人教新课标培训心得体会新教材教学培训心得体会(二篇).docx

人教新课标培训心得体会新教材教学培训心得体会(二篇)对于人教新课标培训心得体会一 各位专家和领导，我今日说课的内容是人教版第十册第十课，课题是杨氏之子。 本课选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家访问，仆人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平有意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以没听说孔雀是你们孔家的鸟予以回敬。中心句便是甚聪惠。而小杨修聪惠之表现主要有四： 1、能听出言外之意。孔君平说此是君家果，杨修能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。 2、能以其人之道还治其人之身。未闻孔雀是夫子家禽。小杨修也以孔君平的姓做文章，来回敬他。 3、反响灵敏。儿应声答曰，应声即为接着人家的话，不需耽误地做出回应，可见小杨修的反响之灵敏。 4、措辞委婉，懂礼数。未闻二字使语气委婉，避开了对长辈的冒犯，做到有礼有节。 另外从为设果、夫子等处也可见小杨修深谙礼数。 本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应当是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的兴趣吧。固然还为了感受祖国绚烂悠久的传统文化。 尽管短小、浅显，又有古诗词学习的根底在，但究竟是第一次接触，学生对本文的理解上确定存在不小的困难。 本文又被安排在第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮忙学生读懂本文，还要引导学生品尝文中人物特殊是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培育学习兴趣。 依据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的根本方法，激发学习兴趣。教学难点是品尝杨氏子的语言之精妙。 本课的教学，策略上要坚持以生为主，由于学生才是课堂的真正仆人，教师的一切行为都是为学生的学效劳的。所以我要站在课堂的二线，把学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方赐予帮忙。 方法上还是以读为主，由于读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采纳诵读法和朗读感悟法。 我为本课的教学设计了这样的流程： （一）导入，初步熟悉古文特点。在谈话导入揭题之后，课件出示课文，让学生说说本课与以前学过的课文相比有哪些特殊之处。依据学生答复，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文的时候建立初步印象。 （二）读通，不仅正确流利还要读出韵味。先让学生连读三遍，提示其读准文中生字和两个多音字为、应。再标出节奏教师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生自由练习朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象。 （三）读懂，明确故事内容。先让学生说说也许讲了什么事，以训练学生对古文的整体把握力量。再引导学生借助解释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说，实在无法理解的标出来问教师。也许五分钟之后，让学生先提出无法理解的地方，尽量由学生自己相互争论解答，实在不行才由教师解答。估量理解难点主要是以下几处： 1、为设果，果有杨梅。重点帮学生搞清晰谁为谁设果。 2、孔指以示儿曰。 3、夫子。 之后，逐句让学生说说意思，期间相机订正语病，引导学生把句子讲通顺，并绽开合理的想象把故事补充饱满。如父不在，乃呼儿出。一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了许多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释孔指以示儿曰一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品尝杨氏子答复的精妙做铺垫。由于不明白孔的用意是很难体会杨的答复的精妙的。 （四）、品读，体会杨氏子的聪惠。全文55个字是围绕哪三个字写的。学生很快就能找到甚聪惠。板书惠字，同时指导惠字的书写。再让学生找出最能表达聪明的句子。然后引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪明的三方面表现： 1、答得快，应声答曰； 2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。 3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避开了对长辈的冒犯。 其中第三点有分寸较难体会，需要引导学生反复品读比拟有无未闻两字句子的微妙变化。也可用两种句子进展师生分角色朗读的方式加以体会。 （五）、背诵，想象拓展。先练习有感情的朗读全文，特殊是对话的句子要读出孔的逗小孩语气和杨机灵委婉的语气，再试着背诵。最终让学生想象孔听了如此精妙的答复会有什么反映，写下来。并做沟通。 （六）总结全文，指导写字。告知学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化珍宝，我们要多读多背。写字重点指导曰、梁。 对于人教新课标培训心得体会二 一、 语法教学的重要性 语法教学是英语教学的一个重要组成局部，肩负着培育语言技能和提高交际力量的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有亲密的关系，语法具备生成力，学会一种语法规章可产生出无穷无尽的句子。那么，把握语法是提高英语语言力量的重要途径。因此，在英语教学中必需重视语法教学，不断探究教学方法，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下坚固的根底。 二、 任务型教学与语法教学 任务型教学强调在“做中学，用中学”，即提倡教师依据教学内容，制造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过程中学习语言，形成综合运用语言的力量。 一般高中英语课程标准明确提到：“教师要引导学生主动学习，帮忙他们形成以力量进展为目的的学习方式，鼓舞学生通过体验、实践、争论、合作和探究等方式，进展听、说、读、写的综合语言技能。”“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有时机通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得阅历，增加自信，提高力量。”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参加交际活动的过程中形成交际策略。” 然而，至今仍有局部教师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法学问，无视学生的主观能动性。上述做法与新课程的要求是背道而驰的。 因此，正确领悟新课程精神，优化语法教学的方法，避开语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。 三、 两次语法教学实例的设计与反思 1.教学背景 (1)学情分析： 上课课型：高中英语随堂课“倒装句”语法课 (2)教学内容分析： 人教版nsefc m5u4的主题是“making the news”，阅读课my first work assignment叙述了zhou yang在一家英语报社第一天上班时，和上司hu xin的谈话，引导学生了解新闻工应当具备的素养，新闻采访的根本程序以及采访时要留意的要点等等。文章里消失了四句倒装句： “never will zhou yang forget his first assignment at the office of a popular english newspaper.” “not only am i interested in photography, but i took an amateur course at university to update my skills.” “only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.” “here comes my list of dos and donts.” (3)教学目标设计： 教学内容： nsefc m5u4 making the news, grammar: inversion 教学目标： learn the two forms of “inversion” “full inversion” and “partial inversion”; grasp inversion and learn to use it in various real life situations. (4)学生根本状况：这是高二的第一个学期，文理平行班刚分不久。高二(16)班是文科班，英语根底较好，高二(8)班是理科班，英语根底比拟差，能开口讲英语的同学寥寥无几，但两个班的学生学英语的积极性都是比拟高的。而且大局部学生都能主动复习课文my first work assignment，记住成长为一名好记者需要的根本素养。同时，依据教师的要求，背诵并默写文中提到的四句倒装句(见教学实践，只让他们背诵，并未告知他们这是倒装句)。 2.第一次语法教学实例 在高二(16)班，我采纳了ppp教学法，就是：(presentation)展现语言材料，(practice)对语言进展实践，(production) 自由运用、产出。 step one: lead in and presentation; lead into the topic“inversion” by going over the text “my first work assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist. while reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen. “never will zhou yang forget his first assignment at the office of a popular english newspaper.” “not only am i interested in photography, but i took an amateur course at university to update my skills.” “only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.” “here comes my list of dos and donts.” present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. then conclude and lead into “inversion”. 其次，运用演绎法讲授倒装的诸多状况，即排列大量倒装句的语法规章，通过多媒体向学生呈现，然后再辅以各种练习稳固，也就是练习阶段(practice)。 最终，我设计相应的学习任务，进而引导学生如何运用该语法学问解决生活中的实际问题,也就是所谓的输出(production)。 first, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29 second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. make them into a story. then finish that story and write one of your own. there, here, out, in, away, up there came a loud series of knocks on the door. so i opened it. in the doorway stood a small boy and his father. in front of them was a broken bicycle lying on the ground. “heres my sons bike,” explained the man. 最终，布置回家作业，要求各个小组完成自编的故事内容，并再次复习倒装的句型以及语法规章。 我原以为以上的课堂设计转变了传统的教学模式，不仅把学生的留意力引导到把握语言学问上，而且更加关注学生的语言运用力量，能够让学生在特定的场合和情景中运用语言形式来实现交际的目的;既不脱离教材，又不局限于教材。但是，在教学实践中却消失了一些低效现象，值得反思。 第一：学生主体地位不到位 在呈现大量的倒装句的语法规章时候，几乎全部的学生都忙着抄写倒装的句型、看着呈现的例句，做着重复的习题，没有时间思索，没有时机发言，感到非常的枯燥乏味，而且有一小局部根底差的学生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。 反思：消失上述现象的主要缘由在于教师忽视了“以生为本”的教学中心。在教学中，由于我采纳了演绎法，即排列了大量的倒装句的语法规章向学生呈现，然后又辅以各种练习稳固，学生根本处于一种被动的学习状态中。因此，教师应把语法规律的发觉、争论、学习和汲取交于学生自己去进展，语法规章是自己“发觉”的，学生才感觉到学习语法的乐趣。所以，教师肯定要以学生为中心，要擅长引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。 其次：缺乏趣味性 在课堂中，大局部学生都始终在机械地背诵、记忆，然后强化练习，一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，教师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。 反思：消失上述这个现象关键在于教师的教学内容设计。教师排列了大量的语法规章，为了教语法而教语法，舍命向学生灌输语法规章，学生很快就因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。因此，教师在教语法的时候，要重视学生的参加，教学形式丰富多彩，才能极大地激发学生的兴趣。 第三：教学任务设计难度偏大 在输出阶段，我供应了文章的开头和放在句首的几个副词，而接下来的都需要学生自己发挥想象空间，自己编写故事。本以为这样的开放性作文可以提高学生的想象力和制造力，并最终到达学以致用的目的。但在实践中，却发觉大多数小组的作文了了几笔，内容贫乏，句式单一，而有一个小组甚至没有根据倒装句的要求进展写作。 反思：这个现象，关键在于教师的任务实施设计环节。在任务实施环节，教师所设计的任务应由简到繁，由易到难,前后贯穿,层层深入，构建阶梯性任务链。只有这样，才能使任务具有可操作性。在此，要特殊留意的是，防止把任务设计得过于简洁，而使学生索然无味，或把任务设计得太难，而使学生产生畏惧感，失去对学习的信念。 第四：学生的互动性相对缺乏 二人活动和小组争论的合作学习确实增加了学生参加学习活动的时机，但是多半是语言表达力量强的学生在发言，在代表小组汇报;而一些学生却习惯于作为听众，很少甚至不发表个人意见，慢慢地他们对一切语言学习活动都漠不关怀。 反思：消失上述现象与教师的教学方式不无关系。不少教师喜爱叫成绩好的学生回答下列问题，而且对他们确定和表扬，慢慢的，根底较差的学生都习惯做“看客”。 日本心理学家多湖辉曾说过：“在每个孩子身上都隐藏着巨大的、不行估量的潜力。教师只有敬重学生的兴趣、爱好、共性、人格和差异，以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地进展，制造性的成长”。所以，小组分工必需明确，力争使每个学生在活动中都有话可说，有活可干，任务的结果能使学生获得成就感，树立自信念，并产生连续学习的动力。 3.其次次语法教学实践 通过对第一次教学实践的反思，我对其次次语法教学实践作了适当的调整。虽然高二(8)班英语根底比拟差，但是大多数学生都积极主动地参加学习争论，取得了良好的教学效果，到达预期的教学目的。其次次语法教学设计主要是对其次阶段(practice)和第三阶段(production)进展了修改： step 2: practice and summing up (1) rewrite the following sentences. (1) only then did i realize i was wrong. (key: i realized i was wrong then.) (2) only in this way can we make progress. (key: we can make progress in this way.) (3)only when we help others do we become happy. (key: we become happy when we help others.) q: work in pairs. compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse. summary: “only+ 词/ 短语/ 从句”位于句首，句子常局部倒装。 谓语局部构造为： 1. 动词 动词 2. +主语+谓语其余局部 3. 动词 4. practice: describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence. next, lead into the second form of inversion “negative words”. (设计意图：学生合作，比拟正常语序和倒装语序的三组句子，归纳出only引起倒装的三种状况，进而推论出局部倒装句的谓语局部的特点。然后，我选了本班学生的图片(王旭霞和史陈昌：她们两位同学上学期成绩进步很大，此话题贴近学生的生活)，让学生用“onlycan you”的构造面对面去庆贺。通过虚拟情景的练习，学生能够“现学现卖”，把握only引起的倒装句。 ) step 3: practice and summing up (2) without hard work, wang xuxia couldnt succeed. without hard work, shi chenchang couldnt succeed. without hard work, wang xuxia couldnt succeed. (key: shi chenchang couldnt succeed, either.) without hard work, wang xuxia couldnt succeed. (key: neither/ nor could shi chenchang.) (设计意图：连续运用王旭霞和史陈昌为话题，由“onlycan you”的构造顺当引入新学问“否认词位于句首引起倒装”。同时，以旧引新，印象深刻。) summary: 当前面的状况也适用于另一人或事物时，可用构造: so + 助动词+主语(确定句中) neither/ nor+助动词+主语(否认句中) exercises: (1)my cousin is not 19. . a. so am i. b. neither am i. c. neither is i. (2)i havent been to new york. . a. so havent we. b. nor have we. (3)mary can speak english. . a. so can we. b. so do we. (4)bonnie enjoys classical music. . a. so can i. b. so do we. (5)lily went shopping yesterday. . a. so went tony. b. so did tony. (设计意图：让学生做到“在做中学”，快速把握新学问。) well, in fact, wang xuxia and shi chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future. not only (key: will wang xuxia and shi chenchang work hard at present), but they will make a greater contribution in the future. (设计意图：再次回到王旭霞和史陈昌，道出他们的内心想法：今日多努力，明日多奉献。同时，通过观看法让学生主动去发觉并列连词not onlybut also的倒装特点。) summary: not onlybut also并列两个句子时,(not only)分句局部倒装，(but also)分句不变。 (not only)wang xuxia(but also) shi chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future. 留意：not onlybut also并列(主语)时，句子挨次不变。 拓展： 否认词位于句首，使用局部倒装。常见的否认词有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means (设计意图：在拓展前，我展现了三位奥运冠军郭晶晶、张怡宁和杨威的照片，并在他们的照片上打出他们的“口号” “i will never give up!”改写为“never will i give up!”运用演绎法，引导学生运用从“特别”到“一般”概括理论。) game: work in pairs, rewrite the sentence in inversion. do it orally. one reads out the original sentence, the other rewrites it. the pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. and the group with the most stars will win. (设计意图: 课间分发纸条任务时，结合学生的英语水平：52位学生俩俩合作，26个小题各不一样。故这个活动从合作教学和交际教学的原则动身，不仅供应情景教学的多样性，而且让学生整堂课都处于新奇感不断的亢奋状态中，促进有效学习。) step 4: practice and summing up (3) here comes the result. (一语道出本节课的最终一个语法完全倒装) open your mind and find one more example in this unit. (key: here comes my list of dos and donts.) rewrite the sentence above in normal order. (key ： my list of dos and donts comes here.) group work compare the following pairs and find the rule: (1)today many teachers come here. here come many teachers today. (2)mr. black went there. there went mr. black (3)there is a book on the table. on the table is a book. (4)he went away. away she went. (设计意图：供应四组句子，让学生小组争论，通过探究法、观看法、发觉法等找出每组句子的不同点。从而归纳出下面的结论。) summary: 句子中表方向和地点的 (副)词、(介词)短语可置于句首，以示强调。主语是(名词)时，完全倒装;主语是 (人称代词) 时，主语和谓语的语序不变。 practice: translate the following sentence，first normal then inversion. (1)她已经来了。 (2)我的建议如下。 (3)我们教室前面有一排高高的树。 (4)前面做着一个老妇人。 (设计意图：先让学生用正常语序翻译，再结合刚刚summary中完全倒装句的特点改写为倒装句。符合中学生的认知特点和超强的仿照力的特点。) step5: consolidation: work in group of 4 and do use inversion! make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures. fairy tale diy(自编童话版) title: snow white and the seven dwarfs(白雪公主和七个小矮人) help: a small wooden house小木屋 (1) in no time snow white . (2)in front of her . (3) nearby a river . (4)not only snow white , but also . (5) (否认词) (助动词)snow white forget this unforgettable experience. the seven dwarfs(小矮人也不会遗忘。) here is the beginning of your story : one day outside was snow white swinging. suddenly snow white and the seven dwarfs one day outside was snow white swinging. suddenly (设计意图：选择学生熟识的“白雪公主和七个小矮人”的故事，贴近学生的阅历，能快速调动他们的创作热忱。而且我采纳了造句和连句成文的半开放式作文，最终才过渡到作文，使任务具有可操作性。) step6: homework finish diy your story and write it down in your exercise book. (设计意图: 家庭作业是课堂教学活动的延长，旨在稳固学生所建构的学问。依据学生的认知力量和承受程度，设计了造句、连句成文的半开放式作文，使任务具有可操作性。而且任务的结果能使学生获得成就感，树立自信，并产生连续学习的动力)。 四、 实践反思 其次次案例遵循任务型教学在“做中学”的原则，把课堂时间更多地交给学生，充分地发挥学生的主动性和制造性，使他们通过体验、实践、合作和探究等方式，全面进展学生的听、说、读、写等语言技能;课堂内容取材于学生的学习与生活，能够极大地提高学生的积极性和表现欲;课堂设计的每项任务都有明确目的，层层推动;课堂活动形式多种多样，包括“表演型任务”，“展现型任务”和“小组争论观看法”等;从课堂效果来看，学生能够提高语言实际的运用力量，到达教学的最终目的。 两次语法教学实践使我深刻的熟悉到语法教学的重要位置。作为教师，肯定要辨证地处理好语言设计根底学问和语言运用力量之间的关系，细心设计每一个教学活动，留意语法教学与其他方面学问的整合，特殊是，要给学生创设一个“做中学”的学习环境。只有这样，才能使学生更好地把握语法根底学问，有效地提高其语言交际力量。