五年级语文上册教案(五篇).docx

五年级语文上册教案(五篇)五年级语文上册教案篇一 教学目标 1.会认“隼、瀚”等5个生字，会写“冠、俯”等10个生字，把握“猎豹、鸵鸟”等词语。 2.快速阅读课文，理解课文内容，明白课文根据事物由慢到快的挨次排列来安排写作挨次。 3.学习列数字、作比拟的说明方法及这些说明方法各自的作用。 教学重点 快速阅读课文，理解课文内容，明白课文的写作挨次。 教学难点 学习列数字、作比拟的说明方法及这些说明方法各自的作用。 第一课时 教学目标 1.会认“隼、瀚”等5个生字，会写“冠、俯”等10个生字，把握“猎豹、鸵鸟”等词语。 2.快速阅读课文，理解课文内容，明白课文根据事物由慢到快的挨次排列来安排写作挨次。 教具预备 课件 教学过程： 一、激趣导入。(出示课件2) 同学们，今日教师让你们猜一个谜语： 似虎不是虎， 速度快过虎， 身披花点衣， 羚羊填饱肚。 打一南非动物 生猜谜语。 同学们，我们知道，猎豹是动物界特别的运动健将，它奔驰的瞬间时速可达一百千米每小时。猎豹厉害吧?可是，还有比猎豹更厉害的呢?它们是谁?让我们走进课文去看看吧。(板书：什么比猎豹的速度更快) 二、读文识字。 1.自读课文，画出不熟悉的字词。 2.查阅工具书，理解生字、词语。教师相机指导。 3.小组内沟通，运用词语造句，借以理解。 三、速读检测。(出示课件5) 同学们，我们在阅读的时候要能把握文章内容。假如我们能加快阅读的速度，那么阅读的效果是不是就会增加呢?下面，我们就进展速读练习。 1.本文共700多字，我的阅读速度为_分钟。 2.争论、沟通：如何才能加快阅读速度? 3.速读课文，你有什么体会? 生读课文，沟通。(预设) 生1：我读这篇文章，用了也许5分钟。 在阅读的时候，我先依据题目提出了一个问题，然后带着这个问题读，这样读得更快一些。 生2：我读这篇文章用了4分钟。 在阅读的时候，遇到不明白的词语，我也不纠结，而是直接越过，连续读下去。 生3：我读这篇文章用了也许6分钟。 我在读课文的时候，用的时间比拟多。由于，遇到不理解的词语，我会稍作停留，思考一下，这样就拖慢了阅读速度。 生4：我用了也许四分钟多点，不到五分钟。 在阅读的时候，我抓住每段的重点句子，重点读，其他的地方，我会加快速度。 师：同学们总结得特别好。那么，速读课文，你有什么感受? 生1：速读课文，能尽快把握课文内容。 生2：速读课文，能节约阅读的时间，这样，就能把更多的时间用在对课文的理解上。 生3：在做题的时候，加快阅读速度，能提高效率。 师：同学们说得特别好。我们明白了速读的好处后，要常常练习，这会让我们受益匪浅。 四、整体感知。(出示课件6) 指名朗读课文，总结一下，这篇文章介绍了哪些事物的速度? 五、小结 这节课，我们了解了课文内容，并且知道了速读的好处，盼望在今后的学习中，我们运用速读，提高学习效率。 六、布置作业。(出示课件7) 1.熟记本课的字词，把握重点词语的意思。 2.连续阅读课文，看看课文用了哪些说明方法。 其次课时 教学目标 1.用快速阅读的方式读课文。 2.学习列数字、作比拟的说明方法及这些说明方法各自的作用。 教具预备 课件 教学过程： 一、复习导入。 同学们，上节课，我们用速读的方式理解了课文内容。这节课，我们看一看这篇文章运用了怎样的说明方法。(板书：说明方法) 二、精读课文，问题探究。(出示课件11)几种常用说明方法的定义) 1.快速阅读课文，找出文中所运用的说明方法。并说一说这些说明方法的作用。 2.小组争论。 3.全班沟通。 生速读课文，找说明方法。小组争论后，沟通： (板书：作比拟) 其次自然段中，人和鸵鸟的速度作比拟，说明鸵鸟的速度快。 第三自然段中，猎豹和鸵鸟的速度作比拟，点明猎豹速度快。 (板书：陆地上速度最快的猎豹) 第四自然段中，游隼的速度和骑车的速度作比拟，点明游隼的速度快。 第五自然段中，把喷气式飞机和游隼的速度作比拟，点明喷气式飞机的速度快。 (板书：喷气式飞机比游隼速度快) 第五自然段把声音同喷气式飞机的速度作比拟，点明喷气式飞机速度快。(第六自然段中，把火箭和喷气式飞机的速度相比拟，说明火箭的速度快。 第七自然段中，把流星体和火箭的速度作比拟，说明流星体的速度快。 (板书：流星体的速度比火箭快) 第八自然段中，把光速和流星体的速度作比拟，说明光速最快。 (板书：光是宇宙中速度最快的) 师：同学们，在比拟这几种事物速度的过程中，采纳了怎样的挨次? 生总结，并答复 (板书：由慢到快的挨次) 师：同学们，我们找出了文中作比拟的说明方法，读了这些句子，你发觉了作比拟的什么作用?(出示课件14) 生1：用人们熟识的事物与不熟识的事物相比拟，能给人留下深刻的印象，事物的特征也往往在比拟中显现出来。 生2：使用作比拟这种说明方法，能更好地突出被说明对象的特征，给读者留下深刻的印象，增加说明的效果 师总结：作比拟这种说明方法适用于介绍抽象的或者我们不熟识的事物，能突出事物的特点，能增加说明效果。 本文除了作比拟外，还用了什么说明方法?(出示课件15) 生读课文，并总结。 (板书：列数字) 在介绍各种事物的速度的时候，用了列数字的说明方法，如，写人的速度时，用“二十四千米每小时”;写猎豹的速度时，用“一百千米每小时”等等。 师：你觉得列数字这种说明方法有什么好处? 生1：列数字的说明方法使说明的事物的速度更加详细，更加科学。 生2：数字这么精确、牢靠，更有说服力。 师总结：这篇文章主要运用了作比拟和列数字的说明方法，让我们了解了事物的特点，我们在今后的写作中可以借鉴。 三、课外拓展。(出示课件16) 运用列数字、作比拟等说明方法介绍一下你熟识的一件事物。 五年级语文上册教案篇二 什么比猎豹的速度更快 教学目标： 1、熟悉4个生字，读准多音字“冠”，会写11个生字。正确读写“猎豹、冠军、俯冲、浩瀚”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。 3、了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。 教学重难点 重点：正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。 难点：了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。 课前预备：ppt课件 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、出示图片，激发兴趣 1、师出示奔驰中的猎豹的照片，先让学生猜是什么动物，它每小时的速度是多少?(生纷纷举手答复，师：猎豹奔驰的瞬时速度可到达一百一十千米每小时，学生哗然。) 2、师板书课题，生齐读课题。 同学们看了这个题目，有什么问题想问吗? (什么比猎豹的速度更快?快多少?.) 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文： (1)留意读准字音，读通课文;(2)标出自然段序号，画诞生字新词和难读的词语;(3)思索同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。 2、检查反应，指名生读。重点指导多音字：冠、喷;整体认读音节：赤、置;“枚”字右边的写法。 三、再读课文，把握主要内容。 1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容? 2、生选择自己喜爱的内容读给教师、同学听。 3、生争论沟通，指导分段，概括每一局部的意思。 第一局部(第1-4自然段)：按运动速度从慢到快比照列举了人、鸵鸟、猎豹、游隼。 其次局部(第5-9自然段)：按运动速度从慢到快比照列举了喷气式飞机、火箭、流星体、光，结尾指出宇宙中速度最快的东西是光。 四、熟读课文，思索课后的题目。 五、作业设计： 练习有感情地读文。抄写生词3遍。 其次课时 一、复习旧知，导入新课 课文列举了哪些事物的运动速度? 二、细读文本，研读速度 1、生齐读第一自然段，指出猎豹和鸵鸟跑的速度比人快得多。重点读出“一点儿赢的盼望也没有了”的语气。 2.师出示问题：找出28自然段中所讲的事物，以及它们的速度，用横线在课本里划出来，并进展比拟。 3.四人一小组进展学习、争论、沟通，教师边巡察边指导。 4.汇报沟通。 a、师用课件分别出示人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光的图片，指名生答出速度：人：二十四千米每小时;鸵鸟：七十二千米每小时;猎豹：一百一十千米每小时;游隼：三百二十千米每小时;声音：一千零五十千米每小时;喷气式飞机：声速的数倍;火箭：四万千米每小时;流星体：二十五万千米每小时;光：三十万千米每秒。 (师指出：为了把各种事物的速度说详细，课文中采纳列数字的说明方法。) b、28每个自然段中是怎样讲出一种事物比另一种事物快的，请找出有关的语句读一读。教师相机指导，错的准时订正。 c、把以上几种事物按运动速度的快慢排序，标上数字。(1、光;2、流星体;3、火箭;4、喷气式飞机;5、声音;6、游隼;7、猎豹;8、鸵鸟;9、人) 5.生把自己喜爱的段落读一读。师指出读时要把数字重读，读得流利，读得明白。 6.全班齐读最终一自然段，抓住“难以置信”和“轻易”两个词进展理解，突出光的速度快。 三、关注写法，总结拓展 1、师：本文主要采纳什么说明方法?有什么好处? (列数字、作比拟。使用列数字的好处是：精确详细，有说服力;使用作比拟的好处是：鲜亮、突出论点) 2、这篇科普文章让我们懂得在宇宙中，光的传播速度是最快的。 四、作业设计 1、摘抄文中使用列数字、作比拟的写法的句子。 2、课后找一找相关的科普书籍读一读。 板书设计： 7.什么比猎豹的速度更快 速度按从快到慢排列： 光流星体火箭喷气式飞机声音游隼猎豹鸵鸟人 五年级语文上册教案篇三 将相和 教学目标： 1.速读课文，理解“将相和”故事意义，体验阅读名著的乐趣。 2.结合详细例如说一说廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象。 3.揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。 教学过程： 一、探究起点，整体感受人物形象 1.这篇文章写了几个小故事? 2.你喜爱文中的谁?为什么? 3.看来大家都比拟喜爱廉颇和蔺相如!那么，课文是怎样刻画这两个人物的呢?快速默读课文，看看文章是从哪些方面刻画廉颇和蔺相如的。 (板书：语言行动) 二、品尝语言，深入感悟人物形象 师：咱们来沟通一下，你觉得课文在刻画人物的时候，哪些地方描写得最精彩? (一)讨论“完璧归赵” 品读语言1：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上!” 你们留意到了吗?课文写蔺相如的这句话，用了哪组关联词?读着这样的句子，你有什么感受?谁也来读蔺相如理直气壮的话。 像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在完璧归赵故事中还有几处，先找出来读一读，再感受感受。 品读语言2：蔺相如想了一会儿，说：“我情愿带着和氏璧到秦国去。假如秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他;假如他不愿交出十五座城，我肯定把璧送回来。那时候秦国理亏，就没有动兵的理由。” 从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么? 品读语言3：到了进行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您假如有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国立刻派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!” 师引导：抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法(板书：刻画内心)难怪古人说“言为心声”。 (二)讨论“渑池之会” 品读语言四：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不同意，我就跟您拼了!” 师引导：你发觉特点了吗?是怎样写出这种气概的?也就是说，蔺相如又在用假设的句式，以不容商议的口气，逼秦王为赵王击缶。但他凭什么敢和秦王拼呢?这一拼，最终拼来的是秦国的妥协，赵国的国威。 (三)讨论“负荆请罪” 师：完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的哄骗。秦王很不甘心，又搞了一个渑池之会要污辱赵王，蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回国后连升几级，被赵王封为上卿。原来顺理成章的事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆请罪的故事。课文还有哪些描写人物的地方让你觉得特殊精彩呢?咱们连续沟通。 品读语言五：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗?大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就由于武有廉颇，文有蔺相如。假如我们俩闹不和，就会减弱赵国的力气，秦国必定乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀!” 蔺相如的这一“避”，与完璧归赵的一“撞”和渑池之会的一“拼”一样，都是为了赵国。难怪蔺相如要语重心长地说引读蔺相如的话。 为了理解得更深刻，我们不妨把他们的话比照着读一读。看看你有什么新的感受? 品读廉颇和蔺相如的话，感受廉颇的性格特点。 (1)廉颇：共性耿直、心直口快、直截了当。 课文是用怎样的语言来写出他们不同的性格的? (2)蔺相如：反问、因果、假设。 廉颇：比照。 (3)有比拟才有鉴别!同样是语言描写，人物的共性不同，语言也不一样。我们以后在描写人物的时候，也要留意语言必需表达人物的共性。(板书：表达共性) (4)说来说去，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应当和好。为了赵国，就应当将相和。 写话：想象一下，廉颇会对蔺相如说些什么? 三、拓展提升，提醒“和”的意义 1.一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么的难能珍贵!从今过后(出示齐读)从今以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。 师：同心协力这四个字浓缩为一个字，就是课题中的和。是啊，俗话说：“人和百事旺，家和万事兴”，国家也一样，正由于将相二人同心协力、同舟共济保卫赵国，秦国许多年都不敢再来进犯赵国。 2.从今，“负荆请罪”就成了中国历一段感人的佳话，将相和的故事也千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国人。同学们，这篇课文改编自史记廉颇蔺相如列传。史记是一部很有价值的历史著作和出色的文学著作，曾被当代文学家鲁迅称为史家之绝唱，无韵之离骚。想知道廉颇和蔺相如和好后，又发生了什么故事吗?建议你去买一本史记来读，你会感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。 五年级语文上册教案篇四 将相和 教学目标: 1、熟悉“璧、臣”等13个生字，读准多音字“相、强、划”，会写“召、臣”等12个字，会写“召集、大臣”等37个词语。 2、有感情地朗读课文，了解课文内容，理清文章的思路。 3、感受人物形象，体会人物各自的美妙品质。 4、结合课文内容培育学生的写作力量、想象力量以及口头表达的力量。 教学重难点： 1、抓住人物的语言、动作、神态、心理描写，感受人物形象。 2、了解“将”和“相”从“和”到“不和”的进展过程和内在的缘由。 3、结合课文学习，培育学生的写作力量和想象力量以及口头表达力量。 教学预备：教学课件 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、故事导入，预习检测 1、叙述和氏璧的来历 相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块璞玉，把它奉献给了楚厉王。厉王就叫鉴别玉的专家来鉴定，鉴定的专家说是石头。厉王大怒，认为卞和在哄骗、戏弄自己，就以欺君之罪，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死后，武王即位，卞和又把这块璞玉奉献给武王。武王也让鉴定专家来鉴别，结果也说是块石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位，卞和抱着璞玉到楚山脚下哭了三天三夜，眼泪哭干了，哭出了血。文王听说后，就派人问他：“天下被砍掉脚的人许多，都没有像你这样痛哭的，你怎么哭的这么哀痛呢?”卞和答复：“我不是为我的脚被砍掉而哀痛，我所哀痛的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上哄骗的罪名。”于是，文王派人对这块玉进展加工，果真琢磨成一块宝玉，文王就把这块宝玉命名为“和氏璧”，和氏璧夜能发光，冬能取暖，价值连城。 2、同学们，这节课我们一起来学习一个历史故事。这个故事就是由“和氏璧”引起的。(板书课题：将相和)齐读课题。故事发生在2023多年前的战国时期。之后100多年，西汉司马迁在他的著作史记中记载了这个故事，(板书：史记)我们要学习的这篇课文就是依据它改编而来的。板书课题，学生齐读。 3、解读课题：看到课题，你想知道什么? (看到课题，我想知道“将”、“相”分别指谁?“将”、“相”之间是怎样由和到不和又到和好的。) 二、初读课文，扫清字词障碍 1、学生小声自读课文，勾画出不熟悉的字，借助拼音读一读。 2、指名读生字、新词，质疑沟通。 3、出示生字、词语：读准字音，指导字音、字形。随机展现图片“鼓瑟”“击缶”。指导书写“荆”，留意“荆”左右构造，左边的局部写短一些，收一些，右边的“刂”可以向下伸展一些。 三、整体感知，理清文脉 1、同学们都读过了课文，知道了课题中的“将”是指(廉颇)，“相”是指(蔺相如)，题目是“将相和”，那么之前两人之间由于什么缘由不和呢?我们先来关注两个词语，这是战国时期两个官职的名称，谁来读一读：上大夫、上卿，(指名读，正音、齐读)你们读了课文，知道这两个官职谁更高吗?(上卿比上大夫级别更高，相当于宰相。) 2、课文围围着“将相和”讲了三个小故事，下面我们快速扫瞄课文，找出每个小故事中小结性的句子，用横线画出来，并试着找出关键词概括小标题。(学生沟通) (1)这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。 用小标题概括完璧归赵，看教师把这个词语写到黑板上，(板书：完璧归赵)“璧”其实就是一种玉器，所以是玉字底。在这个故事里的这块璧可不是一块一般的璧，它是无价之宝和氏璧。 (2)蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。 渑池是一个地名。在这段课文中还有这几个词语比拟难读，谁来试试鼓瑟污辱拒绝击缶;(指名读，正音、齐读)其次个故事用小标题概括渑池之会(板书：渑池之会或渑池立功) (3)蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。从今以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。 用小标题概括负荆请罪。理解“负”(背着)(板书：负荆请罪) (4)这三个小故事合起来就是“将相和”。请大家把这3个小标题端端正正地写在相应的故事旁边，写词语的时候留意字与字之间的相互照顾，写整齐，写美观。 3、这三个小故事之间有什么联系呢?学生沟通，师小结。 (起因进展结果) 其次课时 一、复习故知，导入新课。 1、“将”指的是谁?“相”指的是谁? 2、将相和一课由哪三个小故事构成? 二、深入阅读，感知人物 过渡：廉颇和蔺相如之间有和，那在这之前就有不和，快速扫瞄课文，找到课文中直接描写两人不和的那段话。 1、廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!” 廉颇说蔺相如就靠一张嘴，反而爬到他头上了，说说廉颇是什么样的人?蔺相如又是什么样的人? 指导朗读，读出廉颇的不服气。 那蔺相如是不是只靠一张嘴就会耍嘴皮子呢?我们学习第一个故事：完璧归赵。我们应当怎么学呢，谁能告知大家用什么方法学?(画出描写蔺相如言行的句子，依据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。) 2、争论、沟通、整理： (1)语言：“我情愿带着和氏璧到秦国去。假如秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他;假如就没有动兵的理由。”(机灵) 行动：当满朝文武犯难时，蔺相如挺身而出。(表现出蔺相如的英勇) (2)语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”(机灵) 行动：当蔺相如觉察到秦王没有诚意换璧时，就上前一步，有意教导璧上有毛病，把和氏璧要回手中。(机灵) (3)语言：“我看你并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上!”(不畏强暴、机灵英勇) 行动：捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定，举起和氏璧就要向柱子上撞。(不畏强暴、机灵英勇) 3、看图叙述，训练表达。 让学生认真观看课本插图，发挥想象，说说蔺相如智斗秦王、完璧归赵的故事。训练学生的口头表达力量、复述故事力量。进一步了解蔺相如是个不畏强暴、机灵英勇的人。 4、小结： 秦王企图骗取赵国的和氏璧，蔺相如带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话， 随机应变，揭穿了秦王的骗局，奇妙地要回和氏璧，机灵英勇地和秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫。 5、指导有感情地朗读第一个故事。 6、总结、扩展 (1)总结学习第一个故事的方法。 (2)读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，把握故事的主要内容。 (3)画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点。 有感情地朗读课文。 7、学生自主学习“渑池会见”和“负荆请罪” (1)学生根据以上学习方法，前后桌四人为小组进展学习。 (2)组织沟通学习状况。 (3)小练习： 师：廉将军为什么口口声声表示不服蔺相如，可最终为什么又负荆请罪了呢? 结合插图想象，廉颇背着精挑到蔺相如门上请罪会说些什么?蔺相如又会怎么说?运用本节课所学的描写人物的方法，把人物的言行写生动详细，符合人物当时的心境。 三、总结： 最终，蔺相如完璧归赵，“完”是完好无损，那完好无损的只有和氏璧吗? (引导学生答复) 除了和氏璧，还有蔺相如自己，更为重要的还有赵国的尊严，蔺相如凭借自己的英勇机灵维护了赵国的尊严，被封为上大夫。经过渑池会见和负荆请罪，最终促成了将相和这一家喻户晓的大故事。本篇课文选自司马迁的史记廉颇蔺相如列传，有兴趣的同学可以自己阅读，去体会其中生动鲜活的人物形象。 四、作业设计 1、小练笔：请用上“无价之宝，犯难，理亏，完璧归赵”等词语，把蔺相如完璧归赵这件事简写成100字左右的小故事。 2、搜集历史故事进展阅读。 五年级语文上册教案篇五 搭石 教学目标： 1、熟悉“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽”等10个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习提高阅读速度的方法。 4、结合详细事例写出人物的特点。 教学重难点： 重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 难点：结合详细事例写出人物的特点。 课前预备：ppt课件 教学过程： 第一课时 一、介绍背景，导入。 1、刘章爷爷是当代诗人，诞生在河北的一个山村，对搭石的印象特别深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地突然横穿公路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文搭石，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。 今日，教师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的搭石。 板书课题，齐读课题。 2、质疑：面对课题大家有什么疑问?(什么是搭石?搭石有什么用.) 二、初读课文，整体感知。 1、自由读课文： (1)留意读准字音，读通课文;(2)标出自然段序号，画诞生字新词和难读的词语;(3)思索同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。 2、检查反应，指导“惰、衡”的写法。 三、再读课文，把握主要内容。 1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容? (“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。) 2、学生选择自己喜爱的内容读给教师、同学听。 四、学习第一自然段，了解搭石。 1、指名读第一自然段。 孩子们，假如你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告知大家什么是搭石? 进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。 抓住“方正、二尺左右”体会人们细心选择搭石，细心摆放搭石。 2、假如没有搭石，人们日常生活会怎样? 扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。 3、指导有感情地朗读第一自然段。 五、作业设计： 练习有感情地读文。抄写生词3遍。 其次课时 一、回忆旧知，说搭石。 同学们，上节课，我们随作家刘章一起熟悉了搭石。谁来为大家说一说什么是搭石。 二、细读文本，品搭石。 (一)品读：搭石，构成了家乡的一道风景。 1、这篇课文的题目是搭石，文章其次自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来? (搭石，构成了家乡的一道风景。) 细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢?你看到了怎样的风景?边想边画出相应的句子，假如有感受准时写出来。 2、学生读出找到的句子。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 (1)在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序? (2)文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢?我们自由地再读一读这两句话。 (3)引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来;后面的紧跟上去; (速度渐快)前面的抬起脚来;后面的紧跟上去; (速度再渐快)前面的抬起脚来;后面的紧跟上去;踏踏的声音，像。 没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做 3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美? (“清波漾漾，人影绰绰”) (1)绰字在字典中有这样几种解释： a.富裕，缓b.舒缓优美c.外号 在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢?还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思? (2)读一读这两个词，想象画面：你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影? (水清得可以观察水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波浪，人影倒映在水面上，漂亮极了。) 我们可以由词联想到画面，同样也可以由画面联想到词： 出示画面：杨柳()白雪()明月() 4、闭上眼睛听教师读，同时想象：你还看到什么?还听到了什么? (学生说说自己脑海中消失的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳人们的欢乐的声音，谈话的声音，孩子唱歌的声音) 5、指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语，体会画面的美。 (二)品尝：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 1、统观全文，文中还怎样评价了搭石? (1)学生读出这样的句子。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 2、搭石联结着乡亲们美妙的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗?你从哪儿体会到的呢?画一画句子，想一想感受以备沟通。 (1)上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想?表情、动作会是怎样的呢?你此刻感受到了怎样的情感? (学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。) (2)假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 从“总会”这个词，你体会到了什么? (招手示意、说家常话是一种习惯;乡亲们谦让的品行、和谐的情感。) (3)假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。 a、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈 学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子预备做什么?你伏下身子时是什么心情?(敬重老人)你为什么要背老人过搭石?你期盼老人感谢你吗?由于这是(理所固然的事) b、假设你是一位身强体壮的年轻人，你还情愿帮忙谁，并觉得这是理所固然的事? 在这里你又感受到了怎样的情感?(尊老爱幼) 引读：常常到山里的人，也许都见过这样的情景： 假如 假设 三、关注写法，总结拓展 乡亲们美妙的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”在我们的生活中，也有许很多多像搭石上发生的那样平寻常常的小事。它们虽小，却时时暖和着我们。有一天下课时，教师又看到两个女同学弯着腰，睁大眼睛，认真仔细地帮一位小妹妹找她丧失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美这样的美还有许多许多，请同学们也睁大发觉的眼睛，找找身边的美吧! 四、作业设计 1、摘抄文中你喜爱的句子。 2、结合详细事例写一写身边令你感动的事。