中学语文教学反思研究中学语文教师教学反思(十一篇).docx

中学语文教学反思研究中学语文教师教学反思(十一篇)中学语文教学反思讨论 中学语文教师教学反思篇一 课余时间，我经常和学生聊学习语文的感受，我发觉，语文水平稍高的同学的观点特别相像。谈及高中语文学习的感受，一些学生往往会说只学会了做题。学科教学走到这步境地，我分析有两种缘由：其一，对语文学科的重要性熟悉不够。语文是根底性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。其二，囿于语文高考的试卷模式。学习语文，就是在学习表达力量，其中包括口头表达力量和书面表达力量。长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达力量会有怎样的提高呢?我们把语文学科分成几大板块，弄得七零八散，与真正的文学早已相去甚远。在这样的教学中，语文素养真是无从谈起。 很多事实证明，学生是在阅读课外读物的根底上增加了学习语文兴趣，进而不知不觉地提高了语文成绩的。看来，要提高学生的语文素养，首先要增加阅读时间。“读书破万卷，下笔如有神”。我曾经每周拿出一节课的时间阅读，用这点儿时间阅读别说万卷，就是一卷都是难上加难。没有方法，阅读课上我只好要求学生看一些作文报、语文报之类的报纸和读者之类的杂志，至于一些名著根本无暇顾及。“取法乎中，仅得其下”，让学生们读这样的通俗的文章，试想他们能写出什么样的大作?增加阅读时间，扩大阅读视野，这是很重要的一个思想。但由于关系加之外界诱惑许多学生很难养成自觉阅读的习惯。因此，我的尝试经常无疾而终。 学习的过程，在很大程度上其实就是学生自主学习的过程。而学生学习的最大特点就是被动的承受，因而教师对他们自主学习的引导就显得特殊困难，一段时间的努力不很见成效，放弃尝试，回到老路上去，驾轻就熟，我往往就在这样的心理驱使下，放松了对学生自主学习过程的指导和监视。然后，还是“吃力不讨好”地灌输，课堂教学改革的尝试浅尝辄止，课后地全程指导和检测的原有的规定形同虚设。 我想今后还要坚持预习和复习的整理本的检查和检测，让学生在预习,复习以及课堂学习这几个环节上能环环相扣，进一步培育学生的学习责任感，真正充当起的仆人。固然，培育学生学习的自办法识，仅仅是做到这一点，是远远不够的，我情愿在实践中连续探究。 反思我的语文课堂，许多状况下存在着喧宾夺主的现象，我总是自觉和不自觉地表达着主角身份，要了解学生的状况，总是满意于课堂上几个活泼分子的反响，依靠于课后跟学生的单独沟通，其实，我早就发觉，课堂上的那种沟通是任课后怎么弥补都无法到达的效果。要能让每一个学生的心在我的语文课堂上都动起来，这该是多么令人兴奋的事情啊!那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“喧闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢? 语文教学影响着其他学科的学习，也影响着一个学生整个人今后的进展。高中语文教学旨在使学生养成爱读书的习惯，使其具备最起码的表达力量，进而为学生整个人生的安康进展奠定最坚实的根底，为学生人文素养的养成开启一扇胜利的大门。而我们面对的教育对象还是一般中学的学生，能够在语文教学过程中，让他们积极主动地了解并承受中华民族的文化传统，使他们的人生境地和文化素养得到提高，不也正是我们努力的最终目标吗?假如我们在高中阶段做到了这些，那么我们的教学就是胜利的。我信任，通过以上反思，在以后的教学工作中，我会做得更好。 中学语文教学反思讨论 中学语文教师教学反思篇二 一片段教学的内涵。所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是一节课某一规律层次的教学。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，可以是一篇课文中的某个段落，也可以是给出一个课题，如“从百草园到三味书屋中其次、三段的教学”、“分析安塞腰鼓的语言特色”等，让教师进展自主构建教学，时间大致限定在非常钟。片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是依据课程标准，完成教学任务，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段，前者是依据指定的“片段”进展教学，教学设计和实施过程都是独立的、完整的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一局部记录罢了。片段教学更不同于“说课”，前者是一个完整（模拟）的微型课，它有师生的双边活动，表达了课堂心理因素的相互作用；而后者只是谈论课堂教学。给特别听众（领导、同行、教育讨论员）说明上课的依据、缘由，重在说清晰怎么教和为什么这么教就行了，侧重于理性的阐述，它带有讨论教学方法的性质。 二片段教学的类型片段教学从教学内容看，可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进展教学，教者依据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个学问点、力量点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进展教学。同是鲁迅的从百草园到三味书屋，假如指定课文的第2、段进展片段教学，就属于节选类；假如要求教师引导学生学习课文中的“写景”方法，则为专题类片段教学。 从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作便利，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。 从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进展片段教学。教研活动多采纳自定型片段教学，事先做好充分的预备，有利于开展教研活动，展现教师的风采。竞赛活动和评价工作多采纳他定型片段教学，临时抽签，当场限时预备，依次上课，以检测教师的素养和教学水平，能够比拟客观地评判其高低优劣。 片段教学要求具有导向性，要能抓住教材重点，解决难点，“牵一发动全身”，以点带面；强调客观性，即从教师、教材、学生的实际动身； 看整体性，既要依据片段教学内容去定目标，又要依据教学方法、实施过程去看效果。 实录“分析安塞腰鼓的语言特色”片段教学： “同学们，上节课我们已经整体感知了这篇文章，请同学们告知我，你学习了之后有怎样的印象？”（好，你来说） “我觉得这篇文章有一种气概，力气，气概” “说得好，那究竟有一种怎样的气概，力气，气概？我们一起来听听这篇文章，好好的感受一下？” 听完了，大家觉得怎样？ 我觉得气概磅礴、（有补充的吗？）豪放，布满热忱，还有奔腾的力气。很好，你从哪里听出来的呢？告知我，你印象最深的句子？别急，别急，你来说：a、哦，你喜爱一群茂腾腾的后生。为什么？由于茂腾腾用得很好，把后生的状态表现出来，怎样的状态？布满活力、激情、向上的动态的后生形象表现了出来。b、骤雨一样，是急促的鼓点；?（大家做个记号，呆会儿我们要进展小组争论） 很好，同学们都有自己的感受体会，下面我们把刚刚同学们说的句子收集起来分组争论一下这些句子有什么特色，这篇文章的语言有何特点？大家把自己的意见说给同组的同学听，然后综合在一起，请一位代表发言。第一组：“耳畔是一声渺远的鸡啼？”我认为这里以鸡啼的动衬托静，以静衬托出安塞腰鼓的闹，形成了一种意境。“苦痛和欢快，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交错！旋转！分散！奔突！辐射！翻飞！升华！”用很多的词语构成短句，形成排比，语感节奏急促、热闹、震撼、腾飞。其次组：我认为文章用了大量的排比句如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”有何作用？层层递进，增加气概、加强语气，富有激情，情感充足，酣畅淋漓。那你能造一个句子吗？“容不得喧哗、容不得唱歌、容不得跳舞，这就是我们的语文课堂！”（掌声）（过程略） 同学们的争论很好，接下来，同学们结合我们学习生活也仿造上面的排比、比方句写一些句子。 思索！举手！答复！我们乐此不彼。 掌声，笑声，话语声，连成一片。? 从上面实录中可以看出，教师没有自报课题，简要说一下上课步骤，如：“分析安塞腰鼓的语言特色”这个课题的片段教学的步骤安排如下：听录音谈感受品语言做练习，给听者一个明确完整的教学步骤。有一些圆满。 片段教学，贯穿了新课改理念： 以学生为主体，从学生原有的学问积存入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为语文学习的起点，关注他们的情感、态度、价值观，从“你最喜爱的、感受最深的句子是什么？”切入。 发挥教师的主导作用，注意力量的培育。引导学生提出问题，思索、争论、解决问题，并运用到实际中来。在实录中教师引导“大家争论一下，说说自己的意见？”；重视语文学习力量的培育“你为什么喜爱，这样的句子有什么特色？”.擅长激发学生的兴趣，由浅入深，循循善诱，步步引导，从学生实际动身，层层深入。“依据我们的生活学习，你是否也能仿造一句？” 注意教学过程，教学方法新奇多变。实录中教师充分调动学生学习积极性，通过听录音谈感受品语言做练习，让学生动耳、动嘴、动脑、动手，把听、说、读、写有机的结合起来，教学过程实行合作探究学习，学生小组争论自述，最终推选一名代表发言，培育学生良好的语文学习习惯。 注意虚拟情境。教师注意角色转换，语言的变化，有时是学生，有时是教师，“别急，别急”有时转述学生的话语，有时对学生进展表扬评价，“说得好，还有吗？”有笑声，有掌声，动情入境，令听者随教师的教学身临入课堂中去，感受她的教学效果。 1、片段教学要处理好片段教学和说课的区分；要留意详略得当，教师对片段教学内容应作详略取舍，切不行平均使用力气、面面俱到，对重点难点要详讲，对一般问题要略讲，假如不分主次，必定会使听者感到茫然或厌烦。 2、教师在片段教学时要擅长创设（虚拟）课堂教学情境，突出“教学”，突出师生互动，切忌“读”和“背”教案；留意角色的转换，位置的更迭，语言的转变，以虚拟质疑，虚拟争辩，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使片段教学师生互动，生生互动，活泼生动，再现真实的教学情境； 3、留意运用教学语言，如“我在教学中实行了什么样的教学方法”在片段教学时候是非常忌讳的，在片段教学中要运用课堂教学语言，要把听评课的教师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，有谈论有评价，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。 4、片段教学要努力展现自身的素养，用板书来表现书力，用范读来表现朗读水平，用广征博引来显示自己的学问面，用优雅的教态、饱满的精神、洋溢的激情，用“诗、画、音”感染听者。 总而言之，好的片段教学要做到目标明确，内容充实，规律性强，层次清晰，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。“牵一发而动全身”，中学语文教师要充分熟悉到片段教学的重要性，积极参加、探究片段教学，以片段教学为切入点，提高自身素养，营造良好的教研气氛，在“实践是砺石，他人是我师，自身是关键”中加强片段教学熬炼，必定能有效的提高教师教学水平，促进教师专业成长，更好的为教育教学效劳。评析语文片段 1、把握片段的根本内容，用一两句话概括片段的主要内容。针对内容方面进展评价，确定其符合原文或是实际的局部，之处你认为不对的局部（此处可以当做疑问反问，接着阐述个人在解决该疑问的主要观点，即设问方式）。2、留意形式方面的创新点，尤其要指出该创新点对于语文教学的积极意义或推广应用。3、总体上评价。虽然存在?需要改良的，但其?是值得学习并推广的。 中学语文教学反思讨论 中学语文教师教学反思篇三 一、教师和学生的关系是公平的 在赏识教育中，教师和学生的关系是公平的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者，中学语文教学反思。师生只有建立民主公平的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。 二、信任每个学生都能胜利 罗森塔尔效应试验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。 三、阅读教学，让学生多一点自我感觉 在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和进展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分确定。即使学生答复的稚嫩，浅薄，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的，教学反思中学语文教学反思。让学生进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。 四、作文教学中，让学生学会表达自己 在应试教育的制约下，学生在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，教师鼓舞学生写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，学生就能发觉自己的写作共性。 教师可以允许学生有不同层次的进展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热忱和自信。作文评语以鼓舞为主，固然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以承受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式转变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。 中学语文教学反思讨论 中学语文教师教学反思篇四