二年级语文上册《小马过河》教学设计（通用20篇）.docx

二年级语文上册小马过河教学设计（通用20篇）二年级语文上册小马过河教学设计 篇1 教学要求： 一、熟悉本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋；指导学生观看人物说话的动作、神情；会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、惊讶地等描写人物说话时动作神态的词语。 二、分角色朗读和复述课文。 三、教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得“实践第一”的道理。 教学过程： 一、创设情境导入新课： 师：同学们，我听说咱班同学特殊喜爱看动画片。今日教师也给你们带来了一个动画片，你们想不想看呀？一起来看看吧！（播放课件：小马过河的动画及整篇课文的录音）动画片看完了，那你能告知我这个故事的名字吗？ 板书课题：小马过河 二、初步读文整体感知： 师：你们喜爱这个小故事吗？那你们想不相想自己再好好读一遍这篇课文呢？边读边把你不熟悉的生字圈出来，并小组合作用你们喜爱的方法熟悉刚刚圈出的生字。 师：都熟悉了吗？那现在教师来考考你。（出示词卡：您好、深浅、挡住、甩尾巴、趟水、前蹄、惊讶。）可以让学生加上自己想做的动作，并说一说是怎样记住的。（开火车读词卡。） 师：看来这些词语都熟悉了，你们可聪慧。可是它们可太淘气了，有的都变成了单个的生字跑到课文后面了，怎么办呢，你们谁熟悉它们，知道它们的名字，快把它们叫出来吧？谁来试试吧！（练习读生字。） 师：我们再来做“指字嬉戏”。看谁指得又快又准。（师：“马棚”的“硼”在哪里？生：“马棚”的“硼”在这里。） 三、精读课文理解感悟 师：1、生再读课文了解里面有几个小动物？你最喜爱谁？为什么？说出你的理由。 生汇报：我最喜爱小马。由于小马很情愿帮妈妈干活。它很爱劳动。它很有礼貌。（师板画小马，以此类推。）师：你从哪儿读出来的？读给大家听听。（指导朗读） 生：我最喜爱老牛。由于老牛很情愿帮忙别人。 生：我最喜爱小松鼠。由于它很热心的帮忙小马。 生：我最喜爱老马。由于它告知小马遇事要动脑筋。 师：2、分角色朗读，并表演各种动物的语气、动作及情节。 师：3、为什么同一条河，老牛伯伯跟小松鼠说的不一样呢？（生自由发言） 师：4、假如小松鼠来到这条小河里，河水会到他哪儿呢？（师板画） 四、拓展总结 1、生：齐读老马的话。 师：以后遇到事情我们也要学会动脑筋。不能光听别人说也要亲自去试一试。在生活中你有没有遇到事情自己去想了想又去试了试才胜利的。（生举例） 2、小结收获。让学生说说学习了什么，有什么收获。 3、鼓舞学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。 五、布置作业 把这个故事讲给妈妈听。 二年级语文上册小马过河教学设计 篇2 一、教材分析： 这篇课文是一篇童话故事，表达了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了办法，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想方法克制困难，找到答案。文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣。 二、学情分析： 二年级学生对故事情节已很明晰，语言发育还较薄弱，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，习得语言，习得道理。 三、教学目标： 1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。 2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。 3、连续培育学生合作学习的意识，感受学习的欢乐。 四、教学重难点： 教学重点： 通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。 教学难点： 理解老牛、松鼠说法不同的缘由，进而理解老马说的话中包含的道理。 五、教学预备： 1、小马过河的多媒体课件。 2、老马、小马、老牛、松鼠的头饰。 第一课时 一、板书课题设疑激趣感知课文大意 这节课我们一起学习小马过河这篇课文。同学们快乐吗？ （板书课题齐读课题） 师：由课题你想到了什么呢？ 师：同学们真聪慧！想到了这么多的问题！请大家把课文翻开，我们一边读一边理解课文来解决这些问题，好吗？ 2、听课文范读，出示字卡用横线划诞生字，思索问题：小马为什么要过河？ 3、训练说话。 小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。） 组织学生争论：要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应当加在哪里？（磨房前面） 4、学习字词。 认读生字新词正音。个别生字组词：愿试匹突趟淹；“没”区分字音；浅的反义词 二、认读生字，理清课文脉络，学会归纳概括。 1、指名分自然段自读课文，要求读准生字，读通句子。 思考并回答下列问题：课文有几个自然段？小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？ 2、梳理课文脉络。（板书：过不了河蹚了过去） 3、口头填空。（出示小黑板） 课文先写小马为什么要过河，接着写小马（）的状况，老牛说河水（），刚没小腿，能趟过去。小马（）跑到河边。松鼠说河水（），淹死过他的伙伴，不能趟过去。小马（）收住脚步，然后写老马（），最终写小马（）。边引导学生填空边归纳过河缘由、过河经过、老马教育小马、小马尝试过河分别在那几个自然段？ 三、逐段读讲，朗读表演，详细理解。 1、指名读第1段（1、2节） （1）什么事使小马快乐得连蹦带跳？（出示动画课件引读） （2）怎样读才能表现出小马当时的心情？如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马情愿做事。还可以换上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。 （应以天真、活泼、快乐而又确定的语气读。） 其次课时 一、谈话导入，提示课题。 同学们，你们帮妈妈做过事吗？谁来说说你帮妈妈做过什么事？心情怎样？我们的新朋友小马长大了也能帮妈妈做事了，想知道它帮妈妈做了什么事吗？今日我们就来连续学习第14课小马过河，教师板书课题，生齐读课题，读了课题，你们最想知道什么？ 二、初读课文，整体感知。 师：让我们带着大家的这些问题一起来学习这篇课文吧。 1、学生自由读，读准字音，不熟悉的字看看拼音或问同桌，也可以请教教师。再数一数共有几个自然段，并标上序号。 2、按自然段读文，想一想这篇课文主要讲了一件什么事？ 3、小马为什么要过河呢？ 4、小马在运麦子的过程中又遇到了什么困难？（出示课件） 5、这时它找谁帮助？ 6、指导朗读小马与老牛的对话。 7、听了老牛的话小马是怎么做的？快来读一读：出示课件，比拟句子。 8、正在小马预备过河时又发生了什么事？指导小松鼠与小马的对话。 师：是啊，生命是有限的，谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么，老牛说是浅，松鼠说是深，面对如此犯难的问题，小马是怎样做的？ 9、妈妈是怎么说的？小马是什么表情？什么是难为情？ 10、开火车读第七自然段，你觉得妈妈的话中，哪句话使你最受教育，用笔画下来，读一读。 11、理解妈妈的话。 12、现在你们想不想知道最终小马过河了吗？怎么过河的？ 三、延长课外、拓展学问。 1、充分发挥你们的想象力，说一说，小马过河后会说些什么？ 2、通过刚刚的学习，你觉得小马开头的表现和行动说明小马是一匹怎样的小马？现在你是怎样看小马的？ 3、你在生活中遇到过这样问题吗？你是怎样做的？ 4、生看黑板说一说学习了这一课知道了什么？懂了什么道理？ 二年级语文上册小马过河教学设计 篇3 教材分析： 小马过河是北师大版二年级上册第12单元“考验”中的其次篇课文。本文是一则有教育意义的童话故事，其中蕴含的道理滋养着一代又一代的后来人。 课文构造清楚，遇到困难问老牛问松鼠老马教育。孩子们对故事耳熟能详，教师应针对二年级学生特点，让学生在此根底上得言又得意。 学情分析 二年级学生对故事情节已很明晰，语言发育还较薄弱，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，习得语言，习得道理。 教育理念 语文是语言文字运用的综合性、实践性课程，在阅读浅近的童话故事中，憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对小马等童话形象有自己的感受和想法。 教育目标： 1、熟悉课文12个生字，1个多音字，会写8个生字，理解“犯难、惊讶、亲切”等词语的意思并练习运用说话。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能把故事口述出来。 3、借助文本插图，联系重点语句，探究老牛和松鼠说的为什么不一样。 4、抓住老马的话，领悟遇到困难不仅要问别人，听别人说，还要去想一想，更要去试一试。 教学重点： 理解关键词语的意思并练习运用，会说故事。 教学难点： 探究老牛和松鼠说的为什么不一样。 课时安排： 三课时 教具预备： 课件 第一课时 教学内容： 1、熟悉12个生字，1个多音字，会写8个生字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、学习第12自然段，明白事情的起因。 教学过程： 一、激趣导入 二、学习生字 三、初读课文，读至娴熟 四、学习12自然段，明白起因，设置悬念（小马能完成任务吗？） 五、写生字 其次课时 教学内容： 1、在整堂课的各个环节，适时稳固生字，并练习运用，教写“亲” 2、结合词语，分角色有感情地朗读故事，练说故事。 3、明白老牛、松鼠说的为什么不一样，明白道理。 教学过程： 一、联系学生，谈话导入 同学们，你们遇到过难题吗？遇到了哪些难题，是怎么解决的？遇到难题我们应当怎么做呢？今日我们接着学习课文。 二、朗读词串，稳固生字 这些难题你能解决吗？ 1、出示词串，指名朗读 一匹老马一匹小马一头老牛一只松鼠 连蹦带跳犯难惊讶叹气顺当 很浅刚没小腿很深淹死亲切 学习“没” 三、再读课文，整体感知 生字又回到了课文中，请同学们自由地读一遍课文吧。说一说小马为什么过河。 四、潜入文本，探究文意 1、小马遇到了什么困难？出示难题。联系上下文和生活实际理解“犯难”并说话。 1、问一问，听一听 师：小马遇到了困难，他是怎么做的？小声读第三四自然段。找到小马的做法。（问） 小马是怎么问牛伯伯的？ 多么好问的小马呀，请男同学问问牛伯伯， 多么懂礼貌的小马呀，请女同学问问牛伯伯。 听听牛伯伯是怎么说的：水很浅， 演示“没” 河水究竟是深还是浅呢？牛伯伯说？ 小马听了老牛的话，立即跑到河边，预备趟过去。突然从树上跳下一只松鼠，挡住他大叫 小马又惊讶地问松鼠：“水很深吗？” 请你做一个“惊讶”的表情。 就请你眼睛睁得圆圆地问松鼠 请你嘴巴张得大大的问松鼠 松鼠说 河水究竟是深还是浅呢？松鼠说 小马赶忙收住脚步，不知道怎么办才好，小马又一次犯难了，由于 3、想一想，试一试 河水究竟是深还是浅呢？还是回家问妈妈吧。你会怎么问呢？请三名同学表演。 妈妈是怎么教育小马的呢？出示妈妈的话。 学习默读，体会“亲切”，读出“亲切”。 最终得出妈妈叫小马要“想、试”。 4、河水究竟是深还是浅呢？为什么和老牛、松鼠说的不一样呢？我们来替小马认真地想一想吧。 课件出示身高不等的“老牛、松鼠、小马”图片，让学生领悟缘由所在。 五、对比插图及词语，选择一幅图讲故事。 六、梳理板书，总结全文 总结板书：遇到困难，我们要有礼貌地“问一问”，急躁地“听一听”，更要认真地“想一想”，亲自去“试一试”。 小马长大了，你们也长大了！ 六、布置作业 1、把故事说给父母听 2、推举阅读同类童话小猴做衣服 板书： 小马过河 问一问 遇到困难听一听 想一想 试一试 二年级语文上册小马过河教学设计 篇4 课文内容分析： 小马过河是第五单元的第三课，是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河拦住了去路。小马问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。小马只好回家问妈妈，妈妈叫小马去试试，最终小马过了河。这个故事告知我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。 全文共8个自然段，按事情进展的挨次表达故事。第1、2自然段写老马和小马住在马棚里，一天，老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马开心地同意了。第3至6自然段写一条小河拦住了小马的去路，他去问老牛，老牛说小河“水很浅”“能蹚过去”，松鼠却说“深得很哩”，小马很犯难，只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈急躁地引导小马，最终小马英勇地尝试，当心地蹚到了对岸。 本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜亮地呈现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”妈妈是用商议、询问的语气与小马说话，显得温柔、亲切。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气非常确定。松鼠由于亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他非常着急，说话时大喊大叫。 课文配有三幅插图。 第一幅图画的是小马来到河边与老牛对话的场景，对应了课文的第4自然段。小马微笑着询问，老牛也是笑眯眯地答复，可见小河在老牛心目中是很浅的，所以表情轻松。 其次幅图画的是松鼠跨开双腿，张开双臂挡住小马，对应了课文的第5自然段。松鼠的动作夸大，表情紧急，难怪松鼠会说小河“深得很哩”，小马的表情也随之变得惊异与迟疑。 第三幅图画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，当心过河的情景，对应了课文的第8自然段。此时小马嘴巴张得大大的，眼睛瞪得圆溜溜的，表情虽然还是很紧急，但能够看出小马在当心翼翼地尝试过河。远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，似乎随时预备大声呼救。 这些插图都可以帮忙学生感受人物的心情和说话的语气，进而深刻地感受到人物的形象。 学情分析： 二年级学生在生活中常常会遇到这样的状况遇到问题而不知如何解决，正如“小马过河”这个故事中的小马一样。小河拦住去路，老牛和松鼠给了小马两种截然相反的意见，小马就不知道如何取舍了，因此在学习本课时，教师可以立足本单元的重点“依据课文内容，谈谈简洁看法”来组织教学，让学生得到启发，那就是“遇到问题，要想方法，并且去试一试”。同时由于学生已经学习了本单元前两篇课文，对单元重点已经有了初步感知，那么在表达自己的感受与想法时，肯定能更加清晰、流畅地表达。 同时，本课人物对话丰富有特点，因此教学时也可以围绕这一语言训练点，让学生在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。 教学目标： 1、熟悉“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“情愿、麦子”等10个词语。 2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3、能用上供应的词语讲故事。 4、能依据课文内容，说出自己的简洁看法。 教学重点： 1、学习识字、写字。 2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3、能依据课文内容，说出自己的简洁看法。 教学难点： 能依据课文内容，说出自己的简洁看法。 教学时数： 两课时 教学过程： 第一课时 一、质疑导入，引发思索 （一）板书课题，齐读课题 （二）引入课题：看到课题，你想知道什么呢？引导学生思索：小马为什么过河？小马过河了吗？小马过河的过程中遇到困难了吗 过渡语：孩子们，让我们带着这些问题走进童话故事小马过河吧！ 二、初读课文，多元识字 （一）初读课文，读准字音 1、独立读。借助拼音自由读课文，留意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。 2、合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。 3、集体对读 （1）检查朗读。刚刚同学们读得那么仔细，真好！现在谁情愿读给大家听听？（逐个自然段检查朗读） （2）相机正音。提示学生“坊”是多音字，在“磨坊”中读其次声，还有一个读音，读第一声，在“邻居”这个词中变调，读轻声。 “棚”是后鼻音，留意韵母是“eng”。“挡”读第三声，不易读准，可组词“阻挡、拦住”。 （二）分类整合，多元识字 1、第一组：生字“棚、磨、坊、蹄”，看图识字。观看“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片，识记生字。 2、其次组：生字“驮、突”，编口诀识字。如：“驮”（大马驮东西），“突”（狗从地窖中突然钻出）。 3、第三组：生字“哎、哩”，语气词归类识字。复习拓展：吗、呀、呢、啊，开火车读。 三、学习课文第1、2自然段，紧扣提示语朗读，了解小马过河的起因 （一）轻声自由朗读第1、2自然段，思索：小马为什么要过河呢？ 1、指名答复：小马同意帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。 2、老马是怎么跟小马说的，小马又是怎么答复的呢？请三位同学读一读第2自然段，一人读老马的话，一人读小马的话，一人读旁白。同学们认真听，看看你最观赏谁的朗读。 （二）学生反应，教师相机指导朗读老马和小马的话 要点1：观赏老马的朗读 （1）“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”读出了老马不是命令小马干活，而是非常和气可亲，和小马说话是商议、询问的语气。 （2）“快乐”这个词读得好，表现了老马为小马的懂事感到非常快乐。 （3）带着这样的感受与体会再次朗读。 要点2：观赏小马的朗读 （1）小马“连蹦带跳”这个词读得好，读出了小马特别愿意帮妈妈做事的语气。 （2）“怎么不能？”引导学生换个说法“我能帮妈妈做事”。读出了反问的语气，强调了小马很情愿帮妈妈做事的确定语气。 （3）带着这样的感受与体会再次朗读。 要点3：不观赏老马和小马的朗读 可参照“要点1”和“要点2”，对学生进展引导，并指导朗读。 （三）师生合作读第1、2自然段 四、学习课文第3至6自然段，抓住人物语言朗读，了解小马第一次过河的经过 （一）自由朗读第3至6自然段，并思索：那小马把这半口袋麦子驮到磨坊去了吗？指名答复：小马没有把麦子驮到磨坊，由于一条小河拦住了去路。 （二）围绕小马“犯难”的心情，指导朗读 1、没能把麦子驮到磨坊，小马的心情怎么样呢？引导学生找到“犯难”一词。 2、你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的“犯难”，请用你喜爱的符号标注出来。 （三）学生反应 1、学习第3自然段，通过第一处“犯难”，体会小马不知道该怎么办。 （1）指名答：小马犯难了，由于他不知道自己能不能过河。 （2）采访小马：此时你心里是怎么想的呢？通过“河水哗哗地流着”体会小河水流湍急，小马不敢尝试，不知道能不能过去。带着自己的感受去读一读描写小马心理活动的句子。 （3）引导学生关注描写小马心理活动的句子中“？”和“！”这两个标点符号，体会小马内心犯难。教师相机指导朗读。 2、学习第4至6自然段，通过其次处“犯难”，体会小马不知道怎么办才好。 （1）指名答：老牛说水很浅，松鼠说水深得很哩，他们俩对小河不同的看法也让小马很犯难。 （2）通过观看第一幅插图，体会老牛和小马的人物形象。指导学生观看图上老牛表情轻松，笑眯眯的。指导读好老牛的话，读出简洁、干脆的语气来。指导学生观看图上小马面带微笑，由于他面对“不知道小河能不能蹚过去”的问题时，知道去请教老牛（此处可联系前文“小马嗒嗒嗒跑过去”，也能体会出小马的心情轻松），而且老牛的答复，也让小马很快乐，他可以过河，把麦子驮到磨坊去了。指导读好小马的话。 （3）通过观看其次幅插图，体会松鼠的人物形象和小马的心理变化。请学生观看图画上的小马和松鼠，和同桌演一演。图画上松鼠跨开双腿，张开双臂挡住小马，松鼠的动作夸大，表情紧急，小马的表情也随之变得惊异与迟疑。抓住松鼠和小马的表情与动作，指导学生表演。指名表演反应，结合插图来评价，指导学生抓住小马“惊讶”和松鼠“仔细”这两个关键词，读好人物的对话。指名朗读。 （4）分角色朗读第4、5自然段。 （5）学习第6自然段，思索：听了老牛和松鼠的话，小马打算怎么做呢？请一位同学朗读第6自然段。指名答复：小马打算还是回家问问妈妈。小马为什么要这样做呢？指导学生体会小马实在“不知道怎么办才好”，抓住“叹了口气”和两个“！”体会小马的犯难，再次带着感受朗读。 （四）师生分角色朗读第3至6自然段，过渡语：一条小河拦住了小马送麦子的去路，小马非常犯难，不知道是过河好，还是不过河好，最终只能非常犯难地回家找妈妈，后来小马过河了吗？下节课我们连续走进小马过河这个故事。 五、发觉规律，指导书写 （一）发觉规律。在田字格中呈现四个生字。认真观看，你发觉这四个字构造有什么特点？（“愿”半包围构造，“意”上下构造，这两个字都有“心字底”；“该”和“刻”都是左右构造，一个左窄右宽，一个左宽右窄，这两个字都有“亥字部”。） （二）重点指导。师生合作发觉“愿”的重点笔画，“厂”的“一撇”要写长，写伸展，给里面局部留出足够的空间。 （三）教师范写，学生书空 （四）学生先描后写，教师巡察指导间架构造和关键笔画。 （五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。 （六）抄写词语“情愿、犯难、四周、立即、惊讶、仔细、脚步、难为情”。 板书设计： 其次课时 一、复习导入，嬉戏激趣 引导语：这节课我们连续学习第14课，齐读课题。小马带着词语向我们跑来了，同学们还会读吗？ （一）“小马过河”嬉戏。稳固词语：情愿、麦子、应当、立即、磨坊、邻居。 （二）指名朗读词语 1、情愿麦子（都是轻声词） 2、应当立即（“该”和“刻”字形相近，留意区分） 3、磨坊邻居（“坊”是多音字，留意读音） 过渡语：通过上节课的学习，我们知道了小马没能将半口袋麦子驮到磨坊。由于岸边的老牛说水很浅，可松鼠却说水深得很哩。究竟能不能过河呢？小马很犯难，打算回家问妈妈。后来小马究竟过河了吗？这节课我们连续学习。 二、学习课文第7、8自然段，读好人物对话，读中体会人物形象 引导语：请同学们把书翻开语文书64页，自由地读一读课文的第7自然段，用直线画出妈妈说的话，用曲线画出小马说的话。 （一）指名反应 （二）读完这段话，你发觉了什么？引导学生发觉：第7自然段都是妈妈和小马的对话哦！ （三）怎样才能读出恰当的语气，读好对话呢，和你的同桌合作着读读吧！同桌练读对话。 （四）品读人物对话，指导朗读，感受人物形象 第一组对话 妈妈问他：“怎么回来啦？” 小马难为情地说：“一条河拦住了去路，我我过不去。” 1、指名两人合作朗读。 2、通过学生评价来指导朗读。你喜爱小马的朗读吗？ 要点（1）：喜爱。由于他读出了小马难为情的语气。小马为什么会难为情呀？指名答复，引导学生体会小马之前是兴致勃勃地同意帮妈妈做事，现在不仅没能把麦子驮到磨坊，而且还返回了家，心里是非常不好意思的。所以文中用“难为情”来形容你此时的心情。出示“难为情”的词卡。指名读，齐读。 要点（2）：喜爱。由于他读出了小马说话结结巴巴的语气。从“”和两个“我”字看出来小马很不好意思，所以说话都吞吞吐吐的。带着这种感受读读这句话。 要点（3）：不观赏妈妈和小马的朗读，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进展引导，并指导朗读。 3、妈妈的朗读，有人喜爱吗？ 要点（1）：喜爱。小马没能将麦子驮到磨坊，妈妈却没有责备小马，反而关怀地问他为什么回来了，说明妈妈很爱小马，读起来要很温顺。 要点（2）：喜爱。她读出了问句的语气。 要点（3）：不喜爱，可参照“要点（1）”和“要点（2）”，对学生进展引导，并指导朗读。 4、抓住“难为情”这样的关键词，我们就可以读出恰当的语气了。女生读妈妈的话，男生读小马的话，合作朗读。 其次组对话 妈妈说：“那条河不是很浅吗？” 小马说：“是啊！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！” 1、通过师生互动和评价的方式指导朗读。你观赏谁的朗读？ 要点（1）：老马妈妈，你的这个问句读得特殊好。其实这是个反问句，你是通过反问的语气强调了那条河是很（浅的）！谁再来读一读。 要点（2）：小马，说这句话的时候，你的心情是？（很纠结，很委屈）是啊！牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏要说河水很深。你不知道怎么办才好！谁再来读读看。 要点（3）：小马，你在说“是啊”的时候，心里其实是认同谁的意见的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很确定的语气来说，还用上了“！”呢！ 2、关注句子中的标点，也能帮忙我们读出妈妈和小马恰当的语气呢！男生读妈妈的话，女孩读小马的话。 第三组对话 妈妈说：“那么河水究竟是深还是浅呢？你认真想过他们的话吗？” 小马低下了头，说：“没没想过。” 妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。” 1、通过采访的方式指导朗读。谁的朗读更打动你？ 要点（1）：我喜爱妈妈的朗读，妈妈没有直接告知小马答案，而是连着问了小马两个问题，我觉得妈妈是个特别聪慧的妈妈，擅长引导孩子思索，妈妈说话语气非常温柔与慈爱。 要点（2）：我喜爱小马的朗读，他读出了结结巴巴的感觉。引导学生发觉，这里是本段其次次消失省略号，但小马的心情还和第一次说话结结巴巴时，是一样的吗？引导学生体会出小马两次说话结结巴巴心情不一样！他更难为情了，由于妈妈连着问了两个问题，他都没有思索过。 2、对呀！所以，小马这次不仅说话的语气结结巴巴，而且还（低下了头）。看，精确的动作描写，也能帮忙我们读好小马说话时的语气呢！谁再来读一读。 3、其实小马低下了头说的这句话正是答复了妈妈问他的“你认真想过他们的话吗”，而妈妈问的“那么河水究竟是深还是浅呢”，小马是没有答复的，所以妈妈连续引导（指名读妈妈最终说的那句话） 4、请大家再去读读妈妈的话，看能从中体会到什么？ （1）读指名反应，读出妈妈“亲切”的语气。引导学生体会妈妈对小马的关怀与鼓舞。 （2）说引导学生用自己的话说一说，妈妈要小马怎么做呢？体会“光”在句子中是“只”的意思，“别人”指的是老牛和松鼠。 （3）议引导学生思索，你们觉得妈妈说得对不对呢？ （4）再读齐读妈妈的话，感受她的这份亲切和才智。 5、师生分角色朗读第7自然段，整体回忆妈妈和小马的三组对话。 （五）创设情境，师生互动，体会故事内涵 1、采访小马：听了妈妈说的话，现在你预备怎么做呢？指名朗读第8自然段。 2、出示第三幅插图，观看小马的表情是慎重当心的，远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，似乎随时预备大声呼救。相机指导朗读。 3、指名两名学生分角色朗读第8自然段。师引读：小马下了河，当心地蹚到了对岸。他发觉（生读）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 4、同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，再想想之前妈妈曾说过“那条河不是很浅吗”，很明显妈妈是赞同老牛意见的，为什么会消失这样的状况呢？引导学生通过比一比动物图片，让学生明白：原来老牛说水深，松鼠说水浅，是由于他们的身高不同。老马和老牛说法全都，是由于他们的身高一样。小马说河水不深不浅，是由于他的身高在他们之间。这些动物都是从自己的角度去看问题的。 小结：有了妈妈亲切地指导，小马开动脑筋，并且亲自试一试，最终蹚过了小河。 三、依据提示，叙述故事 1、这么有意思的故事，同学们情愿讲给大家听听吗？故事很长，我给大家一些词语提示，分行齐读。 要求：四人小组合作讲故事，留意将故事讲完整哦！自由练习。 2、指名讲故事，师生共同点评。 四、依托故事，说说看法 引导语：有个小朋友在听了小马过河的故事后，将自己的感受记录了下来，想请问下大家是否同意他的说法。 （一）出示感受，指名谈看法 1、河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。（不同意由于老牛高大，河水刚没小腿，很简单蹚过河。对于老牛来说，河水固然很浅。而松鼠矮小，他亲眼观察自己的同伴淹死在河里。对于松鼠来说，河水固然很深。所以说老牛和松鼠对小马说的话，不是撒谎。） 2、小马向许多人请教，是对的。（同意不清晰的事应当向别人请教。） 3、别人的阅历不肯定牢靠，得自己去尝试。（同意由于别人的阅历有时只适合别人，不肯定适合自己。引导学生结合课文发表看法：河水究竟是深还是浅，小马只有自己尝试后才能知道。） 4、什么事都要自己尝试，别人的话不行信。（不同意别人说的话是对还是错，首先要动脑筋想一想，不能一概认为别人说的都不行信。其次也不是什么事都得亲自尝试，危急的事就不能试。） （二）你读了这个故事，有什么感受，受到了怎样的启发呢？（围绕“遇到问题要开动脑筋，尽可能去试试”谈启发。） 五、发觉规律，指导书写 （一）发觉规律 在田字格中呈现四个生字。认真观看，你发觉这四个字构造有什么特点？（“掉、伯”都是左窄右宽。“麦、突”是上下构造，“麦”是上大下小，“突”是上窄下宽。） （二）重点指导 “突”是上窄下宽，留意上下两局部不要写分家，第六笔“横”是主笔，要写长。 （三）教师范写，学生书空 （四）学生先描后写，教师巡察指导间架构造和关键笔画 （五）集体讲评 选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。 （六）抄写词语“麦子、突然” 六、共享故事，实践延长 回家后，同学们可以借助课后词语的提示，将小马过河的故事讲给爸爸妈妈听一听。 二年级语文上册小马过河教学设计 篇5 一、教学目标： 学问与技能： 1、正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字“没”。 2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事将一讲。 过程与方法： 1、采纳小组合作学习的方式，识记生字。 2、创设民主、和谐的学习气氛，发挥学生的学习主动性。 3、通过反复朗读，感悟课文内容。 情感、态度、价值观： 运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟“遇事要多动脑筋，要实践。”的道理。 二、课前预备：多媒体课件。 三、教学时间：二课时 教学过程意图激趣引入小朋友，你在平常学习生活中遇到过困难吗?你是怎样克制的?(生各抒已见)今日我们一起来学习新课文小马过河，看看小马遇到了什么困难?它又是怎样克制的呢?听教师讲这个故事，同学们边听边想想：课文讲一件什么事?(小马在妈妈的帮忙下，经过自己的实践，最终渡过小河把小麦驮到了磨坊)从学生熟识并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热忱。 1、识记生字：用自己喜爱的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决；火车读词嬉戏；谁情愿当“小教师”检查识字状况?(可以采纳自己喜爱的任何方式)；猜字嬉戏；理解课文中不懂得词语；用自己喜爱的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参加的积极性。 在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。 2、理解课文 师：同学们的识字状况很好，你们能把课文也读这样好吗?(生按自然段读课文) 师：谁想到前面展现一下?大家来听，仔细倾听别人读书是特别好的习惯。(指名读书，相互评价。) 师：我们不但熟悉了生字，还读通了课文，表现的真棒!通过读课文，你们都知道了什么?(学生自由谈论读后的收获。) 预设：（1）这篇课文的主要内容：小马在妈妈的帮忙下，经过自己的实践，最终渡过小河把小麦驮到了磨坊。 （2）小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他们告知小马的答案不一样。老牛说：水很浅，刚没小腿，能趟过去。而小松鼠却说：水深得很哩!昨天，他的一个小伙伴