个人课题结题总结报告课题结题工作总结(六篇).docx

个人课题结题总结报告课题结题工作总结(六篇)最新个人课题结题总结报告(精)一 幼儿美术教学作为一门艺术，能感染心情，表达思想，陶冶情操，培育制造性思维，是幼儿表达行为的其次语言。美术教育是美育的重要途径，也是促进儿童人格全面进展的重要手段。在绘画教育活动中充分发挥孩子的想象力，培育孩子的表现力，提高艺术修养，是一件意义重大的工作。纲要中提出了“感受与表现制造并重”的美术教育观。强调幼儿的美术教育要寓教育于美的享受之中，要始终把对幼儿共性、情感的敬重放在首位，强调在幼儿精神获得满意和开心的同时，培育其对美的感受力和艺术表现力、制造力。 学习纲要的同时，反思目前幼儿园的美术教育现状，我们发觉仍旧存在误区：如在美术表现、制造性方面，仍旧偏重美术学问和技法的传授，忽视幼儿对美术的感受和情感表现，表现形式不够丰富，评价重结果轻过程，以“像不像”、“好不好”为评价标准，忽视幼儿对绘画“美”的情感体会和表达、表现等。针对以上误区，我们综合实际，提出了“在绘画活动中培育幼儿表现力的讨论”这一课题。通过讨论，充分发挥幼儿在美术活动中的主体作用，注意幼儿自主的学习过程，引导幼儿运用各种形式大胆表现、自由想象，让幼儿对美术活动怀有剧烈的兴趣和表现热忱，以美术带动思维，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐的进展。 在绘画活动中培育幼儿的情感表现力，不仅是幼儿素养启蒙教育有效开展的新路，也是幼儿全面素养形成的重要切入口。假如一个幼儿对活动布满了积极的情感，他就会具有极强的求知欲望，从而形成探究环境的动机，并努力去熟悉事物，解决问题。幼儿园的美术活动，就是从早期的兴趣和力量动身，依据其特点，因势利导，培育幼儿对美术活动的爱好，使其在活动中得到欢乐和满意，感受到什么是美，并会用绘画这种方式来表达自身的情感，促进幼儿健全人格的形成。 (一)概念界定 1、美术：是以有形的物质材料，塑造出人们可以直接感知的可视形象的视觉艺术。幼儿园美术教育活动是指有组织的美术活动，和敏捷多样的日常美术活动。有组织的美术活动内容包括绘画、手工、观赏名画三大局部。 2、美术表现力：幼儿把绘画活动作为一种表现手段，通过自己对四周事物的美的体验，经过想象以绘画、手工等形式，制造性地表现出来的力量。他们的自我表达方式有两种：一种是自由表达，一种是制造性表达。表现力的核心是制造。 (二)理论依据 1、幼儿园教育指导纲要明确提出：“供应自由表现的时机，鼓舞幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，敬重每个幼儿的想法和制造，确定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，共享他们制造的欢乐。”在纲要中，不仅强调了“要引导幼儿接触四周环境和生活中美妙的人、事、物”，而且还强调了要供应自由表现的时机，鼓舞幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。 2、赫伯、里德指出：“教育的目的在于启发 培育人的共性，顺应儿童自然本性的进展。”美术教育是表现内心的艺术，儿童通过视觉艺术这一形式来表示个人的感受，从中体验到欢乐、胜利、确定自身内在的本质和价值。美术活动为儿童供应了自我表现的最正确形式。 课题讨论步骤： (一) 预备阶段 学习纲要，和相关理论书籍或文章，结合本园实际和特色，确定讨论要点和切入口。做好论证和方案形成的一些前期预备工作。 (二) 实施阶段 1、 对幼儿进展观看、了解、分析，把握幼儿的现状、特点、需要和潜力。 2、 依据分析状况和幼儿的年龄特点，制定适合本班幼儿的课题规划。 3、 常常进展教学观摩，不断改良教学模式。 4、 每月进展研讨活动一次，每周不定期沟通;每月至少撰写一篇有照片的案例分析并进展沟通。 5、 利用照片、录象、文字记录和收集幼儿作品等多种手段做好过程实录。 (三) 总结阶段 成果资料整理、分析、展现;撰写讨论报告;请专家对成果进展评价。 七、讨论成果形式和呈交日期 1、 成果形式：结题报告、论文和随感、案例记录、研讨活动照片、幼儿作品等。 2、 呈交日期：xx年6月 (一)通过各种形式的活动激发幼儿对绘画活动的兴趣。 “兴趣是最好的教师。”兴趣可以开发人无限的潜能。 1、让幼儿多感知大自然的漂亮，亲身去体验自然界中蓝天白云，花鸟鱼虫，瓜果蔬菜等各种形态、颜色，感受发觉其中的漂亮，这些都将给孩子带来无限乐趣和遐想，引发他们的兴趣。 2、教师的教学方式和语言也是激发幼儿学习兴趣的重要手段。采纳拟人化的方法介绍所作画的特征、表现方法，再以新奇的组织形式，艺术的引导和热忱的鼓舞，激发幼儿的创作欲望。 3、制造相宜幼儿进展的环境，激发幼儿的创作欲望。孩子的思维活动很大程度上受到情感的影响，为幼儿设计和供应一个良好、宽松、开心、活泼的学习环境是必定的需要。教师应以亲切的语气，温柔的表情使幼儿的心理处于安全、宽松的状态中。利用幼儿精品和名画来布置教室，让幼儿想象美、感受美，并提高供应丰富的材料和工具，给幼儿供应一个自由发挥想象、尽情表现欲望的场所。 (二)挖掘作品的内在情感，运用多种绘画工具和手段，促进幼儿情感表现力的进展。 1、不同的绘画，不同的主题，不同的风格，同时也流露出不同的情感，只有抓住特点，充分挖掘作品的情感因素，才能启发幼儿去感受、体验作品的真正内涵，我们的课题讨论要充分与主题活动相结合，引导幼儿挖掘美，富有感情的表现美，将幼儿的美术活动渗透在主题活动和幼儿的一日生活中实施。无论是预设还是生成，要最大限度的赐予孩子体验和感知美的时机，自主的运用美术手段来表现，使孩子把自身的体验和真实情感倾注在艺术制造中。 2、我们一般的绘画活动，通常是蜡笔水彩画，在教学中，要努力突破这种局限性，结合幼儿表现的需要，开展棉签画、印章画、教导画、水墨画等，启发引导，争取做到同一作品，多种感觉;同一对象，多种角度;同一命题，多种表现;同一内容，多种手段。引导幼儿运用多种绘画工具和手段，充分表现自己的情感和熟悉。 3、在幼儿绘画活动时，启发幼儿观看、回忆生活中的美妙情感，人们喜爱劳动，文明礼貌等美妙事物，通过引导幼儿对这些美妙事物的描绘，从中诱发幼儿积极向上的美妙情感，使幼儿的心灵得到陶冶，使安康向上的思想意识、社会责任感、道德感在他们的心灵得到萌生，这样，不仅使他们能感到生活的美妙，同时激发他们制造美妙生活的情感。 4、开展创意画和随便画的练习，促进幼儿发散性思维的进展。通过叙述一个故事、一段音乐，一个题目，现场的直观表演，让幼儿将自己心中的情境用绘画的方式表达出来。随便的线条、色块、画面，也可以进展多方位的联想，画出新的内容。这样，幼儿能够多绽开想象的翅膀，在自己的世界里飞翔。 5、嬉戏是幼儿进展全面进展教育的重要形式，也是美术活动将要追求的目标，即美术活动嬉戏化，让幼儿在宽松、自由、和谐、开放的空间里，引导幼儿自由表现自己的意愿和感受，让幼儿到达在玩中学，在学中玩。 (三)转变单一的评价方式，提高幼儿美术作品的利用率。 1、多元评价。它能使教师更全面地了解幼儿的所思、所想、所感，通过幼儿自评、生生互评、师生互评、家长参加评价的方法，使幼儿既能表达自己和展现自己，又能获得来自各方面的评价信息，通过相互沟通、相互观赏，正确地熟悉自己，对待别人，有利于自信、自尊、自我反省和评价力量的培育，教师多倾听幼儿的想法，敬重每个幼儿的点滴制造，鼓舞别出心裁的表现情感的方式，增加幼儿的自信念和情感表现力;不以成人的眼光进展评价，提高幼儿表现美和感受美的力量。 2、要提高幼儿美术作品的利用率，表达绘画活动的教育价值。如：送给小班的弟弟妹妹，教师，或同伴间相互赠送等，还可以布置教室、走廊、区角等等，让幼儿充分体验胜利的喜悦，激发幼儿表达的欲望，为幼儿的进一步进展供应一个展现的平台。 1、幼儿园试验班的孩子整体绘画水平得到了提高。 2、将孩子们的画整理分类并附说明装订成册。 3、总结好的美术教学方法进展整理运用 。 4、依据整个课题讨论过程呈现论文论文。 最新个人课题结题总结报告(精)二 讨论意义： 古语有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神。 再看新修订后语文课标的一个亮点是：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，擅长将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 由此可见，从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不行须臾分别的“孪生兄弟”。 闻名教育家叶圣陶曾说：“阅读是汲取，习作是倾吐。”“读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。” 闻名的语言学家张志公先生也强调：要带着写的问题上阅读课。 学习一篇文章要在里面走一个来回，就是从语言文字入手，读懂写了什么，从中领悟为什么这样写；然后还要从课本中走出来，想想是怎样写的，怎样用语言文字表达文章中心的。 所以，阅读教学是学生积存语言的主要途径。从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个珍贵阅历，也是当前语文课程改革一个重要的讨论方向。 讨论目标： 1.通过讨论，拓宽学生积存语言的途径，拓展写作资源，改革教学方式，调整局部教学内容，加强与学生实际生活的联系。 2.通过讨论，满意教师的教学需求，通过实施自我“移植循环创 新”课，开展仿写作文、阅读教学策略讨论，提高教师的科研力量和教学技能，努力实现教师的共性化教学，推动教师的专业成长。 3.通过讨论，借助文本阅读资源，学习各种文体的表达方法，学会运用积存进展写作，提高学生写作力量。运用“课时目标导学案”，探究新的课堂教学方法，培育学生自主学习力量，提升学生自信念。 4.通过讨论，让学生在诵读经典，学习语言、积存语言的同时，进展学生的联想力量、想象力量、制造思维力量等，提高学生的语文素养和综合素养。 1、阅读教学与写作教学有效链接的途径的讨论。 内容包括：不同题材的课文链接的方式方法的讨论。 2、阅读教学与写作教学有效链接的实施策略的探究。 内容包括：阅读教学与写作教学有效链接的实施策略、教师的角色与指导功能等。 （1）行动讨论法：以语文课程标准为依据，结合语文课堂教学实际状况，进展详细的读写积存训练，并针对实践中消失的实际问题，不断反思和调整，实行有效的教学策略。 （2）阅历总结法：依据本课题的价值取向，对教学活动和他人的讨论成果进展反思性讨论，将感性熟悉上升为理性熟悉，从个人阅历中开掘其普遍意义，探求进展规律。 （3）案例讨论法：对详细课堂教学中的文本材料，拓展写作素材的设计方案，形成详细实践讨论的案例实证。 （4）调查法：深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考察、听课等形式，精确了解读写力量的进展状况，把握丰富的第一手资料。 （5）成绩测试法：讨论目的就是提高学生的读写水平，因而要对讨论对象的学习成绩进展测试，以最直观的方式显示讨论成果。 1、试验预备阶段（20xx年10月20xx年11月） 讨论内容：成立课题组，组建课题领导小组，进展课题讨论相关资料初步收集；拟定、论证课题讨论方案，完成试验方案，开题报告及试验规划；组织课题组教师进展理论学习和教育科学讨论学问和方法的培训。 本阶段的成果形式是：课题讨论方案。 2、试验初步实施阶段（20xx年12月20xx年12月） 讨论内容：收集、汇编、学习资料，组织人员学习理论，提高课题组教师的素养；确定讨论对象，选择试验年级，合理分工，明确任务。对学生和教师进展问卷调查；确定课题的突破方向，拟定实施措 施。撰写科研论文，收集优秀教学设计方案，整理初步形成的讨论成果。 阶段成果形式是：局部调查问卷、教学设计，具有推广价值的实施方法、科研论文等。 3、试验深入讨论阶段（20xx年1月20xx年1月） 讨论内容：在前期讨论的根底上，积极投入课题试验，全面落实讨论内容和措施，重点突出试验规定内容的实践与探究，并进展课题中期检查及方案调整。 阶段成果形式是：局部典型的课例，学生日记，活动记录，活动图片、相关讨论内容的初步论文成果及案例等。 4、课题试验总结、结题阶段（20xx年2月20xx年7月） 讨论内容：按试验方案详细要求，进展资料整理和课题讨论成果收集；撰写讨论报告，将课题讨论资料汇编成册；进展学生优秀成果展现的指导。并做好课题的结题与鉴定预备工作，筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题组的讨论汇报，承受专家评估，做出课题讨论结论。 阶段成果形式是：讨论报告、讨论论文集、课题讨论资料汇编、教学课例设计、光盘、录像及其他。 最新个人课题结题总结报告(精)三 一、讨论背景 语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特殊强调要培育和训练学生自改作文的力量“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培育学生的自改作文力量，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过:“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假设着重培育学生自己改的力量，教师只给些引导和教导，该怎样改让学生自己去考虑去打算，学生不就处于主导地位了吗?”他还说:“改的优先权应属于本人，所以我想作文教学要重在培育学生的自改力量。” 而现实教学中，教师们“一批究竟”，批作文成了教师最苦恼的事。消耗了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动承受的容器。这样做确实充分发挥了教师的主导作用，却严峻无视了学生的主体地位。基于此，我确立了培育学生互批互评作文力量的讨论这个课题。 二、概念界定 本课题的讨论有三个概念: 学生，他是作文的仆人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。 互批互评:作文写好后，是学生间的相互批改，相互评讲，不是教师包办。 作文:是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。 三、讨论目标 1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培育学生的阅读赏析力量。 2.培育学生批改作文、评讲作文的力量，使批改成为习惯，以提高写作的力量。 3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。 四、讨论内容 培育学生互批互评作文的力量 本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长:朱建荣。主要讨论成员:施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等 五、讨论方法 文献讨论法:通过查阅、收集有关学生作文自改力量培育方面的科研文献，猎取相关信息，并进展分析综合，从中提炼出与本课题讨论有价值的资料。 调查讨论法:通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文力量进展调查讨论，并加以分析综合，为课题的讨论供应第一手资料。 试验讨论法:以课题讨论规划为目标，对各个阶段的讨论不断地进展规划、讨论、总结、修正，使课题讨论科学、标准、合理。 阅历总结法:通过对课题的讨论，不断地加以总结，把获得的阅历加以提炼总结，以期从中探究出一些教学规律，来指引今后的教学工作。 六、讨论步骤 本课题讨论拟分三个阶段进展: 第一阶段:20xx年10月:1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂理论，学习了蔡明讲语文和蔡明教师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。 其次阶段:(20xx年10月20xx年1月)按规划实施，依据实际状况，搜集整理第一手资料，仔细分析讨论并小结;准时上传到网页。 第三阶段:(20xx年2月20xx年3月)我们积极做好讨论活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人屡次上了课题公开课，准时资料整理、总结，准时上传。最终完成课题讨论报告。 推举文章: 1.小学数学小课题讨论与综合性学习的讨论课题开题报告范文 2.高中语文小课题开题报告范文 3.提高小组争论效果的讨论小课题开题报告范文 4.提高小学生朗读力量的对策讨论小课题开题报告范文 5.中学课题开题报告模板 6.小学六年级语文小课题开题报告 7.小学生素养综合评价试验讨论课题开题报告 8.灾区小学生生活力量的培育途径讨论小课题开题报告范文 七、讨论过程 首先，我们学习理论，以提高理性熟悉。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们熟悉到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生进展的有效途径。 日常活动 09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课 20xx年3月11朱建荣教师开校级公开课:关注差生的作文评讲我来帮你写作文 10年3月24郑永梅教师校级作文评讲课捕获特征细致描绘 10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲你在我心中 10年4月14号施路平教师开作文评讲课怎样围绕中心选材 10年4月27蔡秀兰校级公开课怎样批改作文 20xx年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。 20xx年9月29朱建荣教师参与袁建忠书记的生态作文结题会 20xx年10月19朱建荣教师给苏北宿迁市曹集中学教师沟通学生互批互评作文的做法。 .20xx年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣教师的课后说值得推广。 20xx年11月24日，在市教学活动展现月中，施路平、郑咏梅教师上作文指导展现课，朱建荣教师上作文评讲推举课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣教师的课后有三点评价，1.港区初中的语文教师凸显了一个理念用教材教，学后注意应用，培育学生素养和力量。2.实施了一种策略，让学生充分参加到学习中来。3.养成了一种市进修学校卢金霞教师评价朱建荣的课:“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相全都”。 推举课后与进修学校张教师沟通，受到张教师邀请。 20xx年11月30号朱建荣教师应常青藤学校邀请去沟通学生互批互评作文方法. 20xx年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课，并进展评课沟通 八、讨论成效 本课题讨论符合语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练的要求。课标特殊强调要培育和训练学生自改作文的力量“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的:“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假设着重培育学生自己改的力量，教师只给些引导和教导，该怎样改让学生自己去考虑去打算，学生不就处于主导地位了吗?” 本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分表达。 1.通过本课题的讨论提高了学生的阅读鉴赏力量。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能催促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越精确，说明鉴赏力量越来越高。 2.通过本课题的讨论，提高了学生写得体批语的力量，同时也提高了运用标准符号的力量以及语言表达力量。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能精确运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达力量明显得到提高。 3.通过本课题的讨论，激发了学生乐学，提高了写作力量。“学生的乐学心理主要来源于自己的制造共性和制造思维所产生的结果能被认可和承受，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是确定学生的力量，信任他们有鉴赏力量，是敬重学生在学习中的主体地位的表现，说明教师重视学生的观点、意见、建议。学生得到了教师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极思索，大胆发觉，大胆发表意见。学生的日记可以证明他们对作文的兴趣和欢乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。 4.通过本课题的讨论，能促进师生成长。 学生评讲作文是在学生互批的根底上的评讲，既要评讲所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否精确。这是一个鉴赏过程，要检查的写作水平，又要检查批改者的赏析力量，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学学问的把握和运用。详细到评讲，又要听力、推断力量，语言表达力量等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我进展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。 5.通过本课题的讨论，我们形成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群教师来我校听朱建荣教师的作文评讲课，并进展评课沟通。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价“a.始终以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽视了对学生力量的培育。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来端详文章，而是站在“抱负的”和“高超的评者”相结合的角度来培育学生的抱负创作力量和批判鉴赏力量。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对抱负的思路之后再对别人的作品的品评中进展自然的升华和再制造。这是对学生力量培育的途径。b.始终以来，在许多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对学问性记忆和内容性的再现之中，在“意”的强化中，忽视了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中，不但到达了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上熬炼了孩子的审美力量。c.始终以来，孩子们都生活在自己的世界里，不情愿看到别人的美，只看到别人的缺乏。但在朱建荣的作文评改正程中不仅仅让孩子发觉了别人的缺乏，更让孩子们发觉了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能表达一个人的再认知以及培育孩子的承受批判的力量。这种无形中的人格培育，则是教育的永恒追求。” 6.通过本课题的讨论，提高了对新课改的熟悉。 教师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分表达。 7.通过本课题的讨论，提高了教师的指导作文力量。 20xx年10月朱建荣教师对全市骨干教师上了一节以学生为主体的的作文评讲课。受到教师和专家们的好评，也为小组内教师作了示范，20xx年上半学期讨论小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。通过开课、研讨，大家的指导作文力量大幅提高。 8.我们总结了许多文章，朱建荣学生评讲作文一举多得和生态课堂给学生的天空发表在中学生学习报她还总结有论文乐学乐教生态作文师生的精神风貌、高素养生态课堂的根本要求、学生互批互评作文显示了生长性原则(已发表)、学生互批互改作文表达了生本性原则、学生互批互改作文丰富了读写结合的含义、关注差生的作文评讲课、我是怎样教学生互批互评的等(待发)。施路平对作文评改的几点建议发表在中学生学习报。另外朱建荣开了两次市级作文评讲公开课(20xx年9月和20xx年11月)，在20xx年11月施路平和郑咏梅各开了一节作文指导市级公开课。 朱建荣指导学生史明珠作文因你而美发表在作文导报(09-5-14)瞿希能的那一幕夕阳见证发表在科技信息报(20xx-3-7)指导印梦娇市作文竞赛一等奖。(20xx年1月)闻兴羽的作文那一次我真难过发表在现代教育报 9.积存了许多资料。我们积存了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文。也积存了互批互改的一些阅历。尤其是对于学生评讲，由粗糙到细致了。有了“训练写作互批互改互评”完全以学生为主的教学模式，也有由简到繁，由片段到整篇的训练思路，评讲也有了系统性。教师们的反思也积存了起来。 10.我们的课题讨论得到市教研室高度重视。特级教师蔡明和我市教研室书记袁建忠、市学科带头人朱治国、还有市基教科副科长顾松鹤听了朱建荣的作文课后都认为值得推广。10年11月份教研室又推举朱建荣面相全市开了一节展现课。我们的做法已得到许多教师的认同，也在逐步推广中。 七、课题讨论反思 我们的课题讨论虽然取得了一些成果，但还有许多东西有待进一步钻研。比方说作文训练要有规划性、系统性。课堂上对课文的批注力量要进一步训练。批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个点来互批。学生评讲要坚持，评讲也要有针对性，也要有规划的进展。 最新个人课题结题总结报告(精)四 20xx年11月，我校担当了写画结合培育低年级学生习作的实践与探究的讨论任务，经过两年的讨论，已完成了该课题的预定讨论任务，现将讨论工作汇报如下。 写作始终是学生最头疼的事情，那么写话也就成为低年级学生最恐惊的一项作业，如何能降低写话的难度，让学生爱上写话，有话可写，成为低年级教师工作的重中之重。 （一）课题提出的现实依据 我在低年级写话教学中发觉，每次训练学生动笔写话，都是正正规规的，可学生却觉得单调、乏味，无话可写，无从下手。另外一个缘由可能是由于教师对写话要求过高，如规定字数，还要写生动，使学生产生畏惧心理，导致提笔无言。加上低年级学生识字有限，所以写起来难度就更大了，这就造成相当一局部学生处于应付状态。因此如何让学生在写话中感到“易、趣、活”？如何让学生把心中所想到的内容通过文字写下来就成为写话的难点。 虽然看到了这样的现状，有局部教师还是会有这样的想法，学生大了，随着阅历的增加，自然就会写了。要么有的教师直接开头给孩子们传授一些写作方法，而这些方法难以被低年级的学生所承受，难以让学生学以致用，因此每次写话的时候，也是学生最头疼的时间。 放任自流，任其进展自然不对，但“拔苗助长”的方式同样也帮不了学生。因此学生的写话陷入了两难境地，怎样能让孩子们在轻松愉悦的气氛中进展写话，成为低年级教师最头疼的难题。 针对孩子的详细状况，我和其余几位教师于xx年11月申报了写画结合培育低年级学生写作的实践与探究一课题，在低年级习作训练中，进展写话配画训练，让学生自己画自己写，到达画中有文，文中有画。 （二）理论意义： 1、为了降低写作起始阶段的难度，语文课程标准把低年级的习作教学定位于写话教学，并提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周事物的熟悉和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这打通了从口头语言到书面表达之路，鲜亮地提倡写话要以兴趣为首，表达自然的童心童趣，为孩子供应自由的空间，是否会写并不重要，关键是让刚入学的孩子从中得到乐趣。美术课程标准（试验稿）也在“评价建议”一节中指出：“对学生的参加意识、合作精神、操作技能、探究力量、熟悉水平以及沟通表达力量等进展全方位的综合评价。”因此，对于孩子们的配画不追求是否完善，重在激发他们画的欲望。 2、国内外相关课题讨论综述： 随着课程标准的出台，广阔一线教师对低年级画写结合写话模式进展了不懈地讨论和探究，认为低年级孩子主要是凭借事物的详细形象或表象来思维的，假如把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了孩子的写话兴趣，又给他们供应了鲜活的写话素材。 由画到文，是一种思维向语言的转化，在转化中可以提高孩子的想象表达力量；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培育孩子的创新力量。同时对画写结合的实效性达成了共识。 （三）实践意义 1、画写结合符合低年级孩子的思维特点。低年级孩子主要是凭借事物的详细形象或表象来思维的，把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了孩子的写话兴趣，又给他们供应了鲜活的写话素材。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达力量；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培育儿童的创新力量。 2、画写结合符合孩子的认知规律。心理学家认为：“人的认知活动与自我需求严密联系。只有当这种需求转化为愿望时，才能形成深厚的兴趣。兴趣是学习一切学问的强大动力。”画画介于嬉戏和心理表象之间，使孩子心情高涨，跃跃欲试，急于创作，乐于表达。通过画画熬炼了孩子们手、眼、脑高度和谐统一的力量，又培育了他们喜爱生活、喜爱自然，勇于探究的精神。 3、画画创作与写作过程具有共性。作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”首先，儿童画与作文在内容上是统一的。它们都来源于孩子们的生活。那些布满童真、童趣的绘画作品，洋溢着儿童纯真、质朴的天性，又何尝不是取之不尽、用之不竭的写作素材呢？其次，儿童绘画与作文在形式上具有相像性。儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是以己之手画己之心；而学生作文时，是对人和事物的所思所想，是以己之手写己之心，但不管以哪一种形式表达，都是学生心灵的表达。 其实文学与绘画结合，自汉代开头就有。苏轼评王维曾说过，体会王维之诗，诗中有画，观赏王维之画，画中有诗。诗画结合成为民族艺术的一个特色和优良传统，至今还在进展。我们尝试与美术教师结合进展小学低年级配画写话有效指导方法讨论课题讨论，让学生为日记配画。 （一）建立健全组织机构，全力支持课题讨论 为了确保课题讨论的顺当开展，我们将课题讨论列入学校的工作规划，接着我们成立了课题讨论小组，选拔优秀的骨干教师担当试验教师，按教师个人特进步行详细分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与治理上确保课题的讨论质量。 （二）分析整合学校资源，搭建实践活动平台 xx年12月，课题组成员对学校资源进展了分析。我校拥有宽阔的宣传阵地，比方宣传栏、校播送室，教师墙壁等。 （三）抓好教师培训，加强教研力度。 为了使课题讨论落到实处，形成特色，我校非常重视师资培训。在培训中，我们坚持内培和外培相结合的原则，不失时机地到外地学习阅历，拓宽培训渠道。在课题讨论的时间里，采纳网络主题教研、发放学习材料、专题培训观摩课等形式定期进行专题学习，每学期都要进展课题讨论状况分析会。 通过两年的实践与探究，试验班的写画结合训练已很见成效，并形成“以画促写，配画写话”的写话模式，孩子们乐写、愿写，喜写，极大地激发了孩子们写话的积极性与参加热忱。 仅仅把心中的所思所想写在日记本上，只能让全班五十几个同学观赏，已经不是我和孩子们追求的目标。宣传栏校园播送这些好平台，为孩子们的“涂鸦”供应了更宽阔的天地，让更多的人观赏，同时也观赏更多的优秀作品，以便于孩子们取长补短，更好地参加到配话写话中来。实践证明：在宽阔的空间里，孩子们的视野更宽阔，参加度更广，写话的劲头儿更足。两年时间里，孩子们张贴发表共计20xx余篇，有的孩子已经超过100余篇，虽说数量并不能代表着什么，但至少证明孩子们在不懈地努力，量变到质变的转变有时也是长时间积存的过程。 通过两年多的讨论，我们体会到要保证讨论的顺当进展，需要做到以下几点：学校的领导要重视，亲自参加讨论的筹划、组织与实施，保障试验的人力与物力的投入。学校要营造深厚的科研气氛，通过多种方式调动学校教师参加讨论的积极性。学校要主动争取专家的指导，为教师供应理论上的支持与帮忙。与家长建立有效的联系，吸引家长参加活动，得到家长的大力支持。 1、教师的专业水平制约着课题的讨论 由于自身素养的制约，无法对学生的绘画进展专业的指导和点拨，导致学生的配画总处于游离状态，没有突破性的进展；虽然和美术教师进展协商，让美术教师在课堂上进展指导，但总觉得语文教师与美术教师的指导存在有“两张皮”的嫌疑，不能使两者有效地融合在一起。另外在写法指导上，真的有点“深不得浅不得”的感觉，“深”了怕学生产生抗拒心理，“浅”了达不到写法指导的目的，这个力度还真不好把握。在以后的工作中，需要进一步提高教师自身素养。 2、学生的惰性制约着课题的讨论 虽然孩子们喜爱上了写话，虽然在我们实行了一系列的鼓励措施，但是他们究竟是孩子，总需要源源不断的动力和支持，才能让他们坚持下去。 针对存在的问题，需要在以后的教学工作中，连续探究适合教师和学生进展的有效方法。 最新个人课题结题总结报告(精)五 论文名称： 基于bp神经网络的技术创新猜测与评估模型及其应用讨论 课题来源： 单位自拟课题或省政府下达的讨论课题 选题依据： 技术创新猜测和评估是企业技术创新决策的前提和依据。通过技术创新猜测和评估，可以使企业对将来的技术进展水平及其变化趋势有正确的把握，从而为企业的技术创新决策供应科学的依据，以削减技术创新决策过程中的主观性和盲目性。只有在正确把握技术创新进展方向的前提下，企业的技术创新工作才能沿着正确方向开展，企业产品的市场竞争力才能得到不断加强。在市场竞争日趋剧烈的现代商业中，企业的技术创新打算着企业生存和进展、前途与命运，为了确保技术创新工作的正确性，企业对技术创新的猜测和评估提出了更高的要求。 现有的技术创新猜测方法可分为趋势外推法、相关分析法和专家猜测法三大类。 （1）趋势外推法。 指利用过去和现在的技术、经济信息，分析技术进展趋势和规律，在分析推断这些趋势和规律将连续的前提下，将过去和现在的趋势向将来推演。生长曲线法是趋势外推法中的一种应用较为广泛的技术创新猜测方法，美国生物学家和人口统计学家提出的pearl曲线及英国数学家和统