三年级语文教案：《荷花》.docx

三年级语文教案：荷花三年级语文教案： 荷花1 一、设计理念 情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素养可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都说明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着丰富的情感。荷花是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材学生”之间的情感的桥梁就是我们教师的情感，要由教师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推动，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得喜爱崇高，追求美妙。 二、设计思路 1、在初读课文和激发动机中入情 要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。假如把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风静静地拂过水面，那它就安静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课： 今日，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。（课件展现各种漂亮的荷花图，配上美丽的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫荷花。而后请学生初读课文。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。 2、在感受课文描写的形象中动情 在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的熟悉相联。而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去熟悉，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去熟悉世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应当饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同外形、不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进展展现，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未开放，看起来饱胀得立刻就要裂开似的。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游着，蜻蜓在荷花上欢乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了教师说的话有什么感想呢？课文其次段详细而生动地呈现了荷花的外形美，与插图最为照顾，我就采纳“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段的学习。 3、在领悟课文的神韵中移情 儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：借助比拟区分；借助想象绽开；借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层进展，并产生移情活动。 课文第三段中没有对荷花的“姿态”进展详细描写，因此我设计了以下环节： 1、课件展现：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_，有的_，还有的_。小小组争论，指名说，集体评议。 2指图引读这一段最终一句话。 争论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？ 这样的设计，既熬炼了学生的想象力，训练了学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉,使学生更深地体会到对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。 4、在表情朗读和语言训练中抒情 学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到沟通，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是的语言，但是，由于要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是喜爱的或者是憎恨的，喜悦的或是哀痛的，怜悯的或是厌恶的，留恋的或者是向往的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。 因此，在课文其次、三段的教学中，我都设计了美读环节。特殊是其次段，还安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对比，学生定会情不自禁地发出感慨。此时，学生的情感到达了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存和内化，从而更好地抒发了学生的情感。 三、教学过程 （一）、激趣导入 谜语激趣，课件激情，提醒课题。 （二）、初读课文 1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢? 2、学生畅谈感受。 3、小看到的荷花是怎样的呢？课件展现，教师用语言进展描述。 （三）、细读其次段 1、课文哪一段最详细地写了荷花的美？ （1）、用自己喜爱的方式读读其次段，想想这段有几句话，你最喜爱读哪几句，为什么？ （2）反应，估量学生会消失两种状况。 后三句：为什么喜爱？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比拟，在比拟中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。 其次句：为什么喜爱？并进一步争论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。 2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。 3、指导背诵其次段。 （四）、学习第三段 1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。 2、课件展现：看图想象说话。（详细内容见设计思路） 3、指图引读这一段最终一句话，争论。 4、白荷花的美姿确实是太有魅力了，被眼前这池荷花深深地沉醉了，让我们也用沉醉的语气来美美地读读这一段。 （五）、略读第一段 （六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美 三年级语文教案： 荷花2 教学目标： 学问与技能 1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培育学生观赏美、感受美的水平。训练学生的观看水平，进展学生的想象水平，培育学生的美妙情操。 2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3.能用“有的有的有的”写话。 4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 图文结合，引导学生感受荷花的美，并激发学生绽开想象，加深对荷花的美的感悟。 情感态度与价值观 进展学生的观看水平，想象水平，提升审美情趣。 教学重点难点： 课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我梦想自己变成荷花的第4自然段是难点。 教学思路： 这篇课文是依据荷花图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的奇妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花;接着要搞清晰荷花开时是什么样子的，是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生留意是从荷叶、荷花的颜色、外形，并通过“有的有的有的”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应留意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的奇妙无比。在教师的指导下，学生能使用“有的有的有的”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开头，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么会产生这样的想象，由此引伸出这是由于荷花静时美，动时更美。还可发散思维：假如你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图，文图对比，理解荷花美。学生学习时教师应留意对学生实行学法指导。 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、引题。 1.板书课题，读题。 2.析题：谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?(简介相关荷花的学问。) 二、指导学生按挨次观看荷花图。 1.荷花开得怎样?长得怎样?外形和颜色怎样? 2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子? 3.满地的白荷花开得怎样? 4.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。 三、初读课文，读通句子。 1.小声读课文，这篇课文主要写什么? 2.通过拼音理解莲、胀、翩、蹈、梦等生字。 3.查字典并联系上下文，理解以下词语意思： (1)挨挨挤挤：(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。 (2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。 (3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。 (4)翩翩起舞：轻快地跳舞。 (5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。 (6)裂开：消失裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。 四、再读课文，理清脉络。 1.我看荷花 争论：看提纲;给课文分段。 2.总结： 第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。 其次段(3)写荷花漂亮、我爱荷花。 第三段(4，5)写“我”看着满地美丽的荷花 仿佛自己也变成了荷花。 3.分段指名朗读课文：要求读精确，特殊是课文中的生字词，读后评议。 五、总结学法。 1.回忆旧知：上一课我们学过放风筝，属于什么课文。(看图学文。) 2.提示方法：我们该怎样去了解；结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。结合看图，细读课文，深究文意，领悟中心。 小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。 其次课时 一、分组读课文，读后评议，指导朗读。 二、细读课文，深究文意。 1.精读第1局部。 (1)教师读第1自然段，学生思索：“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(芳香) (2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中相关语句，用“”画下来。 (3)再看图：图文对比，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示：你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿态?“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再认真看什么?)(同座争论、教师巡察指导、个别说、再集体说) (4)质疑： 荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比： A.分析比拟上述两个句子，体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的详细形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿态美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。) B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢) C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。) 池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的有的有的) A.这个句式说明白什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这种句式说话。 B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。) 还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿态美?(想想、画画、议议。) (5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子(教师指图口述)：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们观察一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸，含苞待放;有的还未开放，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下愉快地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女满池荷花，不住点头赞扬：多么生动的一幅荷花图啊!同学们，你们听了教师说的话有什么感想呢? (6)练习刚开的白荷花()。全开的白荷花()。将要开的花骨朵()。 小结：这段从颜色、姿态两方面写出了荷叶荷花的美。 2.导读第3自然段。 (1)指名读第3自然段：为什么把这个大幅画看作“活的画”? (2)“看作”是什么意思?(当作) (3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句能够看出来?请用“”画下来。 (4)用这么美的词句来描写荷花，表达了一种怎样的感情?“这么多一朵有一朵的姿态”千姿百态，“看看这很美那也很美”朵朵荷花都特别漂亮;“假如可真了不起”难以做到更显其美。这样写，表现了对荷花的剧烈的宠爱之情。 3.自学第4、5自然段。 (1)默读课文，想象：当沉醉在荷花盛开的美景中时，眼前消失了怎样奇怪的景象(2)(再次出示图)学生看图个别说，再集体说。(教师可出示幻灯实行点拨：“我”变荷花的情景;风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景;风过后蜻蜓、小鱼告知我) (3)思索：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵静静话，是什么缘由让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了什么感情? (荷花芳香四溢、雪白无暇，表达了对美妙事物的喜爱之情。) (4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用? 三、有感情地朗读课文、背诵课文。 四、提导书写生字。 五、作业：抄写生字词;背诵课文;用“有的有的有的”句式写话。 六、附：板书 闻：芳香抓紧 叶：像圆盘 喜爱大自然 赞美大自然 3荷花看 花：活的画 想：成为一朵荷花 三年级语文教案： 荷花3 教学目标： 1学习观看荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清晰的。 2理解白荷花开放的种种姿势，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。 3体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象。 教学步骤： 第一课时 一、从图入手，导入新课 出示挂图。 教师叙述：在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。洁白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才绽开两三瓣，有的含苞欲放蜻蜓不时地飞来飞去，间或，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过，送来阵阵芳香。远看，有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么美丽的一幅布满生气的画面啊！ （过渡）下面，我们一起观赏这幅画。 指导学生按肯定的挨次（从近到远，或从上到下）观看图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说详细。 （过渡）这样一幅美丽的池塘荷花图，是怎样用文字来描写的呢？让我们共同来学习课文。 二、初读课文，了解课文大意 1指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。 2检查生字词自学状况。 3依据课文内容填空，出示投影片。 荷花也叫_，荷花开过以后的花托叫_，里面有莲的果实叫_。荷叶像_。刚开的白荷花_。全开的白荷花_。将要开的花骨朵儿_。这么多的白荷花，一朵有一朵的_。 三、图文结合，抓住重点词语，深入理解课文一、二小节 1学习第一小节。 （1）学生朗读。 （2）设问：为什么往荷花池边跑去？ （板书：闻到芳香）“芳香”一词是什么意思？闻到芳香会想些什么？“抓紧”一词说明他的心情怎样？ 这一段共有两句话，合起来说了什么意思？ （3）学生有感情地朗读。 （4）（过渡）来到池边肯定会看到什么？ （板书：看到荷花） 2学习其次小节。 （l）指名朗读其次小节。 （2）设问：“已经开了不少”是什么意思？ “挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。查字典，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁查字典又快又精确） 教师叙述：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。（在学生指明的同时，教师叙述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲切地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。） 设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？ 教师叙述：“挨挨挤挤”说明人或东西许多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告知我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生气勃勃，特别茂密。） 教师叙述：刚刚我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比拟，想象体会到了它的作用。接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。（学生自学后沟通。） （此处要引导学生抓住“一个个”、“像大圆盘”、“碧绿”等词语进展分析比拟，使学生真正感受到荷叶的颜色美和外形美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培育学生对词语的初步赏析力量。 有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。 设问：第三句哪个词用得最好？为什么？ （引导学生抓住“冒”字，进展想像，可采纳换字法，用“长”、“露”等词进展比拟，引导学生熟悉“冒”字最能反映荷花坚韧的生命力。） 这一小节的后三句话，合起来说了一个什么意思？ 指名读这三句话，图文对比，理解这三句话。 （引导学生抓住“绽开”、“露出”、“饱胀得要裂开似的”进展分析。） 这三句话是用什么词语连结起来的？ （有的有的有的） “有的有的有的”是什么意思？谁能用上“有的有的有的，”说一句话？ 教师叙述：“有的有的有的”在句子里都含有“多”的意思。那么，课文中的“有的有的有的”说明白什么？ （3）引读其次小节。 （4）这一小节说了一个什么意思？ （5）有感情地朗读其次小节。背诵其次小节。 （6）课堂练习。 抄写：莲蓬 饱胀 裂开 挨挨挤挤 姿态 舞蹈 翩翩起舞 用“有的有的有的”写几句话。 其次课时 一、指名分节读课文 二、检查复习 1第一、二小节各说了什么意思？ 2详细向我们介绍了荷花的哪几种姿势？ 三、学习第三小节 1指名读。 2设疑：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。”对比挂图，想像一下，都有哪些姿态？先同桌说说，再全班沟通。 第三小节连用了几个“一朵”？有什么作用？ （连用四个“一朵”，突出“朵数”之多，每朵的姿态各不一样，美不胜收。） 3指导朗读前两句。 4指名读最终一句。 5看图：图上的景物与课文的描述有什么不同？（通过比拟使学生明白图上只画了荷塘的一角，不是全部。） 6比拟句子。 （l）假如把这一池荷花看作一幅图 （2）假如把眼前的这一池荷花看作一幅画 （3）假如把眼前的这一池荷花看作一大幅画 （4）假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画 （这样比拟，可以看出第四句为最好。由于 “眼前的”指出了看到的，与文末“我是在看荷花呢”相照应； “大”指明白这一池的整体，与前文的描写相照应； “活”字最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得要裂开似的”相照应。 7“画家”这里指谁？这句话是什么意思？怎样才能把这种感情读出来？ 8指导朗读第三小节。 9指名读二五小节，比拟这两小节，哪小节写得详细？是怎样写详细的？ 10用上课文其次小节描写荷花各种姿势的美丽句子或换用自己的话，扩写第三小节中的有关内容。 这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_，有的_，还有的_ 11放录像，同时范读三四小节，思索：看着这漂亮的画面，听着美丽的文字，这时候，你想到了什么？ （过渡）看着这么多又香又美的荷花，会产生什么样的感情？这种感情又是怎样表达的？ 四、学习第四小节 1指名读。 2设问：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那为什么“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花？ “翩翩起舞”中的“翩”是形声字，羽字表形，字义一般和鸟有关，“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻快，“起舞”就是“跳起舞来”，边说边作手势。谁能到前面表演一下？ 指名学生戴荷花头饰表演，指名朗读第四小节。 觉得自己突然变成了一朵荷花，这时候，他的心情是怎样的？我是从哪些地方看出来的？（抓住“翩翩起舞”、“欢乐”、“好梦”等词语） “好梦”后面的省略号表示什么？你能把省略的内容补充上吗？（启发学生绽开想像） 3小结：这一小节主要写什么？ 五、学习第五小节 齐读最终一小节，提问：最终一小节不写可以吗？为什么？ 六、总结全文 1齐读全文。 2为什么能把荷花写得如此之美？ 3指导学生学习认真观看、细致描绘的写作方法。 七、质疑 八、朗读、背诵课文 教案点评： 从词句教学入手，抓住重点词语。图文结合，引导学生理解文章内容，在引导学生体会荷花的外形及颜色的外在美的同时，着重引导学生感受荷花的内在美，在“活”字上下功夫，即感受到这池荷花蓬勃的生气。再辅之以感情朗读，启发学生绽开充分的想象，丰富画面的内容。通过媒播放画面，教师范读，使学生身临其境，与产生共鸣，从而深入理解文字。引导学生依据课文中的语句和自己的想象，说一说看到了一幅怎样的图画。再通过课件演示，让学生亲身感受到荷花的漂亮。 三年级语文教案： 荷花4 教学目标 1.认知 会认会读生字。把握”莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语； 读懂课文内容。 2.力量通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用力量； 3.情感通过看图，读文，绽开想象，品尝词句去观赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发喜爱大自然的情感。 教学重点、难点通过看图，读文，绽开想象，品尝词句去观赏荷花的美 教具预备多媒体 课件 教学过程 一、导入新课。 同学们，教师给你们猜个 谜语 ，看你们能不能猜到？ “一个小姑娘，长在水中心，身穿白衣裳，坐在绿船上”。同学们想一下，有谁猜出来了？z荷花 有谁见过荷花啊？请你用一个形容词来形容自己看过的荷花。（亭亭玉立的荷花，千姿百态的荷花，婀娜多姿的荷花）。 这样的荷花同学们想看吗？今日我们就来学习“第十二课荷花”。请大家边看边想，你看到了什么？ 二、复习生字词。 上一节我们学习了本课的生词，首先我们一起来回忆以下。（挤，蓬，骨，胀，裂，幅，翩，蹈，昨，梦）。现在请同学们自己朗读一下课文，看是怎样描写荷花的？ 三、细读课文，深究文意。 1.教师读第1自然段，学生思索：“我”为什么去看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（芳香） 2.现在请同学们自读第2自然段：想一想荷叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用“”画下来。 再看图：图文对比，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子？（提示：你看到荷叶怎么样？图上的荷花有几种姿态？“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再认真看什么？）（同座争论、教师巡察指导、个别说、再集体说） 分析比拟上述两个句子，体会课文句子的写法。（第2句描写荷叶的详细形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿态美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。） 指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤读慢） 课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷花的美。） 池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的有的有的） a.这个句式说明白什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学生用这种句式说话。 b. “才”“全”“还”表示什么？（花“刚开”“全开”“未开”。） 练习：刚开的白荷花（）。全开的白荷花（）。将要开的花骨朵（）。 小结：这段从颜色、姿态两方面写出了荷叶荷花的美。 3.导读第3自然段。 (1)指名读第3自然段：为什么把这一大幅画看作“活的画”？ (2) “看作”是什么意思？（当作） (3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用“画下来。 (4)用这么美的词句来描写荷花，表达了一种怎样的感情？“这么多一朵有一朵的姿态”千姿百态，“看看这很美那也很美”朵朵荷花都特别漂亮；“假如可真了不起”难以做到更显其美。这样写，表现了对荷花的剧烈的宠爱之情。 三年级语文教案： 荷花5 一、情境激趣，触发语感 1、上课，这节课我们来学习第课荷花，板书课题、大家齐读课题。从古至今，人们都特别喜爱荷花，现在我们就到荷花池，看看那里的荷花是什么样。 播放录像。 2、伴随着美丽的音乐，观赏这一池的荷花，你有什么感受？（我觉得荷花特别的美） 二、充分诵读，激活语感 1、多美的荷花啊！教师也和你们同样的感觉。早晨，闲逛在池边，闻着阵阵芳香，观赏这一池的荷花，多美呀！下面就请大家自由地读课文，想想都写了什么。留意要读准字音。 2、下面教师请几位同学来分段读课文，其他同学仔细听，看他是否读准了字音。 开火车读课文。（订正字音） 谁情愿说说课文都写了什么呀？（课文写了荷花的样子，把自己想象成荷花。） 3、不仅写了荷花的样子，还把自己想象成了一朵荷花。看来同学们都读懂了课文的内容。 接下来教师请同学们再来读一读课文，边读边画出你喜爱的句子，反复读一读，可以和四周的同学相互读一读，也可以读给四周听课的教师。一会儿我们再沟通沟通。 教师发觉有些同学表情特殊美，一会儿咱们要比一比，谁读的时候表情美。 你喜爱哪一句，谁情愿把你喜爱的句子读给大家？ 三、潜心品读，领悟语感 1、还有这么多同学想表达自己对荷花的宠爱，等一会儿教师还会给你们时机的，看来全班同学都特别宠爱笔下这一池的荷花。那把眼前这一池的荷花比作了什么？（一幅画）板书：画 （出示句子）你能读一读吗？指名读句子。 这是一幅什么样的画，画上都有什么？ 那课文是怎么写的呢？谁情愿把课文这局部内容给大家读一读？ 你觉得他读的怎么样？ 好在哪你能说说吗？ 你能像他这样也把对荷花的宠爱读出来吗？ 齐读。 2、荷叶就是这样一片挨着一片，挨得那么紧，绿得又是那么艳丽，真是接天莲叶无穷碧。 荷叶是这样，那荷花又是什么样呢？谁来把描写荷花的句子给大家读一读。 自己练习读一读。 我们想象一下，荷花还有哪些姿势呢？ 3、这么多的白荷花，一朵有一朵的（姿态）。看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。要画出这样的一幅画，画家的本事可真是了不起，这不是一般的画，它是怎样的一幅画呢？（活的画）板书：活的 谁情愿再来读读这一自然段，看看你能不能让这一池的荷花活起来。 你觉得他把这荷花读得活起来了吗？哪读得活起来了？还有哪儿让这幅画活了起来？ 生：露出裂开全都绽开 引读：有的有的有的。 四、领悟语感，背诵段落 1、想不想把这幅漂亮的荷花图留在你的脑海里？你们先自己试着背一背。 2、看屏幕，教师把句子中的重点词句去掉变成了填空的形式，我们试着来背一背。 3、我们不看课文，看图试着背一背。 五、总结 1、录象谈了自己的感受，现在学了课文，你能再说说现在的感受吗？ 2、课我们就上到这，下节课我们连续学习课文，请同学们预备好生字本，我们还要学习写字。 六、板书设计 三年级语文教案： 荷花6 一、复习旧知，导入新课 1、听写词语。 花瓣莲蓬饱胀裂开姿态 仿佛随风舞蹈停顿 2、导入新课。 上节课我们学习了第1自然段，它主要讲荷花散发出芳香。正是闻到这股怡人的芳香，才迫不及待地想早一点见到荷花。那么，就让我们跟一道去看荷花吧！ 二、课文研读，突破重难 1、学习第2自然段。 （1）朗读指导：在读的时候，留意语气凹凸轻重的不同变化，以强调荷花的不同长势。其中，“两三片”“全”要读得重一些；“有的”“有的”可以拉长读。 （2）第2自然段第一句话有什么作用？ 明确：这句话与第1自然段“闻到一阵芳香”相照顾。花开了才散发芳香，才能吸引“我”去观看。 （3）这段的其次句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 明确：“像一个个碧绿的大圆盘”用比方的修辞手法说明白荷叶的颜色、外形，突出了荷叶又大又绿又圆的特点。 （4）其次句话中“挨挨挤挤”有什么表达效果？ 明确：表现出荷叶密密层层的样子，表达了荷花勃勃的生命力。 （5）第三句话中“冒”字有什么表达效果？ 明确：通过这个“冒”字，我们仿佛看到白荷花像极欲摆脱束缚的顽皮的孩子，是那么有活力。 （6）第2自然段用了什么修辞手法描写了荷花的哪几种姿势？ 明确：使用了排比的修辞手法，描绘了荷花初开、全开、未开的三种姿势，既突出了荷花的姿势美，又表达了自己的宠爱之情。 教师点拨： 排比是一种利用意义相关或相近，构造一样或相像，语气一样的词组（主、谓、动、宾）或句子并排（三句或三句以上），来加强语势效果的修辞手法。用排比写人，可将人物刻画得细致传神。用排比写景，可将景物描写得细致入微、层次清晰、形象生动。运用排比说理，可将道理说得充分透彻。运用排比抒情，可使节奏和谐，显得感情洋溢。 2、学习第3自然段。 （1）朗读指导：要重读“一大幅”“了不起”等词语，突出宠爱、赞美的感情。 （2）第3自然段第一句话有什么作用？ 明确：每一朵花都有一种姿态，写出了荷花的千姿百态，突出了荷花的美。 （3）第3自然段中的画家是指谁？为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”？ 明确：这里的“画家”是指大自然。是用比方的修辞手法，把一池荷花比作“一大幅活的画”。这样说表达了对千姿百态的荷花的赞美，同时也表达了对大自然的赞美，由于只有大自然才能给予生物以蓬勃的生命力，才能制造出一大幅如此奇妙的活的画。 3、学习第4、5自然段。 （1）朗读指导：要带着赞美的语气，读出享受其中、忘我沉醉的心境。 （2）任何人站在这一大幅活的画面前都肯定会有很多奇怪的感受，那的感受是什么呢？ 明确：他觉得自己变成了一朵荷花。 （3）闭上眼睛，想象荷花池的美景。（师配乐朗读第4自然段）睁开眼睛，说说你刚刚看到了什么，感受到了什么。 明确：从“翩翩起舞”中能感受到荷花开得特别美。荷花的美吸引了很多小动物，比方小蜻蜓、小鱼 （4）“我”怎么会忘了自己是在看荷花呢？