五年级语文教学设计15篇.docx

五年级语文教学设计15篇五年级语文教学设计1 教学目标： 学问与技能：学习简洁的词语搭配，练习用比方词造比方句，学习名言，阅读练习，习作那一次，我流泪了 过程与方法：以课本为主适当延长 情感态度价值观：让学生学习积存，养成自由表达的良好习惯 教学重点：养成自由表达的良好习惯 教学难点：养成自由表达的良好习惯 教学时数：课时 教学过程： 第一课时 一、读一读 自由读读这些词语搭配 想一想每一个搭配的上下两个词语有什么区分 沟通：一个指详细事物另一个则不是 你还能说几个这样的例子吗 二、读一读 自由读句子 想一想这三个句子有什么共同点？（比方句） 师：三个句子用了三个不同的比方词：好象、像、是 再读句子 你能用这些比方词再造几个比方句吗？ 三、读一读、记一记 自由读句子 教师简洁介绍含义 练习背诵 四、读一读 自由读短文想想朗读有什么要求，这些要求如何做到 全班沟通 其次、三课时 习作：那一次，我流泪了 教学目标 （一）学问与技能 1、能写清晰事情经过 2、能从人物的外貌、语言、动作、表情等方面来写，有真情实感 3、表达详细通顺，能运用一些平常积存的好词佳句。 4、能够修改自己的文章。 （二）过程与方法 观看、体验生活法、合作探究法等。 （三）情感、态度与价值观 1、培育学生观看力量。 2、培育学生喜爱生活的情感。 教学重难点：能写出人物的真情实感。 一、谈话导入 师：成长过程中，不仅有欢乐，也有泪水，你肯定有过流泪的经受吧，你情愿谈一谈吗？ 全班沟通 师留意点拨：你为什么会禁不住流泪？现在当你回想这件事情，你会怎么想？ 二、指导书写 师巡察辅导 同时选择典型习作随堂讲评 留意从以下方面引导： 整件事情写详细，尤其是令你流泪的局部 你当时心里有什么感受？请写下来，能打动自己的东西才能打动别人 生自由习作、抄写作文。 五年级语文教学设计2 一、概述 课名是圆明园的消灭，是小学人教版语文五年级第九册。 本篇课文所需课时2课时，80分钟。本课是其次课时 圆明园的消灭是一篇表达历史的文章，主要学习内容是生字词的识记和理解，课文的朗读与理解，查阅和运用资料，课后小练笔。 通过学习本课，可以使学生记住国耻，深刻体会民族的耻辱，并学会搜集和利用资料理解课文，加深熟悉和体会。 二、教学目标分析 1、学问与力量 复习生字词，在熟读课文的根底上，抓住重点词句理解课文内容； 默读课文，会从课文中提出问题，自主探讨； 能在课堂争论中产生丰富的体会和联想，利用资料和图片深刻体会历史耻辱。 2、过程与方法 利用图片和资料进展联想和体会； 充分利用默读，自主体会课文重点句段； 以图文为支架，引发学生情感，形成问题进展争论深化和拓展文本内容 3、情感态度与价值观 通过课文学习，使学生产生了解中国历史的兴趣，产生剧烈的爱国情感； 能通过学习，形成自己的独特感受，将爱国情感很好的表达出来。 三、学习者特征分析 本节课的教学对象是西海民族寄校校五年级（1）班的学生，这个班是一个根底学问学的不太扎实的班，通过半学期以来对学生学习兴趣的培育，学生对语文的学习方法有所把握，但创新力量及丰富的语文素养有待进一步提高。 学生对历史学问较感兴趣，喜爱讨论。 学生语言表达力量较弱，不太流畅，不能说的详细。 四、教学策略选择与设计 本课综合运用支架式教学，辅以讲授法，启发法，谈话法，争论法，演示法，利用图片和资料为支架，引发学生情感，形成问题，启发争论。启发学生抓住重点句段，沟通感受，引导他们讲感受表达出来。 五、教学资源与工具设计 小学人教版语文五年级第九册新教材 与本课有关的多媒体课件教学资源 六、教学过程 （一）解题导入 学生空写，师逐字分析：圆（圆满无缺）明（光明普照）园（皇家园林）师怀着沉痛的心情谈话：就是这样一座圆满无缺，光明普照的皇家园林，在1860年被两个强盗的一把大火消灭了。板题：消灭 生齐读，强调消灭的读法。 （二）生自读，读后沟通知道了什么? (三)组织沟通 1学习第一段 师：读了这一段你知道了什么？ 生：从两个不行估量体会到圆明园的消灭之严峻，它是多么的珍贵，不仅在中国文化史上是这样，在世界文化史上也是这样。 师：从两个不行估量，你能体会到什么？ 生：英法鬼子为了自己的利益，损害了人类的文化，很怨恨，他们这种行为是可耻的，简直是禽兽。 师：带着这种感情去读吧。 2.读最终一段，你知道了什么？ （这一切的一切都化为了灰烬，包括哪些园林艺术的珍宝，建筑艺术的精华） 师：再读吧，感受一下自己的心情。 师：为什么要这样轻声读？ 生：凄凉 师：是什么化为了灰烬（齐读）还有什么？ 生：为它的骄傲感，工人的心血，才智的结晶，历史的文物。 师：不仅如此，更是中华民族最高的才智，最专心的结晶。 再读这句话。 3 学习中间的局部 生默读。 质疑：快速找建筑雄伟的话，指名读，其他学生用笔圈。这句话用了多少个有，练读。 生：8个有。 师：咱们一个一个看，圆明园中有什么？第一有（学生答）其次有（学生答） 师：假设写出圆明园的全部建筑，还需多少个有？（生答，找依据） 生：“还有许多”，“西洋景观”并未写，“天南海北”，“中外名胜”饱览”“流连” 师：现在让我们走进圆明园，指名读，其他学生闭目想象。 师范读，学生体会， 课件出示图片 师：这就是被称为万园之园的圆明园，闲逛其中美吗？ 可是这一切的一切，都不存在了，被两个强盗的一把大火化为了灰烬。自己默读，找问题，还想知道些什么？问些什么？ （1）他们不懊悔吗？ (2）他们的心什么时候才会满意？ (3)为什么当时的中国人没管？ (4)为甚让英法联军侵入？为什么当时没有人去救火？ (5)当时人民为什么那么软弱，没有人去救火？ 4.课件出示资料 师：什么留下了映像？ 生沟通：（价值大，景观多，历史悠久） 师：面对这把大火，你有什么要说的？ （记住这笔账，这种仇恨，华为振兴中华的力气） （四）总结 这把大火不仅烧毁了这座举世著名的园林，也烧醒了中国人的崛起进展的决心 七、教学评价设计 本课将从以下几方面进展评价： 1、 评价内容：课堂表现评价；学习效果评价（课堂学习效果评价加作业） 2、评价方式：自评，教师评相结合；定量评价与定性评价相结合。 （1） 学生自评：对文本内容根本理解，对教材中的精神领悟较深。 （2） 教师评价：学生兴趣深厚，乐于争论，感悟较深。 1、学生课堂表现评价量表 工程 A级 B级 C级 个人评价 同学评价 教师评价 仔细 上课仔细听讲，作业仔细， 参加争论态度仔细 上课能仔细听讲，作业依时完成，有参加争论 上课无心听讲，常常欠交作业，极少参加争论 积极 积极举手发言，积极参加争论与沟通，阅读完了 能举手发言，有参加争论与沟通 很少举手，极少参加争论与沟通 自信 大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法 有提出自己的不同看法，并作出尝试 不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法 擅长与人合作 擅长与人合作，虚心听取别人的意见 能与人合作，承受别人的意见 缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见 思维的条理性 能有条理地表达自己的意见，解决问题的过程清晰，做事有规划 能表达自己的意见，有解决问题的力量，但条理性差些 不能精确在表达自己的意思，做事缺乏规划性，条理性，不能独立解决问题 思维的制造性 具有制造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思索。 能用教师供应的方法解决问题，有肯定的思索力量和制造性 思索力量差，缺乏制造性，不能独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 教师的话： 2教师评价： 评价我的学生 A（优秀） B（良好） C（合格） 选答 学生对统计图上的信息描述 表达清楚 能根本描述 不能描述 学生制作统计图完成状况 全部能完成 大局部能完成 少局部完成 学生对本节网络教学态度 特别投入 较积极 应付式 学生们分工合作状况 分工明确， 合作有效 有合作，但分工不尽合理 分工合作不合理 五年级语文教学设计3 【教材简析】 这篇精读课文包括两首古诗乡村四月四时田园杂兴和一首词渔歌子、乡村四月是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏季节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂密，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农夫们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了乡村四月劳动的紧急，繁忙，给人一种一年之际在于春的启发，整首诗就像一幅钯彩光明的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的喜爱与观赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。 四时田园杂兴的是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，。呈现了农家夏忙时热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、得意的形象，尤其是后两句写的意趣横生，意味深远，那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂密成阴的桑树下学种瓜。这些孩子从小耳濡目染，宠爱劳动，这是农村中常见的现象，非常好玩，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对喜爱劳动的农村儿童年的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。 渔歌子的是唐代的张志和，张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头载青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，颜色多么明媚，画面多么清爽。可有心的又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得安静而美妙。全诗动静结合，意境美丽，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫闲适拘束的生活情趣。 【教学要求】 了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。 1、熟悉7个生字，会写8个生字。 2、有感情的朗读背诵三首古诗词，默写前两首诗。 3、培育阅读古诗词的兴趣和对古诗词的喜爱之情，养成主动积存的习惯。 【重点难点】 理解诗词的内容，体会诗人的情感。 【教学课时】 两课时。 第一课时 教学目标 1、学习前两首古诗，理解诗意，想象画面，体会情感。 2、有感情的朗读和背诵两首诗。 教具预备 学生预备有关翁卷，范成大的生平资料，教师预备相应的音乐带。 教学过程 一、激情导入 教师：同学们，本单元我们随领会了中外的田园风光，体会到了自然、质朴、和谐、静谧的乡情，今日，我们再来走进古代诗人为我们描绘的田园美景，学习乡村四月四时田园杂兴渔歌子你也肯定会沉醉其中的。 二、交待任务 这节课我们先来学习前两首古诗。乡村四月和四时田园杂兴。 三、学习第一首诗乡村四月 1、简介，翁卷字续古，一字灵舒，永嘉(今浙江温州)人，南宋诗人，一生没有做官，他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。 2、阅读诗文： 自读古诗，读准字音，读通句子。 结合注解，理解诗意。 想象画面，有感情的朗读古诗。 3、汇报沟通： 指名读诗文，订正字音。 理解诗词的意思： 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 山原：指山陵和原野。 白满川：指稻田里一片水色，映着天空的光芒。子规：杜鹃鸟。 句意：山坡田野间草木茂密，满是绿色，稻田里一片水色，映着天空的光芒。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。 乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 句意，四月到了，农活多了，乡里的农夫们都在田间地头忙开了，又是采桑养蚕，又是插秧种田。 4、读诗文，想画面，说感受： (播放音乐带，有感情的朗读)。诗文展现四月的乡间布满生气，一派富强的景象，同时勾画了农夫在四月里紧急、繁忙的劳动场景，表达出诗人对乡村生活的喜爱，对劳动人民的赞美之情。 四、学习其次首诗四时田园杂兴 1、简介： 范大成：苏州吴县人(今江苏)人，字致能，号石湖居士，南宋诗人，他与陆游、杨万里、尤袤齐名，合称南宁四大家。他的诗忧国忧民，多有佳作，晚年隐居，写了四时田园杂兴60首，是他一生田园诗的代表作，反映农夫的劳动生活和民生疾苦。这里选的是夏日中的一首。 2、自主学习，了解诗意。 3、汇报沟通，体会诗中所表达的情感： 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 耘田：除去田里的杂草。绩麻：把麻搓成线。 句意：夏季农夫特别繁忙，白天去田间锄地，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各自忙着自己的事情，各自有自己拿手的本领。 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。未解：不懂。供：从事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的孩子，虽然他们不懂的耕种与织布，但也在茂密的桑树阴下学着种瓜。 5、想象画面，有感情地朗读，说说你的感受： (配乐朗读) 诗文描绘了乡村大人耕织，孩子也学耕种的情景，呈现了农村儿童的天真，勤劳，是一副具有浓浓生活气息的农家耕织的图画。 五、朗读背诵两首古诗 课堂作业设计 1、把诗句补完整： 绿遍山原( )， 童孙未解( ) 子规声里( )也傍桑阴( ) 2、请你说说乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田的景象，你从中体会到了什么? 3、我会背其他描写田园的古诗词。 其次课时 教学目标 1、学习渔歌子理解词意，想象画面，体会词人的情感。 2、有感情的朗读背诵这首词。 教具预备 1、学生预备张志和的生平资料。 2、预备美丽轻柔的曲带。 教学过程 一、复习导入 上节课，我们领会了两位宋代诗人为我们呈现的田园风光，使我们体会到古代劳动人民的勤劳与质朴，谁能想象画面，再来背诵一下这两首诗。 二、回忆词的特点 1、谁还记的我们第一节课学的一首词，你们还能背诵吗?忆江南 2、词有什么特点： 词有词牌名，是词的调子的名称，词调是写词时依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目，如忆江南渔歌子但后人写的渔歌子忆江南就与词牌无关了。词的句子有长有短。故又称长短句。 三、学习第三首词渔歌子 简介。张志和，唐代诗人，字子同，婺州金华(今浙江金华)人，被贬官后，不再复仕，放浪江湖间，自称烟波钓徒，著有玄真子。 1、自读课文： 轻声读词，读准字音，读通句子。 对比解释，结合画面，了解诗意。 有感情的朗读，体会诗情。 2、汇报沟通： 指名读词渔歌子订正字音。 说诗句的意思。 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。句意，西塞山四周，白鹭展翅飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。(一幅秀丽宜人的水乡风光)。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 句意：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。(闲适得意，溢于其中) 3、想象画面，有感情的朗读，谈谈你的感受： 配乐朗读。 谈谈你的感受： 将山前高飞的白鹭、岸边盛开的桃花，溪中肥美的鳜鱼及斜风细雨中头戴斗笠，身披蓑衣的渔翁，融为一体，构成了一幅清爽、美丽、布满情趣的渔翁垂钓图。呈现了诗人闲适得意的心境，也表达了他对自然风光的喜爱之情。 4、练习背诵。 四、总结拓展 1、学习了三首古诗词后，你对乡村生活又有了什么新的感受? 2、你还知道哪些描写田园风光的诗词，背给大家听听。 板书设计 古诗词三首 乡村四月 四时田园杂兴渔歌子 翁卷(宋) 范大成(宋)朝张志和(唐) 绿白 鸟雨 生气 耘绩 山鹭 闲人少 繁忙 各当家 劳动场景 花水鱼 悠闲自然 才了.又 未解 斜风细雨 情趣盎然 学种瓜 渔翁不归 课堂作业设计 1、把下面诗句补充完整： 西塞山前( )，( )鳜鱼肥。 ( )箬笠，( )蓑衣，( )不须归。 2、用自己的话把渔歌子第一句的画面描绘出来 3、快来读读下面的古诗，想想描绘怎样的画面。 过故人庄 唐;孟浩然 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。 五年级语文教学设计4 一、教材分析 慈母情深是以“父母之爱”为主题的一篇略读课文，文章选自闻名作家梁晓声的亲情小说母亲。作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：辛勤劳作的母亲不顾同事的劝阻，毫不迟疑地给钱让“我”买青年近卫军的事。 “一元五角钱”看似是微缺乏道的小钱，但是对于当时一个经济拮据的家庭，对于一个每个月只能赚27元工资还要哺育5个子女的母亲来说，是一个不小的数目。课文以“一元五角”钱为线索，通过“我”在车间里的所见、所闻、所想、所感，通过母亲外貌、语言、动作的一系列描写，刻画出了一个辛苦、慈祥的母亲形象，也表达了对母亲的那份尊敬之情。 文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了一个辛苦、慈祥的母亲形象。文中“七八十台机器”的广角镜头、“母亲直背、转身、望着我”的慢镜头、“母亲掏钱、塞钱、凑钱给我”的特写镜头、“母亲立即投入工作”的快镜头，写得生动感人，值得引导学生感悟与理解。尤其是在写作上的特色，3个“我的母亲”倒装与反复的写法，以及4个“立即”反复使用的写法值得细细推敲。 二、学情分析 写人的文章孩子们有接触过，作为五年级的学生更要去初步学习如何表达人物思想感情的方式方法。本文的写作背景对于现在幸福的孩子们来说偏遥远：一个母亲每月工资27元，担负起抚养5个孩子的重担。家庭如此拮据是现在的孩子所无法体会到的，母亲如此的辛苦也是现在许多孩子都无法体谅到的，如何让孩子能够走进文本，能够深入去理解“一元五角钱”在当时究竟意味着什么？体会慈母之情深是其中一个难点。所以适当补充资料，引导学生抓“震耳欲聋”等词感受母亲工作环境之恶劣，通过抓住母亲的外貌、语言、动作等词句，从字里行间去体会母亲工作负荷之巨大、劳作之辛苦以及母亲爱儿之情深很有必要。在理解文本的同时，更应关注文章的表达形式，学习的表达方法。 三、教学目标 1随文理解“震耳欲聋”一词，会认“陷、碌、攥”和多音字“龟”。 2有感情地朗读课文，初步感受倒装、反复等写作方法的强调作用。 3通过描写母亲的外貌、动作、语言的重点句、段的理解感悟，体会母亲的辛苦和对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情，唤起学生尊敬母亲的情感。 四、教学重难点 重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的辛苦以及我对母亲的感谢、喜爱与崇敬之情。 难点：初步学习的表达方法，理解文中人物的思想感情。 五、教学过程 （一）谈话导入、提醒课题 出示青年近卫军图片。 这本书是作家梁晓声小时候得到的第一本长篇小说。关于这本书，有一个他和母亲的感人的故事，今日我们伴同梁晓声一起走进他的回忆，来熟悉这位母亲。 （二）把握主要内容、明确学法 1自由读课文，留意生字词，把课文读通顺。想想课文主要讲了一件什么事？从中你感受到了这是一位（ ）的母亲？ 2反应，沟通。 （1）从课前学习单的反应状况看，这些词语同学们都认为比拟难读：震耳欲聋、失魂落魄、龟裂、攥着、陷入、劳碌。 （2）平常我们概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即时间、人物、地点，事情的起因、经过和结果。看看你的学习单上的主要内容，逐一对比，漏了什么，改一改。 （3）指名同学反应重要内容的概括。 （4）从中你看到了一位怎样的母亲呢？（辛苦、慈祥） 3这是一篇略读课文，导读提示我们怎么学？（看导语提示） （三）读慈母形象，体会“情深” 1这节课我们就抓住描写母亲的语句来深入学习。请快速默读课文，画出描写母亲外貌、动作、语言的语句，看看哪些字眼让你感受到了母亲的辛苦？圈出重点词，读一读，在旁边写一写批注。（板书：外貌、动作、语言） 2沟通。（随机板书） （体会母亲工作辛苦。） 出示句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，观察一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。四周几只灯泡烤着我的脸。 （1）指名读。你看到了怎样的背？（极其瘦弱且弯曲的）除了直接写母亲的背，还写了什么？（被灯泡烤着的脸） （2）母亲不光是脸被烤着，就连耳朵也受着煎熬。文中就有一句环境描写也可以看出母亲工作的艰辛。 （3）穿插环境。句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。什么叫震耳欲聋？走进这样的车间你的第一反响是什么？ （4）看到每天在七八十台缝纫机的噪音中，在几百只灯泡的炙烤下的母亲如此辛勤的工作，你此时是什么心情？（难受） （5）带着这种感受读一读。 出示句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我，我的母亲 （1）还有哪些句子表达母亲的辛苦？ （2）这句话除了提到母亲的背，还写了母亲的什么？（眼神）这是怎样的眼神？（疲乏且惊讶的）因什么而疲乏？因什么而惊讶？ （3）读出这份辛苦。 （4）发觉了吗？这句话很特殊？特殊在哪里？（“我的母亲”消失3次，而且都放在句子的末尾。） （5）比拟句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲乏的眼睛惊讶地望着我这两句话上下意思差不多，几乎没有什么变化，你自己读读，给你的感觉一样吗？（用倒置写法突出前面的局部，画面感更强。） （5）谁情愿把这一个个画面读出来？（配乐指导朗读） 师小结：知道母亲工作辛苦，却没有想象到会如此辛苦。反复用上“我的母亲”，将它们放在句后，将母亲“直背、转身、望”的动作强调出来，定格成一个个清楚的画面，久久地，久久地留在的脑海里，也留在我们脑海里，所以要这样写。 出示句三：母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头附在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌 （1）还有哪些句子表达母亲的辛苦？ （2）这句话中你又发觉了什么？（用了4个“立即”）“立即”可以改成什么？（立刻、马上） （3）读读这句话，这样写让你有什么感觉？（母亲工作争分夺秒） （4）母亲赚钱是多么的不简单。为了孩子们，她甚至一分钟一秒钟都不情愿耽误，立即又立即又，立即又，立即又 （师引读并板书） （5）你们知道母亲这样争分夺秒是为了什么吗？ 补充资料：梁晓声家有兄弟姐妹5人，父亲去大西北工作，常年不在家。为了养活一大家子的人，母亲起早贪黑地工作，每月只能赚27元，平均每天收入几毛钱。家里穷到经常一块豆腐要吃3顿，为了养活孩子，家里的收音机已经变卖。为了给孩子们省钱，母亲每天不吃早饭就去上班。上班的地方离家很远，也舍不得花5分钱乘车。 （6）读到这里，你读懂了什么？（母亲很辛苦，为了孩子省吃俭用） 师：我所讨要的“一元五角钱”是母亲起早贪黑近两天的收入。母亲所做的一切都是为了孩子们啊！这就是慈母情深。（齐读课题，体会母亲爱儿深切。） 1课文中母亲的哪些描写又让我们感受到了这份爱呢？小组合作，划出母亲的言行，争论争论。 句子一：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着 句子二：母亲却已将钱塞到了我手心里了，大声对那个女人说：“我挺快乐他爱看书的！” 句子三：“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！” 句子四：那天母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了够买青年近卫军的钱。 2小组派代表谈感受。 3这是怎样地“掏”？怎样地“塞”？怎样地“凑”？（预设：毫不迟疑、布满关爱、快速、很不简单）这一“塞”塞给我的仅仅是“一元五角钱”吗？还有什么？（预设：母爱、期望与理解） 4什么数落？数落我什么？母亲为什么要数落我？（由于我为母亲买了水果罐头） 师：对我的要求母亲是毫不迟疑，对自己却是省吃俭用，舍不得花一分钱。这就是慈母情深。 （四）写话补白，升华情感 1对于一个经济如此拮据的家庭来说“一元五角钱”不是一个小数目，对于母亲每天如此微薄的工资还要养活一大家子来说，“一元五角钱”更是得来不易。那么母亲是如何再次凑钱给我买书的？（抓住母亲的神态、动作、语言等写出母亲辛苦凑钱的过程。） 师：无论是母亲的“掏”“塞”“凑”，还是母亲数落的话语都让我们体会到了那一份浓浓的慈母情深。（齐读课题） 3沟通、反应。 4千言万语说不尽，慈母情深深似海。就如我们的父母，各自用不同的方式爱着我们！我们更应当多点体谅，多点懂事，就像一样。最终让我们在冰心的纸船寄母亲中完毕我们的课。（诗歌朗读） 五年级语文教学设计5 【教学目标】 、熟悉“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。 、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。 【教学重点】 有感情地朗读课文，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望。 【教学难点】 学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。 【课时安排】 课时。 【课前预备】 、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。 、把相关的句子制作成课件。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣 、同学们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经受与感受呢？ （学生放谈读书的经受与体会，教师依据学生的汇报适当的鼓励与点评。） （联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。） 、刚刚，同学们谈得特别好，教师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃书”。这毕竟是怎么回事呢？今日，我们来学习一篇课文窃读记。 、板书课题。 、看了这个课题，你有什么疑问？ 猜测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？ 二、初读课文，自学生字新词 、刚刚同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事？ （从整体入手，初步感知课文内容，培育学生阅读的概括力量。） （学生读书、思索，教师与个别学生沟通。） 、引导学生概括课文内容。 、自学生词新词。 、自学检测： 认读生字与写字： 教师要引导学生留意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” din读；“临时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提示学生留意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生依据这一特点进展记忆。写字要仔细，留意书写的习惯。 体会词语的含义： 相宜适合，适宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦比方不能实现的胡思乱想。文中是说在饿着肚子站着苦读中，也梦想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简洁的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不行能实现。 依依不舍留恋，不忍分别。 三、熟读课文，理清课文记叙的线索 、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！ 、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经受与感受的。 、整理课文记叙的线索： 放学后边走边想跨进店门翻开书阅读恐惊被发觉饥饿难耐放回书架走出书店。 四、品读课文，体会走进书店的经受 、默读第自然段： 画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。 、课件演示第自然段： 指名学生朗读，说说体会到了什么？ （“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“急迫地查找”，写出了她读书的 的渴望与急迫，这些都说明白她特殊喜爱读这本书。） 、想像当时“我”找书的样子。表演体会。 （把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。） 、她这样去窃读，你们有什么感受？ （引导学生发表不同的看法。） 、引导学生朗读第自然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。 五、置留问题，布置作业 、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们连续学习？ 、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 板书设计 、窃读记 放学后边走边想跨进店门翻开书阅读恐惊被发觉饥饿难耐放回书架走出书店 其次课时 一、复习引入 、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 、回忆课文内容。 、过渡： 上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜爱的那本书，费力了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们连续学习这篇课文。 （板书课题。） 二、品读体验 、指名读第自然段，体会我读书的样子与内心： 体会“我像一匹恶狼，贪欲地读着。” （课件演示句子。） 这句话把什么比作什么？ “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？ （表现出如饥似渴地读书。） （感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用力量。） 体会“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道” （课件演示句子。） 欢乐的是什么？恐惊的是什么？ 你在生活中有这样的体验吗？ （联系生活说一说。） 引导学生读出这种简单的内心。 、默读自然段： 体会“我”窃读的味道，沟通自