九年级思想品德的教学反思(五篇).docx

九年级思想品德的教学反思(合集五篇) 九年来，不管是在以前的浞水中学，还是在现在的县庆中学，我始终从事初中思想品德的教育教学工作，想想过去，虽无什么成就，但深有体会。由于思想品德科目的特别地位，所以，要成为一位受学生关注和欢送的政治教师，并不那么简单。思想政治课包含了对学生的心理教育、安康教育、法律教育、责任教育、养成教育、抱负教育和国情教育等学问，是教师塑造学生美妙的心灵、帮忙学生树立正确的人生观、价值观、引导学生区分真善美、假恶丑、增进学生了解国情、爱我中华情感的一个重要科目。要很好地实现上述目的，就要求教师必需具备较高而敏捷的教育教学方法和技巧，为此谈谈教学实践中的点滴，作出反思，以求改良今后之教学。 一、政治教师要具备广博的学问 政治科目的内容最大的特点就是“多”和“浅”。“多”就是政治科目的内容涉及心理安康学、法律学、经济学和政治学等学问；“浅”就是政治科目中涉及的内容在量上比拟少。 在教育教学中，要让学生很好地了解“多”和“浅”的学问，教师是最为关键的。所以，政治教师要想上好政治课，就不能满意现状，而必需不断学习，不断更新学问，不断提高自己的专业学问来适应时代进展的需要，不断扩展自己的学问面来补充教学中的“漏洞”。只有把握丰富的学问，在教学中才能做到触类旁通、举一反三、得心应手，才能激发学生学习的兴趣和热忱，将“多”的学问连贯起来，将“浅”的学问储存起来，将自己“立”起来，从而到达较好的教育教学效果。 二、政治教师要具备良好的修养 在教育教学中除了要求自身的专业学问要扎实、“业余”学问要丰富以外，政治教师还要留意自己的.言行举止和道德素养，不断提高自身修养，教书育人、为人师表。 政治教师不但要教给学生专业学问，还要教给学生如何做人的道理，这就需要教师在言行举止上要本着对学生负责的态度，做好表率，时时到处为人师表。要求学生做到的教师自己首先要做到，要求学生不能做的教师自己要首先不做，也就是正人先正己，做好学生的楷模，对学生形成耳濡目染的作用，让学生由内心深处散发出对教师的敬重和爱戴之情。 三、政治教师要具备新奇的观念 在传统的师生关系中，师生的地位是不公平的。教师是肯定的权威，错的都是对的；学生是处于被动地位，不能反对教师、不能质疑教师。这样的师生关系严峻影响了师生之间的互信与合作，师生关系就是简洁的授受关系，没有情感的沟通。 时代在进展，师生关系也要与时俱进。新型的师生关系只有建立在公平、民主、信任和敬重的根底之上，并表达在教学过程的每一个环节之中，学生才会由于受到教师公平、民主对待，得到教师信任和敬重而很愿意同其进展情感沟通并承受教师的教育，做到“亲其师，信其道”。 四、政治教师要具备教学的艺术 思想品德课的主要教学形式仍旧是课堂教学，课堂教学也是一门艺术，教师要怎样组织教学，取得什么样的教学效果，都与教师的专业技能和教学艺术有直接的关系。在教学中，杂乱无章不是艺术，目标不明不是艺术，方法单一不是艺术，主次不分不是艺术。那么，怎样才能上好一堂政治课呢？ 首先，要理清思路。在备课中必需吃透教材，教学中脱离教材，头脑清楚，条理清晰，注意规律，防止陷入到不能自圆其说的杂乱无章的窘境之中。其次，要明确目标。要将学问与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标贯穿在整个教学的始末，让学生知道“是什么”“为什么”“怎么样”、“记什么”“做什么”“懂什么”，防止消失教学完后学生还在“雾里看花”的败笔。再次，教学方法要多样化。在教学中要坚持启发性原则，以多种形式激发学生的求知欲；依据教材内容，结合实际，实行不同的导入方法，让学生每一节课都有新发觉、新感觉。在教学过程中，随时留意学生的反映和心情，准时调整教学内容、节奏，防止教师在台上“云云”而学生在台下“呼呼”的为难情景。最终，主次要清楚。“主”就是重难点，为什么是重难点，怎样突出重点、突破难点，要详讲；“次”就是浅显易懂，学生自己能看懂的，要略讲。只有主次清楚，才能防止“眉毛胡子一把抓”的错误做法。 以上观点虽出自本人，但并不代表我随时都能做到，说起来简单，做起来难，但我会努力按自己说的去做，争取做得更好。 九年级思想品德的教学反思篇2 如何用有限的时间取得较好的复习的效果呢，本人谈几点粗浅的熟悉： 1.仔细复习根底学问，以不变应万变政治的考题从大体上可分为根底学问题和应用题。不管是哪一种题，都要求考生对根底学问非常熟识。因此，在复习中，必需进一步强化对根底学问的理解和把握。 首先，要仔细、认真、深入地读书。课本的前言、后记、正文、注解都要读。全面把握学问点，切不行留有学问死角。 其次，要下工夫将未理解、未把握或不甚理解把握的内容弄清晰，求得明确要领原理的精确含义、适用范围以及在现实中的表现和意义。 第三，将概念、原理纵横梳理，形成严密、完整的学问体系，在头脑中建立起概念、原理、方法等根底学问的网络构造。 第四，将教材中一些相近、相像、相关的概念、原理，即简单混淆的问题列出来，加以比拟、澄清，从而在头脑中留下清查看、精确的“图景“。 2.抓住重点和关键，突破难点教材的重点是教材学问体系中的“主要冲突，是学问构造的枢纽，是学生熟悉中的转折。教材的重点、难点和关键对于考生全面把握教材的学问体系起着非常重要的作用。 3.进展多种形式的练习要把学问转化为力量，没有多角度、多层次的练习是不行能的。由于练习是沟通学问和力量的桥梁。练习时要留意练习的典型性、针对性、系统性、层次性、应用性，要在练习中总结各种不同类型题目的解题规律。 总之，好的复习方法能起到事半功倍的效果 九年级思想品德的教学反思篇3 上好初三（九年级）政治复习课是保证中考质量的关键环节。通过本节以及前一段时间的政治课教学，本人对于上好复习课总结了一些阅历如下： 一、复习课必需是目标明确的，讲练做到有的放矢 1重点根底学问突出复习。复习不能是简洁学问的重复，既要有学问的系统化，又要突出重点。重点学问是复习的主体局部，在复习过程中要放在突出的位置。例如：初二思想政治课的主线是培育“四有”的社会主义好公民，因而重点就是对学生进展道德观念、法制观念的根底教育。 2依据教材内在联系，进展单元复习。把相关的学问放在一起进展比拟，把握相互之间的区分和联系。例：社会进展简史就可以按社会形态分为五个单元，分别了解和把握每个社会形态的生产力和生产关系的根本状况和根本特点，以及三个阶级社会的阶级状况和阶级斗争所起的推动作用，紧紧围绕生产关系肯定要适应生产力的进展规律，提醒资本主义必定灭亡，社会主义必定成功的客观必定性，坚信社会主义、共产主义必胜的信念。 3根本概念精确把握。根本概念的复习首先抓住关键词；其次，把一些内容相像或有联系或简单混淆的概念放在一起比拟，划出它们的区分和联系，加深记忆。 4查问质颖层层实。全面了解学生的根本状况，表达“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，“准时反应矫正”和“因材施教，分类推动”的原则，紧紧围绕教材，细心选择问答题，顾全上、中、差的学生。通过提问，了解学生学问记忆的状况和欠缺的地方，调动绝大多数同学的积极性，保证一节课至少有一次回答下列问题的时机，从而发觉问题。对学生没有精确理解或有模糊不清的学问点，进展透彻他讲解，帮忙学生记忆。 二、复习课还必需注意学问综合应用力量训练，学问的再提高 这一主要环节是教师要细心编选好练习题，并准时训练和讲评。 首先，细心设计各种类型的试题。教师要纵观全面，细心设计各种类型的试题。编写试题首先要选根底，即通过多练使根底学问在理解和应用上到达运用自如、娴熟、精确、举一反三。 其次，选薄弱环节训练，就是对学生易出问题的学问点或思想熟悉方面强化训练，练得多了，就会化难为易了。 再次，选时政热点训练就是要准时把握国内外重大时事政治，分门别类进展训练，并要和课本的有关内容联系起来训练，留意理论联系实际。 最终，选类型训练，要让学生在训练的过程中见多识广，把握各种类型题的特点和解题方法，训练他们的应变力量和解决问题的力量。 九年级思想品德的教学反思篇4 现在九年级复习已经进入其次轮的专题复习了，学生的学习也进入了僵持的阶段。如何上好复习课，对这段时间的复习课进展反思，总结如下： 一、对教学目标设计的反思 1、教学目标设计的依据： 现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。教学目标是一切教学活动的动身点和归宿点，制定明确的、相宜的、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。本次复习课正是围围着各单元相对应的目标，特殊是根底性目标去设计的。 一节课只有45分钟，一味地“赶时间”把复习内容硬塞给学生，可能只能牵强完成教师的“复习任务”，却达不到实际的“复习效果”。复习课的教学目标在课堂上不能实现，那么这个课堂也是无效的，教师只能收到事倍功半的反效果。于是，我没有根据一节课复习整个单元的进度，而是采纳了一节课复习其中一课的复习方式。只有学生真真正正在每一堂课都有所收获，该把握的主干学问把握好，该做的练习做了而且都释疑了，这样的课堂教学才是有效的。 2、对复习备考的分析： 山西省的中考，有了很大的转变，不仅要注意考察学生的根底学问把握和运用状况。还对学生的力量，思维品质以及讨论性学习都有重要的考察。估量这次备考能鼓励一局部困难学生有信念学习思想品德课，至于中上程度的学生，则要鼓舞他们更严格、更高标准地要求自己。现在的复习，我以为还是要过实根底，构建学问网络，增加学生的自信念，为备考学习奠定良好的心理素养根底。 也就是说，我们首先要过好根底关，该背的东西必需背;坚固把握根底学问;在次前提下，训练和培育各种学科力量，如识记力量包括再认力量（了解或识别），再现力量（记住并正确表述）;理解力量包括描述或说明，分析、比拟、区分，猎取和解读信息以合理推论等;应用能够力量包括熟悉、推断、分析实际问题，在新情境中谈感受、体会，提出解决问题的可行方法、建议或行为要求等。 因此，这一阶段节复习课的教学目标设定为： （1）学问目标：依据课标要求，对九年级各个单元的学问点进展复习梳理 （2）力量目标： 通过练习，学生能稳固学问点，并了解考察学问点的根本题型 通过讲练结合和自主探究的方式，学生能把握一些开卷题的解题技巧和方法，学会分析材料与课本学问点的联系 （3）情感、态度、价值观目标：学生明确务实根底的重要性，通过有效的课堂学习提高对学好思想品德学科的信念，而这一节复习课的重点和难点设定为： （1）教学重点：对各个单元的学问点进展复习梳理，并通过练习稳固学问点 （2）教学难点：学生自主探究，把握一些开卷题的解题技巧和方法，学会分析材料与课本学问点的联系 3、对学生学情分析 对于九年级学生来说，要兼顾六科文化课的学习，在时间安排上确定会有所侧重，很难要求学生花许多课余时间在思想品德这一科上，所以要求在45分钟的有效课堂上出质量。从学生的角度而言，他们也更愿意承受不占用其课外时间的学科（教师）。 在设计问题及练习时，我考虑到学生的各方面力量以及心理气氛对教学目标达成的促进作用。留意了适切性（处于学生的最近进展区域内），即在设计时，多数的问题和练习都是能够答复的，都是“伸一下手就可以摘到桃子”的，可操作性较强。 4、设计特色： （1）讲练结合，促进教学目标的达成，提高课堂有效性。讲解时，引出新信息，总结出规律性的东西，力求做到做一题，学一法。在课堂上给学生供应时机，采纳“练讲总结方法练”的方式，有助于学生提高解题力量，把握大体思路。立足40分钟的课堂教学，确保有20分钟左右的练习、讲评时间。 （2）明确教学目标后，在实施教学目标的过程中，所设计的每一个教学环节都是力求围绕教学目标去实施的。 活动一的“学问梳理”，通过“学问树”进展归纳概括，把所学学问进展梳理，使学问形成网络化，使学生对学问间的联系一目了然，明确第一单元有哪些需要把握的学问点，使学生作答更加清楚、系统、全面。 活动二的“熟识页数”是考察学生对本课学问点所在页数的熟识程度，目的就是提示学生在考试中若能娴熟“翻书”便能节省答题时间，提高答题效率。 活动三的“精做闭卷”，选取了第一单元中比拟重要的学问点，以及易错易混淆的学问点进展单项选择题和多项选择题的训练。在讲评时，更留意了抓住这些典型试题，老题新做、一提多讲，让学生学会举一反三。 活动四的“巧做开卷”，选取了学问点严密联系的材料题，通过先“例题示范”再“活学活用”的方式，循循善诱，让学生懂得“审题，抓住关键字词：找出与课本相对应的学问点，确保不偏题，能得分。但凡题目有“结合材料”要求，必需紧扣材料来组织答案，从而得高分，得总分值。” 活动五的“小结成果”设计了“本节课我们复习了哪些内容？该课共有多少个需要把握的学问点？”“通过闭卷和开卷的练习和稳固，我们复习了哪些需要把握的学问点？”“在开卷练习中，你认为教师说的“巧做开卷”的“巧”在什么地方？“这三个问题，让学生再次明确本节课的学习目标和任务，以及通过学生的亲身实践说出本节课的收获。 活动六的“拓展成果”是本节复习课的延长，盼望学生能在练习册、练习卷中找出相对应的题目，以及学生自己出题来检验自己是否已经把握了这些学问点，让学生更加明确根底学问的重要性。 二、对教学效果的反思 1、值得确定的地方： （1）能根据教学设计绽开课堂教学，教学目标明确，可操性较强。 （2）能想方设法克制异地教学的困难，在课堂开头时以“爱的鼓舞”这一团康技巧来“融冰”，有亲和力。 （3）教学过程有序、充分，有较强的课堂教学力量，引导得法，环节流畅。 （4）表达“教师主导，学生主体”的教学理念，师生互动、生生互动、学生的参加度较高。 2、今后改良的地方： （1）由于时间关系，所以在“备学生”方面还是做得不够细致，例如在“学问梳理”环节时，我所提出的22个学问点，有些学生对该学问点对应的内容比拟模糊，但是我没有准时在堂上进展梳理。 （2）教学设计一共有五个活动环节，但是一节课下来，只完成到“活动四”，所以今后在教学节奏方面的把握还有待加强。 （3）在“活动四”中，有一个小环节是学生争论，说出“上述两道例题给你的启发”，但是为了“赶进度”，我没有赐予学生充分的争论时间，也没请学生自己说出，而是教师直接说出来了。今后在如何表达学生学习主动性方面还应当多花心思和落实到位。 九年级思想品德的教学反思篇5 这一节课我已经很努力去尝试作转变，不管是从教学理念上还是从教学形式上。但转变得还不算很胜利，主要存在以下两个方面的缺乏。 一、受传统的旧的教学理念的束缚还没有彻底解开。 在本节课当中，教师的讲话还是过多，对教学的各个环节的掌控欲还是太强，有点包办，对学生不够放手，给学生的空间不够大，不敢太信任学生。所以，在这一节课当中，尽管教师设置了不少的活动，也尝试着让学生自主参加活动，以活动来导内容，算是走出了第一步，但只是走了一小步。学生活动的深度还是不够，学生的发言和探究等还有空间可以挖掘，只是教师不敢放，收得太快，导致了活动式导学更多的是流于形式。固然，教育思想和教学理念的转变不是一朝一夕，教学行为的创新突破也要经过不断的教学实践来推动，但不管怎么讲，相比拟第一节课，已经有了进步。 二、语言方面的缺乏。 首先是引导语过于繁琐。 如在学生答复学习类型时，有其中一个学生已经答复出学校学习这一内容。其实在当时状况下，教师可以立刻抓住这一时机进入下一环节（学校学习的特点）的学习，既自然又简洁。只惋惜当时我没有这样做，可能潜意识里我认为这一环节（学习类型）的内容还没有讲完，自己设置的活动还没有呈现完成。所以当时并没有抓住这一契机，而是连续总结上一环节的内容，完毕后然后再由教师自己组织语言来引出学校学习这一内容，等于是舍弃了一条捷径而走了一条弯路。这就简单造成语言过于繁琐的结果。 其次是对学生回答下列问题的评析语过于重复单一。 在本节课当中，对于学生的答复，我还是多以“不错”“好”“特别好”的形式回应，形式单一，不够多样。教师应当在这个方面好好琢磨，丰富课堂的语言形式，针对学生回答下列问题的内容特点加以能表达特色的点评，以便更好地鼓励学生。其实在第一节课当中也存在这个缺乏，只是语言习惯一时间不简单转变，我应当在日后的教学活动及学习中渐渐提高这方面的语言素养。 再次是过渡语言不够自然。 一节课的每个学问点之间应当是严密联系的，是存在规律关系的，不是脱节的。所以从一个学问点过渡到下一个学问点，教师应当设置好过渡语言，引导学生顺畅自然地进入下一环节的学习，而不应生硬地很突兀地跳动到下一个学问点，结果是造成学生思维的断层和不适应。本节课在这个方面的确做得不好。在上课过程中其实我就已感受和体会出来，只是苦于无计可施。在日后的备课中，教师应当对过渡环节的语言和设置做到更细致，考虑得更周到。 最终是总结语过于简单，不够简洁。 如在要求学生答复学习活动的类型时，学生已经精确答复出来（语文学习、技能学习、解决问题学习、品德学习），接着教师在黑板上板书一遍，再接着是通过电脑展现出来，最终是教师读一遍出来。对于这么简洁易懂的内容，在这一环节，教师其实可以处理得更简洁直接，删节过于冗长的语言。这种处理既可以节约时间，也可以给学生一种干脆利索的印象，直接明白。