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五年级语文说课稿范文集锦六篇五年级语文说课稿 篇1 一、说教材： 童年的发觉是前苏联作家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品。本课讲的是童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。文章以第一人称叙事，以一个儿童的眼光去思索和探究人的起源这个科学性很强的问题。文章展现了“我”对这个问题思索与探究的过程，即从“迷惑不解”到“似懂非懂”到“独立发觉”到“得到证明”。 课文先概述了童年时的发觉，然后详细表达这项发觉的经过，最终写这个发觉在几年后教师讲课时得到证明。 课文的重点是写童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经受了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及教师对此所作的解释；由教师的解释引出了人毕竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是的童年发觉。 语言幽默，对自己童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被教师误会有一丝的愤懑。 选编本课的目的，是通过学生有感情地朗读课文，感受童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会回忆童年生活时骄傲和愤懑交错的情感；感受幽默的语言；激发学生探究的兴趣，培育想象力量。 二、说教学目标及重难点： 1.教学目标 ： （）自主学习字词，会认会写“胚、祸”等10个生字，理解字义，识记字形。能正确读写“胚胎、祸害、滑翔、天赋、阻碍、岂止、痴迷、厘米、惭愧、幸亏、驱除、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。 （）默读课文，了解发觉胚胎发育的过程，感受童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培育学生发觉、创新的意识和积极关注生活的态度。 （）能结合详细事例理解“我明白了世界上重大的创造与发觉，有时还会给人带来被驱除和被迫害的风险”等含义深刻的句子，体会课文幽默幽默的语言风格。 2.教学重点： 默读课文，了解发觉胚胎发育的过程，感受童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，培育学生发觉、创新的意识和积极关注生活的态度； 3.教学难点： 能结合详细事例理解“我明白了世界上重大的创造与发觉，有时还会给人带来被驱除和被迫害的风险”等含义深刻的句子，体会课文幽默幽默的语言风格。 三、说学情： 经过近五年的学习，学生已初步形成了比拟稳定的学习习惯，把握了较多的学习方法和技巧，具备了朗读默读的力量。随着年段的上升，一本薄薄的教科书已经远远不能满意学生的阅读需求，他们具有了扩大阅读面，提高阅读量的心理需求，因此教师不仅要引导学生钻研文本，与文本绽开深层次的对话，还要为学生供应了大量阅读材料，课堂上大量资料的补充，对学生课外阅读具有肯定的引导作用。 四、说教法和学法： 1.说教法： 学习这篇课文，要让学生通过自读自悟和争论沟通，了解课文主要内容“我”发觉了什么、是怎么发觉的；从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神;体会心理活动描写对塑造人物形象的重要作用，能真实表达自己的内心感受。 2.说学法： 在本课的教学中，我主要教给学生学会自主探究，学会自己发觉问题和解决问题的方法，学会合作学习,在合作学习中发觉和解决更多的问题。引导学生学会抓住重点句段理解课文的方法。 五、说教学流程： 1.沟通揭题，激发兴趣。 引导学生回忆沟通学过的课文中描写童年生活的片段，由片段沟通引出“发觉”，由片段沟通引出“童年”，由对“童年”的沟通引出课题完成“童年的发觉”，激发了学生阅读课文的兴趣。 2. 紧扣“发觉”，初读课文。 （1）默读课文，读准字音，读通句子。 （2）自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用适宜的方法来解决生字词。 （3）学生再读课文，想想：是从哪些方面来介绍童年的发觉的？是根据什么挨次将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？ （4）人为什么会在梦中飞行?人毕竟是从哪里来的?为了弄清晰这问题,“我”经受了一个怎样的探究过程?结果怎样? 3.围绕“发觉”，精读课文。 （1）阅读开头，了解发觉：“我在九岁的时候就发觉了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思索的结果。” （2）梦中飞行，引发思索。 “我”是在做梦中发觉自己总在飞行，并且发觉其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了奇怪，想解决这个奇异的问题。 （3）师生对话,求解疑问。 我们一起找到教师，请他给我们解答。教师并没有给我们一个满足的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人毕竟是怎么来的。 （4）绞尽脑汁,惊人发觉。 既然教师那里给不消失成的答案,那就自己去想,自己去查找吧。以至于亲自抓来鱼，认真观看，想从鱼身上发觉人应具有的某些特征。“我”经过思索、推算，最终找到了问题的答案。 （5）转述发觉，小结课文 用自己的话说一说“我”发觉胚胎发育规律的过程，体会执著探究的精神。 4.遭受挫折,悟出哲理。 引导学生自读课文，了解的隐秘是怎样被证明的，“我”当时有什么表现，又是怎样被教师轰出教室的。 重点引导学生沟通理解“我明白了世界上重大的创造与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。”使学生明白这句话一语双关，其一，它讲出了科学事业进展过程中的真实状况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭受；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科学家尚且如此，我为我的发觉被轰出教室又算得了什么呢?这句话也是对童年发觉一事的评说与纪念。感受幽默诙谐的语言。 六、说作业设计： 相互沟通学习课文受到的启发，深化了主题；联系实际说说童年生活中有哪些好玩的发觉，培育了学生的语言表达力量；以童年的发觉为题写一篇作文，介绍自己的一次发觉，读写结合，实现了语文教学的大循环。 七、说板书设计： 运用简洁的板书再现课文内容，让学生通过板书能直观地了解课文内容，感受人物特点。 梦中飞行，引发思索富于梦想 童年的发觉 绞尽脑汁，惊人发觉执着探究 遇到挫折，悟出道理幽默幽默 五年级语文说课稿 篇2 【说教材】 凡卡这篇小说由俄国闻名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，很多破产的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，非常怜悯小学徒的命运。 凡卡这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由的表达、凡卡的信和凡卡的回忆三局部内容穿插起来，相互辉映。一是采纳比照、反衬、示意的表达方法。 本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了肯定根底，本组课文（）应当进展较为综合的练习，而凡卡则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是： 1、理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，体会文中表达的思想感情。 2、初步领悟文章所采纳的比照、反衬、示意的表达方法。 3、有感情地朗读课文。 凡卡一文篇幅较长，内容和形式都比拟简单，要提高教学效率，教学必需突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。 本文的表达方法比拟独特，学生初次接触，学生领悟起来有肯定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采纳的比照、反衬、示意的表达方法。 【说教法学法】 教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。 学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。 【说教学过程】 （一）复习导入，初设疑问： 导入新课，从复习课文内容入手，回忆凡卡一文的写作特点，并在学生把握主要内容的根底上，引导学生进一步追问：凡卡的生活凄惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样凄惨？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进展探究、争论和沟通。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热忱。 （二）读信悟情，解答疑问： 由于课文篇幅比拟长，内容和形式都比拟简单，要提高教学效率，必需突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最剧烈的段落。接着直奔最重要的局部，指导学生精读第八自然段，实行自读和沟通争论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的苦痛，在此根底上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10。第15自然段，并鼓舞学生在读书的过程中大胆提问，通过争论探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决其次个问题：凡卡的生活为什么这样凄惨呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使学生熟悉到凡卡不幸的命运不是偶然的，而是黑暗的社会造成的必定结果。最终，让学生把信的全部内容有感情地读一读，读到回忆处，停下来想一想凡卡的“欢乐”生活，在学生有所感受的状况下，教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有冲突？引导学生争论，领悟写凡卡回忆乡下生活的“欢乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“凄惨”。 （三）再问再议，拓展练笔： 小说最终写了凡卡寄信和做梦，示意凡卡盼望回到爷爷身边只能是一个甜美的梦而已。我要求学生自由读20、21两个自然段，提出问题与同学争论。并重点争论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？解决这个问题，首先引导学生联系“地址不详”，熟悉到他爷爷不能收到信。然后我让学生进一步争论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？在此根底上，播放最终一节课文录音，让学生领悟：对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜美的梦而已。最终，让学生任选一题做课后扩展练习： 1、课文在凡卡睡熟并做着甜美的梦的地方完毕了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。 2、读了课文，你可能有许多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。 【说板书和作业】 板书：加上题目只有十个字，简明扼要地将凡卡现实生活的凄惨与回忆中生活的欢乐形成鲜亮比照，从而深入体会小说的思想感情和小说表达上的特点。 作业：本文语言生动、形象，情真意切。有描写人物外貌的，有描写景物的，也有抒发思想感情的。这些精彩的语句、段落都有积存的价值。因此，我让学生自主选择，把他们喜爱的词句抄写下来。另外，假如教学时间不够充裕的话，练笔也将作为作业留给学生。 五年级语文说课稿 篇3 教学内容： 司马迁发愤写史记是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，消耗18年时间写成辉煌的巨著史记的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章构造严谨，条理清楚，可分为三局部。特殊是本文人物感情颜色鲜亮，不仅可以引导学生抓住重点语句进展品析人物品质，而且更是不行多得的训练学生朗读的好材料。 同时，司马迁发愤写史记所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培育学生喜爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。 教学目标： 1、把握本课中消失的生字词，能运用多种手段理解生词及局部语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文； 2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。 教学理念： 新课程标准给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是敬重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出共性化的理解。教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的制造。”作为教师，要擅长引导，要从大语文观的角度动身，把课内与课外、书内和书外奇妙地结合起来，培育学生的语文兴趣。而司马迁发愤写史记一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本学问作一些必要的补充。 教学过程： （一）旧知导入，激发兴趣。 、在四年级的时候，我们学过一篇课文叫说勤奋，其中有个人叫司马光，谁还记得他吗？以此导入，小结：司马光以资治通鉴一书而永载史册，其实历史上还有一位司马，与他并称为“两司马”，成就比他还高。大家知道是谁吗？他的主要成就是什么？（相机板书：司马迁 史记）问：谁能简洁对他作一下介绍？ 用这样一种方式导入本课，我觉得特别自然有效，不仅拉近了学习内容与学生的距离，而且把史记推到了一个新的高度为全文奠定了感情基调，给学生一种先入为主的态势，从而激发学生学习探究的欲望。 、 接着，板书“发愤”，问“发愤”是什么意思？从哪儿可以看出呢？我们一起学课文。从而自然导入新课的学习。 （二）一读课文，整体感知 、 指名按小节读课文，检查学生在家的预习状况。相机正音及指导长句的读法。 、 问：通过预习及再次的朗读，你知道这篇课文主要讲了一件什么事？（在学生发言的根底上小结：这篇课文条理清楚，全文可分为三局部：为什么会发愤写史记？ （三）二读课文，品文赏析 （导）下面，我们就来看一下，司马迁为什么会写史记呢？ 、学生自由读课文1小节，通过阅读分析找出相关缘由： 崇尚古代英雄喜爱听故事； 父亲是史官，立志完成一部宏大的史书； 从小四处游历积存了阅历； 老你临终前的嘱托 此时，要引导学生体会到他父亲对史书的痴迷，朗读他父亲临终前的一句话；并且相机告知学生：在古代子不能违父命，否则就是不孝。 、（导）正是由于自己从小就宠爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。（读课文第3小节。“正值他用心致志地受了酷刑。”问学生他受了什么酷刑？此时要引导学生从笑中走出来，可以问：假如说是你受了这样的刑，你会怎么样？（让学生谈体会），然后告知学生在当时“士可杀不行辱”的环境中，许多人是宁愿死，问学生你能想像出司马迁当时的内伤心苦不苦痛？然后导读“司马迁悲愤交加”这一句。然后锋芒一转，问：司马迁他可以这样做吗？他有没有这样做？读“但想到史记我肯定要写完这部史书！” 3、小结：是啊！头一碰墙，血溅墙头，一死百了。但死得有价值吗？用文中的话说这叫“轻于鸿毛”。那怎样才能重于泰山呢？他要怎样？（让学生绽开争论，在争论中得出一个结论：写完史记，实现人生价值。）然后，趁热打铁，让学生有感情地朗读“但想到始终到完。”肯定要读到学生有感情为止。 （四）总结全文，补充拓展 、 导读第四小节。问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？ 引导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。相机在板书“发愤”两字下加红点。 、接着追问：“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词。教师可相机拿出这本书简洁介绍，帮忙学生树立起对史记的尊从，对司马迁的鄙视。 （五）作业设计，课后延长 、 看一个史记中的故事； 、 写一则读后感。 板书： 受影响子承父业 司马迁发愤写史记 遭酷刑矢志不渝 功成就名载史册 五年级语文说课稿 篇4 各位教师，大家好！我是爱心小学的赵秀华，今日由我完成说课任务。 【教材分析】 梅花魂是一篇对学生进展爱国主义教育的好教材，这篇课文生动感人，情真意切。它讲了一位旅居国外的老华侨对梅花的宠爱，反映他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。 全文采纳回忆的写法，首先由梅花想到外祖父接着回忆几件详细的事情，反映外祖父对祖国的眷恋，即：教“我”读唐诗宋词；对一幅墨梅图格外珍惜；因不能回国而难受得哭起来；离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最终又从梅花想到外祖父的爱国心。 【学情分析】 、让学生通过读书体会外祖父对家乡的思恋、挚爱的思想感情。 、通过比照阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄予的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不一样的，从而体会到的感情是通过一些景物或事情表达出来的。 、通过读书，引导品尝语言，丰富学生的语言积存： 五年级学生应有较强的独立识字力量，所以识字不应成为教学的重点，在本课教学时，应将重点放在对文章的理解及感悟上，要引导学生充分读书，专心体会，积存书中美妙的语言，感受人物美妙的情感。 【设计理念】 以教材为依托，通过自主合作探究创新的学习过程，引导学生共性化的阅读，充分开展师生对话，在对话中沟通，在对话中成长。 【教学目标】 、有感情地朗读课文。 、通过学习课文的内容，品词析句，体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。 、拓展阅读思乡诗，积存语言，积淀情感。 【教学重、难点】 体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情地朗读课文。 【设计流程】 本课时的教学分以下四个环节完成： 第一环节：了解内容，初悟情感： 五年级的学生，已经具有了肯定的自学力量和阅读力量，因此，让学生在学习完第一课时的根底上，围绕“想象课文围绕梅花写了几件事？魂在课文里指什么？”来仔细读课文，在充分阅读整体感知。 其次环节：品读言语，体会情感： 此环节重点抓住课文中围绕梅花来写得的三件事，绽开学习，在充分阅读的根底上，对所提问题绽开争论和沟通。学生汇报，教师点拨。重点读自然段进一步体会外祖父对梅花品行的阐述和通过梅花寄予的爱国之情，结合所学，举例说说中华民族有骨气的人，让学生产生赞扬并学习这种品行的动机和愿望，也是学生明白外祖父爱梅花即爱祖国的这种感情。从中领悟课题“梅花魂”的含义。 第三环节：激情结课，升华感情： 为了使学生旁征博引，学以致用，课末以诵读我的中国心来激起情感的高潮，激发学生深刻领悟外祖父的爱国情和思乡心。 第四环节：读读写写，积淀情感： 通过背诵思乡诗来再一次加深学生的感受。 【说板书设计】 板书将围绕梅花回忆的.几件事一一列出，并在其中表达单元的训练重点，即首尾照应，同时再现构造，清楚、明确。 五年级语文说课稿 篇5 一、教材简析 鲸是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问。本文在表达上运用列举数字、比拟、举例、比方等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，精确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。 选编本文的意图是使学生了解鲸的一些学问，学习用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培育学生探究动物世界的兴趣。 鲸是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有肯定的速度”，为本课学习打下根底，依据教材编排特点及语文课程标准56年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的根本说明方法”，本课在读写方面将担当双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时连续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有肯定的速度”。 二、学情分析 本文文字浅显，条理清楚，融学问性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有肯定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但依据以往学习说明性文章的阅历来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对学问的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而无视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生已在新型玻璃太阳等说明性文章的学习中有所了解，但只是一种概念化的感知。能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比拟困难的。另外，大局部学生对“鲸”这种动物很生疏，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，留意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。 三、教学目标及重难点 依据语文课程标准对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点： 认知目标： 1、学会本课生字新词。 2、了解课文介绍的有关鲸的一些学问。 力量目标： 1、结合课文特点，培育学生自主探究的兴趣，在读中体会介绍鲸的说明方法。 2、结合实践活动进展交际训练，进展语言表达及创新思维力量。 3、培育学生收集资料，拓展科学学问的意识及力量。 情感目标： 通过学习本文培育学生喜爱动物、探究动物世界的兴趣。 教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些学问，体会的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。 教学难点：理解鲸的进化过程 四、设计理念： 1、语文课程标准指出“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设共性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文绽开零距离对话，表达在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。 2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一语言课程标准的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、公平、和谐的对话气氛，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本沟通，并在沟通中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。 五、教学过程： 一、设疑激趣，观看导入 由于大局部没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展现鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。 教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）确实，就在这漂亮的蓝色的海洋中，隐藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称海中之王，它的形体浩大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展现鲸在大海中活动的画面，让学生认真观看后答复：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或一样的地方？”在此根底上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互沟通对鲸的熟悉。教师相机鼓舞谈话：“同学们真了不起，不仅会观看，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的学问特别丰富，你们想连续讨论它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今日咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？2、采纳了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、掩盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。 这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种剧烈的阅读愿望。 二、初读课文，感知语言 语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地制造气氛促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。 教学时首先播放多媒体课件，渲染衬托气氛，使学生在轻松开心的气氛中感知课文，初步获得对教材内容的感性熟悉。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书状况，再组织全班沟通对课文的了解。 课文内容浅显，学生初读后，根本能抓住表达要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性熟悉，并没有在头脑中形成清楚的印象。因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？教师可结合学生质疑状况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清晰的？并以此为凭带，引发学生深入讨论的兴趣。 三、精读课文，品尝语言 课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品尝的突破口。教学时，采纳扶放结合的方法进展，先教给学生学习品尝的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。 （一）品评词句，感悟“大” 第一自然段运用比拟、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出表达鲸大的有关词句，品尝说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互沟通，相互补充的根底上，形成共识。 在沟通过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及说明方法，教学时可结合学生反应状况作如下体会： 课件出示： 句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。 师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟识的事物与熟识的事物相比拟，这样便于读者理解、承受新事物，从而熟悉比拟说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会） 句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。 （学生对列举数字的说明方法已有概念化的熟悉。教师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这种表达方式的精确性。对局部学生而言，还有肯定的难度。教师可有意将句中的详细数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文比照，体会表达效果的不同。学生通过比拟很简单发觉：用上详细数字，能更清晰、更精确地了解鲸的特点。） 句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽阔。 （教师设问：“去掉带点的词，可以吗？为什么？引导学生充分争论、比拟，从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及用词的精确性。 （二）自由选读，感悟特点 课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。 在学生自主学习，独立思索的根底上，再让学生依据选学内容组成学习小组，进展合作学习。为了调动学生参加合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采纳角色表演的形式沟通合作，即让学生依据自己的兴趣特长选择朗读家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗读家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演 五年级语文说课稿 篇6 一、教材内容 草船借箭是人教社新编的第12册第四组教材的首篇重点讲读课文。文章叙述了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。这是一篇落实本单元重点训练工程，进展语言、启发思维、启迪才智的好课文。 二、教学目标 本组教材读写的训练重点是“分清事情的前因后果”。教学时，应当把这一练重点有机地融进整个教学过程之中。使学生知道草船借箭这件事有它的前因后果，文中每个细节也有它的前因后果。让学生在理清课文表达挨次和理解课文内容的根底上，学习、把握分清事情前因后果的方法，并能在学习本组教材的后两篇课文中加以运用，进一步提高阅读的力量，并领悟其在作文上的作用。基于此，教学目标为： 1.理解课文内容，熟悉诸葛亮借箭胜利的主要缘由是他有出色的才能和顾全大局的宽阔胸怀。 2.理清文章表达的挨次，在理解课文内容的根底上分清事情的前因后果，领悟其在阅读和写作中的作用。 3学会本课的生字、新词。会用“托付”、“轻易”造句 4.有感情地朗读课文。 5.学习从重点词入手读懂课文、探究课文的读书方法。 本课时的教学目标围绕上述的第1、2 、4进展。教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”，教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能胜利，体会诸葛亮的神机妙算”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变“教”为“导”，变为学生探究、发觉的过程。针对训练的重点工程和课文的特点，设计富有思索价值的重点工程，和符合课文特点、富有思索价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、进展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培育。 三、教学方法 语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为： 1.采纳启发式教学。即细心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思索、领悟、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。 2采纳“导读法”教学。导之以读、导之以思、导之以说、导之以写、导之以疑。分页标题#e# 3采纳实物演示法教学。实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”；为“清清晰楚一条线”。 四、学法指导 叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师要成为“善教者”，就必需进展学法指导，因“方法是翻开学问宝库的金钥匙。”依据本课特点，着重指导学生运用下面三种方法学习课文： 1以课题的“借”字为线索：为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?理清文章的表达挨次。 2，从重点段入手，加强字、词、句的训练，避开面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。 3抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。 五、教学程序 1复习引入 复习旧课的目的在于温故知新，为新课作垫铺，使教学前后连接。 (1)请一位同学说说草船借箭的前因后果，分别用四个字概括。 (2)诸葛亮为什么敢于向周瑜立下军令状，保证三天之内筹得千万支箭?请从课文中找出一个中心词概括说明，并用上“由于所以”(板书：种机妙算) (3)“神机妙算”是什么意思?你能从这个词语提出什么问题? 2导之以读 通过插问导读课文，使学生知道诸葛亮怎样神机妙算?分别表达在课文什么地方?为进一步深究因果、回答下列问题奠定根底，到达以读代问、以读代答的目的。 生(先读)：鲁肃私自拨了二十条快船等诸葛亮调度。 师(插问)：那些地方表达了诸葛亮在算? 生(接读)：第一天去了就知道。 师(插问)：诸葛亮使用草船借箭的第一种妙法是什么? 生(接读)：诸葛亮叮嘱朝北岸开去。 师(插问)：诸葛亮首先“算”到了什么? 生(接读)：这时候大雾漫天船已经*近曹军的水寨。 师(插问)：诸葛亮使用草船借箭的其次种妙法是什么? 生(接读)：诸葛亮下令把船头朝西一边大声呐喊。 师(插问)：诸葛亮又“算”到了什么? 生(接读)：鲁肃惊讶地说天亮了就回去。 师(插问)：诸葛亮“算”准了没有? 生(接读)：曹操听到鼓声和呐喊声箭似乎下雨一 师(插问)：诸葛亮使用草船借箭的第三种妙法是什么?分页标题#e# 生(接读)：诸葛亮又下令把船掉过来船两边的草把子插满了箭。 师(插问)；诸葛亮使用草船借箭的第四种妙法是什么? 生(接读)：诸葛亮叮嘱军士们齐声高喊要追也来不 3导之以思 这一环节的教学。抓“神机妙算”一词，出示两道思索题，深究诸葛亮的神机妙算，毕竟“算”到了什么。思索题(一)采纳“扶”的方法，指导读书方法。思索题(二)采纳“半扶的方法”，让学生把握读书方法。其教学目的是运用读书方法，实现学法迁移运用。 思索题(一)：诸葛亮神机妙算，他首先“算”到了什么?划出有关句子，用四个字概括，说明白诸葛亮懂得什么?首先引导学生指读有关句子：“这时候大雾漫天船已经*近曹军的水寨。”再指导学生摘录句子中的“大雾漫天”，最终启发学生明白：诸葛亮能猜测到三天之后“大雾漫天”，是由于他懂天文。思索题(二)：诸葛亮神机妙算，他又“算”到了什么? 划出有关句子，用四个字概括。曹操说的话表达了他是个怎样的人?先指导学生看插图，听鲁肃和诸葛亮的谈话录音，再让学生摘录句子中的“不敢出兵”，从曹操说的话可以知道他是一个用兵慎重、多疑的人。诸葛亮敢断定曹操不敢出兵，是因他深知人心。 4导之以练 “练”就是课堂练习，出示练习题，放手让学生练习，培育学生运用学法、独立思索的力量。练习题：诸葛亮使用草船借箭利用四种妙法，划去有关句子，分别用八个字概括。 先检查、争论概括为：绳索连接、朝北开去；一字摆开、擂鼓呐喊：掉转船头、靠近水寨，齐声高喊、驶回南岸