二年级语文《我不是最弱小的》教学设计（16篇）.docx

二年级语文我不是最弱小的教学设计（16篇）二年级语文我不是最弱小的教学设计 篇1 设计理念： 课程标准提倡，低年级识字教学的重点是让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步到达多识字，提高识字效果，即语境识字。语境识字激发孩子的阅读兴趣，从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的欢乐。课标还强调，低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和观赏、体会上，在读中引发兴趣，培育语感，积存语言。要做到：识字与阅读的结合；朗读语言和运用语言结合；阅读理解中朗读和说写的结合。 教学目标： 1、会认14个生字，会写12个字。 2、正确、流利地朗读课文， 3、整体感知课文，了解课文内容，感悟萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质和萨沙不敢为弱者的品行。 教学重点： 识字、朗读教学 教学难点： 有不甘为弱者、应当爱护弱小者的意识。 教学预备： PPT课件 教学过程： 一、谈话激趣，引入新课。 同学们，你们虽然已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，你们是最弱小的。那你们是不是最弱小的。（不是）有一个叫萨沙的小朋友，他在家中是最小的，但他和大家一样挺直腰杆说“我不是最弱小的”，想听听他的故事吗？今日，就让我们一起学习第7课我不是最弱小的，看小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的。 二、读文识字，初步感知。 1、通读课文，要求读准字音，读通句子。 提示：（1）自由读文，遇到生字，圈出来借助拼音读一读。 （2）请把圈出来的字读给同桌听，假如读对了就夸夸他，假如读不准就帮帮他。 （3）课文有几个自然段，请在段前标上序号。 2、汇报学习状况，进展生字教学。 （1）出示带拼音的生字（指名读、学生领读、齐读） （2）出示带拼音的词语（个别读、齐读、开火车读） （3）出示不带拼音的词语（借助熟字读词语） （4）组织做嬉戏。（出示不带拼音的词语，读对摘取一朵云） （5）结合句子认字。（出示带有生字词的句子） 3、初步感知 （1）指名分段读课文，要求正确流利，声音嘹亮。（指导朗读） （2）课文读懂了吗？快来填一填。 夏天的一个周末，五岁的（ ）和哥哥（ ），跟（ ）一起到森林中去玩。在他们赏花谈天的时候，突然下起了（ ）。妈妈把雨衣递给（ ）又把雨衣递给了（ ）。最终，（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）。 （3）争论：你喜爱萨沙吗？你还喜爱谁？说说理由。 三、观看字形，指导写字，口头组词。 1、课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点： （1） 构造上，都是左右构造，留意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大； （2）偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。 2、课件出示“芳香”，草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“照应”感；“芬”字的撇捺要伸展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。 3、课件出示“弱”字，要留意提示两个“点、提”的写法。引导学生沟通记住生字的方法：你怎样记住这些字？ 4、“末”字，观看其在田字格中与横中线竖中线的位置。 5、田字格里剩下的生字中，哪个字需要教师帮助？ 6、生在田字格里临摹。 7、讲评。 四、课堂小结： 这节课你们真了不起，不仅学会了生字，而且了解了课文的大意，连续加油！ 五、作业： 1、熟读课文，积存词语，把自己喜爱的词和句子多读几遍并摘抄下来。 2、完成“我会填“课后练习。 二年级语文我不是最弱小的教学设计 篇2 教材分析： 本文是义务教育课程标准苏教版四年级下册第14课我不是最弱小的，课文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质。在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章到处洋溢着融融的爱意。 教学目标： 1、能在详细的语言环境中，运用联系上下文和生活实际的方法，理解“滂沱大雨、柔嫩纤弱”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，特殊是分角色读课文。 3、理解课文内容，懂得“每个人都要爱护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 教学重点： 理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品行。 教学难点： 体会“每个人都应当爱护更弱小的人”的人文思想。 教学方法： 采纳朗读感悟法、启发引导法、情境教学法等教学方法，引导学生在读中感悟、品尝、体验。 学习方法： 边读边思、边读边画。让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在教师的指导下主动地富有共性地学习。 教具预备： 多媒体课件 教学过程 一、复习导入 1、今日我们连续学习我不是最弱小的，请同学们伸出手跟教师一起板书课题。“弱”这个字左右一样，写这种字的时候，左边要写小一点，右边稍大一点，更美观。（板书课题，齐读课题） 2、上节课我们初读了课文，熟悉了很多生字朋友。看，他们向我们走来了，让我们一起打个招呼吧！（出示课件2，生齐读） A粉红粉红芳香扑鼻柔嫩纤弱 B雷声大作大雨如注滂沱大雨 C掀起盖在低垂 3、细心的你发觉每一行词语都是描写什么的？（第一行词语是描写蔷薇花的；其次行词语是描写雨的；第三行词语是描写动作的词语） 4、你观看得真认真，分类积存词语不仅便于记忆，还能帮忙大家正确使用，今后大家就可以采纳这种方法积存词语。现在，让我们把这些词语朋友送回课文，再一次走进那感人的故事！ 二、读中理解，深入感悟 （一）感悟蔷薇，体会弱小 1、默读课文，找一找哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜爱的记号标一标。 2、沟通： A：雨前： （1）谁情愿读一读你画的语句？（指名读）出示课件3 （2）你读了后觉得蔷薇花怎么样？能不能再给大家读一遍，把它的美读出来？（生再读） （3）这么美的花，想不想看看？出示课件4 能不能把你看过后的感受读出来？（齐读） B：雨中： 可是，天有不测风云，天空突然下起了滂沱大雨，那雨中的蔷薇花又怎样了呢？谁来读一读你画出的句子？（指名读）出示课件5、6 （1）你读了后有什么感受？能试着读出你的感受吗？（生再读） （2）滂沱大雨这个词怎么理解？文中还有一个词语也表示雨下的大的意思，你发觉了没有？你知道还有哪些词语表示雨下的大？（瓢泼大雨、倾盆大雨） （3）就让我们来看看这样的大雨吧！出示课件7 （4）在这样滂沱大雨的天气下，你感觉此时的蔷薇花怎么样？你是从哪儿感受到的？（出示课件8）（此时的蔷薇花很可怜，我是从“柔嫩纤弱”“低垂着头”感受到的。） （5）是用什么手法一下子就让我们感到了蔷薇花的可怜？（拟人）你能再造一个拟人句吗？ （6）除了刚刚开放的蔷薇花，你还知道有哪些东西是柔嫩纤弱的？（春天刚发芽的小草、刚诞生婴儿的皮肤。） （7）对！此时的蔷薇花就像刚诞生婴儿一样柔嫩纤弱，毫无反抗力量，我们再来看看它吧！（出示课件9） （8）刚刚还粉红粉红、芳香扑鼻的蔷薇花转瞬间被滂沱大雨熬煎得毫无生气，是多么惹人怜爱啊！让我们再来有感情地读一读吧！ （出示课10）（男女赛读两处描写蔷薇花的句子）。 （9）师：从大家的朗读中我听出来突如其来的大雨使得蔷薇花毫无反抗力量，它太需要有人帮忙它啦！ 过度：倾盆大雨中不仅有柔嫩纤弱的蔷薇花，还有萨沙的家人。他们只有一件雨衣，他们是怎么做的呢？ （二）品尝对话，领悟感情 1、指名读课文第2段，说说爸爸、妈妈是怎样让雨衣的。（相机板书让雨衣：爸爸妈妈萨沙） 2、他们为什么这样做？请同学们仔细地读课文36自然段，找出答案，画下来。 3、萨沙的爸爸、妈妈心里毕竟怎么想的？让我现场采访一下。 （1）萨沙的爸爸，我是中心少儿频道的主持人，您为什么把雨衣给妈妈？（我是家里的男子汉，我应当爱护比我弱小的妈妈。） （2）感谢。萨沙的妈妈，您为什么不把雨衣给托利亚而给萨沙？（萨沙是我的孩子，我比他强大，我应当爱护他。） 4、看来萨沙的家人都懂得一个道理，那就是生齐读：每个人都要爱护比自己弱小的人。 （1）他们都在用自己的行动向萨沙传递着一个信念，那就是生齐读：每个人都要爱护比自己弱小的人。 （板书：爱护弱小） （2）一家人外表传递雨衣实际是在传递着（生齐说：关爱。） 5、雨衣传到萨沙的手中，萨沙甘心做最弱小的吗？读课文56自然段。 （1）生自由读。 （2）谁来读一读萨沙说的话？指名读。 （3）萨沙是用什么语气来说的？（反问、不服气） （4）你再来读一读，读出萨沙不愿做最弱小的心情。 6、妈妈是怎么答复的？她的话是什么意思？ （妈妈的话的意思是假如萨莎谁也爱护不了，她就是最弱小的）。 7、听了妈妈的话萨沙心里会怎样想？那么萨沙是怎么做的？指名读。 8、师：萨沙做这件事的时候肯定会怀着一种特别的心情，惋惜却没有具体地写下来，你能在这些空白的地方加上适宜的词语吗？（出示课件11）“萨莎立即朝着蔷薇丛走去。她猛地掀起雨衣，轻轻盖在粉红的蔷薇花上。”） 9、在做了这一切之后萨沙又是怎么对妈妈说的？ （1）萨沙说这句话是想告知妈妈什么？他当时的心情怎样？你能读出来吗？ （2）假如你是妈妈，你会怎么答复小萨沙？ 10、现在让我们再来练读一下萨沙和妈妈的对话吧：出示课件12 11、请同桌分角色读萨沙和妈妈的对话。 12、指名分角色朗读。 13、萨沙最终爱护了弱小蔷薇花，用实际行动证明白生齐读题目：我不是最弱小的。 三、拓展延长 1、你们在生活中情愿做最弱小的吗？你是怎样帮忙弱小的事物？ 2、我听出来了，你们都是富有爱心、不甘弱小、爱护弱小的好孩子，让我们挺起胸，一起骄傲地说：“我不是最弱小的！” 3、在我们四周有很多弱小的人和事物，也有很多有困难的人，它们都需要我们的帮忙，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关怀他们，呵护他们，同时也盼望你们不甘弱小，做生活的强者！ 四、布置作业： 出示课件13 1、选用本课词语写一段描述雨景的话。 2、搜集阅读闻名教育家苏霍姆林斯基的有关文章。 板书设计： 14、我不是最弱小的 让雨衣：爸爸妈妈萨沙蔷薇 二年级语文我不是最弱小的教学设计 篇3 第一课时 教学目标 、熟悉个要求识记的生字，读准字音，记忆字型。 、能正确、流利地朗读课文，并读好问句、感慨句。 、通过学习，使学生明白要伸出热忱的双手，帮忙身边有困难的、弱小的人。 教学重点、难点 、识记个生字，在田字格正确书写个生字，个词语。 、区分形近字：未末。 、辨析音近字：分芬；令铃；北背；京景。 、能正确、流利地朗读课文，并读要问句、感慨句。 教学预备 、生字卡片。 、教学挂图。 教学方法自主合作探究。 课型新授。 教学过程 一、读题导入 、师：（板书“弱小”，齐读）小朋友们，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？ （力气小，需要别人帮忙的） 、师：你们是“最弱小”的吗？（生）有个小男孩，他的想法和你们一样。那他是怎么做的？今日，我们一起学习第七课（完整板书课题，读题） 二、初读课文 、师：请大家小声地把这个故事读一读，把字音读准，把句子的通顺。 生自读课文。 、师：这篇课文一共几节？你们想怎么读？请在学习小组里读一读吧。留意听一听，有没有把字音读准。 分小组再读课文、划分小节。 三、识记生字 、师：大家把字音都读准了吗？咱们开火车试一试。 开火车抽读生字，正音。 、再现并认读生字：弱、末、托、铃、芬、芳。 四、朗读全文，整体感知 、师：读了这个故事，你们知道和你们想法一样的小男孩是谁吗？ （萨沙） 、师：我们就跟着萨沙和他的一家一起学习这个故事。这个故事共几个小节？谁情愿为大家读一读。 指名按小节朗读课文。 、习课文一、二节。 、投影课文插图： 师：你们知道图上画的是谁吗？请指着图告知同桌的小伙伴。 、师：是呀，他们是弟弟萨沙、哥哥托利亚、爸爸和妈妈。（板书） 、师：萨沙一家来到什么地方？做什么？我们一起把第一、二节读一遍。 齐读第一、二节。 、师：还记得这是什么句？（投影：“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”）谁情愿读一读这句话。 指名比拟朗读感慨句。 、师：大家评一评，谁读得好？ 、师：这两个小节写得美吗？哪个词语用得好？或哪几句写得特殊美？ 沟通。 、师：一、二节写得多美啊！我们再把这两节美美地读一读。 五、参加旁白，分角色朗读课文剩下的段落 六、课堂小结 七、板书设计 、我不是最弱小的 妈妈 托利亚 萨沙 蔷薇花 其次课时 教学目标 、识记的生字，读准字音，记忆字型。 、在田字格正确、标准地书写个生字，个词语。 、通过学习，使学生明白要伸出热忱的双手，帮忙身边有困难的、弱小的人。 教学重点、难点 、区分形近字：未末。 、辨析音近字：分芬；令铃；北背；京景。 、能正确、流利地朗读课文。 教学预备 、生字卡片。 、教学挂图。 教学方法 自主合作探究。 课型新授 教学过程 一、复习导入 师：经过上一节课的学习，我们知道萨沙一家在森林里谈天时遇到了倾盆大雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚有递给了萨沙，那么，雨衣最终给谁用上了，今日，我们接着学习这一课。 二、学习课文 、指名分角色朗读课文节： 师：读到这儿，谁是最弱小的？为什么？ （萨沙） 师：最终，谁用上了雨衣？为什么？ （蔷薇花，由于它是最弱小的） 师：你从课文里的哪些词语或句子知道的？请读出来。 （指名读第八节的词语、句子） 师：为什么现在，萨沙不是最弱小的啦？ （由于他能爱护比自己更弱小的事物） 三、总结全文 、师：读了这个故事，你明白了什么？ （围绕课后小哥哥的话各抒己见） 、师：是啊，我们已经是二年级小学生了，不再是学校里或家里最小的小朋友了，要伸出热忱的手，多多帮忙、爱护比自己更弱小的人或事物！ 四、指导书写 师：请认真看这几个字，书写时要留意什么？或有什么特殊重要的地方要提示大家？ 、依据答复，师着重指导“弱”字的书写，留意该字分居田字格左右半格，两局部各写得瘦窄些。 、区分：“未末”的字型，书写时要留意上下横的区分。 、“芬”、“芳”均是形声字。 、组词区分：分芬。 音近字：令铃 师：田字格里剩下的生字中，哪个字需要教师帮助？ 依据答复，指导书写“夏”和“该”： 、“夏”字中间是个“自”，不要写成“白”。 、区分：“该”“孩”“刻”。 、生在田字格里临摹。 、讲评。 五、我会填 、自己完成“我会填”。 、同桌互改。 、讲评。 六、课堂小结 七、板书设计 、我不是最弱小的 妈妈 托利亚 萨沙 蔷薇花 二年级语文我不是最弱小的教学设计 篇4 教学模式： 初读划关键词句品读体验文本情感感情朗读加深感悟积存迁移表达情感 理论依据： 语文课程标准中指出：阅读教学是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向沟通的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。 课时目标： 1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。 3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。 4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学重点： 1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。 3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、揭题，读题： 1.板书：我不是最弱小的，指读 你认为什么样的人就是最弱小的? 通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今日让我们再次走进那个美妙的假日，走进萨沙的内心世界，信任大家会对弱小，对萨沙一家的美妙品质更深刻的理解。(齐读课文) 二、学习第2自然段 假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美妙。 1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美妙? 2.学生自读 3.组织沟通，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人特别温馨和谐。) 4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 看着这一朵粉红粉红柔嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话? 带着你的这种情感在读这句话。 在森林中有这漂亮的蔷薇花陪伴，萨沙一家人谈天、看书，生活是那么温馨美妙。 6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然降临，请同学们读描写雨景的语句，划出表达雨大的词。 相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是? 形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生答复后再适当补充：) 滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注 课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些词说一段描写雨景的话? 指名说，点评。 7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开头了，请同学们默读课文其次段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。 三、品读对话、体验真情 1、学生默读自学。 2.组织交争论： 谁来和大家沟通第一句?生读后沟通。 面对萨沙的疑问，妈妈做出答复大家读-每个人都要爱护比自己弱小的人。(板书) 面对妈妈的答复萨沙又说了什么? 沟通其次句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小-) 投影出示：这么说我就是最弱小的了? 这么说我就是最弱小的了。 这就是反问句的魅力-表达丰富而剧烈的情感。 面对萨沙的反问，妈妈笑着说-生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢? 生答复，出示投影语段和图 萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢? 我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的? 投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。 指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么? 此时的萨沙做了什么?谁来读? 是啊，在其次自然段写了蔷薇花带给我们漂亮和芳香，使我们的生活更加美妙，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的爱护。这样前后照顾是要告知我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处逆境急需帮忙的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的爱护。(删掉每个人都要爱护比自己弱小的人中“人” 副板书) 萨沙爱护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话? 生读-你会把它变成带句号的句子吗?比照读，你认为他这句话里饱含着什么意思? 妈妈又将怎样答复他?你会怎样赞扬他?(骄傲、自强、自信、和善) (爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，由于他们都要爱护比自己弱小的人。他们这种自觉爱护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次专心用情读这一段话) 分角色朗读萨沙的三次对话 投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。 总结：父母言传身教，用自己爱护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不情愿只享受别人赐予的爱护,而努力的去爱护比自己更弱小者更让人感动、敬佩、学习。 三、联系生活，检测导结 1.你会用那些词形容萨沙 ( )( )( )( ) 萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力气去爱护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过救济之手，爱护过比你弱小的人或者其他东西呢? 2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中猛烈摇摆，它是弱小的，我要爱护它，于是······ 3.总结：很多都会事物发生了变化，或许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识(齐读课题：)我不是最弱小的，我情愿伸出救济之手，去爱护比自己弱小的 板书： 14 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸妈妈萨沙 每个人都要爱护比自己弱小的人 · ·····蔷薇花······ 我不是最弱小的教学反思 武冬梅 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱教师、同学，在社会关爱别人。由于有爱，才会甘于奉献、乐于助人。我不是最弱小的是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质。 1、借助文本内容，强化语言表达训练。 学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进展语言训练： 其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进展语言训练 。 投影出示图文：看着这一朵粉红粉红柔嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话? 投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。 指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么? 这样引导学生进展想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增加学生的情感体验。 其二，围绕描写雨景的语段进展词语积存和说话训练 俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然降临，请同学们读描写雨景的语句，划出表达雨大的词。 相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是? 形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生答复后再适当补充：) 滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注 课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些词说一段描写雨景的话? 这样设计既当堂进展了语言训练，又为学生在平常独立阅读中积存词汇、仿写做了示范，一举两得。 二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。 语文课程标准中指出：阅读教学是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线“谁是最弱小的”;以“爱护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线“爱护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句比照读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向沟通的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境地吧。 二年级语文我不是最弱小的教学设计 篇5 【教学目标】 、熟悉个生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、理解课文内容，懂得“每个人都要爱护弱小者”，并引导学生不甘于做弱小的人。 【教学重点】 学习萨沙和妈妈之间的对话，体会不同问句所表达出的不同意思。 【教学难点】 萨沙的三次问话。 【教学预备】 、 课件。 、生字、词语、句子卡片。 【设计理念】 兴趣是最好的教师。在教学中，我努力为学生制造一种愉悦的学习气氛，让学生喜爱认字、喜爱读书，把认字、读书视为一种乐趣，一种享受。 【教学过程】 一、谈话导课 、导课。板书课题。 、谁知道弱小是什么意思呢？ 、过渡：有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是也不情愿做一个弱小的人，并且用自己的行动证明白自己不是最弱小的，你们想读读这个故事吗？ 二 初读课文，学习字词 、自由读课文。留意读准字音，读通句子。 、学习字词： 课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁熟悉它们。 （课件出示本课生字，不带拼音）指名读。 针对易读错的字相机指导记法。 他们重新排排队，你还熟悉他们吗？（生字调挨次） 指名读、开火车读。 四人小组做“打牌”嬉戏，稳固生字。 这些生字宝宝回到词语中，你还熟悉吗？ 出示词卡：指名读，男女生竞赛读。 用做动作的方法理解“递给、掀起、谈天、分散、倾听”。 生字宝宝可喜爱和你们捉迷藏了，他们又藏到了句子中，你还熟悉吗？（教师拿出带有生字词的句子。） 花儿无力地垂着头，显得更加柔嫩。 原来有一丛野蔷薇，被铃兰花分散着，开出了第一朵粉红色的花。 夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。 带着露珠的花朵随风舞动，芳香扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。 指名读。 、再次读课文，读流畅。 三、精读理解 、学习其次段： 过渡：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着漂亮的铃兰花。突然，萨沙发觉了一丛野蔷薇。（随着学生说的，课件出示野蔷薇和描写野蔷薇的句子） 请大家一边看画面，一边读句子，看看这些野蔷薇怎么样呢？ 指名配音乐朗读。 齐读。 、学习段： 过渡：正值野蔷薇美美地开着时，（出示连环画课件）突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈抓紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进展了一场对话。请大家读读，（出示段）看看萨沙一共说了几句话？ 学生自由读段。 萨沙一共说了几句话？ （点击课件，萨沙说的三句话变颜色） 自由读读这三句话，看看你发觉了什么？ （三个句子都是问句） 练习读这三句话：（自由读，指名读） 指导读第一句问话 ：你从这句问话中感受到什么？（萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。） 指导读其次句问话：你从这句问话中又感受到什么？（萨沙感到怀疑，妈妈是在说自己是最弱小的吗？妈妈说他是最弱小的，他感到不服气。） 重点指导第三句问话： 萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读、段。（课件出示、段）（学生自由读） 假设你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？ 你用自己的雨衣爱护弱小的蔷薇花，多英勇的孩子啊！那你能不能坚决的说，你不是最弱小的？ 萨沙的心里也是这样想的，（补充板书）他的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？ 生读。 分角色读。（小组分角色读；指名分角色读） 四、想象倾诉，“链接”生活 联系自己的生活谈体会： 、萨沙用自己的行动爱护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你爱护过比你更弱小的吗？ 指名说。 、小结： 我听出来了，你们都能爱护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、英勇的孩子，现在，让我们挺起胸，一起骄傲地说：“我不是最弱小的！” 二年级语文我不是最弱小的教学设计 篇6 第一课时 一、叙述故事导入 1、检查预习 昨天要求大家读一个小故事我不是最弱小的，都读熟了吗？有不认得的字词需要帮忙吗？ 2、叙述故事 谁对这个故事感兴趣，情愿来讲一讲。 （稍作预备后请两位学生叙述并简评） 二、自学课文 1、出示自学要求 （1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。 （2）读通课文，思索：课文可分为哪两个局部？每局部讲的是什么？ （请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。 2、检查自学状况。 过渡：刚刚同学们学得都很仔细，现在教师要检查字词学习状况。（出示带注音的生字词），谁能读得又准又洪亮？ 弱小 旷地 掀起 几滴 柔嫩 纤弱 托利亚 （1）指名读，教师随时正音 （2）这些词中的那些字音还要特殊留意呢？“旷地”的“旷”读第三声 （3）谁能把这些词读一读呢？指名读（任凭指） （4）齐读两遍，好，最终我们连起来把这些词读两遍。 （5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名） （6）生字词学得很好，现在我们来争论学习课文时要思索的一个问题是什么呢 ？（重新出示自学要求）指名读 课文可分为哪两个局部？每局部讲的是什么？ 三、精读课文，理清课文脉络。 1、 默读课文，思索：课文可分为哪两个局部？每局部讲的是什么？ 2、分自然段： 第一局部：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。 其次局部：（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了爱护弱小者，说明萨莎不成认自己是最弱小的。 四、精读第一局部 1、自由地朗读第1自然段，想想这一段告知了我们什么？ 2、 争论： 时间：假日 地点：森林 天气：闷热 人物：一家人 3、 小结。 五、指导写字 1、“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一； 2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，留意“垂”的笔顺。 六、作业 1、 钢笔描红。 2、 抄写词语。 3、 正确、流利地朗读课文。 二年级语文我不是最弱小的教学设计 篇7 设计背景 我不是最弱小的一文情节简洁，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文叙述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。由于出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要爱护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。 就文本本身而言，文章说的是一件一般的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“爱护弱小者”这样的信念情感，更表达了文本生命的高度意义。教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面