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中学物理教学设计高中物理教学设计(十四篇)中学物理教学设计 高中物理教学设计篇一 1理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进展计算。 2理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。 3知道重力势能的相对性，知道重力势能是物体和地球系统共有的。 用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受学问的建立过程 1渗透从对生活中有关物理现象的观看，得到物理结论的方法，激发和培育学生探究自然规律的兴趣。 2培育学生遵守社会公德，防止高空坠物。 试求以下三种状况下重力的功： 图74-1：重力做功= 图74-2：重力做功= 图74-3：本图中小球做曲线运动，怎样来求解呢？想一想我们是怎样推导出匀变速直线运动的公式的。重力做功= 这三个运动重力做功有什么关系，我们得到的结论：。 ：如图表示一个斜抛物体的运动，当物体由抛出位置1运动到最高位置2时，重力做功是多少？由位置2运动到跟位置1在同一水平面上的位置3时，重力做功是多少？由位置1运动到位置3呢？ 重力势能的定义 重力势能是矢量？还是标量？重力势能的单位： 重力做功与重力势能之间的关系 。 思索与争论：阅读课本说一说，并答复上面有关问题。 质量是100 g的.球从18 m的高处落到水平板上，又弹回到125 m的高度，在整个过程中重力对球所做的功为多少？球的重力势能变化了多少？（g取10 m/s2） 争论歌词：“山上有棵小树，山下有棵大树，我不知道，不知道哪棵更高”这是说高度具有 。 重力势能与高度有关，重力势能也有 。在讨论重力势能是应当选择 。参考平面的选择是任意的，选不同的参考平面重力势能是否相等？重力势能的差值是否一样？例如依据图，m=05kg,完成以下表格： 参考平面的选择 小球在a处的重力势能 小球在b处的重力势能 整个下落过程中重力的功 整个下落过程中重力势能的变化 桌面 地面 5重力势能是 具有的。 在离地80 m处无初速释放一小球，小球质量为m=200 g，不计空气阻力，g取10 m/s2，取最高点所在水平面为零势能参考面求： （1）在第2 s末小球的重力势能； 解析：在第2 s末小球所处的高度为：_ 重力势能为：_ （2）在第3 s内重力所做的功，重力势能的变化 解析：前2s下降了，重力势能学案设计 m , 前3s下降了 m，第3s内的位移 m 第3 s内重力做功为：_ wg0，所以小球的重力势能_，且削减了_j 如图526所示，质量为m物体静止在地面上，物体上面连着一个直立的轻质弹簧，弹簧的劲度系数为k。现用手拉住弹簧上端，使弹簧上端缓慢提上升度h，此时物体已经离开地面，求物体重力势能的增加量。 物体离开地面后，弹簧的伸长量为： 可见，物体上升的高度为： 从而，物体重力势能的增加量为： 中学物理教学设计 高中物理教学设计篇二 一、 教材分析 1、本节内容不仅属于机械与人章节的重点重要内容，同时也是整个八年级（初二）物理学习的集大成章节。其内容包含本章节机械功能特点、功、功率等相关学问，还囊括了多种受力分析、推断和物体运动、平衡等众多学问。可以这样说，本节内容根本上把一本书大局部学问都融汇交错于此。因此不仅是一堂新课，而且还是一堂涵盖面特别广的总结课，固然也是一堂很具有难度的挑战课。 2、本节课不仅学习新的物理概念“机械效率”，能够对于机械效率进展分析和计算，而且还需要让学生能够在学习和生活当中真正的理解”效率”的切实意义，能够在生产实际中解决实际问题，到达人文和科学的高度结合。 3、本节内容根本上可以认为是8年级物理学习一年以来的收关之课，通过本节的学习能够把学生对于物理学科的熟悉和理解水平提升肯定的层次和高度。 4、本节教学不能停留在简洁的理论分析上，更重要的是结合试验让学生真实的理解机械效率的意义。考验学生的试验探究，制造性、归纳总结、团队合作等多方面的力量。 二、 学生分析 通过一年以来的学习，同学们储藏了肯定量的物理根本学问，把握了肯定的物理学习方法和具有肯定的试验、实践方法和力量。大局部同学能够适应本节课的根本要求，同时也应当办法少数同学学习力量缺乏的现象。所以本节课的学习应当留意以下几点： 1、少一些高难度的理论分析和简单的多步骤计算，尽量把抽象的学问生活化和形象化，让学生通过生活来理解学问，同时利用学问来解释、指导生产、生活。 2、适当的梯度和坡度，照看不同学习力量层次的同学，()让全部同学都能够参加学习和思索，有收获。 3、让学习走向生活，给学生预留肯定的不同难度的课后实践探究问题，培育实践力量。 4、引导学生进展总结和反思，提升学问和力量的高度。 5、依据本地学生实际学习状况，本节内容分为两局部，两个教学时进展。第一局部让学生通过简洁的试验理解机械效率，能够对相关问题进展分析和计算，到达对机械效率的切实理解，把握试验探究各种机械效率的方法，为下一节实践探究各种机械效率做好充分预备。其次局部为实践探究课，同学们应用上节所把握的学问和方法及要求探究不同机械在多种状况之下的机械效率，并且进展归纳总结，加深对机械效率的熟悉理解，同时能够利用所把握和发觉的学问去解决生产生活的实际问题。 三、 教学目标 1、学问和技能目标 理解有用功，额外功，总功，以及三者之间的区分、来源、联系等关系。 把握机械效率的意义和计算方法。 把握通过试验、实践探究、测量和分析计算各种机械的机械效率的方法。 2、过程和方法目标 通过试验采集数据和分析，初步形象的理解机械效率，然后能够在理论分析的层次更加深入透彻的理解机械效率以及影响机械效率的各种因素。并且最终能够从理论走向生活和生产。 3、情感和态度目标： 培育学生合作的团队精神，实事求是的科学态度以及理论实践相结合，主动探究寻求真理的科学精神。 四、 重难点： 重点：通过试验探究初步理解机械效率，能够进展简洁的计算分析。 难点：对机械效率深入分析，把握机械效率的影响因素，能够区分功、功率、机械效率等简单混淆的概念和意识。把握试验探究机械效率的根本方法。 五、 教学设备和教辅工具 多媒体投影仪、 滑轮、细线、弹簧测力计、铁架台、钩码等 六、 设计思想 本堂课应当有以下几点突出表现： 1、教师成为学生们学习的引导者，奇妙和高效的引导学生发觉问题和解决问题，不应当成为学问的灌输者，甚至教师要学会装“不懂”让学生教教师，表达学生在学习中的主体地位，培育自我学习的力量。 2、试验、实践和理论相结合，首先由生活发觉问题，通过试验探究归纳总结，解决问题。然后上升到高层次的理论分析，最终又回归到生产生活中。切实的表达物理科技学问教育的价值和意义。 3、师生之间具有良好的互动，教师能够切实的把握学生对于学问和力量的把握程度，能够随机应变，准时调整教学方式及内容。 4、奇妙铺垫，预留学习内容，为下节试验探究做好充分的预备。 七、 教学流程 1、学生课前预习 2、课堂用简明、形象的问题引入新课题 3、试验探究，归纳总结 4、小习题训练，检查学问把握程度 5、对机械效率深层次，高高度的理论分析，把握测量机械效率的根本方法 6、安排课后作业，以及下节学习内容 7、总结 八、 教学具体环节以及学生活动 （一）引入新课，简洁的学问构建 1、让学生选择搬运砖块的方式引入新课 学生活动：抽点学生答复，让其说明理由 2、分析有用功、额外功、总功 有用功：为了到达目的必需做的功。 额外功：为了到达目的，不得不克制其他阻碍因素所做的功。 总功：使用机械时所做的功，等于有用功和额外功的总和。 学生活动：教师引导例如，利用多媒体展现图片，学生分析运送砖头时的有用功，额外功、总功。 引导学生分析：在实际使用机械的时候，总功总是大于有用功，不得不做额外功。 3、引导分析机械效率 分析引入缘由 定义：有用功和总功的比值 表达式： 说明：1: 数值用百分数表示，没有单位 2意义和作用：评估机械的性能，效率。 学生活动：翻看书本，找出答案答复。并且对学问点加强记忆。 （二）试验探究，切实体验实际，测量滑轮组的机械效率。 1、向提问如何进展试验体验和测量滑轮组机械效率机械 学生活动：思索，争论和答复，教师引导 2、学生分组试验，采集数据，分析计算，并且把各组数据公布于黑板之上。教师引导学生归纳总结，进展评估。 中学物理教学设计 高中物理教学设计篇三 1、培育科学的学习方法和思维习惯，培育筛选整合文章关键信息的力量，学会用构造分析法来快速阅读文章和梳理文章的主旨。 2、感受科学家在探求真理中所表现的人格魅力，激发学生探求未知世界的兴趣，培育学生养成良好的性格品质。 一课时 （一）导入 北京时间20xx年12月17日1时59分，探月工程嫦娥五号返回器在内蒙古四子王旗预定区域胜利着陆，标志着我国首次地外天体采样返回任务圆满完成。早在20xx年，神舟十一号载人飞船与天宫二号空间试验室胜利实现自动交会对接！从逐日、奔月的神话，到空间站的建立，千年绮梦已成真；从万户飞天到神舟十一号载人飞船的起航，揽月神游弹指间；从想象到实践，我们依靠什么走到了今日？或许一名物理学家的教育历程会给我们答案。 （二）介绍 加来道雄，美籍日裔物理学家，毕业于美国哈佛大学，获加利福尼亚大学伯克利分校哲学博士学位，后任纽约市立大学城市学院理论物理学教授。主要著作有超越爱因斯坦（与特雷纳合著）、量子场论超弦导论。 （三）初读课文，把握大意 “鲤鱼科学家” 1、【提问】“鲤鱼科学家”对“世界”的熟悉是怎样的？（找出与原文中句子相适应的句子。） 【答】主要有以下几点：（1）“水池之外看不见的世界没有科学意义。”（2）“它们为睡莲自己能够运动而困惑不解”它们以神奇的“力”来掩盖自己的无知。（3）“鲤鱼科学家”的“消逝”和“重现”它们认为是“奇迹”，是“可怖的事情”，而不愿去探究缘由。（4）“鲤鱼科学”的“传奇故事”，真实地证明另一个世界的存在，而它们却认为“胡说八道”，荒唐绝伦，违反它们的“自然规律”。 2【提问】想通过“鲤鱼科学家”对世界的熟悉说明什么？ 【答】说明“自以为是”的人类和“鲤鱼科学家”有相像之处。（1）人类“一生就在我们自己的池子里度过”，只要“超出我们的理解力”的自然存在，他们就“拒绝成认”。（2）“科学家创造像力这样一些概念”，是由于他们只情愿成认“那些看得见摸得着的事物”，不愿转变思索问题的方式。（3）“不能在试验室里便利地验证”的理论，他们就加以“鄙视”，表现出思想上的保守和固执。 鲤鱼“科学家”的故事我们可以看出：1：梦想鲤鱼“科学家”讨论的局限性。2、推知人类对多维空间讨论的局限性。 四、顺势理解，把握文章内涵 文章的题目是“一名物理学家的教育历程”，因此，表达的挨次主要是历时性的。但是，开头就说“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力，并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程”。而“童年的两件趣事”作为文章的主要内容，又是共时性的表达。这样的构造安排，使文章既脉络清晰，又重点突出。构造如图： 爱因斯坦故事的影响 1、【提问】课文中阅读多维空间历险故事和统一场理论书籍两小段内容，对“教育历程”的表达有什么作用？ 【答】课文的重点是童年趣事和建立试验室，这三个事例已经把“教育历程”完整地勾画出来。而夹杂在其中的两个小事例，主要起补充和连接的作用。历险故事加深对高维空间的想像，激发兴趣；而阅读统一场理论书籍，既表现高中阶段求知的热忱，也连接起由理论到试验的探究过程。 2【提问】说“我打算要对这一问题刨根问底，纵然为此而必需成为一名理论物理学家也在所不辞。”在心中“理论物理学家”应当是怎样的人？ 【答】理论物理学家的工作是抽象、枯燥的，受试验条件的限制，自己的学说很难得到试验的证明，甚至可能到死也得不到成就。这样的人必需耐得住孤独，必需有奉献精神。“在所不辞”意味着“理论物理学家”道路的艰辛。 3、【提问】本文三个主要局部，并不是简洁地表达成长的故事，而是具有深刻的科学精神内涵，可以从中看到哪些方面的“教育”对成为优秀科学家最为重要。 【答】 （1）想象力：科学是需要想象力的，想象力能带来制造力。正是从对鲤鱼世界的想象中，熟悉到人类观看空间的局限性，间接感悟到高维空间存在的可能。由感性的想象上升到理性的制造，表达了创新意识和探究精神。 （2）乐趣：科学不应当是枯燥的，而是应当布满乐趣的。探寻自然的神秘，对真正的科学工来说，是和自然做的近似于捉迷藏的“嬉戏”，也是人生的“境地”。“嬉戏”使他们乐此不疲，布满激情，不受外界的诱惑和干扰；而“境地”使他们不顾功利，不畏强权，只求真理。 （3）试验精神：有了想象力，有了乐趣，那只是成为科学家的最根底的因素，不去踏踏实实地做试验，就不能得到根本数据，假说就不能确立。一味地空想，不去做根底工作，不行能到达真理的此岸。从事的高维空间理论，虽然还停留在纸面上，但是科学家们已经在做很多根底的试验工作，努力使理论得到证明。即使如科学家霍金靠睿智的头脑创立黑洞理论，也要有数学和天体物理学的试验根底，也不是空想出来的。 五、课堂总结 问题：建立试验室的事例，对我们现实生活有怎样的意义？ 答案：科学是建立在根底试验之上的，科学理论要经过试验的检验才能得到论证。试验不是简洁的操作，要有理论指导，要有试验的设计，要有筹划组织力量，要有耐力和恒心等等，试验考验的是试验者的综合力量。而我们当前存在的问题是，重视理论，轻视根底试验，表现为动手力量和实践力量差，思想上急躁，急功近利。对教育而言，重学问，轻力量的现象很普遍。这些都是一名理论物理学家重视试验给我们现实生活的启迪。 七：拓展延长 （一）物理学家的理论或许过于艰深，但是其中的道理，和日常生活的体验是相通的。文章所叙述的鲤鱼的故事，给了你怎样的启发？你是否也有过类似的奇思妙想呢？ 参考答案： 站在地球上观看，我们觉得地球是平面的，但是在高空，我们就可以看到地球的曲面。这与鲤鱼们观看它们的宇宙，看到的是幽暗的水体是类似的 （二）关于鲤鱼“科学家”的梦想非常好玩，假如我们以动物的眼光来观看人类，是不是也很有意思呢？假设有一位动物（狗、猫、鸡、燕子等）“科学家”特地讨论人类的某些行为，它写了一篇科普文人类行为之谜。请你用好玩的语言替这位动物“科学家”做一回代笔人。 八、作业 一、你是否对自然界有过奇怪之心？是否也因此产生了对科学的兴趣？阅读课文，看看对鲤鱼世界的遐想和对爱因斯坦未竟事业的憧憬，是怎样启迪走上科学探究道路的？ 参考答案：对鲤鱼世界的遐想，使感悟到人类观看角度的局限，激发探究未知世界的热忱；对爱因斯坦未竟事业的憧憬，使产生对统一场理论的兴趣，似乎“侦探”一样急于找到“故事”的线索和结局。由此，开头阅读相关书籍，建立自己的试验室，走上了科学探究的道路。 二、苏轼说过：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”物理学家的理论或许过于艰深，但是其中的道理，和日常生活的体验是相通的。文章所叙述的鲤鱼的故事，给了你怎样的启发？你是否也有过类似的奇思妙想呢？ 参考答案：站在地球上观看，我们觉得地球是平面的，但是在高空，我们就可以看到地球的曲面。这与鲤鱼们观看它们的宇宙，看到的是幽暗的水体是类似的。 中学物理教学设计 高中物理教学设计篇四 学问与技能： 1、初步了解做功与能量变化的关系。 2、知道做功的两个要素，理解功的概念，正确应用功的公式计算。 3、知道功是标量，正确理解正功和负功的本质含义。 4、知道总功的两种计算方法。过程与方法： 1、通过推导功的公式，让学生体会由特别到一般，再由一般到特别的讨论方法，培育学生的规律推理力量和科学论证力量。 2、通过求解分力做功、总功和变力做功等问题，让学生在娴熟把握公式的同时，初步承受“微元法”处理问题的思想。 情感、态度与价值观： 1、通过分析日常生活中的物理现象，让学生体会物理与生活、生产、科技的亲密联系，激发学生的学习兴趣。 2、工作、学习都要讲效率，“正功”“负功”可以促使学生的勤奋向上思想意识，合作式学习可以培育学生擅长发表见解的意识和与他人沟通的愿望。 重点：明确引入功的物理定义，把握功的概念和功的计算公式。 难点： 1、理解功的公式的使用条件，体会处理变力功的思想方法。 2、理解正功与负功的含义，体会功是标量。 ppt课件、小钢球、纸巾 （一）情境导入 在上课之前我请同学们和我一起完成一个小试验，有请两位同学。教师将小钢球放在纸巾上，小钢球静止。教师将小钢球举高，请同学们观看小钢球落下后纸巾有无损坏。 通过这个试验，同学们受到什么启发？ 被举高的物理具有穿过纸张的力量，也就是具有了能量。 实际上人们在讨论能量的过程中往往涉及到做功，这节课我们来看第七章其次节功。 （二）功的定义 1、功的两个要素 在刚刚的例子当中，同学们说我将小球举高了，我对小球做了功，你是怎么知道的？由于我对小球有力，并且向上移动了一段距离。那么，在生活当中你还能不能举出做功的例子？ 对学生所举例子进展分析，都有两点值得留意，一个是存在力的作用，还有就是肯定要发生一段位移。明显这是做功不行缺少的两个因素。那么有力有位移，这个力就肯定对物体做功吗？明显不是，而应当在力的方向上存在位移。那么我们就得到了做功的两个要素：力和力方向上的.位移。 2、功的定义式刚刚的这些例子当中，都存在做功过程，那么毕竟力对物体做了多少功？你能不能计算出来？实际上在初中我们已经知道了，当力和位移同方向时功的计算。（展现ppt），一个质量为m的物体，受到力f的作用并向前移动了s，这个力对物体做的功w=fs。假如状况变化一下，力f与s不在一条直线上，你会不会求这个力所做的功呢？请同学们尝试着答复。 方法有两个，一是分解力，二是分解位移。无论哪种方法，得到的结果都是一样的，w=fscosa。有了这个公式，我请同学们帮我计算一个问题。我现在用100n的力水平踢一个足球，踢了一脚之后足球水平向前滚动了50m，求我对球做的功等于多少？请同学们答复。 明显这个状况不能用这个公式计算，要想脚对球始终存在作用力，那你这个脚得跟着球向前走50m。所以应用公式要留意：（1）f、s要对应，即在s中要始终都有力的作用 再请同学们观看这个表达式，你还留意到了什么？引出cosa有正有负，那么功是标量还是矢量？是标量那功的正负表示什么呢？实际功的正负既不表示方向，也不表示大小。假如力对物体做了正功，表示这个力是个动力，假如是负功则是阻力。（换句话说，假如力做了正功，那表示有能量转移到这个物体上来，反之做了负功就表示有能量从这个物体中转移出去。） 那在我们的例子当中，这些力是什么样的力？细心观看你会发觉都是恒力，这个公式仅适用于恒力做功，变力做功不能用它。固然假如在过程中物体受到阶段性变化的力，每个阶段都是恒力，那自然我们可以将过程分段处理，每一段又都变成恒力了，最终再把各个阶段所做的功代数求和即可。 （三）合力的功 假如在某一个过程中物体受到多个力的作用，那么这些力的合力做了多少功又怎么求呢？请同学们答复。方法有两个: 1、先求各个力的功，再取代数和。 2、先求合力，再求合力所做的功。比方，光滑水平面上有一个物体受到水平面内相互垂直的两个力，物体发生5m的位移，求各个力做的功、合力所做的功？ （四）几种可以转化成恒力的变力做功问题 这是我们这节课介绍的有关恒力做功的计算方法，实际上除了刚刚所说的阶段性的变力可以转化成恒力来计算做功，还有两种状况我们也可以处理。当力与速度始终同向，而速度方向不断变化时，你会不会计算这个力所做的功呢？引导学生学会用微分的方法处理。 另外假如力方向不变，大小随位移线性变化，我们也可以处理。比方一个弹簧处于原长放在光滑的水平面上，一端固定。用一个力缓慢地拉物体，那么这个力做了多少功呢？在学习匀变速直线运动时，假如初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的匀速直线运动是等效的，我们就用这个平均速度替换掉了这个变化的速度。现在你能不能受到这个例子的启发？我们也可以用一个平均的力替换掉这个变化的力，我们说这是方向不变，大小随位移线性变化的力，它的平均值刚好我们会求，那么这个例子中拉力和弹簧的弹力所做的功就等于kx/2与x的乘积。 这节课我们从特别的状况入手，得到了一般状况下恒力做功的定义式，知道了合力做功的计算方法以及几种能够转变成恒力的变力做功的计算方法，初步体会到了做功与能量变化之间的关系。在接下来的学习中我们会进一步的探讨两者之间的关系。 7.2功 一功的定义 二合力的功 1功的两个要素 1先求各个力的功，再取代数和力和力方向上的位移 中学物理教学设计 高中物理教学设计篇五 一、教学目标 1、学问与技能 （1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力； （2）通过试验探究，知道重力大小与物体质量的关系； （3）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简洁问题； （4）了解重力的重心。 2、过程与方法 （1）经受探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构学问； （2）通过体验和观看，感知重力方向，培育学生擅长观看、乐于思索的力量； （3）通过创设物理情境，培育学生发觉问题、提出问题的力量。 3、情感态度价值观 （1）通过观看、试验、设问释疑，营造师生情感沟通、相互启迪、轻松和谐气氛； （2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发学生学习物理的兴趣。 二、设计思路 1、 学生学习方式的.转变是课程改革的显著特征和核心任务 “重力”这节课，学问点本身难度不高，但比拟琐碎。我通过一系列问题情境和试验情境的设置，以学问为载体，创设对话平台，营造师生情感沟通、相互启迪、轻松和谐气氛；促使学生主动沟通、勇于表现，激发学生积极思维，让学生利用大量的、详细的、感性的素材，主动建构与重力有关的学问，使学生体验多种学习方式，真正成为学习的仆人。 2、培育学生科学素养，是物理课堂必需担当的责任 这节课，通过设置与学生认知不同或认知匹配的情境，培育学生发问意识和思维力量；通过探究“重力大小与物体质量的关系”，让学生充分经受猜测及试验数据分析的过程，从而通过质疑、比照分析等环节，得出结论，提高探究力量；通过“重力方向”的感知、探究及应用，使学生对“重力方向”的熟悉由感性上升到理性，培育学生运用学问解决问题的力量，到达培育学生科学素养的目的。 三、教学重点、难点 教学重点：（1）学生经受自主建构重力与质量成正比的过程，熟悉重力； （2）通过观看、争论及试验，让学生了解重力方向、重力的作 用点。 教学难点：（1）通过创设主动学习的教学情境，培育学生发觉问题、解决问题的力量 （2）教师对课堂动态生成的有效引导和驾驭 （3）学生描述“重力方向”过程的教学 四、教学预备 学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组 教师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向”演示器、 一端装有铁块的粗细匀称的管子、不规章外形的纸板、细线 五、教材及学情分析 本节是在学习了“力” 的根底上进展教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性熟悉。 这节课，学问点本身难度不高，可通过一系列问题情境和试验情境的设置，创设对话平台，促使学生主动沟通、互动，激发学生积极思维，让学生利用大量的、详细的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、熟悉重力、描述重力。“重力方向”的熟悉对学生来说是难点，通过学生观看、试验、实践活动等环节的设置，使学生熟悉“竖直向下”的含义，为后续学问压强、功、机械效率的学习打下根底。 中学物理教学设计 高中物理教学设计篇六 一般高中课程标准物理教科书教学设计-恒力做功与物体动能变化的关系物理2（必修）（司南版）其次章 第一节动能的转变 恒力做功与动能转变的关系。 动能定理是力学中最重要的规律之一，它的应用贯穿于以后的很多章节，通过试验探究恒力做功与物体动能变化的关系，是对动能定理的初步讨论，是学习整章内容的重要的前期预备，这局部学问的学习让学生从一个新的角度思索问题，即开头培育学生从功和能相互联系的角度定量分析解决力学问题。所以本节要求学生通过做功转化成其它能量的数学描述。为培育学生综合分析问题打下根底。 初中时学生已学过了动能的初步学问，这为本节教学奠定了肯定的根底。在此根底上，进一步了解物体的动能与物体的质量和速度的定量关系，为试验探究外力做功与物体动能变化的定量关系做好铺垫。另外，通过“必修1”的学习，学生已经把握了试验探究的一些科学讨论方法，经受了匀变速直线运动的试验讨论过程等相关学问 “课堂探究教学”并不在于让学生在课堂解决多少实际问题，而是通过讨论训练，帮忙学生逐步学会发觉问题、熟识讨论过程、仿照讨论方法，提高合作力量和实践习惯。 本课时采纳“问题争论分组试验沟通归纳”的教学过程。从生活中实例发觉问题，激发学生思索争论，进而确定试验方案并进展分组试验，得出结论。在教学中要的是表达学生自主学习的教育观念，引导学生进展试验探究，使学生在学问猎取的同时建立一种成就感，调动学生的学习兴趣。全课教学流程如下： 1学问与力量：把握动能的概念，试验探究外力（恒力）做功与动能的变化数值关系。初步熟悉动能定理。 2过程与方法：通过试验探究，让学生经受科学探究的过程和探究的主要方法。熬炼学生的动手操作力量，培育学生对试验原理和方法的迁移力量和利用已知学问解决实际问题的力量。 3情感态度与价值观：在探究过程中大胆发表自己对问题的看法，并与他人相互沟通争论。培育学生实事求是、严谨仔细的科学态度。激发学生学习物理的兴趣。 重点：建立动能的概念，试验探究外力做功与物体动能变化的定量关系，为理论推导动能定理奠定试验根底。 难点：试验探究外力（重力）做功与物体动能变化的定量关系。 采纳试验探究教学法，让学生在试验探究的过程中，对动能定理有个初步的熟悉。 1、建立场景，导入学习。 生活实例演示：让一小球做自由落体运动。 问（1）：小球的速度如何变化？动能如何变化？ 生活实例：列车离站加速行驶时，速度越来越大，即动能越来越大：汽车刹车后，速度越来越小，即动能越来越小。 问（2）：什么缘由导致物体的动能发生变化？（重力做功） 这个简洁的小试验调动学生，复习稳固动能定义，同时从情境中引入问题，比拟符合高一学生熟悉过程，激发进一步探究的兴趣， 2、 提出问题 为了讨论便利，以自由落体运动中的重力做功为例，讨论重力所做的功与物体动能转变量之间的定量关系。你能否依据已有的学问对这种关系作出猜测，并设计一个试验来验证你的猜测？ 3、争论设计试验方案这一环节是这节课的关键，学生能做好这一环节，后面的探究就顺理成章了，所以教师在让学生积极思索，争论的同时，应当适时的给他们肯定的指导和点拨。最终争论出的方案可能有好几个，现列举两个最简单争论出，并行之有效的方案 方案a：讨论做自由落体运动的物体重力做功和物体动能变化的关系 这个方案比拟简洁，学生在前面生活实例演示和依据“必修1”的学习，已经经受并把握了自由落体运动一种匀变速直线运动的试验讨论过程很简单想到，试验装置图如下：（教师事先备用，直接展现。） 方案b：课本上介绍的方案这个方案，学生在实际操作时可能存在肯定的困难，教师引导学生思索：怎样确保小车在运动过程中受恒定的外力作用（试验条件）？怎样平衡小车在斜面上所受的摩擦力，使小车只受拉力的恒力作用（推断平衡依据）？教师要引导学生排出难点。（这里我们就让学生明白：教材上给出的方案不肯定就是最简洁的） 使学生易于对试验方案的优劣进展理解，从而进一步鼓舞学生开拓思路，不要拘泥于一种方案。学生的探究过程可能会有一些困难，此时教师可适当作一些指导，留给学生更多的思索空间，表达出学生是学习的让人。 结合争论后的方案，确定可能用到的试验器材： 小车、电火花计时器、刻度尺、纸带、细绳、木板、砝码、定滑轮、铁架台、夹子等。 4、学生分组试验，记录并分析数据 依据之前的争论，学生自主选择试验方案，确定试验步骤，（建议每个方案都要有人）进展分组试验，教师巡察给与适时的指导和点拨。 学生通过自己试验发觉问题，解决问题，进一步表达把课堂交给学生的教学思想，让学生明确在课题已经确定的状况下应如何逐步通过试验对课题讨论。 不管选择哪一方案，试验数据处理都是对纸带分析，在纸带上取两个适宜的点（如上图中纸带上的 b点和d点），用刻度尺测出这两点间的距离sbd，用求平均速度的方法求出打点计时器打b、e两点时，重锤的速度vb和vd，（提示学生匀变速直线运动物体在一段时间内的.平均速度等于这段时间中点时刻的速度教学设计-恒力做功与物体动能变化的关系）。 力f/n位移s/m功w=fs（j）b点速度vb（m/s）d点速度vd（m/s）动能的变化ek（j）第1次第2次 由试验数据得出结论： 在误差允许的范围内，恒力所做的功等于物体动能变化的大小。 这时，教师呈现各代表小组的表格，要求学生分析总结，结论由学生自己总结得出，这样有助于加深印象，教师只是在学生总结的根底上，标准其文字的表述。 5、评估与沟通 小组间相互沟通，了解其他组的试验状况，在试验结果上和其它组是否全都？试分析影响试验结果的可能因素，对试验过程中好的方面和不妥有待改良的地方，进展评估。先让每个小组推举一两个代表对自己小组进展评估、总结，教师可以在学生发言前设置下面几个问题： （1）、在试验结论数据中，功w和动能的转变ek是否全都？ （2）、在试验过程中，你们认为影响试验结果的可能因素是什么？又如何削减试验过程误差的？ （3）、试验装置可有改良的地方？ 培育学生虚心向他人学习，正确听取、接受他人意见的好习惯，到达相互学习，共同促进的作用。 教师归纳：大量更为准确试验说明，能量转化可以用做功来量度。如合外力做总功等于动能的变化。 1、用数学表达式描述恒力做功和动能转变的关系（动能定理）。 2、理论推导：请依据牛顿运动定律和运动学学问从理论上推导动能定理。 “物理课堂试验探究课” ，目的是让学生经受动能定理的试验讨论过程，体会试验在发觉自然规律中的作用，这就是表达了“过程与方法”的培育目标。在本节课中，通过学生动手试验探究恒力（重力）做功数量，进一步分析物体动能的转变数值，从而建立功和能量变化之间的定量关系，让学生主动参加、全面感受到试验探究的全过程，培育了学生观看、分析、归纳等各项综合本质。学生在解决实际问题中的学习是比教师单纯教授学问更有效，思维训练也更加深刻，学生得到的不仅有学问，还包括解决问题的方法和策略，独立思索的认知技能和实际操作力量等。 中学物理教学设计 高中物理教学设计篇七 课题：密度 本节是本章质量与密度的其次节。在前一节，我们学习了“质量”和“用天平测量物质的质量”。物质密度的本质正是讨论物质的质量和体积的关系。所以从“区分由不同物质组成的两个物体”开头，引入密度的概念。本节基于试验的根底上学习密度的学问，所以教学方法上引采纳分组试验和讲授为主。 1知道密度的定义、公式和单位 2会查密度表 能联系实际应用密度公式进展有关计算 ，会计算不能直接测量的物体的质量和体积。 3理解密度的物理意义 1探究同种物质质量与体积的关系。 2、经受密度概念的建立过程，学习建立科学概念的思维方法。 1密度的概念，密度是物质的一种特性 2密度公式 1密度是物质的一种属性 2密度公式的应用 1观看法：2试验法：3：讲授法 天平，砝码，体积一样的”木块、铁块、铝块(或其他的物体) 教学课时：1课时 天平，砝码，体积一样的木块、铁块、铝块(或其他的物体) 课内小组沟通5分钟 1、如何用天平称物体的质量？ （以下内容实行自学的方式，在小组内探讨完成并汇报） 2、密度 定义:_ 计算公式: 密度的公式：=公式变形：m= v= 符号的意义及单位： (kgm3)