人教版一年级语文上册《影子》课堂实录.docx

人教版一年级语文上册影子课堂实录 该班的学生思维较活泼，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，掌握力量差。在教师的培育和指导下，已经初步形成了“小组合作学习” 的习惯，养成了“质疑问难” 的问题意识。本次所学的课文影子是人教版九年义务教育课程标准试验教科书一年级第一学期语文教材。本课的教学，主要从生活现象引人，留意在课堂中唤起儿童的生活体验，最终又由课堂延长到课外，进展生活再实践，从中，让学生熟悉有关“影子” 的一些现象。 二、课堂教学节录 (课堂教学在复习生字词之后进展) 师：现在，请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后同桌说一说：我的左边是( )右边是( )，他们都是我的好朋友。 (学生们很兴奋，立刻左看看，右瞧瞧后，同桌就相互进展说话训练，然后教师指名说。) 师：你的影子也是你的好朋友。看看，现在你能找到你的影子吗?想想，你还在什么时候看到过它? (这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。教师趁机引入课文教学。) 师：现在，请学生们先来看图，看看图上画的是什么? (出示第一幅图，让学生认真观看。一会儿，学生们的小手陆间续续地举起来了) 生1：太阳在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。 生2：小朋友向太阳走，影子在小朋友的后面。 师：你们都说得对。那么，请你们再想一想，小朋友怎样走，影子会在他前面? (有个学生立刻站起来。) 生3：教师，我知道。小朋友背着太阳走，影子就会在他的前面。 师：说得真棒! (听到表扬，生3显得很快乐，坐下来后，腰背挺得笔直。) 师：现在，请同学们轻声地读课文第一节，想想这一节告知我们什么?你还有什么不明白的地方? (学生们拿着书仔细地读起来。一会儿，有学生举手了。) 生4：为什么说影子就像一条小黑狗? 师：这个问题提得很好，教师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位争论争论，看哪个同学最聪慧，能最先知道这个问题的答案。 (四人小组立刻组织起来，各抒已见，你一言我一语，争论得不亦乐乎。) 师：现在，哪组的同学情愿来说说? (教师的话音刚落，好多同学纷纷举手，连平常胆小的生。也静静地举起了手。) 师：生5真英勇，也举手了。我们先请她来说说，好不好? (全班同学鼓掌欢送，生5不好意思地站了起来。) 生5：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。 师：生5说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢? 生6：我认为是由于影子的外形像小黑狗。 (这时，教师又叫了几个学生起来答复。从学生们的发言中，教师发觉他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。) 师：哪位小朋友家曾喂过小狗? (生7举手了，教师请他起来。) 师：你家的小狗平常是怎样跟你玩的? 生7：小狗常常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。 师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。 (教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。) 师：同学们，现在明白了吗?影子为什么像小黑狗? (学生们异口同声地答复：明白了。) 师：影子就像一只小黑狗，经常跟在我们身边，是那么淘气，又是那么讨人喜爱。 谁来读读这一节，读出对影子喜爱的语气来? (指名读后，评议，再读，同桌互读，然后引导同学看图练习背诵，自由练习背诵，指名背、齐背。) 师：现在，我们来做一个练习，说说：我的前面是( )，后面是( )。 (同桌互说后指名说) 师：现在，我们连续来学习课文其次节。 (教学方法同第一节) 师：请同学们想一想，影子还有哪些变化? 生8：影子有时长，有时短。 生9：影子有时很大，有时变得很小。 生10：物体移动了，影子也跟着移动。 师：同学们都说得很好。现在，请同学们跟教师到操场上走一走，看看怎样才能让你的影子在前、在后、在左、在右? (学生们都兴奋起来，跟着教师到操场上做“找影子”的嬉戏。) 三、争论 1、教学内容如何从学生已有的生活阅历动身，激发他们的学习兴趣，以到达教学目的? 2、在课堂教学中，如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率?发挥学生的主体作用? 3、对于一年级学生来说，培育他们的“质疑问难”力量，这个要求会不会过高? 四、教学后记 教学这个课时后，我有如下体会。 1、留意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。 大量讨论说明，当学习内容和学生熟识的生活背景贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应当留意从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进展教学。如教学一开头，我请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后说说：我的左边是( )，右边是( )，他们都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗?”话音刚落，许多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子经常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的?”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。在学完课文之后，我带学生到操场上做“找影子” 的嬉戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活气氛，把学习语文与熟悉事物严密结合起来，调动了学生的学习热忱，又活泼了课堂气氛。 2、通过“小组合作学习”，培育学生合作意识，发挥学生的主体作用。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决学生个人不能解决的问题，而且培育了学生之间相互合作沟通的力量。如在教学过程中，让同桌看图相互争论：和影子在一起玩，小朋友愉快吗?从图上哪儿看出来?在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组绽开争论、沟通，让每个学生都有表现的时机。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，学生思维积极，思路开阔，相互启发、相互鼓励，学生真正成了学习的仆人。 3、自主质疑，培育学生的问题意识。 学源于思，思源于疑。通过让学生质疑，可以更有效地促进学生主动参加课堂教学，更有利于培育他们学习的主动性、制造性和思维力量。由于，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由教师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学气氛。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么?还有哪些地方不明白?这个问题一提出，引起了学生更积极地去思索。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简洁，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思索，已经有了问题意识。 总之，在课堂教学中，教师应依据学生已有的学问阅历，擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动进展