三年级语文《望天门山》教学反思（15篇）.docx

三年级语文望天门山教学反思（15篇）三年级语文望天门山教学反思 篇1 本诗李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大局部想象雄奇，语言大胆夸大。望天门山是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病难以共鸣。诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的的情感碰撞。 为了转变这样的现象，我试图先让自己认真研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发觉这首诗将天门山的峻拔，楚江的气概，及诗人的豪迈通过四个动词“开、回、出、来”表达出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的留意力引向“动作的发起者”“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依旧豪迈的气概。通过这样的引导想象，再带着体会和感悟诵读，便能收到较好的教学效果。 三年级语文望天门山教学反思 篇2 望天门山这首诗讲的是李白在25岁时，单独一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的望天门山，其气概特别打动人。古诗的教学必需积极地创设情景，使得学生在轻松自然的气氛中学习古诗词。在整个教学中，我是这样做的： 通过多媒体简洁地再现了天门山的也许位置和风景，给学生以“天门山”的印象。在这个根底上，我再通过资料，简介了李白的生平状况，更让学生在了解诗人的根底上了解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的。那么望天门山也是如此，所以在根本的朗读基调上，我叫学生依旧用布满豪情的语气来读这首诗。 在读的根底上，学生开头萌发了对诗歌了解的欲望。如何理解？如何知道诗中的意思？我教会了他们通过看解释，通过上下词语的设想，通过查找资料等方式来学习。一些学生在课堂上表现的特别活泼，这在肯定程度上说明，通过图片和视频的形式，有利于推动学生对诗歌迫切理解的愿望。 读好古诗，依旧是特别关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌也许内容的根底上开展的。学生有了也许之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许学生在把握也许意境的根底上，依据自己的理解去读。结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。 让学生学会听古诗，在课堂上，我比拟充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发觉古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让学生仿写古诗，进展创作，直接将学习的内容为我所用。 在这一课堂上，其教学效果的评价特别重要，如何对学生的问题进展有效延长，积极引导，将是我今后需要改良的地方。 三年级语文望天门山教学反思 篇3 望天门山是三年级上册第21课，25岁的李白第一次离开家乡，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了望天门山这首诗。 学生没有亲身经受很难想象诗中描写的画面。为了解决这一难题，在孩子们充分的读熟古诗之后，我边讲解便用简笔画绘制了一幅两山隔江对峙、孤舟日边而来的画面。孩子们对古诗有了理解，当我再次让他们读时，吕嘉惠的举动引起了我的留意。她一边读一边加上动作，“天门中断楚江开”右手用劲向下猛劈，好像长江将天门山猛然劈成东西两半；“碧水东流”右手向前曲折前行，“至此回”手腕盘旋，这一动作仿佛让我真的感受到了长江之水滚滚东流，到此盘旋的情景。“两岸青山相对出”将两只胳膊高高举起，掌心相对。 “孤帆一片日边来”左胳膊伸直，左手握拳好像一轮红日，右手做小船状从日边缓缓向胸前驶来。这一连串的动作既美丽又生动。我让吕嘉惠做教师，我和孩子们一起边读边表演，孩子们不仅理解了古诗，而且很快就能熟读成诵了。看来，千万不能小看了这些小家伙，他们说不定就是我们的教师呢！ 三年级语文望天门山教学反思 篇4 当望天门山这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动沟通。仔细回忆一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺当。 初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避开课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了许多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个特别有才气、敢大胆想象的诗人等等。 同时让我没有想到的是孩子们还例举很多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比拟多。下面就请同学们跟随李白去观赏一段美景，观赏完毕学生发出了由衷的赞美。接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？ 孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮丽。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观看力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。在我的引导下，他们既说出了天门山的”险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。 反思这节课，我没有从以平常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！ 三年级语文望天门山教学反思 篇5 古诗教学一直是小学语文教学中一块难啃的硬骨头，许多教师在做公开课时避之不及。古诗语言凝练，情感剧烈，意境美丽。学习古诗，不仅可以积存汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗特别重要。望天门山是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也表达了李白对大自然的喜爱。李白是我国古代最宏大的浪漫主义诗人，其诗也布满了新颖的想象，学习起来有肯定难度。 我在选做这节课时，只是觉得越早挑战最高难度的领域越可以让我更好的体会语文教学的深度。这节课也吸引来了许多教师来听课，不过让教师们绝望了，或者说是各位教师和领导高看了我一眼。固然，这节课不够胜利的缘由都是来自我个人的问题。通过华校、董校以及同组教师的评课，我熟悉到这节课在各方面存在的问题。 这节课的设计意图也是循着“读诗句，知，解诗意，悟诗情”的古诗教学思路进展的。读诗句、知这两个环节都做的不错，尤其是读诗句贯穿了整节课。 但是，在理解诗意这一难点上没能实现突破，这也是这一节课不胜利的关键所在。书读百遍，其义自现，我国古代学习古诗文大都是直接的背诵。而现在的学科教学讲究效率，所以立足文本，对文本进展深入的分析。在理解诗意这一环节，我原来想突破去逐字句去理解诗意的方法，而是通过读和把握关键词让学生自己说说诗句描绘的场景。这一环节由于紧急被我落下了。但是，即使有这一个环节，我也不敢保证这一环节的设计会到达目的。所以，为了更有把握，还是应当采纳逐字句的方式去理解诗意，先扫除理解上的障碍，再在此根底上进展大胆的想象，效果可能会更好，也不简单落掉这一个关键的环节。 在悟诗情这一环节上，设计还不够充分，这里应当让孩子联系单元导读的同时，进展合理的引导。引导可以这样进展：“长江，天门山，这都是我国的大好河山。那同学们说，喜爱这河山吗？”这样就能引导学生说出这首诗的思想感情，喜爱祖国大好河山。固然，这种思想感情不能是唯一的，由于严格计较起来，这首诗包含的是对大自然的喜爱之情。所以，只需要引导出激发出这种喜爱之情，再通过读去读出这种喜爱，就是实现了这一目标。解诗意，悟诗情这两大关键没能把握好，是这首诗教学中的最大问题，这节课给许多人的感受是重点不够突出。 固然，还有一些其他的问题，如：由于平常对学生的课堂训练还不够，孩子在回答下列问题时声音小、不够活泼；评价语言还不够生动，不能够很好的调动起学生的积极性；媒体使用上，课件还不够精巧，颜色比照不够明显等等。 俗话说，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一个闻过则喜的人。经过了这节课的磨砺，我肯定会深刻反思自己在这节课中的问题，虚心承受和学习领导教师们提出的指导意见，争取下次做出更好的古诗课。固然，这学期得到最多的就是董校的全面的指导。我体会到董校对语文学科标准的把握，这让我获益匪浅。在此，我感谢各位领导教师对我的关心关注，我也会连续学习，不断进步。 三年级语文望天门山教学反思 篇6 从东营回来后，我觉得王菘舟教师的诗意语文值得我们去借鉴，特殊是在古诗方面，于是在教授望天门山时我尝试一下。于是上网搜集了许多有关天门山的资料。盼望仿照王菘舟教师上一堂精彩的课。 在惴惴尝试后，有喜有忧，特此记录，与学园教师共勉。 1、抓诗文切入口。我认为本文的切入口就是题目望天门山，诗人全部的活动几乎都是围绕天门山绽开的。年轻的李白来到天门山，写下了三首诗歌，其中望天门山是李白的力作。李白用自己文笔为我们描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的风光。 2、抓住诗文的表达挨次。这首诗前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮丽和江水浩荡奔流的气概。诗人不写博望、梁山两山隔江对峙，却说山势“中断”，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：“楚江开”，不令点明白山与水的关系，而且描绘出山势中断、江水至此浩荡而出的气概。“碧”字明写江水之色，暗写江水之深； “回”字描述江水奔腾盘旋，更写出了天门山一带的山势走向。后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景，“相对”二字用得奇妙，使两岸青山具有了生命和感情。结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明媚光艳，层次清楚，从而祖国山川的宏伟壮美画卷呈现出来。 3、如何引导学生理解诗文的意境。在讲授这一课时，我发觉许多学生能够照着工具书理解词语句子的意思，但是对整首诗意境的理解太差了，这首诗的教学目的虽然不是让学生多么理解意境，但是就此放过尤为惋惜，于是我发动学生利用课下的时间争论这首诗，我参加到争论中去，盼望能带给同学们中国诗歌的震撼。 三年级语文望天门山教学反思 篇7 平日教学中，我最不喜爱的就是古诗的教学。由于古诗离孩子的生活比拟遥远，孩子不简单理解。上古诗时，很简单消失不是一问一答的场面，要不就消失教师包揽课堂的现象。所以备课时，我反反复复看教材及参考书，自我感觉这首诗比拟难讲。 怎样避开课堂上自己包揽全部的现象。于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了许多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个知名的诗人；有的说他是个想象力丰富的诗人；有的说他是个特别有才气的诗人等等，我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景，吸引学生学习兴趣，然后通过课件的再现，让学生观赏天门山独特的风光。 接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说自己学会了哪句诗怎样学会的引导学生图文结合自己学习古诗，为他们积存古诗的学习方法。 在学生理解诗句大意后，我又引导学生谈谈学完这首诗后，天门山留给你的印象是怎样的（风光特别壮丽）我紧接着发问：你是从哪儿知道的我对难点再适当点拨，进展品字品词，强化抓重点字的理解，从字，词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。看来，创设情景学习古诗，吸引孩子的学习兴趣也是一种好的古诗教学方法。 三年级语文望天门山教学反思 篇8 望天门山全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气概。第一句先写山，天门山好像是由于水流的冲击而从中间隔断，长江水从中间奔涌而出；其次句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起盘旋；第三、四句是写行船的感受，李白乘船迎着阳光缓缓向前，感觉两岸的青山相对而来。 平日教学中，古诗的教学是我的短板，每当上古诗时，不是一问一答，就是教师一言堂。在教望天门山这首诗时，我尝试运用想象画面来理解诗意，在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动沟通。创设情境让学生在情境中自然而然学习诗歌。 回忆一下整个教学过程，以及专家的指导点评，我有以下几点思索： 1.教学目标落实不到位 这节课的教学目标我是依据本单元语文要素：依据关键词理解句子的意思以及本节课的课后习题所设定的，但是在课堂教学落实的过程中，教学难点，理解诗句的意思并没有做透，教学效果不佳。 2.朗读训练不够扎实 （1）在这首诗中，初读，读准字音。在这首诗中，初读，读准字音。再读，整体感知，想象画面。精读，理解诗意。这是我本节课的的根本教学模式，但是课堂上却消失了初读并未全部读准的状况，马燕在读诗句：两岸青山相对出这一句时，读错了出字，这是我在本节课教学中并未预设到的结果，初读不过关，再读就有了困难。 （2）学生读的时候，强调自己读，自由读，却消失了齐读的现象，整堂课都是如此，说明学生对教师课堂上发出的指令并未遵守。 （3）师示范读不到位。我的朗读是短板，在这首诗中我的范读并未起到感染学生的作用，比拟平淡，没有感情，没有抑扬顿挫。 3.依靠网络资源是我这节课的一大失误策略，被课件绑架，导致课堂上被课件推着走，环节套环节，忽视了教学的本质。 4.环节没有落到实处。这节课虽然清晰的设计了教学目标，但教学难点没有突破，导入环节占用的时间太长，导致小组合作学习因时间缘由而取消，学生没有充分的进展争论。本课的教学目标也就没有得到落实。 5.教师没有融入到教学中，置身于诗外。 教师在教学中被学生牵着走，如：争论从这首诗的景物中你感受到了哪些颜色时，学生对青山，碧水的理解不到位，导致学生谈到了江水、海水的颜色，教师没有将这一环节收起来，没有发挥教师的主导作用。 6.教师个人素养有待提高，课堂用语较古板，不变通，没有深挖语言。导致课堂教学始终处于平平淡淡的状态，毫无生气和活力。 7.默写古诗并配上图画。 这个环节我设计了一个想象说话，当如此美景展现在李白眼前，身为浪漫主义诗人的他会说些什么呢？课堂陷入一片缄默，几十秒钟过后，有一位同时小声地说，我从来没有见过这么俊美的山。于是，我抓住这个答案让学生体会李白当时感动的心情，学生带着感动、快乐的感情读诗句。最终，我通过“日边”一词让学生理解，太阳已经下山，金色的阳光照在水面上，给人一种暖和的感觉，学生暖和的读一读最终一句。 三年级语文望天门山教学反思 篇9 望天门山全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气概。第一句先写山，天门山好像是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；其次句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不行能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，呈现了生动美丽的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮美风光 这节课，较大的突破就是要转变了古诗教学逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生熟悉“天、门、山”三个甲骨文字开场，由文字想象引出今日要学的古诗，通过出示甲骨文，引导学生观看字形，不但帮忙学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。在精读感知局部安排了“三找”：第一次是找描写景物的字词，感受景物的高广、辽远；其次次是找描绘颜色的字词，从“碧”的字形入手，感知颜色的鲜亮，在让学生了解碧在古诗中的应用，丰富古诗积存，除此之外，通过这一环节让孩子们感受画而的暖和昂扬一青山、碧水、红日、白帆；第三次是找表示动作的字词，重点从分析“断、开、回”的字形体会山的宏伟和江的汹涌，之后又抓住“相对出”体会山的动态美。同时，在每个环节感悟之后注意朗读感悟，如齐读、指名读、叠读等。最终拓展链接局部介绍诗歌的写作背景，让学生深入了解李白做此诗时的心情，最终结尾局部有感悟了古诗的吟唱，调动学生学习的积极性。 一节课下来，感觉缺乏之处还有许多，如缺少教师的范读，整节课还是以教师问学生答为主等，假如再次上这节课，我会先让孩子们反复朗读望天门山这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进展品字品词，强化抓重点字的理解，注意学生自主学习力量的培育。 以上是我的拙见，还请各位教师多提珍贵建议。 三年级语文望天门山教学反思 篇10 李白是我国最宏大的诗人之一，被人们称作“诗仙”。他的诗一方面豪迈狂放，另一方面又不失优雅自然之气。古往今来多少文人墨客，或为豪放派，或为婉约派，惟有李白能兼而有之两派的精华，而且能自然地将其汇容。单凭这一点，他就可以在诗坛独领风骚。 拿望天门山这首诗举例。天门中断楚江开，碧水东流至此回。一个断字就生动地表现了天门山山势险峻的特点。人们眼前会出现出一幅画面，在很久以前身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，立刻山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在人们所看到的景象。这是发生在一瞬间的事情，而断字就是表示一种急促有力的动作。李白选用这个字真可谓独具匠心。而其次句中的回字更是用的精妙绝伦。一泻千里的大江，在人们不留意时突然转头冲了回来。这种气概就犹如你抓住了老虎的尾，它立即回过头向你猛扑过来。你虽然知道状况非常危险，但是身子却已经完全僵住了，无法动弹一下。这种能让你心跳加速的描写，除了李白谁又能写得出呢？后两句两岸青山相对出，孤帆一片日边来。出字给予了山生命，使它有了动感。人们可以想象两边山崖走向远方的情景。前三句气概恢弘，节奏紧促，而第四句却笔锋一转，一切都仿佛慢了下来，最终定格在一幅画面上：夕阳西下，将要沉入江水中，一片金色的霞光洒向湖面，就在这时有一叶轻舟从远方漂浮过来。由动写到静，由紧急写到舒缓，就在一紧一缓之间抒发了自己对祖国壮美河山的喜爱之情。 诗仙的称谓确实是名副其实。李白的诗之所以与众不同，是由于他的性格中有仙人的一局部。他的潇洒、高洁使他的诗具有一种超凡脱俗的气质。诗是人思想的载体，人又是诗的根底。所以李白在诗歌上的成就，主要是由于他有不同于凡人的性格。或许过去有许多的诗人想去仿照他的诗风，但是却没有一个人的名气能超过他，那时由于他们无法像李白一样作生活中的仙。无论过去、现在或是将来，诗仙只有一个，那就是李白。 三年级语文望天门山教学反思 篇11 望天门山是描写祖国风光的诗，描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔而雄奇秀丽的风光，表达了对祖国山河的喜爱。全诗从“望”字着眼，重点是让学生体会到从诗句中所反响出的意境，体会诗人的情感。 由解诗题，知入手，让学生看解释、观看图、初步引导学生体会诗意，并指导学生有感情的朗读古诗，通过引导学生抓住关键字词，借助信息技术和课堂严密结合，理解体会诗人的思想情感，突破重难点。我想假如学生能说出来，并体会出美，那么学生就确定已经理解了古诗，再带着感情读一读体会的情感。所以课堂上我也这么做了，学生的确能自已悟出来，比我想象得还要好，为了让学生有较为直观的熟悉，突破他们因年龄局限生活环境所无法看到的实景。注入“视频”和图片、音乐渲染，我又通过视频课件演示，把浅显的诗句变得浅显易懂，加强了教学效果。 这节课布满浓浓的语文味，从词到句，联系生活实际逐步学习古诗。教学中注意了对学生的人文教育，用精致的图片，引导学生用经典的诗句诗赞美祖国的壮美山河，从而唤起学生对祖国的喜爱之情，使学生的课堂所学得以延长。情感得以升华，使学生积存古诗句和人文教育有效结合。 教后我觉得应当让学生自己收集积存去赞美祖国的壮美山河诗句，充分调动学生的兴趣，让有兴趣的同学可以自已试着把祖国那漂亮的山河之景用诗的语言表现出来，把学习的主动权交给学生，是学生真正成为学习的仆人，我想效果会更好。 三年级语文望天门山教学反思 篇12 一、 运用多媒体帮助教学。 课件使用让学生看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，观赏到天门山雄奇秀丽的风光，诗性大发，理解诗的写作背景。古诗语言精炼，学生又缺少生活阅历，年龄小，坐船的时机也不多，在理解“两岸青山相对出”一句中的“出”字是很有难度的。这时多媒体的运用，使诗句详细化，形象化，生动化，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以进展。 二、 难点适当点拨。 抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观看力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。 三年级语文望天门山教学反思 篇13 望天门山是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了望天门山这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展现了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽风光;在古诗教学中落实素养教育，还要留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育学生收集、处理信息的力量。如，课前，让学生查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂构造。 这节课，较大的突破就是转变了古诗教学由教师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的根底上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同争论，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，表达出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的仆人，教师只是一个参加者、合。 二、把思索的空间还给学生。 自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，确实有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学力量。 三、创设情景，以读为本。 为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。如，教师的配乐范读，投影打出的画面，有感情的颜色的鼓励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，教师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。 四、主导作用发挥得当，让学生把古诗画成一幅画。 在学生学习遇到困难时，教师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。你觉得应当画什么?你是从哪儿看出来的，让学生把古诗画成一幅画。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的力量，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做教师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教育的需要。 三年级语文望天门山教学反思 篇14 这首古诗是宏大的爱国诗从李白，在25岁怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡来到洞庭湖游玩后，乘着小船顺流而下，路过天门山时被眼前的风光所吸引，情不自禁地写下了这首流传至今的诗，表达了对祖国大河山的喜爱之情，我在教学本节课的内容是，让学生在充分理解诗句的内容后练习有感情地朗读这首诗，到达心境合一的程度。在本节教学中有如下亮点： 1、充分利用多媒体课件激发学生的学习兴趣，让学生很快地投入到学习中来。新课开头，让学生观赏天门山的图片，学生很自然地被吸引过来，投入到新课的学习中来，看图说出山的特点，为理解诗句的内容打下根底。另外再让学生理解第一句诗句的意思时，说到长江，我出示长江动感的视频及配乐的讲解，学生的留意力立刻集中起来，这样激发学习的学习兴趣，看了画在，听了讲解后，自然能说出长江水的特点：如气概磅礴，气概宏伟，水流湍急等，概括地相当精确，这样很自然地查找到读第一句诗运用的语气。当学生理解其次句读书时，我又播放了长江水击打天门山的声音的音频，让学生绽开大胆地想像，了解天门山的高，陡峭的特点。在学生画画时，我播放了配音的诗朗读，陶冶了学生的情操，使学生能入情入境。真正理解诗句的内容。 2、培育学生的自学力量和小组合作学习的力量。 六年级的学生已经有了肯定的自学力量，因此在本节课的教学中充分培育自学力量，在学生能读准字音，会划分节秦读的根底上，我出示了自学提示 （1）用画出诗中写景的词语。 （2）请结合解释和工具书说说：“中断，开，回”分别是什么意思？ （3）试着说说这两句诗的意思。学生们在教师的提示下有目的地自学，学习过多后学生又会和组内的同学沟通，真正学习合作学习，取长补短。另外我又在学习已学习好前两句诗的根底上，引导学习用学前两句的学习方法来自学后两句诗的意思。同学们在轻松开心的气氛中学习了诗句的意思，了解当时的心境，为朗读打下根底。 3、以读为主，读中体会。 读永久都是语文学习的主要手段，因此，我在教学中，让学生先自由读，再分节奏读，再试着用气概宏伟的语气读前两句，用快乐的心情读后两句，接着让学生竞赛读，齐读，背诵。学生很自然地把握诗的意境，体会想要表达的情感，熟读成诵。 4、给古诗配画，真正理解诗的意境。 有人说，一首诗，就是一幅画。因此，在学习已充分理解诗句的内容，把握诗句的情感的根底上让生拿起手中的画笔，画一画这首诗所描绘的景物，同时也可加上自己的想像，不但培育了学生的绘画力量，而且还培育了学生的理解力量，想像力量。 再完善的一节课也有缺乏的地方，在本节课教学中缺少了质疑的环节，再课时会问问学生有什么不明白的地方，不但能敬重学生，而且有利于把握学生的学习状况，真正激发学生问的兴趣，也能更好地促进学了。 三年级语文望天门山教学反思 篇15 创设情景，以读为本 读通诗句是学习古诗的第一步，也是理解诗中蕴含的情意的根底。在教学本首诗时，我始终坚持将读贯穿于课堂教学的始终，设计了不同形式的读，表达了读的层次性，指导学生在读中理解感悟，充分地绽开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。 加强了课内外的结合 课堂上指导学生合理利用课前查阅的相关资料互，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的力量，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首描写祖国山水的古诗，我们开一个祖国山水古诗沟通会。”以此打破课内外的界限，扩大学生的课外阅读。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。