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五年级语文教学反思范文（5篇）五年级语文教学反思1 这学期，本人担当五年班（3）的语文教学。任教一学期来，在平常的教学活动中，本人特殊注意自主合作探究的学习方式。 自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注意的是学习过程和方法，有利于培育学生分析和解决问题的力量和沟通合作的力量。上课时我充分表达了这种学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发觉的问题，从而进一步体会文章的中心。这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的欢乐，感受学习的乐趣。 另外，在课堂上本人也特殊重视语言文字的训练。学生运用语言文字的力量较差，比方说常写错别字，写文章病句多，表达不清楚等等。本学期本人注意了这方面的训练。训练时做到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方法多样，有比拟法，有重点突破法，有归类法等等。总之是想方设法让学生记住易错的字。在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认仔细真地讨论。 但是，在教学中也有几点问题值得反思： 一、朗读指导不到位 语文课的主要任务是学习语言，学习语言的感受和积存。朗读就是对语言的直接感受，文章中精确、生动、形象的语言必需通过朗读才能更充分地表达出来。在平常的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在平常上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。通过这学期的教学后，我将在以后的教学中渐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其缘由，有以下两个： 1、缺乏朗读技巧的教导。课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应当要有朗读技巧运用的问题，比方说规律重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而我平常无视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。 2、缺乏示范后的准时指导。小学生的仿照力量强，教师的示范往往收效很快。但是在课堂上本人常常只顾范读，而无视对学生学生范读后的准时指导，自然收效甚微了。 二、写作指导不够 作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，是对学生进展语文力量综合训练的重要方式，也是进展学生智力、制造力良好共性心理品质的重要途径。 通过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式引发学生进展积极的制造性思维，用新方式表达新思想。它要求教师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的根底是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写起来就难免空泛。 细致的观看带来了学生详细的描写，不同角度的观看产生了不同的形象制造。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探究和制造的一把重要钥匙，很多创造制造都是从联想开头的。联想对排解墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培育学生联想力量既是整个语文教学的一项任务，也是提高中作文教学质量的迫切要求。 很多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想力量薄弱有肯定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。很多事实证明，变换角度能导致发觉和创新。多角度作文可以培育学生多角度思索的力量，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。 在今后的教学中本人要留意准时小结，准时反思，准时校正，在“小结反思校正”的良性循环中全面提升自己的语文教学水平，不断提高学生的语文学习力量。 五年级语文教学反思2 语文是人类文化的重要组成局部，对学生影响深广。良好的阅读习惯是学好语文的前提条件，为学生的全面进展打下良好的根底。在语文教学中，教师要把听、说、读作为训练的重点，习惯于动口不动手，比拟重视让学生读书、思索、谈论，让学生一遍又一遍地读书，积极地思索，热闹地争论，却很少让学生在课上写。 课堂上学生读、思、议，整节课显得喧闹非凡。语文的学问点多，字、词、句、段、篇，样样都不能忽视，课堂上学生动笔的时机很少，主要是怕耽搁时间。学生间或动动手，也只是写写笔记，打打符号，造成学生“眼高手低”。对于大多数学生而言，想一想说一说好象都会，写起来却感觉吃力。这样一来，造成成绩测试中阅读题普遍失分较多。 在五年级的语文课上，我们有许多时机可以让学生写。让学生预备一个可以“任凭写、任凭画”的本子。让学生随便性地“乱写”。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限;课文中有些不易讲解的词句，用笔画一画，教师讲十句不如学生画一画印象深刻。教师也可提出问题，让学生用最简短的句子写出来，教师巡察检查，了解学生，做到心中有数。 阅读教学中，课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，可以写在本上;完毕一篇课文的学习后，可以写出自己的收获，仍旧有不理解的地方，可以写下来，通过各种方式解决。这种方法不仅能培育学生质疑，释疑的力量，更重要的是让学生学会学习学问的方法，“有疑而问”，养成随时留意问题的习惯。 在语文教学中，必需留意的是，阅读课上的写，绝不能等同练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己熟悉，能描述出来，用符号替代，用词串联，写关键字，都可以。另一方面，它的内容不受限制，但凡能培育学生文字表达力量的，都可以写。但要避开写的内容过多，教师让学生写的内容必需经过认真推敲，要以能培育学生的力量为目的，不能什么都写，要有目的，有规划。 所以这个学期开学伊始，为了真正表达学生的主体性，我就加大了布置课前预习的力度和深度，让学生在家庭作业中，也和教师一起，对立刻要学的教学内容进展阅读自学理解，并通过查找工具书，查找资料，扩大学问面，提高自学力量，在其次天的课堂上主动大胆英勇地发表自己的见解。但布置下去以后，学生仔细预习的很少，许多都是还没读懂，就到重难点手册上去找答案来抄，以应付教师的检查，其次天的课堂，还是看不到孩子自己的东西，还是没有欢悦生命的激情飞扬，学生的进展还是存在问题。 看来我们在布置学生预习时要有更明确的目的性，检查落实要更到位。我们该怎样做，才能真正有利于学生的进展。 五年级语文教学反思3 今日连续听了两节人教版五年级上册二单元的整体教学课，接着依据自己的备课进展了试验班级的同步教学。从教学整体状况来看并不抱负，在匆忙中根本的教学任务还没有完成。认真分析有课的设计问题（课堂容量大以及教学重点的时间安排不合理），也有对学情分析和处理安排耽搁时间的缘由，更重要的我想还是学生的学习状况和习惯问题。 良好的学习习惯和学习投入状态打算着课堂教学的效益凹凸。无论你设计教学再细心（原则上不现实的，常态的课堂教学是没有完善的。），在课堂教学过程中总有很多的问题。预备再全面，只要学生主体性学习不动起来，你的教学就是空。分析学生学习不主动，参加学习意识不强，缘由是多元的。早期没有培育起学生对语言学习的深厚兴趣，应当是一个重要的缘由。学生对学语文没有正确的熟悉，便没有对语文学习正确的态度。 其实语文学习是富有魅力的。无关的几个字、词组合到一起去，就会具有奇妙的力气，能够表达丰富的情感、呈现多彩的画面、演绎精彩的故事。从一年级起作为每个语文教师就应当以此为目标。擅长挖掘教材中课程标准要求以及学生感兴趣的内容，以激发学生学习兴趣为重点，以养成正确的学习习惯为保障，积极引导学生品读精彩语言（包括字词句段），渗透文化教育、品德修养教育以及力量方法训练。注意实施赏识教育，从点滴处学习闪光处入手，放大学生语文学习微小的优秀做法，使学生以愉悦的心情投入到看似枯燥的读书生活中。多一些人文关心，少一些功利的教学成绩思索，更多关注学生语文综合素养提升为根本。重视对学生学习方法的指导，多一些学生学习体验时机，多为学生供应与课文对话沟通的空间，少一些机械式分析讲解，少一些严格根据教案教学的刻板，让学生更多经受语言学习的过程，体验语言实践的欢乐所带来自身成长的欢乐。 总之擅长激发学生学习愿望，激活学生学习热忱，努力让每一个孩子真正徜徉于书海，沉醉于语言，此谓语文教学之大幸也，也是每位语文教师肩上神圣的历史使命。 五年级语文教学反思4 今日，我和孩子们一起学习了乌塔一课。小姑娘乌塔的行为不但对于我们班级中的每一个孩子来说是一种震撼，对于我来说也简直不行思议。一个十四岁的小姑娘，竟然单独一人到欧洲去旅行，真让人佩服。 为了上好这节课，我这样设计课堂教学的，首先让学生读课文，初步理解课文内容，然后在熟读课文的根底上了解乌塔的性格特点，并从课文中找出相关语句作为依据。最终以“一个小女孩该不该单独出游”为论点，让学生分正方、反方绽开辩论。 刚开头，课堂教学根据我的设计有条不紊地进展着。没想到，到了最终一环节，让学生围绕论点绽开辩论时，课堂却变得混乱起来，同学们七嘴八舌地提出自己的见解和疑问，双方争吵不休直到下课铃响，也没有辩论出个之所以然来。结果，这堂课在我的后悔中，在学生的满头雾水中完毕了。 为什么会这样呢？究其缘由，我觉得我的教学存在两点问题。 一是由于我没能将课堂教学与生活实际相结合。学生们课外学问比拟贫乏，对于国外孩子的教育和生活状况一无所知，对于其他国家的国情也不了解，所以对于乌塔的许多行为都觉得不行思议，因此就有同学提出了“法律规定，不准不满十八岁的参与工作，为什么乌塔能够打工赚钱去旅游呢”这一疑问。假如我能在课前让学生搜集了解有关外国孩子生活和学习状况的资料，那么对于学生理解“14岁的乌塔为什么能单独一人游欧洲。”就有很大帮忙了。 二是我驾驭课堂的力量较差，当学生由于“一个人出游假如消失了危急怎么办？”这一问题时，我茫然不知所措，假如我能针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢？还有，课文围绕十四岁的乌塔单独一人游欧洲这个问题都讲了哪些事？”再组织小组连续读课文，从课文中找出论据证明自己的观点。如：乌塔为了实现自己的目标他是如何做预备工作的？整整花了三年的时间，读了大量的书籍以了解欧洲各国根本状况，在家设计好了旅游路线，做好了周密的考虑，还利用每个周末的时间去挣钱预备旅费等。她这种持之以恒的坚韧独立精神不正是我们需要的吗？为了安全起见，每到一个地方就先查警局电话，以备求助。为了不让家里人担忧，定时给家里人打电话，寄明信片。她这种考虑周到、有备无患，心里有着他人的品质不正是我们所需要的吗？这样才能真正形成了人与教材的对话。 假如这样安排的话，那么我信任这节课留给学生的就不是困惑了，而是心灵的震撼，是无限的思索。 五年级语文教学反思5 小学五年级语文下册桥一课塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、坚决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注意以“读”为主线，引导学生自主感悟。 1.反复读，强调学生多角度的阅读。 “逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉镇静冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有什么话要说吗？”“很鄙视他。”“真了不起。”“请带着鄙视之情读，（学生读句子）”老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。“我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥护是由于他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。学生再读句子，”老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。“反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读过程中，提升学生的感悟。 2.以”读“为主线，关注学生的”学“。 全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽视了另一个重要的问题即语文根底学问的教学。新课程三维目标中”学问与技能“是其中的一维小学语文主要目的不是学文章内容，而是学语文规律和读写规章。在学生不同的的感悟中，教师留意学习方法的指导，从而顺当的学到根本的语法学问和修辞学问。 在阅读感悟的同时，要留意学习方法的指导。本课突出表达在引导学生学习人物时，留意让学生归纳学法，”刚刚我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。“”联系上下文理解句子含义。“”抓住人物的语言动作描写体会的。“ 3.读写结合，生发语文力量。 在学习到最终一局部的时候，让同学们绽开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？让大家把自己想到的话写下来，既加深了对文章的理解，又是对交际力量的一种培育。我感受到学生兴趣盎然，语言在生成，力量在增长，连平常很难动笔动口的同学也跃跃欲试。这使我深刻地感受到：只有以读促写，读写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的气氛中学生才乐于表达。