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一年级下册语文教学反思（通用23篇）一年级下册语文教学反思 篇1 培育学生敢于质疑问题扩动意识是进展学生制造力量的前提条件，这个环节应当说是一个激发学生兴趣，让学生深入学习学问的“兴奋点”，由于学贵有疑，疑是思之始，学之端，教学就其本质而言就是引导学生发觉问题，解决问题的过程，学生由疑而问，也是一个自主探究，不断制造的过程，学生若能大胆质疑，主动思索，敢于提出不同的问题，便能开启制造思维的大门，产生制造探究的力量，在实践中，笔者充分运用质疑教学，培育学生敢于质疑，擅长质疑，乐于质疑。 现代教育注意制造思维的培育，更注意学生制造力量的形成和进展，这也是为什么现代教育提倡重在探究质疑，培育学生多渠道猎取学问的力量，我在教学中，以学生为主体，教师为主导，与学生们结为知心朋友，激发学生的热忱，给学生营造一种宽松、和谐、民主的气氛，鼓舞他们大胆质疑。如在教月亮的心愿一课时，教师先指导学生阅读课文，再由教师读课文，要求同学们一边听，一边想像，然后说说有什么问题要提？开头大家不敢提问，教室里立刻变得鸦雀无声，教师在这种情形下，积极鼓舞学生大胆思索，勇于质疑，通过教师的循循善诱，深入浅出的细心引导，教室里立即沸腾了，大家纷纷举手发言，有的说“月亮的心愿是什么？”有的问“小姑娘的心愿是什么？”也有的问“月亮为什么要跟太阳商议，让明天的天气好起来”，还有的提出“月亮为什么又盼望明天下雨”，看到了天真得意的学生能提出这些教师预料之外的既生动，又好玩的问题，我感到由衷的快乐，首先就确定了同学们的聪慧，能干，之后立刻组织大家自主学习，合作沟通，通过小组争论、汇报、沟通，加上教师适当的点拨指导，学生既读懂了课文内容，同时分析问题，解决问题以及阅读力量等多方面得到了培育。 通过一堂阅读指导课文的教学，我深深感受到，阅读是一种对话，新课程理念指导下的阅读教学强调了对话中学生阅读自主性、独立性、质疑也是基于这一理念，凭借语言文字指导学生自主探究，学会学习，并使学生在与课文的对话中发觉自己想要知道的问题，这样才有助于学生对课文内容涵咏体会，思索感悟，才能使他们真正有所收获。 一年级下册语文教学反思 篇2 这个学期我担当一年级语文教学工作。很快的，一个学期将要过去，回首过去的日子，反思一学期的教学经受，也有一些收获和问题。一年级教材编写的意图在于注意人的进展，用生活的情景呈现学习内容，让学生感受学问与生活的联系，体会学学问的目的在于用学问解决问题，这就对以往没用的内容进展删除，所学的全是对以后步入社会有所帮忙的，教材中的生活场景自然就许多，内容看似简洁，实施起来却很难。 在教学方面，我仔细学习语文课程标准。课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建立开放而有活力的语文课程，在反复研读课程标准的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。 1、创设公平、和谐的课堂气氛。教师在新课程中的是角色的变化，教师将不再只是学问的传授者和治理者，更是学生进展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的承受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮忙孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调到达目标的途径；知道学生养成良好的学习习惯，把握学习的策略和进展力量；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。在教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞。 2、结合多元智能更好理解文本。智力作为一个整体，是熟悉活动的综合力量。通常人们的熟悉活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。因此，不能只用熟悉智力去衡量学生的力量，而要切切实实地去培育和开发学生的多元智力，使教育教学真正地面对全体学生，培育出全面进展的创新型人才。 3、把语文学科和其他学科融合起来。全日制义务教育课程标准（试验稿）中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。” 标准中明确地指出：提倡跨学科教学，与其他课程相融合。这是由于要培育有创新意识和实践力量的学生仅靠语文教材内容和传统教学方法，已远远不够。而需要各学科在教学方法、教学内容、思维方式、学问背景等方面相互渗透，再通过有创新地教学才能到达培育目标。如把作文教学与各学科融合起来。 一年级下册语文教学反思 篇3 今日在学校上了一节咏华山的校内公开课，整节课下来，感觉还可以。 课上，我紧扣“高”字，帮忙学生朗读、理解课文。先读其次段，说说华山给你什么印象；再读这一段，找出哪几句话来写华山的高。边理解边指导朗读，效果很好！为了调动学生的学习积极性，课上我还画了简笔画，播放课件，课件的内容主要是呈现华山高、美的图片，这些赛过教师的语言讲解。 学生一看到图片，马上感受到了华山的高。当他们看到登上华山后观赏到的美景，都情不自禁地发出了赞美，又准时帮忙学生理解了“情不自禁”！固然，语文教学还不能遗忘对学生的语言训练。课堂上，我屡次启发学生想象、说话。如用“（）真（）！”说话；观赏完图片，你想说什么；寇准七岁就能写出这么好的诗，你想对他说什么这些教学环节，都很好地培育了学生的想象和说话力量。 一年级下册语文教学反思 篇4 她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简洁的内心世界。诗歌共4节，前三节格式相像，每节共3句话：第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不快乐，其次句是孩子的盼望，第三句是孩子转念之后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题目“一个接一个”相契合。 最终一节诗中孩子天真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学生的情感体验，引起学生的共鸣。 这首儿童诗需要两节课来完成讲授，我上的是第一课时。第一课时讲授的重难点是识字、写字、正确地读文、简洁地理解课文内容。在课堂上学生的积极性很高，可能是有教师们在后面听课，局部学生放不开，稍有些紧急。但是课堂整体的学习气氛还是不错的，作为讲课的教师我，可以说是内心澎湃，不自觉地跟打了鸡血似的，整节课下来还算顺当，但还是与我上课之前所设想的课堂有些出入，尤其是课后，听了其它语文教师对我这节课的评价，我才发觉了一些之前没有意识到的问题。 第一点：作为教师，肯定要注意自己的穿着装扮。课堂上，我穿的外套没有扣子，这很影响教师干脆利落的形象。 其次点：虽然识字写字是低年级语文教学的重难点，但是作为一节公开课，就应当整体把握。这节课，我在识字上花费的时间过多，导致最终课文的读不够，对课文的理解更是我在牵着学生走，没有给学生足够的时间让学生自己去课文中找答案。 第三点：这节课，我重点讲了两个生字：各、这。对于已经上过一学期的孩子来说，教师完全可以重点讲解一个生字，另外一个生字交给学生自己来学习。对于学生生字的书写，我没有准时地评价、反应，只是交由同桌来相互检查评价。 第四点：整节课，学生对课文的朗读不够，形式单一，教师也无法真正了解学生的课文朗读状况。我对课文的朗读把握不到位，作为语文教师的我真的是急需提高自己的朗读水平。 第五点：整节课时间的安排不合理。在识字上用时过多，生字书写上抓了两个字重点来讲，学生的读很少，这就跟语文课堂应当是布满读书声、学生应当站在课堂中心相违反的。 最终在课文的理解上我特别匆促地完毕了，学生只能跟着我走，最终，又变成了教师讲，学生听这种机械式的课堂。虽然这节课已经讲过很长时间了，但教师们对我这节课的评价，我还是记忆犹新。 我们都习惯了自己的教学模式，同时也发觉不了问题所在，但是当别人说出来之后，便有一种醍醐灌顶之感。课堂是教师与学生、文本三者对话的阵地，作为阵地整体方向的掌舵者，我们需要不断地用学问来提高自己，并深入学生真正地了解学情，不放过任何一个细节，真正地上好每一节课。 一年级下册语文教学反思 篇5 月亮的心愿这篇童话故事以月亮的内心变化为线索，先写月亮为了孩子们的郊游，盼望太阳公公让明天的天气好起来；接着写月亮为了让珍珍照看病中的妈妈，又建议雷公公让明天下雨；两天后，是一个艳阳天，全部的孩子都参与了郊游。本文借小女孩珍珍为了照看生病的妈妈放弃郊游的事，赞扬了关怀父母、爱护长辈的美妙品质，既有童趣，又极富人情味，寓孝敬父母、爱护长辈的教育于生动感人的故事之中，进一步深化了本组关爱家中每一个人的主题。本课的教学目标除了认字写字外，重点应放在引导学生有感情地朗读课文、感悟课文蕴含的思想感情上。我是抓住以下几点开展教学的： 一、激趣导入，激发学习兴趣。 教学本课时，我是这样导入的：先板书课题，让学生读课题，引导学生大意地理解“心愿”是什么意思，然后问学生：“小朋友们，你们有什么心愿呢？”让学生说说自己的心愿，最终问他们：“月亮有什么心愿呢？”让学生带着这个疑问进展对课文的学习。 二、本节课的教学中，我留意到要让学生自主学习，自主感悟。 在教学中，我以“心愿”为主线，首先提出“月亮有什么心愿呢？”，激发了学生学习欲望，为学习课文作了铺垫。然后我范读课文，让学生齐读课文，再让他们思索“为什么月亮会有这样的心愿的？”这个问题。接着就提问，让学生答复，我就理出重点词语、难读词语，并指导学生读词语，理解词语。在齐读、指名朗读，对于难理解的词作重点讲解，使学生加深印象。 二、教学中，让学生读中悟，悟中读。 以读代讲，设计多种形式的朗读方式。先教师范读，然后，采纳自由读、小组读、开火车读等形式指导学生练读，让他们把课文的句子读通顺、流利，还要指导他们读出应当有的感情。我觉得阅读教学就要以读为主，教师要依据教材内容，实行不同方法引领学生入情入境地、渐渐深入下去地读书。只要我们坚持不懈地进展这样的阅读训练，我们的学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读。 一年级下册语文教学反思 篇6 春晓是语文版教材一年级下第三单元的开篇课文。对于这首诗每一个学生，每一个成人都不生疏，它甚至成了许多成人童年记忆不行或缺的一局部。记得我的小时候，我们会恶搞这首诗“春眠不觉晓，到处蚊子咬。也来大狗熊，谁也跑不了。”还是蛮合辙押韵的，那时读起来朗朗上口，更是带有一片欢乐。今日以教师身份观之，如此熟识的一首诗却让我觉得生疏之极，迟迟不敢动笔去写教案，无从下手 想来想去，这首诗唯一的落脚点就是让熟识的故事变得有新奇感。这是我这节课的着手点。 于是，仔细地观看了窦桂梅教师的游园不值教学视频，期盼从中受到些许启发。最终反复琢磨了好久，课上下来，自己还是特别满足的： 一、平平仄仄中找到了吟诵之感。 始终认为，古诗是最接近中国人性灵的一种文学形式，在几千年的历史沧桑中，有些古诗湮没在洪流里，有些古诗虽保存却面目全非，徒有其表。所以，在我的课上，我要从孩童抓起，让学生进入古诗，复原古诗的原来面目。所以，我选择了带着孩子画分平仄，再依据平仄而吟诵。看着孩子们时而皱眉标注，时而放声开唱。我不得不成认，这和朗读相比，不甚好听。但我也不得不直言，这越听越有味道，“难听，是由于你不懂它。” 二、觉与不觉、知与不知中的品读。 孩童对于古诗的理解是有很大限制的，所以并不准备把古诗拆分了投给学生，而是准备，萃取古诗的气味，揉碎在学生的记忆里。说起来很浪漫，实际上就是从高度去理解，给学生的不是古诗的文字，而是古诗的感觉。所以在课上，重点带着学生理解了，诗中的“觉与不觉”“知与不知”。 孟浩然在这样的一个春日清早，感受到了什么？没有感受到什么？ 孟浩然在风雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？ 特殊是最终一句中的“花落知多少”，我们争论了孟浩然究竟知不知道花落多少。孩子们消失了两种观点： 不知道，由于他问了一句“多少”？ 知道，由于他观察了满地落花，很心疼，所以慨叹了一句“多少”！ 大家各抒己见，好不喧闹。最终我们达成观点：他不知道详细落了多少，但他知道许多，所以这里既有疑问又有疼惜。 古诗是我钟情的东西，我盼望能够让我的孩子们含英咀华，吟诵作诗，这节只是一次小小的尝试，算不上胜利，也不能说是失败，总之，古诗教学，我们在路上！ 一年级下册语文教学反思 篇7 饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光荣。 今日的识字课是上午第三节。我和孩子们在间操时间玩了老鹰捉小鸡的嬉戏，很是快乐。孩子们很兴奋，我也很快乐。接下来的语文识字课就是在这样的气氛中开头的：“同学们，我们这间教室里有一（）教师，有一（）学生，窗外有一（）柳树，天上有一（）云”说到这里，一阵凉风缓缓吹来。教室里宁静极了。我突然改口问道：“孩子们，我们的生活幸福么？”同学们高声答复：“幸福！”“你感到了怎样的幸福呢？”我紧紧追问。孩子们先是愣了一下，接着举起小手大声说了起来。孩子们的思维是跳动的。我任由孩子们随便去说。（这一环节的设计是为切入本单元教学主题而设计的）几分钟后，我的教学连续进展。 我的语言饱含着幸福，欢乐。孩子们学习的热忱特别之高。由此我想到：自开学以来，我上了许多次识字课了。每一次都有不同的收获。但这一次的效果最好。看来上语文课的心情很重要啊！饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光荣。 一年级下册语文教学反思 篇8 通过这段时间的语文远程平台培训，使我感受很深。我不禁回想到我的一年级语文课，不由而然地想谈谈自己心里的一些看法： 一、一年级语文教学童趣的语言是抓住学生留意力，激发学生学习兴趣的有效手段。 识字教学是低年级语文教学的重中之重，菜园里是一节识字课，本节课教师本着一年级学生具有奇怪、爱探究、易受感染的心里特点，简单被新奇的事物吸引。以图片的形式引出了蔬菜的各种的实物图片，教师以富有童趣的语言吸引学生留意力，提醒课题，激发学生学习的兴趣，使学生开心地进入学习状态。 二、教学源于生活，只有让教学回到生活才能获得教学目标和重难点的突破。 在识字教学中为学生制造了一个生活场景菜园。色泽鲜亮的蔬菜，为学生制造了一个丰富的生活情景，激起学生探究生活的兴趣和欲望，激活了学生思维，让学生回想家里的彩园，为学生开创了一个愉悦的识字空间，调动了学生多种感官参加识字、记字的过程。在课中还涉及了蔬菜小宝宝、拼音宝宝跟小朋友捉迷藏等好玩的环节，引导着学生由带拼音读生字词到读生字卡，逐步加深生字识字的难度，整个识字过程，在教师有意识的引导下，学生在无意识的学，在宽松愉悦的气氛中学会了生字、（）学会了合作。由原来枯燥无味的机械及以变为学生愿学愿记的行为。 三、准时评价能有效的调动学生的学习积极性。 本节课教师始终都用鼓舞的口吻，以多种形式嘉奖学生，学生在读过儿歌后互评，合作学习，再加上我的鼓励性语言的运用，使学生乐学，到达了学习目标，培育了学生的合作意识，学习布满自信、有了胜利的体验，调动了学生自主识字的积极性。 缺乏之处： 1、教师应当立足学生现有的学问动身。 对于农村学生对蔬菜常常见，但又不理解这个词，在介绍时候可以介绍一下。 2、教会学生在兴趣中仿照。 教学生字在田字格里书写时，教师应当呈现的是清晰的田字格。教师范写，学生再写。 3、在让学生完成任务的时候，教师的语言应当明白详细，泛指不能太大，否则学生不能明白教师的意指。 四、恰当的颜色比照能够增加儿童的分析和识记力量。 在本节课中教师既然运用了多媒体进展了教学，在进展生字教学和偏旁部首学习的时候，教师可以把偏旁部首与字体的其余局部用上鲜亮的比照颜色，我想这样效果应当更好一些。由于低年级的学生由于他们的身心进展特点，对鲜亮颜色的呈现会赛过教师反复提示他们要好得多。教师有意地引导生进展无意识而自觉的观看，然后自己去获得学问，这就更好了。 总之，我认为一年级语文的教学，从生活动身，从学生现有的学问动身，细心设计教案，适合儿童的心理成为儿童中的一员走人课堂，以他们所宠爱的形式和他们一起互动，才会实现新的课标理念，才会调动学生的学习积极性，获得好的教学效果。 一年级下册语文教学反思 篇9 每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子依据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是教师开掘孩子自信的前提。 在设计这一案例时，我把教学目标主要定位于语文课上学生多种智能的培育和开发。导入环节历来是课堂教学的重要组成局部，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤。在导入中，我用自己擅长的言语智能，将学生的爱好和学习内容联系起来，将实际生活和课堂联系起来，试图从言语智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性，使课堂一开头便布满了乐趣。在深入感悟教材的过程中，我没有像传统的教学那样强调划一性，即：问题的答案是惟一的、学生对课文的感受也是惟一的把重点放在多元智能理论的多元上：读书时学生感受的多元、表现形式的多元、课堂教学内容的多元如：在理解争辩这个词时，我没有机械地解释，而是实行联系学生生活实际、借助多媒体、分角色朗读多种方式引导学生进展思索和表达。 比仅用语言描述这一词语，体验与理解要更丰富和深刻。课文朗读的细节，也是进展学生共性和智能的场所，评论、绘画、表演、唱歌多元的、适合学生共性的学习方式意味着多元智能理论的精华已深深融入语文课堂教学，学生就在这样一个欢乐、愉悦的环境中熟识理解课文内容，了解春雨给大地带来的奇妙变化，感受五彩春天，受到美的熏陶。 一年级下册语文教学反思 篇10 纪念是以“爱惜”为主题主体课文，这篇课文借动物给自己造小亭子留什么纪念为故事，告知学生：最宝贵纪念不是刻上什么字，而应像小刺猬那样在亭子四周种上花草，爱惜它、美化它。让学生从小树立爱惜公物、爱惜建筑物的良好习惯，同时把握课文中美丽的词语和认读局部生字。本篇课文有两幅插图，图文并茂，生动形象，为了到达教学目的，主要从以下几方面做起； 1利用教师谈话和观看图片，充分调动学生学习的积极性，让学生观图中很有兴趣进入课文的学习。在观看中将学习的主动权交给学生，学生在听、看、认、贴的活动中，借图熟悉局部生字，渗透看图识字，并初步感知课文内容，为学生熟读课文和理解课文打下根底。 2在识字嬉戏中，充分利用动物卡、鲜花识字卡，激发学生的奇怪心、求知欲，让学生在享受中体会识字的乐趣，从内心激起自主识字是愿望，到达识字是目的。 3在读的过程中，让学生在互读、互学、互评中，进展相互帮忙，相互评价。在互读、互评中发觉别人的优点，指出不对的地方，使学生在评价他人的过程中学会学习，把握学习的技巧。 4在课后拓展中让学生收集有关动物、植物的图片制作剪贴报，目的是让学生在课外自主学习，了解有关动物、植物的学问，渗透环境爱护的教育，培育自主探究的力量和收集资料的力量。 5在参观公园，为公园的动物、植物写爱护的标语，是结合实际教育学生，爱护环境，要从我们身边的小事做起。 一年级下册语文教学反思 篇11 课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤独到欢乐的生活经受。告知孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同嬉戏，才能享受欢乐的生活。在教学中，我是这样做的： 一、读课文，初步了解课文内容 以歌曲导入,随着一首小乌鸦爱妈妈的歌曲,创设与课文相符的情境，激发学生的学习兴趣，然后，利用教师范读课文，让学生体会文章的内涵，在听读的根底上自读课文，这样就排解了再读文与识字上的过关难的障碍。借机让他们边读边思索：课文写了一件什么事?哪些地方最让你难忘? 同时，多种形式识记生字的方法，调动学生识记生字的兴趣，把枯燥的生字学习变得生动好玩，并加深了学生的记忆交给学生评价的方法，通过学生对学生的评价来提高朗读水平。这样不仅培育了学生仔细倾听他人意见的好习惯，还调动了学生的积极性。这为理解课文内容，流利的读文奠定了根底。 二、实行学生喜爱的多种方式理解课文 由于这篇课文，学生可能会对有些词汇不太了解，要通过做动作、联系上下文猜想、教师讲解等方式让学生理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。 1同桌相互倾听对方朗读课文，然后相互帮忙和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学习，还有哪些地方自己读得比拟好，再相互说说自己朗读时的体会。利用范读，创设情景。 2同学间相互讲一讲这个故事，同桌或小组同学相互补充，然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中，教师要留意倾听和观看，了解学生对课文的哪些地方理解较好，还有哪些地方在理解上有困难，要抓住时机准时指导。 三、课外扩展，引向生活 和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解，课下可以和爸爸、妈妈一起阅读争论这个故事，然后同学间沟通和爸爸、妈妈一起读的体会。 这一环节的设计不仅熬炼了学生的.语言表达力量，同时在与父母阅读的过程中更加深了父母与儿女之间的情感。教育学生以实际行动孝敬父母，敬重父母。做一个听话、懂事的好孩子、好儿女。 一年级下册语文教学反思 篇12 到昨天，和孩子们一起学完了其次单元的内容，合上书本始终萦绕在我心头的就一个字“爱”。 长期以来，人们总认为“爱”是个沉甸甸的字眼，可是在本组文章中，关于爱的话题是在一组轻松愉悦的小故事和小诗歌中缓缓润泽的。识字2是借鉴传统的“三字经”的语言形式将爱的教育编成了新“三字经”，孩子们读起来朗朗上口；看电视中球迷爸爸放弃球赛，把电视换成奶奶爱看的京剧，而戏迷奶奶也关掉京剧，换成足球频道；胖乎乎的小手不仅为爸爸拿拖鞋、为妈妈洗手绢，还给姥姥挠痒痒；棉鞋里的阳光中贤淑的媳妇给婆婆晒棉被，美妙的品质濡染了小峰那幼小的心灵，他也给奶奶晒起了棉鞋，想让奶奶更温和；月亮的心愿中为了照看生病的妈妈，幼小的珍珍把希望已久的郊游也放弃了我这教者读这组课文能让亲情和爱在心中流淌，可怎样让“爱”在学生身上繁衍这是我本组教学重点讨论的课题。反思本单元的导学方法和学生的反应结果，我觉得在高效课堂探究的思想指导下，“爱”得到了繁衍。 反思一：学生会的不教。由于我班上学期的经典诵读积存了三字经，已经知道三字经的文本形式和朗读形式，所以在教学识字2时，孩子们根本不用教师教读，他们拿起儿歌就朗朗上口地读得很生动。看电视贴近学生实际，换频道、看精彩的球赛.这些动作学生再熟识不过，学生只要一读文本就会出现在眼前，所以在学这些文章时我讲的很少，大量的时间是让学生去朗读，如小组内练读、小组长推选组员展现读、小组开火车读、你读我来赛.这多种形式的读，丰富了学生的语言，提高了学生的朗读水平，增加了学生对文章的理解力量。这样我教的轻松，学生读得愉悦而且理解透彻，不用我讲他们对文中的关键词“心里装着的隐秘”也有了答案，那就是“爱”（对他人的关爱）。“我”的家人互敬互爱，为了他人的欢乐，放弃自己的喜好。 一年级下册语文教学反思 篇13 画家乡是一篇非常能激起孩子学习欲望的课文，浩瀚的大海，漂亮的山里，宽广的平原，宽阔的草原，繁华的城市，这一到处风景给了我们美的感受。 “画家乡”是本课的课题，虽然课题比拟简洁明白，但存在着一个难点：什么叫做“家乡”？这个概念比拟抽象模糊，一年级的孩子在理解上有肯定的困难。因此，我安排了一个对话：什么是家乡？从而让学生明白，“家乡”就是这个概念，并通过师生谈话，让学生明白自己的家乡在哪儿，有些什么东西，为第2课时的拓展学习做一个铺垫。 作为第一课时，字词句教学是这节课的教学重点。初读课文后，反复屡次的读生字、读词语。由于课文中消失了很多长句子，我把这些难读的句子出示，安排了一些时间让学生来读句子，盼望为后面的课文教学做一个铺垫。 这篇课文篇幅较长，但每一个自然段都可以独立成文，所以在学习时，我采纳图文结合的方式进展其次自然段的学习。但是圆满的事，由于时间安排的不是很恰当，“那么那么”的句式训练和生字稳固认读环节未能完成。另一个圆满之处就是没有课件向学生展现无边的大海等这些生动的画面。假如有这些画面，学生一能更深刻地理解课文。 一年级的学生的特点是不稳定的，集中留意的时间短，长久性较差，留意范围也有局限性。在课堂进展到快要完毕时，有些学生开头留意力分散，学习状态不佳。为了抓紧时间，我没有很好地调整学生的学习心情，这样的学习效果反而不抱负。在今后我肯定留意这一点，准时关注学生学习心情，准时调整。我觉得嬉戏教学应当是最有效的方式，能调动学生的无意留意为有意留意，激发学生人人想参加，人人想表现的学习主动性和积极性，使课堂教学越有效。 一年级下册语文教学反思 篇14 春芽小学的陈教师是一位年轻的女教师，咋一看年纪和自己差不多，但是一听她的课，给我的感觉却是有一种与她年龄不符合的沉稳，老道。下面谈我对她的课的几点看法： 一、奇妙利用合作平台 课堂合作的主体是教师，学生与文本。怎么样使三者有机的结合在一起，这就需要一个良好的媒介：合作平台。在欢乐的节日的导入局部，教师利用了“小鸟”和“花儿”这两个道具，让学生与他们打招呼。再把本课要学的生字都写在花朵上，贴在黑板上让学生去认读。小鸟象征着自由，花儿象征着漂亮，他们成为了本堂课的合作平台。由于，孩子们的原生态的欢乐就来自于自由与漂亮。而这两样东西又都是代表了文本，所以当教师出示了这两个道具是孩子们的留意力都被吸引住了，能帮忙教师胜利导入进文本。 二、教师角色的敏捷安置 让我始终苦恼的是教师在课堂上如何与学生进展正面沟通。我总觉得自己把握不好与学生之间的沟通语。搞不好就会说出一些“不符合新课程理念”的话，所以到后来就有点不敢任凭开口了。但陈教师在这个方面好像把握的很好，她非常敏捷地在课堂上转换自己的角色。比方在小朋友与小鸟和花儿打招呼的环节，一个小朋友说：“小鸟你好！”教师立刻角色转换成小鸟答复说：“你好，小朋友”。 当另一个小朋友说“小鸟姐姐好！”时，她立刻答复说“小妹妹，你好”她与学生之间的一问一答的问候，一下子就拉进了教师与学生之间的距离。而当她让学生自由初读课文时，她的角色又转换成了一位严峻的教师，她说：“听清晰，我是有要求的：自己读通课文，遇到不会读的字多读几遍。”这么一字一顿的提出要求，学生的留意力又被集中到了一起，开头仔细地按要求读课文。从得意的小鸟到亲切的花儿姐姐再到严峻的教师，陈教师就是通过一次又一次奇妙的角色转换到达她的教学目的的。看来教师角色的转换对课堂的生成有很大的帮忙。 一年级下册语文教学反思 篇15 本节教研课，课后感到诸多缺乏。对文本的挖掘和解读还不够深，导课、引课还不够顺畅。课堂教学过于拘紧、紧急。对学生放手学习和合作学习做得还不够，过分强调教师的主导作用，而对学生的主体作用的发挥重视不够。 教学中对学生领读、多读重视缺乏，课堂气氛过于呆板，没有让学生放下包袱轻松学习。语言表达不够精准到位，对学生的引导不够好。面对聪慧活泼的孩子，微笑和鼓励就是一种最好的方法，让学生在轻松开心的气氛中学习，既是对他们潜能的开发，又是对他们共性的张扬，运用得法，会起到事半功倍的效能，这一点本节课作的不够好。另外，板书不够规整，有待于今后教学中留意改正和标准。 一年级下册语文教学反思 篇16 语文园地一熟悉与天气有关的常见词语。能主动在生活中识字。熟悉字母表，能有挨次地正确认读，能将大小写字母相对应，熟记字母表。能正确认读“见、万”等8个生字，将它们根据韵母“an、ang”精确分类并书写。能借助拼音正确朗读诗歌，大致读懂诗歌的内容，激发对祖国的喜爱之情。了解全包围构造的字“先外后内再封口”的笔顺规章。借助拼音，正确认读8个四字词语，并熟读成诵。通过“和大人一起读”，搞懂诗歌的内容，感受阅读的乐趣。 一、教学效果： 语文园地恰恰是每个单元最重要的版块。在本课的设计中我让学生在轻松、愉悦的气氛中通过新老学问的连接，学生的自主探究、同桌或四人小组的合作等教学方法，让学生发觉汉字的构字规律，在提高学生自我发觉力量的同时，也增加了学习的趣味性，学生的学习兴趣很浓。在稳固识字的过程中，通过一首自编的儿歌复习，通过各种形式的朗读，让学生复习稳固了7个生字，朗朗上口的儿歌，很大程度上提高了学生的学习积极性。此次活动旨在引导学生自主识字，发觉汉字的构造特点，进一步感悟汉字的形体构造美。这三组字有一个共同特点，都是和天气有关的词语。学生在整体认读中，增加识字量。教学中教师要有意识地引导学生自主发觉，在探究和发觉中学会学习，体会发觉的欢乐，激发学生主动识字的兴趣。 二、胜利之处： 本课教学时，我采纳自主、合作探究的教学法进展教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。本课教学设计有梯度性，先抓课本上，再向课外和生活中延长。如在完成第一题时，教师设置了祖国多么广阔的情景，让学生练习说话;在完成其次课时，要求学生充分的抓住日积月累文本的特点，通过朗读争论的形式，来理解文本的意思，理解重点字词的意思，比方“春回大地”、“柳绿花红”能体会诗人的情感，感受的心情，并且能读出自己的理解和感受，充分的敬重了学生的共性化阅读体验。在实施开放式教学的过程中，和大人一起读注意引导学生在课堂活动过程中感悟学问的生成、进展与变化，培育学会主动探究，敢于实践，擅长发觉的科学精神以及合作沟通的精神和创新意识。 一年级下册语文教学反思 篇17 那是一节语文课，课题是小壁虎借尾巴。课前，我让学生通过自己听录音、三思语文网、问长辈等方法去预习。一上课，戴着小鱼、小燕子、老黄牛头饰的3位小朋友上台，当他们正在炫耀自己的尾巴的时候，垂头丧气没了尾巴的“小壁虎”上来了，说自己的尾巴被蛇咬断了。小壁虎没了尾巴，该怎窗炷?教师因势利导，引导学生研读课文，要求把自己知道的答案告知别人。学生们很仔细地研读课文后，人人把小手举得高高的，争着把自己知道的告知大家。一时间，有站起来的，有把双手举起来的，全班学生心情非常高涨。在把答案告知别人的同时，文章的大意也就明白了。接着，教师要求学生选自己最喜爱的句子或词语读给大家听，可以加上动作用表演的形式读，也可以单纯表情朗读。不过，要把为什么这样读的缘由告知大家。学生们小声自读了一阵之后，纷纷抢着在全班表演朗读。“他读得好，我会读得比他更好。”“我认为这一句应当这样读!”“由于是老黄牛，所以读的时候声音要粗一点，沉一点。”这是小朋友们的声音。“你读得真好!”“你的表演动作真棒!”这是教师鼓舞的话语。这些声音伴随着声情并茂的朗读不断把课堂推向一个又一个高潮。 通过学生反复的表情朗读(其中也有教师适当的指导)，生字会读了，词义理解了，文中各种动物尾巴的功能也了解了(对文中的生字，教师有意识地抽出来，让学生争论记字的方法)。在表情朗读过程中，小鱼细柔的声音、燕子悦耳而略带尖声的语调、老黄牛苍老刚毅的话语，被小朋友学得惟妙惟肖。再加上小朋友们情不自禁表演的自创动作，使整个课堂布满了童趣。课堂上，学生还向教师提出了许多种动物尾巴的功能问题，直到下课，学生们仍意犹未尽，还在争论蛇为什么没有脚、它的尾巴到身体的哪一局部?假如小鱼的尾巴断了，会不会再长出来?等问题。 这节课，摒弃了过去呆板的教法，学生学习兴趣浓。学生在一系列自主学习活动中学到了应学的学问，同时，这节课拓展了学生的思维，挖掘了学生的潜能，培育了学生的创新精神。反映了生本教育理念。生本教育是为学生设计的教育。像上述那节语文课，通过创设情景让儿童自主学习，主动发觉探究;课堂上，学生可以朗读自己最喜爱的语句，可以表演，可以发表谈论，可以和别人争论，它适合儿童的天性，使儿童遗忘了自己在学习，遗忘了自己是在课堂上。于是，学生的学习热忱和学习效率空前提高了，潜能得到激发，天性得到进展。 在今日的信息时代里，学生从各种渠道获得过去所不能比较的极其丰富的信息，教师作为惟一信息源的地位已经被转变。况且学问经济社会需要人的创新精神和创新力量，学生的共性进展已经成为社会的迫切需求。在这种状况下，教育只有真正为了儿童，为儿童而设计，才会找到自己正确的动身点和归宿，才能通过激发学生进展和制造的能量，使教育质量和效率消失新的飞跃。所以，我们应把为教者的设计转变为为学生而设计。 一年级下册语文教学反思 篇18 一年级语文文下册第一单元是关于春天的，识字一有八个四字成语：春回大地、万物复数一开头我觉得对于一年级的孩子来说他们根本没有仔细的观看春天，这些词语是很难理解的。当我从百度上翻开一个课件，课堂思路一下子明朗了。课件中有一幅春姑娘的画面，我由她导入了本课的教学。 春姑娘沉睡了一个冬天，她带着礼物来和我们玩耍了。谁知道她都带来了些什么呢？同学们的积极性一下子提起来了。有的说是暖和的阳光，有的说是美丽的花儿，有的说是春雨孩子的答复五花八门，精彩极了。同时，我们又回忆了上册的阳光雨点儿，既与前面的内容相联系，又学习到新的词语，在相机出示精致的画面，这样一来对这八个词语的理解就特别到位，且兴致勃勃。 不过，课堂上也消失了一些问题，如让同学们提到春天开的花，竟然说出有菊花，这是孩子们常常犯的常识性错误究其缘由就是缺乏生活实际，因此我们应多引导孩子留意观看生活。 哪座房子最美丽本课熟悉一个偏旁“草字头”，学会7个生字和会认9个字。在7个生字中，要重点指导读准“青、前、香”的字音。9个认读字要读准“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在记字形方面，可以利用熟字，笔画笔顺记字形。 1、用比拟的方法，观看图画，让学生说说哪座房子最美丽？再让学生指指哪是小学堂。 2、让学生观看过去农村破旧房屋、矮窄门、小低窗、房前房后树少草多的录相。让学生在比拟中明白小学堂为什么最美丽。 一年级下册语文教学反思 篇19 我在所见的教学过程中主要是这样做的： 在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。 由于所见这首古诗比拟浅显，所以我告知学生们说：“这首古诗给我们讲了一则好玩的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢?” 学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把所见的意思快速地叙述了出来。而且发觉经过学生自己的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了许多。 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在所见的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生