样的教师教学设计5 教学目标： 1、指导学生朗读课文，探寻我对怀特森教师“喜爱惊异生气崇敬”的心理变化和缘由，暗暗体会怀特森教师的专心良苦和教育才智。 2、通过学习，学生对怀特森教师有自己的评价。 3、体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。 教学重点难点：指导学生朗读课文，探寻我对怀特森教师“喜爱惊异生气崇敬”的心理变化和缘由，暗暗体会怀特森教师的专心良苦和教育才智。体会侧面描写及正面描写的对塑造人物形象的作用。 教学过程： 一、导入新课 同学们从幼儿园就与教师接触，对教师应当不生疏，谁能说一说你最喜爱什么样的教师？看来同学们所经受的教师各有各的特点，今日我们共同熟悉一位教师，（出示课件）提醒课题：一个的教师，究竟是一个怎样的教师，我信任读完课文后你会有自己的看法。 二、初步感知 （出示课件）出声朗读课文，初步感受一下文中所描绘的是一个怎样的教师？ 三、整体概括 这样一个与众不同的教师，一开头上课就在学生安静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们默读110自然段，说说第一节课上发生了什么？（熬炼学生总结概括的力量） 四、深入文本 （出示课件）（1）小组学习读110自然段，概括一下，我的心情不断地变化，划出我的心理活动并在旁边批注你的心情。 （2）小组成员试着表演一下怀特森先生和我的反响。 （3）与教师合作朗读 师：谁知道一种叫做凯蒂旺普斯的动物？啊，没有人知道，那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。请同学们看看他的头骨吧。 生：我心中暗想：这回我遇到一位博学的教师了。心情怎样： （学生画到黑板上） 师：谁能读出这种心情。 生：朗读（教师评价） 师：进展了测试，把试卷发给大家， 生：我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉。怎么回事？我完完全全是根据教师讲的写的呀！肯定有什么地方弄错了。发生了什么事？心情怎样: （学生画到黑板上） 师：谁能读出这种心情。 生：朗读（教师评价） 师：很简洁，有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过，你们笔记里记得都是错的，错的固然不能得分了。那件头骨吗，不过是马的头骨罢了。 生：那你为什么要在课堂上严肃其事的讲？为什么还要考试？这种教师算什么教师？一股怒火升上了我的心头。 （学生画到黑板上） 师：谁能读出这种心情。 生：朗读（教师评价） 师：莫非你们自己没有想到吗？既然绝迹了，我们顶多只能发觉它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及很多详细特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的缘由。 我真的把你们的糟糕的成绩登记在册了，你想说点什么？ 生：（表达不满，生气） 静心思索，怀特森教师这样做是他想要到达的效果，它的目的是什么？ （让学生能体会到怀特森先生的专心良苦、教育的才智） （4）默读1113自然段看看怀特森先生盼望我们从这件事上学到什么？找出答案。 学会质疑、学会探究、新疑心主义 五、抒写心声 （出示课件）我把怀特森教师的故事讲给一位邻居听，他惊异极了：“怀特森教师不该这样戏弄你们。”我正视着他的眼睛，告知他：“你错了，怀特森教师_。这