五年级语文《刷子李》教学反思6篇.docx

五年级语文刷子李教学反思6篇五年级语文刷子李教学反思1 本文选自冯骥才的俗世奇人。“刷子李”普一般通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，由于他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普一般通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，由于他刷墙的技艺超群，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有共性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。 这篇短文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。写“刷子李”的奇异绝活时，首先竭力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就犹如升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，竟然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵害的威武。正值徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发觉“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最终揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。 细节描写对于塑造人物共性起到了重要作用。作这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟美丽的的动作，犹如完成一件工艺品。还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了衬托人物的形象，文中也采纳了比照的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，布满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟微小的内心活动体察入微，充分表达了对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。 另外，本文的语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，让学生在朗读中充分体会。课后，我又补充快手刘、泥人张两篇文章让学生感受对这些平凡一般的手艺人奇异的绝活细致刻画，感受他们独特的共性魅力，从中明白熟能生巧的道理。 五年级语文刷子李教学反思2 语文是一门好玩的学科，由于语文课文包含了各种好玩的学问。其中刷子李就是我们喜爱的一篇课文。在这里，我们学大语文教师，就针对课文的学习，为大家总结出来了。 本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进展组织教学的，“熟读课文，想想刷子李的技艺超群表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺超群的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。” 在熟读课文的根底上，学生很快地找出了第5自然段，通过动作和效果描写，较好的表现了刷子李超群的技艺。学生通过一再再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人赞叹，令人称奇道妙。 于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的超群技艺后，我抛出了一个问题：“为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去扫瞄课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发觉安排“曹小三”这个人物有着特别的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。 在上面文章中我已经为大家带来了分析整理。盼望你在学习语文课文的时候，参考利用我们学大专家总结的学问，记忆更多的学问点。 五年级语文刷子李教学反思3 本文选自冯骥才的俗世奇人。“刷子李”普一般通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，由于他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普一般通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，由于他刷墙的技艺超群，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有共性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。 这篇短文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。写“刷子李”的奇异绝活时，首先竭力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就犹如升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，竟然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵害的威武。正值徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发觉“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最终揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。 细节描写对于塑造人物共性起到了重要作用。作这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了衬托人物的形象，文中也采纳了比照的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，布满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟微小的内心活动体察入微，充分表达了对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。 另外，本文的语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，可以让学生在朗读中充分体会。 选编课文的目的：一是让学生感受人物形象；二是体会抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习刻画人物形象的方法。 这节课做得好的地方，最主要是让学生动了起来，激起了他们的积极性。上课伊始，我请同学唱粉刷匠的歌曲，激发了其奇怪心；2.对于题目的理解，“豆腐西施”“剃刀陈”等好玩的名字的导入，孩子们很有兴致；3.学习生字词，小教师的环节，让后进生尝试到了发言的时机；4.动静结合，接下来我概括文章的主要内容；5.小挑战：用词语、成语或名言描述刷子李的技艺，然孩子们积极开动了脑筋。 做的不好的，指导学生朗读“悠闲”的时候，本意是让学生加上动作领悟悠闲，到那时学生光临了手上的动作，而读书却敷衍了事。下次我肯定明确要求，一边拿书一边演，并且适时停顿自己的指导动作。带着学生投入书本。 五年级语文刷子李教学反思4 破天荒，第一次未试课而录课。虽然专心备了课，但始终忐忑担心，有太多的顾虑萦绕心头：课的容量是否适宜？教学环节是否恰当？这样的设计学生是否有兴趣加上自己今年教一年级，凡事开头难，经常忙得焦头烂额，也顾不上去高年级熟识学生，心中自然更加惶恐。 向别的教师借了一节课用来录相。由于没有多余的时间熟识学生，直接就开头上课了。下课铃响时，我的课也接近尾声。回忆整节课，颇有感受： 一、平平淡淡也是一种缺乏 一堂课上有些环节，学生心不在焉，或者毫无兴趣的时候，往往在告知我们：这个环节或许无效，起码需要改良。由于不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂，也不行能让他们从中受益，促进其进展。 在这节课上，学生默读课文，画出“表达刷子李奇的句子”这一环节时，学生显得很无趣，好像懒得动手在书上标画。何以如此？是这个问题激不起学生的.兴趣，对此类问题他们早已麻木？还是他们觉得这类问题太简洁，缺乏思维含量？值得思索。默读之后的沟通环节，也不够热闹，平平淡淡波澜不惊。这跟我步步为营生怕出错的心理有关。在沟通时我始终强调要“按挨次沟通”，只是为了与课件上重点句的挨次相吻合，若学生不按文章表达挨次来沟通，我点课件就会出麻烦。由于教师的拘谨，在肯定程度上影响了学生的积极性，他们好像也囿于“按挨次”这个圈，而不敢大胆作答。 对于课件的问题，现在想来很简单解决：在主页做个名目，然后链接到想要的语句就可以了。一个简洁的技术就可以化解拘谨的为难，让教学更自如。 对学生的无趣，缘由可能在教学环节本身的安排上。那么这个理解课文内容的重要环节让学生抓住重点语句理解，该如何在课堂上实施？又有什么好方法？固有的思路与阅历临时解决不了这个问题，需要用时间去探究与实践。 二、学生兴奋的课堂可能是胜利的 固然，这只是可能，而且前提是课堂必需是有效的，符合学生年龄特点和课标要求的。这节课，最胜利的地方，就是学习张大力这一环节。当学生感知了一波三折的故事情节后，迫不及待地阅读了张大力这个故事。但我为他们印发的故事没有结尾，读完后让他猜想故事的结尾，激起了他们的思维，一下子调动了他们已有的阅历和才智，思维的火花也在对未知的猜想中被点燃。虽然他们的结尾无非是两种：拿银子离开或老板赖帐这种直线式的结尾，但在这个过程中他们经受了一次构思的尝试。此时再读完冯骥才先生的结尾，鲜亮的比照让他们不得不佩服构思的奇妙。读完这个结尾，他们都不禁哑然失笑，为自己的意想不到而赞叹不已。从他们兴奋的眼神中，我感到了欣慰。起码这个环节是受学生欢送的，而且在他们心中激起了层层涟漪，也给他们固有的思维带来了冲击，更感受到大作家的魅力，为课外阅读冯骥才的书奠定了根底。不过，这个环节还可以做得更好。虽然这个环节是这节课的一个重头戏，但从时间比例上来说，显得不相衬。可以让学生在此驻足停留，比方可以多叫几个学生猜想结尾，事实上我只请两个学生发表了自己的意见；也可以让学生尝试写一个结尾，写完之后再与的原文进展比照。在这个原本可以做好的环节我却有点蜻蜓点水，做得不够扎实，效果自然也要打折扣。 三、把学生的视角引向课外也算一种功德 在阅读完刷子李和张大力两篇文章后，我向学生推举了俗世奇人这本书。下午放学，他们教师就来问我俗世奇人这本书究竟是否究竟如何，她说他们班的孩子说这学期想共读这本书。我想，即使孩子在课堂上收获甚少，而情愿去阅读我推举的一本书，不能不说是别样的收获。 整节课，总的来说还是根据之前的预设进展得有条不紊，学生的发言也与之前的预设出入不大，这说明对学情的把握还可以。但这也恰恰是自己最应改良的地方预设有余，而生成缺乏。一节没有生成的课，往往是死板的，也是缺乏灵气的，同时它也透露出教师对学生的不信任和教师本身循规蹈矩的保守思想。 “艺术止于制造，始于仿照。”教学也同样如此，要想制造出精彩的课堂就得走出保守仿照的境地，从大胆尝试开头。 五年级语文刷子李教学反思5 刷子李是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集俗世奇人,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动好玩,幽默幽默,故事一波三折,人物形象富有传奇颜色。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。这篇课文以“刷子李”的超群手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。 师傅引领明方向 在严师蒋铭教师的帮忙下，我的根本教学流程是“自学沟通拓展（积存）”。结合教学目标的要求，我从以下三个方面着手组织教学： 1.注意学生自主学习力量的培育。语文阅读课的学习重在培育学生的语感，增加学生的积存，提高语文素养。教学时，我放手让学生依据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜爱的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李”的奇表现在哪里？谁还能从课文中感受刷子李之奇等问题沟通争论。在此过程中，学生阅读，发觉，观赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。通过朗读不仅增加了学生的学习兴趣，而且提高了阅读水平。 2.在学生沟通过程中以课文内容为根底。引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿，采纳了直接描写“刷子李”刷墙的的情景（刷墙时的动作美）。让学生尽情地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好像跳舞，刷墙时发出的声音好像乐曲，完成的作品好像一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比方感受“刷子李”的技艺超群，也直观地了解了可以怎样突出技艺超群。除此之外，还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发觉小白点这种一波三折的侧面描写衬托刷子李的技艺超群。本文采纳的就是直接描写和间接描写相结合的方法。 3.拓展：推举学生读本文相像的文章，如泥人张、快手刘等，也可课外阅读俗世奇人，增加语言积存。 同课异构炼身手 能和陆国伦教师一起比武，我感到万分荣幸。综观两位教师的课堂教学（这里陆国伦教师和我的课将以A案和B案以示区分），可以看出主要有以下一样点： 1.在“单元整组主题教学”模式下进展略读课文的教学 “整体感知局部体验整体感悟”是“单元整组主题教学”的流程。“整体感知”指的是在单元内容学习之前上的“单元导读课”。导读课上，教师要指导学生站在整体角度上充分感知整个单元的内容，明确学习任务，做好学习规划，为整个单元的学习做充分的预备。两个教案的设计中都谈到了导读课，也表达了对导读课上让学生完成的查资料任务做了检查和落实；在单元整组主题教学的大背景下，呈现出从不同的角度去感受“作家笔下的人”这一单元主题的教学，很好地把握了单元各课之间的联系与区分。 2.确定略读课文在整个单元教学中的地位，表达略读特色 两堂课，很好地把握住了略读课的定位和教学特点，突出了运用学法的训练。如A和B案以四人小组合作的方式导入课文的学习，既检查了导读课前布置的任务，又直观地了解了“粉刷”这一行当，为理解刷子李的职业和后面的练笔做了很好的铺垫，真是一举数得。两案中都有练笔的训练设计，而稳固迁移写法是略读课文的一大重要功能。两堂课，都留意了略读课教学大板块、大框架的设计，避开了精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。 3.以教材为拓展点考虑了阅读拓展，注意了阅读的积存 略读课文的教学，要留意阅读的拓展功能。以教材为拓展点，一篇带多篇，或一点带一篇，内引外联，进展课前、课中、课后拓展阅读训练。两位教师都留意到了这一点，都进展了由课内到课外的阅读设计。 A、B案中同中存异，不同之处在于： 第一，同是“单元整组主题教学”的教学模式。A案在单元导读课上只引导学生进展了课前预习的预备。而B案却让学生上网或查找相关资料，了解有关粉刷的工作，着重了解其工作特色。 其次，同是“板块式教学”。A案设计了“动作之奇”，“法规之奇”和“效果之奇”三个板块来理解课文内容。而B案从刷子李“技艺之奇”和“法规之奇”以及曹小三“内心世界”来绽开教学。 第三，同是“学法迁移，练习表达”。A案除了练习写曹小三的心理，还设计了对刷子李的赞美，以此升华对刷子李的鄙视之情；B案则练习了写曹小三的心理。 A、B两案均有值得优化的地方。如，A案在资料整理与沟通上要加强，可能要引导学生了解作家冯骥才为抢救天津的历史文化所做出的努力，来提高课堂教 学的深度和广度。B案在朗读方面要加强。由于略读课教学还应把握“整体求略”、“局部求精”的指导思想。虽然要略逐词逐段的分析，但不略重点难点的品读。 课后反思忆收获 回忆整个课堂，存在很多缺乏之处。虽然我非常注意对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新奇，不能针对个体进展精确评价。今后要加强评价的新奇性和精确性的训练，要让学生更多地体验胜利的喜悦。再者，要进展写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。 一堂课进展了三次试教，一次次解读文本，一次次修改教案，一次次沟通探讨这样的授课经受，我如今想来实属难得。看到这篇课文时，我很茫然。略读课文该怎么上？师傅教我，光看别人的教案是不行的，更多的得自己去 品语言文字：多去读读课文，许多自己不懂的地方恰恰也是学生不理解的学问点。于是我捧起书本仔认真细读起来，本希望能读出点“人所未见、人所未发”之类的独门秘笈来，惋惜，我的脑中一片空白。不过既然没有出彩点，倒是踏踏实实上的好。大学开篇就说：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”我想备课要有得，心定是必需，我再重新读，边读边把自己的体会简洁写下，并将想教给学生的学问都记录下来。撂下书本，转而又去查找关于他人评鉴该课文的各种文字。经过几番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先与师傅沟通，她给我提了许多珍贵的建议，启发我整理教学板块，拉出一条线来组织教学内容。晚上，我又重新整理了一次教案。 第一次，在504班进展了试教，徐国勤教师和周颖教师，给我提了很珍贵的意见。她们告知我，语文的语言肯定要美，连接要自然。于是从头到尾我对全部语言进展了翻修。备课间，近乎是每时每刻都在想教案，那个刷子李究竟奇在哪里？吃饭想，睡觉想，骑车想，走路想。而后几个晚上，我经常做梦，梦见自己也与刷子李一起在刷墙，痴痴地笑了。一时惊醒，顿觉奇异，恍恍睡去，又觉眼前刷子悠闲划过，那刷子李刷过的墙面，犹如升天一般美。 其次次，我在505班又上了这节课，这次师傅、郑静教师、沈秋凤教师和胡丽美教师都来听课了。说自己一点也不紧急，那是骗人的。刚开头上课就忘了一个环节，心里一下焦急，还好后来说出来了，这是我傻人有傻福。在前半节课我很享受课堂，也尽情地带动学生演绎自己的阅读情感，但后半节课与学生的互动就不多了。这节课上，我遭受了出乎意料的生成，学生提到了我所想不到的学问点，幸而自己预备较为充分，有效地应对了课堂生成。这让我深刻体会到“文本细读”的重要性。但是，师傅告知我还有很多地方要好好琢磨。课后，教师们给我的建议更让我受益匪浅。 这篇课文通俗易懂，学生理解刷子李技艺超群。但是怎样让学生内心的这种情感谢发出来呢？这就需要朗读，指名读、合作读、齐读，各种形式的读，以读感悟，以读促情。此外，图片、音乐作为帮助工具都要依据课文需要，物尽其用。另有，体会关键语句的情感需要层层递进，这样才能将学生的情感调动起来。两堂课下来，有种灵魂抽离身体的感觉，自己好像有了选择性过滤声音的特异功能，无论外界多吵，我也能留在自己的宁静世界里，只想我的课。固然这种感觉伴随着疲乏，趁周末好好调整下状态。 我又要在504班上这节课了。这次我设计的教案与前两次大不一样，完全由学生去品尝语言文字，不知道上课后的感觉会如何，当时自己布满期盼。第三次，我在504班又上了这节课，整个课堂气氛很沉闷，我挺难受的。师傅给我提了很中肯的建议：词语环节准时抓住学生不理解的地方进展讲解；评价语与过渡语，更自然，更有带动性些。一天中午，和胡教师和沈教师沟通。她们给我提出了建议：课堂的连贯性可以靠过渡语来解决。这让我很受启发。之前去参与培训，潘小英教师和穆洪英教师告知我，上课的连贯性还要加强，可以列一列提纲。平常，与周教师和汤教师沟通，她们也给了我许多启发。我发觉这份教案还有很多需要改良的地方。苦苦思考后，我最终找出了问题之所在：环节与环节间的联系不严密；学情预设不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上课前，师傅要去培训，还在百忙之中，与我沟通这堂课。上课前，师傅拍了一下我的肩膀，告知我：小清，胆子大点。我恍然有了一种上课的动力。上课的时候，师傅就在后面坐镇，我有种“大着胆子去干”的感觉。上好课后，钱亮教师告知我：你的师父在后面比你还焦急。我的内心布满了感谢与骄傲，我为有这么一位严师而感到傲慢！ 这节课上完，我的内心特殊感慨，想写一写这次备课的感受时，我就开头整理这节课我所预备的材料。厚厚的一叠打印稿，好几个压缩包、文件夹，几本教参书，消失在了我的面前。我赞叹：这么多。一个一般的新教师在预备一节课时，要预备这些资料，那长期站在讲台上的教师呢？当我看到办公室的汤教师在预备一节思品课时的专心与付出，我的心中布满了感谢与鄙视。不仅是这件事情，我在办公室和教师们的相处让我感到前所未有的满意与敬佩。他们劳碌的身影，他们教育学生时包涵与理解的话语；他们与家长谈心时流露的对学生的真心；他们迟迟不下班在预备明天的教学任务的情景，这些都深深地刻在我脑海里。我想，每个人都有懈怠的时候，我也不例外。但看到教师们的兢兢业业，我想我要更加努力地在师傅们的引领下尽快成长，做一个合格的小学语文教师。在努力前行的道路上，任何人都盼望得到他人的一份敬重与理解。而在这些教师的身上，我学到了豁达与勤勉。 这就是我备课的前前后后，我知道，我能做的还有许多，我也能做得更好！ 五年级语文刷子李教学反思6 这是一篇略读课文，课文以“刷子李”超群的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事，大才智。略读课文是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进展实践运用。 教学时，我放手让学生依据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李”的技艺超群表现在哪里？是怎样写出他技艺超群的？有哪些描写最精彩的句子等问题沟通争论。为帮忙学生真实地体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿，我让学生抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景，组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好像跳舞，刷墙时发出的声音好像乐曲，完成的作品好像一面天衣无缝的屏障，这简直就是一项艺术创作、艺术表演。其次，围绕学生感兴趣的问题集中争论，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中争论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺超群。在拓展阅读中，让学生读读与本文相像的文章，如泥人张、快手刘等。 在理解课文的同时，我有穿插这描写方法的指导，例如：黑衣黑裤、动作的娴熟、白点的细节描写；曹小三由半信半疑到关怀白点，以为名气有诈，最终感慨师傅艺高胆大的一波三折的精彩描写；还有多处的比照描写，让学生对人物刻画又有了进一步的理解，对写作也有了很大促进作用。 【五年级语文刷子李教学反思6篇】