三年级下册《剪枝的学问》教学设计.docx

三年级下册剪枝的学问教学设计- 1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。 3.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会心情的变化，理解课文内容。 4.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“削减”是为了“增加”这个哲理。 教学重难点： 1.通过关键词语体会心情的变化，理解课文内容。 2.懂得“削减”是为了“增加”这个哲理，并融会贯穿领悟生活中的很多小事例中蕴涵哲理。 教学时间： 两课时 板书设计： 剪枝的学问 剪枝满怀奇怪一脸怀疑将信将疑 花开热切希望 结桃又惊又喜 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，提醒课题 1.回忆以前学过的描写孙中山的课文不懂就要问，板书：学问说说自己的理解。 2.总结：刚刚我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问?(生自由发言) 3.齐读课题 二、初读课文，感知全文 1.自读课文，提出要求： (1)借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。 (2)大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。 (3)边读边思索刚刚大家提出的问题。 2.检查自学效果 (1)检查词语朗读状况：希望剪枝布满信念夺走不禁远近著名红润胖娃娃 仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀奇怪 (2)指名读词，留意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。 3.检查课文朗读状况 (1)朗读自己喜爱的段落，比比谁读得最棒? (2)同学们快速扫瞄课文，边读边想想：从课文中你知道了什么? (3)沟通：王大伯是个种桃能手;三次进园看到的景象不同;初步了解剪枝的学问。 三、学习局部生字 1.学习生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说说记忆的方法。 2.指导学生描红、仿影、临摹。 其次课时 一、复习导入 同学们，今日我们连续学习剪枝的学问。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园?各在什么季节?(“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”) 二、感知课文 1.师提问让生思索：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。 2.争论沟通： (1)第一次比拟简单，课文中哪些词语表示“我”的心情?(板书：满怀奇怪、一脸怀疑、将信将疑)。 (2)其次次进桃园呢?(希望) (3)教师启发：假如我们也跟上面全都，该在“希望”前边加上一个什么词?(板书：热切希望) (4)我第三次进讨园呢?(板书：又惊又喜) 三、细读课文，品尝重点词句 1.师生共同探究“满怀奇怪”。 (1)“我”进桃园为什么奇怪呢?结合词语理解“远近著名” (2)还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手? 2.把这一段的.意思说给大家听听。 3.共同探究“一脸怀疑”。 (1)“我”满怀奇怪地进入桃园，为什么转瞬间“一脸怀疑”了呢?谁来做一做“一脸怀疑”的样子?请学生表演，帮忙理解词义。 (2)指导朗读。谁来把“我”的一脸怀疑读出来?试一试，读出来。(齐读) 4.探究争论“将信将疑”。 (1)对于“我”的一脸怀疑，焦急发问：王大伯是怎么做的?(王大伯给我讲了剪枝的学问) (2)出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条?为什么剪掉它? (3)体会“疯长”的意思。思索：枝条疯长了会有什么后果?这些粗大的枝条该不该剪? (4)王大伯的话有几层意思?一点一点来描述。 (5)再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。 (6)练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都信任你剪枝剪得有学问。 5.探究学习“热切希望、又惊又喜”。 (1)学生朗读段落，并思索：其次次进桃园，我的疑心还存在吗?“我”看到了什么? (2)小组朗读，其余思索、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么?(听朗读，沟通、评议) (3)播放课件，让学生观看春天的漂亮。 (4)播放奇妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思索：你们好象听到了什么?闻到了什么? (让学生有感情地朗读课文) (6)当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色?(提示：桃子又多又大，桃园丰收了)借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么?“喜”什么? (7)思索、与小组争论沟通：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗?得出结论：看来王大伯剪枝剪得的确有道理啊! 6.问：通过理解，那么“剪枝的学问”究竟是什么?用自己或书上的话来说一说。 四、拓展，深化熟悉 1.拓展：下面的大事是不是也隐含这样的道理呢?专心去品析一下。 2.例：兵不在多，而在精。 学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。 五、拓展作业 教师总结：在我们生活中你还发觉有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理?请将自己的发觉写下来，做到资源的共享。