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人教版三年级同步人教版三年级同步训练语文答案(5篇)如何写人教版三年级同步(精)一 教材简析：假设是语文(人教版)二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却布满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。教学时，要充分熟悉到学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动创新意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一根本理念，让学生自读自悟，培育他们的朗读感悟力量，从而突破重、难点。 一、教学目标： 1、学会认9个生字；会写8个生字。 2、能流利地、有感情地朗读和背诵诗歌。 3、尝试仿照课文写简洁的诗句。 二、方法目标： 在朗读过程中体会的情感以及各小节的不同语气，感悟语言文字的魅力。 三、情感目标： 1、培育学生高尚的怜悯心、爱心和人文关心。 2、培育学生对诗歌的阅读和创作兴趣。 四、教学重难点： 1、重点：指导朗读，感悟语言。 2、难点：读出各小节的不同语气。 五、教学策略： 这首诗内容不难理解，但是各小节表的感情颜色的微小差异要让学生体会并朗读出来不简单。所以，采纳多指导朗读，在读中体会，以范读、领读为主要方法。培育学生的朗读感悟力量。 六、教学预备：自制课件。 七、课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 （一）激趣导入 1、同学们，你们知道神笔马良的故事吗?谁来给大家讲一讲？ 2、假设你现在手里有一枝马良的神笔，你最想做些什么？ 3、你们的愿望真好！有这样一位小朋友，他也想用这马良的神笔实现自己很多美妙的愿望，是那些愿望呢？让我们走进假设这首儿童诗中，去感受小那美妙的心愿。板书课题，齐读课题。 （二）初读课文 1、课文中的小，要请大家翻开课本仔细读课文，看有哪一些美妙的愿望。边读边画出文中新消失的生字宝宝，自己试着拼一拼，读一读，争取读准字音，读通句子。(带问题读课文) 2、教师要检测你们认读生字宝宝的状况，谁来精确、大声的领读这些生字宝宝?(强调读生字的要求。) （1）教师重点指导“场”和“哭”；（2）学生写字。 3、读的不错放在词语中会读吗？(课件出示词语) 良(      )好      缩(      )小      寻(      )找 食(     )物       安康(      )      操(      )场 4、记一记：用你的“识字法宝”来识记这些生字宝宝好吗？ (引导学生用加偏旁、减偏旁、换偏旁等方法识记生字。) 5、你们的识字方法很好，闯过了识字关，让我们走入诗句，理解诗句。 （三）整体感知课文 1、仔细的听教师读课文，思索小有哪些美妙的愿望？(强调听读的要求) 幻灯出示配乐朗读。 2、分别用一句话概括小的三个美妙的愿望。 我要给窗前的小树画一个红红的太阳； 我要给树上的小鸟，画很多好吃的谷粒； 我肯定给不幸的西西画一双好腿，还他一个安康的身体。 为什么会产生这样的愿望？体会理解诗句： a. 没有太阳，小树会怎么样？有了太阳呢?通过比照理解太阳对于小树的重要。指导读出小树由于有了太阳快乐地语气，没有太阳很可怜的语气。大家练读。 b. 树上的小鸟饿的直哭，也需要我们的关爱。(强调关爱，深化主题)小鸟需要什么呢?小鸟有了谷粒快乐吗?饿的哭泣时可怜吗?应当用怎么样的语气来读？指导感情朗读。 c. 小真有爱心，帮忙了小树和树上的小鸟，还有一位不幸的小朋友西西也特别需要我们的关爱。读课文看看，是由于什么？指导有感情朗读。 3、学到这里，我们知道了小有三个美妙的愿望，有了马良的神笔是一件多么欢乐的事情啊，让我们带着一片爱心，再读全文,读出这首诗的节奏美，音乐美，读出小纯净的爱心。(局部回到整体) 4、朗读竞赛，加深感悟。 同学们读的特别投入，我们请几位同学进展当堂的朗读竞赛，读出你们的爱心，读出你们的感悟。 （四）拓展 1、小就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有许多愿望来的？ 引导学生找出文章最终的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号，熟悉省略号的作用。) 2、教师和小一样情愿献出自己的一片爱心，信任大家和教师一样，情愿付出自己的爱心吗? 3、引导学生逐步补充： 假设我有一枝马良的神笔，我要给失明的人(      )； 假设我有一枝马良的神笔，我要给干枯的沙漠(      )； 假设我有一枝马良的神笔，我要给学校因患风湿病脊柱严峻变形的马爷爷(      )； 假设我有一枝马良的神笔，我要给学校里由于出车祸腿部受伤的徐教师(      )； 假设我有一枝马良的神笔，我要给妈妈(      )； 假设我有一枝马良的神笔，我要(      )； 假设(一步一步放手，充分发挥想象，熟悉到爱心无处不在。) 4、是啊，爱心无处不在。世界由于爱才如此美妙！让我们都做一个有爱心的人。 5、布满爱心的通读全文，到达背诵。 （五）小结 同学们这一节课都表现的很投入，读的很有感染力，回家后有感情的读给妈妈听，送给妈妈一份快乐，就是给妈妈的关爱了。 （六）板书设计 小树-太阳 23   假设  小鸟-谷粒   关爱他人 西西-好腿 假设教学设计 (人教版小学语文上册) 如何写人教版三年级同步(精)二 中国石拱桥 课文内容分析：中国石拱桥选取了“赵州桥”和“卢沟桥”这两座我国石拱桥的出色代表，运用多种说明方法，详尽介绍了中国石拱桥的历史及特点，说明我国石拱桥在设计和施工上的独特制造以及不朽的艺术价值，赞扬我国劳动人民的聪慧才智。 学情分析：中国石拱桥作为八年级学生初中阶段系统学习说明文的首篇文章，这表达了它的重要性。从纵向看，学生小学已经接触过说明文，把握了关于说明对象、说明方法、说明语言、说明挨次等根本的学问，从横向看，学生学习的课文绝大多数是记叙文，平常写作都以记叙文为主，对说明文的学习和运用还是比拟生疏的，并且觉得说明文比拟枯燥，那么学生学习这篇课文时会有肯定难度。在学习的过程中需要教师以学定教，创设情境、敏捷采纳学习方法激发积极性并熬炼思维。 教学目标： 1.学习概括、筛选关键信息了解中国石拱桥的特点，学习通过恰当的说明方法、说明挨次及构造层次更有条理地来介绍说明对象。 2.选择适宜的材料和挨次，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关学问。 3.通过比照阅读感受中国桥梁建立的宏大成就，体会我国劳动人民的聪慧才智，激发民族骄傲感。 教学重点： 学习概括、筛选信息及如何抓住事物特征进展介绍和说明，理解文章通过恰当的说明方法、说明挨次及构造层次更有条理地来介绍说明对象的写作要点。 教学难点： 选择适宜的材料和挨次，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关学问。 教学创意：中国石拱桥是统编版八年级上册的第一篇，也是初中阶段第一篇说明文。本课的设计思路是：1.通过小组探究、模拟导游等方式在把握本文内容的根底上，以问答互动的形式了解学生对说明文学问的理解。2.通过比照阅读的方式引导学生关注到本文的人文情怀。3.通过补写现代石拱桥的典型例子的方式，考察学生对说明文学问的运用。由课内到课外，由古代到现代，由学问到人文，由学习到实践，盼望能以文本阅读为支撑,以口头表达与写作训练为落脚点,全面提高学生的语文素养。 教学流程： 第一课时 一、赏桥，了解桥之义 学生活动：(展现各种各样桥的照片)这些桥有什么共同的特点?你能结合自己的观看和理解，用一句话说说“桥”是什么吗?(生沟通) 明确：架在河上、陆地上、峡谷上的连接两岸可供人们通行的建筑物，就是桥。 二、说桥，领悟桥之理 学生活动：本文约1700多字，请大家用三分钟快速默读全文，边读边勾画关键语句，再组合文章的关键句为大家介绍本文的主要内容。 明确：石拱桥的桥洞成弧形，在世界桥梁消失得比拟早。这种桥不但形式美丽，而且构造结实，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。 我国的石拱桥有悠久的历史。它们几乎处处都有，且大小不一，形式多样，有很多是惊人的杰作。其中最的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。 为什么我国的石拱桥会有这样光芒的成就呢?首先，在于我国劳动人民的勤劳和才智。其次，我国石拱桥的设计有优良传统，建成的桥，用料省，构造巧，强度高。再其次，我国富有建筑用的各种石料，便于就地取材，这也为修造石桥供应了有利条件。 两千年来，我国修建了很多的石拱桥。解放后，全国大规模兴建起不少石拱桥。近几年来，全国造了总长二十余万米的这种拱桥，其中的一孔，长达150米。我国桥梁事业的飞跃进展，说明了我国社会主义制度的优越性。 学生活动：以小组为单位，任选一个角度争论：这篇文章为什么会放在初中阶段第一个说明文单元的第一篇? 供应以下四个思索角度： 从说明方法的角度思索：通过组合关键句已了解本文的主要内容，那其他内容是不是可以删除?为什么? 从说明文语言的角度思索：本文的说明语言精确严谨，但是一些不确定表述，如“大约”“可能”“几乎”等词屡次消失，你如何看?请结合详细语句作简要分析。 从说明挨次的角度思索：赵州桥和卢沟桥的例子能调换先后挨次吗?为什么?文中还有这样的例子吗? 从说明构造的角度思索：文章的题目是中国石拱桥，那么开头两段讲石拱桥的特点是否多余?最终一段又有什么作用? 三、游桥，观赏桥之美 学生活动：这么多例子里面，将赵州桥和卢沟桥重点介绍，那么赵州桥和卢沟桥是怎样表达中国石拱桥的特征的?请大家根据自己的兴趣分成两个导游小组，组员进展如下分工： 说明图绘制：依据课文内容，画出赵州桥或卢沟桥的示意图，在相应的位置上标出数据。 导游词整理：依据课文内容，大体根据以下格式有条理地梳理介绍赵州桥和卢沟桥的导游词，可在书中相应位置批注。 如：历史悠久赵州桥修建于公元6左右，是造成后始终使用到现在的最古的石桥。 赵州桥(卢沟桥)介绍：依据课文内容、导游词以及自己的合理发挥，有条理、有重点、有详略、好玩味地为大家介绍一座桥。 (两个组分别派代表上来在黑板上边画图边介绍这座桥) 四、布置作业 请在积存本上完本钱课重要字词字音词义的积存。 依据文章内容，完成【思索探究】第一题的表格。 文中还有哪些没说全的说明方法?请课下批注，并沟通。 其次课时 一、比桥，体会桥之情 学生活动：看【积存拓展】五的材料(一)，与文中第68自然段比照阅读，看看有什么不同?为什么会有这种不同? 明确：中国桥梁史料选段集中介绍卢沟桥本身的状况，分桥拱、桥墩、桥面、桥栏等几个部位，列举大量数据与事实，一一介绍。课文则重点介绍卢沟桥的构造特点、桥栏上的石狮子，也介绍卢沟桥的审美价值和历史意义。由于中国桥梁史料是部桥梁学的专业著作，所以主要从学科专业的角度，介绍卢沟桥作为一座重要建筑物的技术细节;课文是一篇科普文章，要让一般读者在有限篇幅内比拟全面地了解卢沟桥，自然不能过多聚焦技术细节，但又要让读者对卢沟桥的建筑特点有所了解，所以选择构造特点和最的石狮子作为说明重点。 二、写桥，领会桥之韵 世界跨径上承式钢管混凝土拱桥贵州省罗甸县大小井特大桥马上在今年建成，当地人民都特别快乐，其中有个同学想把这座桥补写到说明文中国石拱桥里，以此告慰我国桥梁专家茅以升爷爷的在天之灵。在预备写作的过程中，这个同学产生了疑问，你们能帮他解决吗? 学生活动：看链接资料，想想大小井特大桥适合补写到中国石拱桥里吗?为什么? 补充资料：大小井特大桥资料及图片 【资料一】：大小井特大桥的简介 大小井特大桥始建于6月29日，工期38个月，全长1.5公里,主桥主跨为450米,6月30日横跨在贵州省罗甸县大井河上的大小井特大桥顺当合拢，大小井特大桥是平塘至罗甸高速大路关键性工程，是世界跨径上承式钢管混凝土拱桥。 全桥共58个吊装节段，节段净吊重达160吨。桥台所在山坡峰顶与河底相对高差约250米。上百吨重的节段被一节一节吊到200多米的高空后再准确移动到位拼结起来合龙。 【资料二】：大小井特大桥的施工环境 作为我国典型的高山峡谷大跨度钢管拱桥和世界同类型桥梁之最，大小井特大桥构造、技术简单，质量要求高，施工难度大。 大桥拱座施工现场地形陡峭，边坡开挖高度高，开挖方量大，大体积混凝土温度掌握技术难度大，拱脚预埋件安装精度要求高。缆索吊机安装施工主塔拼装高度高，主索安装跨度大，施工安全风险高。主拱安装施工拱肋纵向运输距离长，吊装重量大，主拱对接精度、线形及高程掌握要求高，主拱悬拼施工时间长，斜拉扣挂施工难度高。山区机制砂c60自密实混凝土技术难度高，混凝土顶上升度高。 同时，大桥本身也将成为当地景区的一道风景线。大小井特大桥建在布依族居住的大小井风景区。景区河水碧绿清亮，两岸古榕参天蔽日，翠竹亭亭玉立，农田阡陌纵横。还有鬼斧神工的溶洞，神奇莫测的天坑。已合龙的大小井特大桥，与景区相互衬托，遥相照应，成为景区又一道风景线。远处观望大桥，整个大桥如同一座“天桥”。桥梁建立者们在“空中”修起了“天路”，在“天路”上建起“天桥”。 【资料三】：大小井特大桥的修建意义 该桥是贵州本地企业完全自主建立的第一座大桥。大桥估计8月全部竣工，年底实现通车，通车后从平塘县到罗甸县只需1个小时，比走省道快2个小时，对打通贵州的“断头路”，加快黔南地区横向连接运输大通道的形成,加快贵州建立交通强国西部示范省，助推滇、桂、黔石漠化集中连片特困地区的脱贫攻坚有着重要意义。 明确：材料选择符合中国石拱桥的特点，可以补充进去。 学生活动：试着将大小井特大桥补写进课文里。之后选一篇代表习作集体修改、点评。 引导学生学会搜集、取舍链接资料，运用所学的说明文学问进展片段写作，综合提高语文素养。 三、寻桥，领会桥之新 勤劳才智的中国古代人民制造了石拱桥建立的很多奇迹。以茅以升为代表的现代桥梁专家开创了中国桥梁建立的新局面。今日，有“基建狂魔”之称的中国当代桥梁建立者们，不断开创新的造桥技术、刷新桥梁建立的世界记录，大小井特大桥只是其中的一个代表，还有更多创新的桥梁工程等着我们去了解、介绍和赞颂。 四、布置作业 课后请同学们观看纪录片超级工程2其次集中国桥，搜集20中国新建大桥的相关资料，试着再给其中的一类或一座桥写一段说明文字。 初中人教版语文学期教学设计3 愚公移山 课文内容分析： 本文选自列子·汤问是一则既有神话颜色的寓言故事，又具有朴实的唯物主义和朴实的辩证法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通过“智叟”与“愚公”的对话，呈现出了“智叟”之愚与“愚公”之智，告知人们做事既要胸怀大志，敢于实践，才有可能胜利。同时，反映了中国古代劳动人民改造自然的宏伟气势，表现了中国古代劳动人民的不畏困难、坚持不懈的精神，对人们有很大的启发。 学情分析： 经过两年半的初中语文的学习，学生已经学习了肯定数量的文言文，积存了肯定数量的文言词语和文言句式，并且具有根本独立的阅读观赏力量。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进展阅读，并在教师的指导下进展自主、合作的探究力量。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，赐予方法上的点拨。 教学目标： 1.能结合解释和工具书理解大意，积存文言词汇。 2.能结合诵读加深文意的理解，培育文言语感。 3.能结合文本内容多元化理解寓意，培育学生良好的思维习惯与推断力。 教学重点： 1.利用解释和工具书自主式学习，培育学生文言文自学力量。 2.通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意。 教学难点： 愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解。 教学创意： 引导学生紧扣文本，利用独立思索、合作争论等形式进展探究式学习，从而培育学生语文思维。 教学流程： 第一课时 一、调动学生积存，感受寓言魅力。 (一)学生回忆之前学过或学生课外可能读过的其他寓言故事。 (二)结合这些寓言故事，同学们觉得寓言有哪些特点呢? (设计意图及教学建议：对八年级学生来说，寓言是同学们非常熟识的一种文学体裁，从小到大同学们积存了很多寓言故事。教师可以从回忆此前学过或学生课外可能读过的其他中国传统寓言故事，引出学生对寓言故事的特点回忆。这时学生的答案可能不太精确，教师不多讲解，为下面对寓言故事特点的学习埋下伏笔。) 二、诵读全篇，读准课文。 1.学生提出应留意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，教师点评。 2. 采纳指读、男女生分开读等方式读课文，师生沟通从而进一步读准字音。 (设计意图及教学建议：这两环节是让学生夯实根底学问，读准字音，使学生爱上朗读，把握朗读技巧，提高朗读水平。) 三、疏通课文内容。 1. 生字、生词可以参考解释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组争论解决。 2.教师通过结合课文内容提问、学生抢答的形式，适时讲解文中关键字词的含义。 所提问题为： 1)北山愚公多少岁?年且九十(讲解“且”) 2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北。(讲解“方”“仞”) 3)有多少人参与移山?遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。(讲解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遗男”“始”“龀”) 4)对愚公移山有人反对吗?愚公是如何反对的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”(讲解“止”“甚矣，汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“虽”“穷匮”“苦”) 5)愚公最终把山挖掉了吗?操蛇之神闻之，其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。(讲解“惧”“已”“感”“负”“朔”) 3.学生质疑，把课文中不会翻译的字句说出来，大家一块探讨。 4.再读课文，复述故事。 学生再读课文，对比解释，复述课文。复述的要求：语言要精确，故事情节要完整，力求生动。此局部分为2个小环节：先在小组内叙述。学生小组叙述后，推举优秀者在全班沟通。 (设计意图及教学建议：这一环节的设计旨在通过丰富多彩的形式激发学生对课文内容的学习热忱，在耳熟能详的故事里找到学习的乐趣，不至于倍感枯燥。同时，让学生把握肯定的阅读文言文的方法，受之以渔，使学生学有所得，得之有法，能自由地阅读文言文，培育他们阅读文言文的力量，同时提升他们的口语表达力量。) 其次课时 一、导入新课，激发兴趣。 播放江涛唱的愚公移山歌曲导入。 (设计意图及教学建议：古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。) 二、分析愚公之“愚”、智叟之“智” 1.齐读课题愚公移山，从题目中了解了哪些主要信息? 明确：人物和大事 2.围绕“愚”可以组词。愚公从字面上可以理解为：愚蠢的老人。(板书：愚) 3.教师范读课文，引导学生在文中找出表达他愚蠢的内容，并适时回忆重点字词的含义。 明确：1)山高：太行、王屋二山，方七百里，高万仞(讲解“方”) 2)年迈：年且九十 (讲解“且”) 3)器陋：遂率子孙荷担者三夫、箕畚运于渤海之尾 (讲解荷、箕畚) 4)援寡：遂率子孙荷担者三夫、邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之 (追问几个人帮忙他?四个人) 5)路遥：寒暑易节，始一反焉。(追问哪个字最能表达?讲解“易”、“始”) ppt出示：山高、年迈、器陋、援寡、路遥 4.真是一个愚不行及的老人，文中还有一个老人，他叫智叟。文中又有哪些内容表达智叟的“智”呢? ppt出示： 河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?” 明确：概括能认清“自身的年迈和山高”(板书：智) 5.智叟说这番话的态度又是怎样的呢? 明确：称赞 6.句子哪些内容可以表达出智叟这种称赞的态度? 明确：“笑”神态描写直接表现态度; “甚矣，汝之不惠!”倒装句 你太不聪慧了，智叟开口就在称赞愚公;“其”用反问增加称赞的语气;“曾不能毁山之一毛”用夸大的手法表现称赞的态度。 7.同桌相互沟通，学生读出称赞的态度，教师朗读指导，互评。 8.智叟为什么会称赞愚公?明确：由于愚公自不量力 9.小结：由此可见，愚公愚在自不量力，智叟智在着眼眼前，认清现实(板书：认清自我 着眼眼前 (设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生结合文中详细语句围绕愚公“愚”、智叟“智”两个方面进展归纳概括，抓住要点分析人物。教师要指导学生围绕重点字词和写作方法上咀嚼文字，并对共性化的人物语言进展朗读指导。) 三、理解愚公“不愚”，智叟“不智” 1.称呼两位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：对上了年纪男子的尊称。叟：年老的男人。从称呼上明显感到对愚公的态度更加的敬重。为什么对愚公更加敬重呢?下面请同学们扫瞄课文内容，勾画出表达愚公形象特点的语句并加以分析。学生小组沟通 明确： 1)惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?” (不畏困难)。 2)遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。(敢于实践) 3)北山愚公长息曰：“汝心之固，固不行彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”(进展的眼光) 4)操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。 (坚持不懈 敢于实践) 5)年且九十 (造福群众) 2.这样的愚公还愚蠢吗?出示“智”的中西方理解。 【ppt出示】 智：说文解字形声字，从知从日，知亦声。矢，即是箭。口即是口。“知”为“说的准”、“一语中的”。日即是太阳。表义为口中言语如箭出口而说太阳。 太阳之阴阳者，见之则为阳，不见之则为阴。广义为明万物阴阳之本，知万物阴阳之变化。对事物的过去现在将来的变化对答如流，胸有成竹。 西方哲人亚里士多德认为：真正的美德不行没有有用的才智，而有用的才智也不行没有美德。 3.结合“智”的含义，你觉得愚公还愚蠢吗?学生明确：他是一位智者 4.下面请同学们结合文中内容，仿按例句写下你认为愚公是智者的理由。全班沟通。 例如： 愚公是一位智者，由于他召集家人共同谋划，既发觉移山的困难，又敢于面对困难。 5.这时与智叟“着眼自我 认清现实”的智相比，愚公的智则是? 明确：放眼将来 敢于实践(板书) 6.小结：与愚公的大智相比智叟的“智”只能是?学生说出：小聪慧 (板书) 【ppt出示】小聪慧产生于头脑，大才智来源于心灵;小聪慧表达于外表，大才智深藏于内心;小聪慧多急功近利，大才智则淡泊安静;小聪慧多有才无德，大才智则德才兼备。 (设计意图及教学建议：本环节是上一环节的深入，是本课的难度所在。通过对“智”中西内涵的讲解，让学生发觉愚公其实是一位智者。让学生仿写例句，采纳读写结合的方式进一步分析人物形象。在与智叟“智”的比拟过程中，引导学生感悟“大才智”和“小聪慧”的不同，从而加深对愚公人物的理解。) 四、课外拓展、教师小结 1.在中华的历史长河中，你还想到了哪些具有大才智的人物? 明确： 商鞅是法家代表，几千年前就提出了以法治国的超前理念; 刘彻变古创新，外儒内法的治理着这个浩大的帝国; 秦始皇开创了中华文明历第一个封建集权王朝秦朝; 孔子是儒家代表和创始人，他开创了私人讲学之风，提倡仁义礼智信。 2.小结：他们用才智成就了中华文明。通过今日的学习，我们懂得了“真正的才智不仅在于能明察眼前，而且还能放眼将来”，盼望同学们向愚公一样既要仰视星空，超越现实的束缚找寻幻想，又要脚踏实地，用自己的双手使幻想照进现实。 (设计意图及教学建议：本环节学生对于历史人物的介绍，教师要引导学生紧扣“大才智”，让学生对“大才智”的理解从概念化到形象化。 如何写人教版三年级同步(精)三 诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呐喊，靠近曹军水寨受箭。 (析：) “把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后顺风顺水返回，省去调头的时间。 (3)有预见 (板书：识天气、识人) 猜测天气 这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 (析：) 精通天文、气象，猜测精确。 了解人。 a、“不过不能让都督知道，他要是知道了，我的规划就完了。 师问：诸葛亮为什么只告知鲁肃? (析：) 知道鲁肃忠厚守信(师：板书鲁肃忠厚守信)，又顾全大局，可以信任，特向 他借船;知道周瑜聪慧过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。 b、此处师问：诸葛亮为什么不让周瑜知道借船的事?引导学生回看课文其次自然段：(ppt出示)“周瑜很快乐，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席款待他诸葛亮喝了几杯酒就走了。” (析：)周瑜设造箭之计陷害诸葛亮。诸葛亮同意三天造出十万枝箭，还愿立下军令状 周瑜认为诸葛亮中了计。所以“很快乐”。他叫诸葛亮当面立下军令状是想逼诸葛亮走上 绝路，好让自己稳操胜券，至于摆酒席完全是出于虚伪。 (析：)诸葛亮并不领周瑜的招待之情，其实他早就识破了周瑜的奸计。(板书：周瑜妒贤嫉能)此时，我们就需要了解一下借箭的背景。(学生沟通资料，师出示ppt) c、师出示草船借箭背景资料。 (析：)为了孙、刘联合抗曹，为了顾全大局，诸葛亮把话放在肚子里罢了。这真是一个顾全大局的这个诸葛亮!(板书：顾全大局 有气度) d、师：这一段话的描写生动的再现了当时两人斗智斗勇的情景，请两位同学来分角色读一下。 e、学生分角色朗读。 “诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” (析：)诸葛亮深知曹操疑心重，用兵慎重，在“看不清虚实”的状况下，不会“轻易出动”。(板书：曹操慎重多疑) 这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了英雄本色。 (4)有决策。(板书：靠近水寨、两面受箭) 诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呐喊，靠近曹军水寨受箭。 (析：) 两面受箭，船体平衡，也便于箭满后顺风顺水返回，省去调头的时间。决策英明。 鲁肃惊讶地说：“假如曹兵出来，怎么办?”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” (析：) 诸葛亮叫“惊讶”的鲁肃“只管饮酒取乐”，反衬出诸葛亮运筹帷幄的镇静镇静。这真是个：有胆识的诸葛亮! (板书：有胆识谈笑风生) 4.师小结：从刚刚大家的分析我们可以看出，这真是一个“神机妙算”的诸葛亮啊!这真是一个顾全大局的诸葛亮啊!这真是一个有胆识的诸葛亮啊! 三、总结延长回归整体 1、小结板书:刚刚通过对借箭经过的学习,我们体会到了诸葛亮的神机妙算表现在他知天时、借了长江的雾;晓地理、借了长江的风和水;懂人心、借了鲁肃的兵和船;加上他又有计策,有胆识从而借到了曹操的箭。 2、诸葛亮的神机妙算,神就神在他的平日积存,妙就妙在他日常的的观看,这就是才智,其实他的言语中更是布满着才智, 四、作业拓展 延长学习 1、搜集表现诸葛亮神机妙算的故事。 2、课后连续阅读三国演义,了解更多的三国人物。 人教版小学语文草船借箭教学设计教学反思 草船借箭这篇课文是第十册内容，我始终以来都是从事低年级教学，高年级段根本没有接触，所以这篇课文的教学设计也是依据自己寻常的教学阅历和学校的根底设备设计的(没有多媒体)。设计过程比拟简洁，明白。第一个课时主要是熟悉正确读写生字、理解生词，了解故事框架，能用自己的话讲故事。其次个课时，主要是理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。在教学设计中，我设计组织学生从读中感知感悟、引导探究，启发学生思维，启迪才智，进展探究性阅读，培育了学生感悟、理解、观赏、评价和积存语言的力量。 同时我也熟悉到课堂上应当力争培育学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主进展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐蔽其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。 如何写人教版三年级同步(精)四 本学期我担当高二年级三个文科班和两个理科班的历史教学，其中439、442班和443班为文科班，文科的学生学习历史的目标是争取高考中得高分。 446班和447班为理科班，他们学习历史的目标是通过今年十二月份年的学业水平测试。本年级使用人教版教材，其中文科班每大周六节正课七节自习课另加礼拜六周测，本期教学任务为完成必修三，局部选修一的新课教学内容。理科班每大周四节课，本学期教学任务为历史必修三。 必修三叙述的是人类社会思想文化和科技技术进展的历史，包括中国的和外国的，涉及古代，近代和现代不同的历史时期。思想文化的内容不是很简单把握的，也不好理解。 首先：在教学中，落实新课程标准的精神，使学生“从历史的角度去熟悉人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中吸取才智，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观。” 其次：以夯实根底学问为根本，以培育学生的历史思维力量为重点，快速提高教与学的质量，提高高二历史教学水平，完成教学目标，本期工作主要实行措施如下： 1、进一步学习新的教学理念，更新教育思想，仔细讨论课标、教材、教法、学法，努力提高教学效果。详细讲： (1)、端正教学指导思想，树立正确的教学观。作为教师在学问传授、思想沟通、力量培育等各方面都要积极正面的引导学生，同时不断加强对历史专业学问的学习和对新课改的研讨，更新自己的学问构造，提高自身的专业素养。 针对学生，留意：充分发挥学生的主体地位，在传授根底学问的同时，强化学生力量的培育，尤其是要培育学生学会思索，学会正确而全面的对待和处理历史问题;把握好历史的科学性，教给学生一个传承的历史、进展的历史、客观的历史，引导学生学会求真，学会汲取;加强历史学习根底，要求充分把握教材根底学问，加大历史训练，用适当的练习题来提高历史的应用力量。 理科学生要求把握以课程标准为核心的根本历史内容。治理好自己的课堂，加强方法指导，培育学生良好的学习习惯。 (2)、注意常规工作，保证教学的顺当开展。坚持备课，做到每课都备好重点难点，熟悉学情，查找突破点;仔细预备好每一个教案(或课件);课堂教学难易适当，突出重点，多绽开师生互动;作业是稳固提高学生学习的重要手段，积极对作业进展批阅，做到每个单元一阅，并对每一课学生消失的疑难作讲解。文科的教学内容会深入具体些，而理科的只是把握根本的事实，所以在教学时间上也是有区分的。 (3)、加强教学讨论与探讨 ：、积极进展课堂教学探究，探究高效的教学模式。常规教学在稳固根底的同时强化历史的思辨力量，训练学生多角度多联系地对待问题，习题讲评则从审题入手，把握解题规律。 、积极进展现代技术环境下的历史教学探究，课堂教学积极借助多媒体手段，充分借助网络丰富学问与题库。 、加强对学生的学习指导，在如何学，如何进展学问的归纳与整理，如何提高身体水平和解题技巧上多下功夫。 2、集体备课 高二年级有三位教师同代历史学科，为保证进度和教学内容得全都性，我们协商打算每周进展一次集体备课，同时也要为备课组献计献策，共同搞好教学工作。 3、考试：根据年级组的统一要求，仔细组织好每一次阶段考试，做到细心命题，细心阅卷，仔细讲评。 4、作业：要求学生按进度准时按质、按量完成好所订同步训练资料(学法大视野);教师平常加强监视，按时、按要求批改好作业。 良好的开端是胜利的一半，周密的规划和仔细的教学必将收到很好的效果!拭目以待吧! 本学期共有23周，详细教学的有16周。