人教版九年级语文上册《孤独之旅》教案5篇[001].docx

人教版九年级语文上册孤独之旅教案5篇人教版九年级语文上册孤独之旅教案1 学情分析： 九年级学生对小说题材接触过一些，对三要素的内容有所了解。但是理解分析、鉴赏文章主题和写作手法远没有形成系统。感性多，理性少。所以需调动他们已有的生活积存，引导学生积极阅读，体验感知，思索领悟，提高他们品尝鉴赏力量。 教材分析： 孤独之旅是人教版九年级上册第三单元小说单元的其次篇课文，节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展现了仆人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而成熟、顽强的成长历程。把孤独的感受描写、渲染、衬托得淋漓尽致，其中大量的环境描写、心理描写、细节描写功不行没。再有文章平淡的情节、朴实平白的语言都使文章共性鲜亮。 教法分析： 本文篇幅较长，是自读篇目，属长文短教型。设计思路要考虑到主线清楚、重点突出。诵读法、点拨法是我教学本文的根本策略。首先，课前布置预习作业，让学生提出问题，初步了解课文。课上预设四个教学环节：（1）了解学情环节使教学实施有针对性，并随时调整预设，以学定教，促进生成。（2）整体感知环节从梳理情节入手，突出人物心理进展历程，把握人物形象，培育学生概括力量、提炼词语力量。（3）研读赏析环节，通过学生深入文本，进展多元化赏析。遵循阅读规律，引导学生沿着正确的思路去分析、理解课文，提高理解和鉴赏力量。（4）感悟收获环节，张中行先生曾说：“读好文章，从两方面学，一方面是内容，要透彻了解它传播了什么学问，宣扬了什么思想；另一方面是表达，也就是在写法上或语言文字上有什么可取。这后一点很重要。”这一环节实际是小结，强化所学所用的意识。教师寄语局部推举作家作品，鼓舞课外阅读，更好地解读教材，品尝作品风格。 教学目标： 1、培育学生快速阅读、梳理要点的力量和培育学生初步鉴赏小说的力量。 2、学习景物描写与人物心理刻画相结合的写作手法，并理解环境描写的作用。 3、引导学生在观赏作品的过程中感悟人生，培育积极的人生态度。 教学重点：把握人物形象。 教学难点：初步鉴赏文学作品的力量的培育。 教学方法：诵读法、点拨法 教学预备：课件 教学安排：一课时 教学流程： 一、情景导入：用独坐敬亭山和月下独酌导入。 二、了解学情： 1、展现预习问题。把教师认为有价值的问题提出来，让学生带着问题学习。 2、让学生自由地谈预习感受你最大的感受是什么？ （设计意图：了解学生通过预习对文本的理解程度，创设开放的学习空间。） 三、整体把握 从小说三要素入手。 1、情节：（1）用一句话概括，本文讲了一个怎样的故事。 （2）按情节的开端、进展、高潮、结局的构造给文章的三局部加小标题。 （3）找出杜小康心情进展变化的关键词。（恐慌、畏惧、茫然、孤独不再恐慌顽强） （4）围绕“孤独”一词，提炼归纳，完成板书。 孤独之旅 遭受（面对）（战胜） 2、人物形象：杜小康是的少年。 （设计意图：培育学生依据 教案新人教版九年级语文上册孤独之旅教学设计，来自网！http：/ 体裁特点整体把握文本的意识，提高学生概括、提炼力量。） 3、环境。本文景物描写特别精彩，找一找，画一画，读一读，并分析其作用。 （让学生深入文本。） 四、研读赏析。 （一）你还观赏文中哪些段落、句子或词语，读一读，说说理由。 （二）感受人物方法： 1、从直接刻画人物方法上感受形象。 2、从情节进展脉络上感受形象。 3、从典型细节上感受形象。 4、从间接描写上感受形象。 （设计意图：敬重学生独特体验，培育学生擅长独立思索、多向思维的良好习惯。培育学生从语言角度、修辞角度、真实细腻的描写角度等方面鉴赏小说的力量。） 五、感悟收获 1、从主题上。孤独之旅就是成长之旅，顽强之旅。假如孤独不期而至，请你不要消沉，要利用它，静心思索，充实自己，让自己更加成熟！ 2、从写作借鉴上。借鉴景物描写与人物心理刻画相结合的手法。 六、教师寄语 杜小康承受了孤独的磨难，顽强，长大了，后来他重返校园了吗？又发生了怎样的故事？请课外阅读曹文轩被称为“回忆中含泪的笑”的草房子。 （设计意图：“读书是为了明理”，学习一篇课文要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立人生态度。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。同时指导写作。） 附：预设问题： （1）开头为什么不介绍杜小康家一落千丈的缘由。 （2）没有其它声音，天地又如此空旷，因此，这叫声既显得孤独，又使人感到兴奋。鸭子的叫声为什么既显得孤独，又使人感到兴奋？ （3）他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。“想哭”的详细含义。 （4）24段、25段的景物描写与当时气氛不协调，为什么这样写？ （5）本文有多处关于父亲和鸭子的描写，对杜小康的刻画有什么作用？ 环境描写的作用： 例：（1）有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，衬托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将仆人的小船团团围住”。时常看看仆人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。 （2）有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“可怕”“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惊只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。 （3）有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的士气与顽强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的时机和舞台。体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。 人教版九年级语文上册孤独之旅教案2 教材分析： 本文记叙了一个失学少年在一段孤独生活中最终“突然地长大了，顽强了”的故事，令人感恩良多。在教学时，可以引导学生多朗读，在朗读中领悟文章的根本内容，在朗读中逐步进人情境，体会文章中的美妙情韵，逐步领会到文章中的深层意味。 教学目标： 1、熟读课文，体会成长中的感受； 2、理解文意，概括故事情节及人物形象； 3、了解小说三要素，理解环境描写的作用。 教学重点： 1、细节描写和环境描写的作用； 2、标题的含义。 教学课时： 1课时 教学方法： 自读课文合作探究 教学过程： 一、导入新课 一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的味道。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚烂。同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。二、初读课文，整体感知课文内容1、学生自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出主要信息。 1、检查预习字词状况。 留意以下字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、凹地、害怕 积存以下词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里 2、学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。 (1)刚开头，杜小康想回家，父亲则不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。从“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。 (2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“可怕”，父亲也有些“惊慌”，却劝慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡并且迟迟不能人睡”。 (3)随着时间的消逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了就不再突然地恐慌起来”。 (4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上” 学生朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。 3、整体感知课文内容。 (1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章叙述了一个故事，表达了一个的主题。(学生只要说出自己的想法即可，教师留意引导和归纳。) (2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。 二、提示 开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 进展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 三、精读课文，揣摩课文的语言 1、学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。教师要留意引导学生思索的角度和归纳的方法。 2、学生提出探究争论的问题，四人小组争论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓舞独创性见解。如：可以让学生给课文换一个标题，并比拟自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么？通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。 提示： (1)失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮忙，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。 (3)恐惊自然环境。大自然的空旷与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。 (4)恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 如：课文有关自然环境的描写很精彩，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。 提示： (1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，衬托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将仆人的小船团团围住”，时常看看仆人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。 (2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“可怕”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的士气与顽强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的时机和舞台。 如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思索随着故事情节的进展，杜小康的心理是如何变化的。 提示： 动身时：茫然，恐惊 到达芦苇荡时：可怕，害怕 安排之后：感到孤独 时间久了：不再突然地恐慌 那天雨后天晴：顽强。 总之，杜小康在一段孤独生活中最终“突然地长大了，顽强了”。也可以给学生供应杜小康成长过程的细节描写，让学生依据课文情节先后的挨次重新排列，或让学生据此复述课文。 A、想上学(我不去放鸭子了，我要上岸回家)。 他可怕了眼中露出了一个孩子的害怕。 开头想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来 D、杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。 E、望着异乡的天空但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，顽强了。 F、现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远?前方是未知的。GH、最大的敌人它就是孤独。 G、在心里清晰了这一点，他们已经根本不行能回避孤独了不再突然地恐慌起来。 H、他哭了起来，但并不是悲伤。 I、惊喜地发觉鸭子下蛋了。 四、研读课文，结合自己的体验谈感受，引导学生在自由朗读的根底上，各抒己见，畅谈自己的感受。 1、困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。 2、你有过孤独的时候吗?请叙述你孤独的情景和心理感受。 3、请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。 教师对学生的感受要充分确定，珍视学生的独特体验，适当赐予点拨与提示。 五、课外作业 学习本文后，让学生明白，人物和环境总是相互依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的进展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，留意要有肯定的环境描写。 人教版九年级语文上册孤独之旅教案3 教学目标 一、初步体会小说中环境、细节描写对刻画人物的作用。（教学的重点） 二、通过品尝语言来体验、品尝孤独，指导学生英勇面对孤独，安康成长。（教学的难点） 教学方法诵读法揣摩法点拨法文本细读法 根本理念 紧扣本单元和小说的主题，立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手绽开教学。在教学中，注意人文性的渗透，强化“积存”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。 教学思路 、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进展预习，自行解决阅读障碍；、由歌词导入新课，绽开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进展细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；、联系学生自身，有课内走向课外，通过课内外文学的积存赏析来品尝孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生英勇的面对孤独。 教学流程 （课前为了缓解师生紧急的心理心情，也为文本学习创设情感的基调，特播放张雨生的歌曲大海。熟识的旋律使同学们轻松了起来。） 一、玩味歌词，导入新课： “生活到处皆语文”（幻灯片文字），语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们唱歌，我发觉有两句歌词耐人寻味“我不想我不想长大，长大后世界就没有花”（看幻灯，点名学生唱这两句）同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的苦恼或欢乐）不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会顽强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。下面，就让我们共同走进曹文轩的小说孤独之旅，一起来感受一位孤独少年的成长历程。（板书课题） 设计说明：曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在无望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险（徐妍语）。因此笔者在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的苦恼或欢乐为切入口，由时下流行的歌曲SHE的不想长大来激发学生学习热忱。 二、设疑激趣，整体感知： 1、小说写了谁的孤独之旅？（板书：杜小康） 杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品尝词语“竟”“突然”“只好”。） 2、假设让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你情愿吗？（换位思索，调动学生生活体验） 杜小康情愿跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子） 过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，顽强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经受了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。 设计说明：在学生预习的根底上设疑，由小说的情节要素入手，整体把握文本。设疑时采纳连续性的发问，注意思维的连贯性；设置悬念，深入文本，注意学生阅读兴趣的调动。 三、走近人物，体验孤独： 1、请看大屏幕（点击幻灯片），这是一副来自课本里的插图，谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观看，谁能猜出杜小康当时的心情？（依据学生答复进展板书：茫然、恐慌、孤独等等） 设计说明：采纳直观式教学，以课文的插图为切入点，激发学生的阅读兴趣，训练学生的口语表达力量，同时，也为深入学习文本做好铺垫。 2、据学生的答复追问，进展文本细读： 追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生认真的品尝推敲揣摩语言） A、茫然抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采纳第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。 B、恐慌齐声朗读第21自然段： 提问：、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？ （“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。） 、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌） C、孤独研读第2933段，读读议议，说说杜小康的孤独表达在哪里？ 设计说明：文本细读主要是对文本的语言、构造、修辞、文体等因素进展认真的解读。文本细读的过程是在对言语的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探究另一个或熟识或生疏的心灵世界。笔者力图在整体感知的前提下，通过变换人称的朗读体验、推敲文中字词句、填补语言的空白等手段，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。 3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假设你是他的朋友，你将会怎样劝慰他？请几名同学说说。 点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌普希金的假设生活哄骗了你。（学生齐诵假设生活哄骗了你） 设计说明：语文的外延等于生活的外延。在此，笔者秉承“大语文”的教育理念，由文本动身联系生活进展假设，让学生调动语言积存，学以致用，进展口语交际力量的训练。 过渡：（教师幽默幽默的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。他有没有哭？ 4、从文中看，杜小康在什么状况下哭的？（经受了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后） 过渡：他毕竟经受了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经受了怎样的磨难呢？ 文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。 提问：、课文是从那几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。 、运用了哪些修辞手法？（夸大和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词） 、这些环境描写在文中有何作用？（反衬仆人公的英勇与顽强） 、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；感动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，顽强了。） 设计说明：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。 5、教师小结：“不经受风雨，怎能见彩虹？”正是由于杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了顽强，完成了这段“孤独之旅”。我们信任杜小康会在以后的人生道路上更加顽强稳重，由于情感上的孤独、生活上的无助、环境中的恐慌和对将来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他稚嫩的外壳，认真的雕刻着他的灵魂。 板书设计：孤独之旅 杜小康茫然、恐慌、孤独磨难顽强 成长之旅 拓展延长，品尝孤独： 1、其实，有很多胜利的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？ 教学反思 本课教学始终围绕教学目标绽开，注意对学生人文素养的提升和语文力量的培育。教学中，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发了学生的主动意识，提倡了自主、合作、探究的学习方式，表达了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。 一、江流天地外，山色有无中教学设计立足大语文 语文的外延等于生活的外延，生活到处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把进展语文力量同进展智力素养和非智力素养有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生承受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培育和训练（张孝纯语）。笔者认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积存和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的宽阔空间，努力建立开放而有活力的语文课程。因此，笔者紧扣“成长”和“孤独”角度进展教学立意，从学生宠爱的歌曲入课，设计了“换位思索的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等连接自然的环节，激发了学生的学习热忱，锤炼了学生语文力量，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。 二、遥知不是雪，为有暗香来课堂教学彰显语文味 所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存才智、提升学生的人生境地和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感谢发、语言品尝、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学共性与文化气息的，同时又令人沉醉的审美快感与自由境地（程少堂语）。鉴于以上熟悉，笔者在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品尝式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。固然，为了彰显语文味，朗读必不行少。为此笔者组织学生进展换位体验式的朗读，使学生在朗读时培育语感丰富体验。但是由于笔者朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的缺乏之处 人教版九年级语文上册孤独之旅教案4 、这是一篇写少年成长的小说，比拟切合学生的心理和生活。要从少年的视角解读，不要过分成人化。着重点是成长。 、小说的细节描写和环境描写许多，对表现人物和主题起重要的作用，要让学生认真体会。 、小说的语言也很有特色，“课文研讨”里只举了几例。可以让学生自己在课文中找出他们喜爱的语句，品尝体会。 、困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。通过学习这篇小说，可以对学生进展品行方面的教育，树立他们奋进的信念，培育他们战胜困难的士气。 孤独之旅整体把握 人物： 杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中饱满起来的。他本是一个富有人家的孩子，突然家庭条件“一落千丈”，只好失学跟父亲去放鸭，这对他是怎样的打击呀！由此他的“孤独之旅”开头了。在他的旅程中，首先是进入“生疏的天空和生疏的水面”，感到恐惊和无助，“还要走多远？前方是什么样子？”这些问题时刻压迫着他幼小的心灵。到了芦荡，“看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天涯时”，“他可怕了”，夜里“迟迟不能入睡”，大自然使他感到人的渺小与卑微。恐惊过后孤独又降临，没有人交往，生活单调，无比孤独。即使和父亲，也“不知道再说些其他什么话”，这样空虚的日子让他非常想家，然而家是回不去了。后来他和父亲习惯了孤独，既然不能“回避”，也只能习惯了，这也是无可奈何的事。于是他面对浩浩荡荡的芦苇，也就“不再”感到“恐慌”了。在一个暴风雨的夜里，他和父亲奋力追逐惊散的鸭群，当杜小康大人一样地战胜了风暴，拢住走散的鸭子时，“他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。”其实他的哭是委屈的哭，是感动的哭。由于这样艰辛的生活本不应当由他这样幼小的心灵和身体担当的；他承受了这样的“磨难”，“觉得自己突然地长大了，顽强了”，所以感动得哭。当他惊喜地发觉鸭子下蛋了，兴奋地大叫，叫喊声中有成长的骄傲和傲慢。 环境描写： 小说的自然环境描写很精彩，为人物成长供应了一个宽阔的背景。 鸭群： 有关鸭子的描写在小说中占有肯定的篇幅。鸭群向芦荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比孤独；晚上鸭群“将仆人的小船团团围住”，时常看看仆人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惊感衬托了仆人公的恐慌；鸭子们“觉得自己已成了无家的漂游者”更是仆人公心理的写照。鸭子越长越大，“杜小康注定了要在这里承受磨难。而磨难他的，正是这些由他和父亲细心照料而长得如此肥硕的鸭子”。可以说鸭子是杜小康成长的借助。当暴风雨降临之时，杜小康英勇地追逐鸭群，他经受住了“磨难”，“长大”了，“顽强”了。“鸭们也长大了，长成了真正的鸭”，鸭子和杜小康都经受了自己的成长，在生活的“阳光”下变得健壮。 芦荡： 芦荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“可怕”“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惊只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。 风雨： 芦荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的士气与顽强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的时机和舞台。 、语言： 这篇小说的语言也很值得品尝。平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年仆人公单纯、简洁的生活。写景状物精确、细致，如“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段，描写得周到入微；对环境、人物描写生动、形象，且富有深层意义，如“鸭们也长大了”一段，实际上衬托出仆人公的成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。表达这些语言特点的例子在课文中还有很多。 人教版九年级语文上册孤独之旅教案5 【教学目标】 、学问目标： 理解、积存“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。 理解小说内容，体会标题的含义。 、力量目标： 理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。 体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，把握鉴赏小说的方法。 品尝小说精致传神、意味深长的语言。 、情感态度价值观目标：感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培育战胜困难的士气。 【教学建议】 、这是一篇写少年成长的小说，比拟切合学生的心理和生活。要从少年的视角解读，不要过分成人化，着重点是成长。 、小说的细节描写和环境描写许多，对表现人物和主题起重要的作用，要让学生认真体会。 【教学步骤】 一、导入设计 人生旅途，并非时时一帆风顺，往往布满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟饱满的。假如说这是成长需要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今日，我们一起走进曹文轩的孤独之旅，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经受的一段孤独生活。（板书文题、） 二、整体感知 、学生速读全文，初步感知课文内容。 、用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。 学生答复，教师归纳： 小说叙述了杜小康在艰难环境中经受磨难，渐渐成熟、顽强的故事。 小说中杜小康面对生疏的自然环境。心理由恐慌、孤独走向顽强的经过，表达了人的力气：人克制了困难，战胜了困难，取得了成功；并且使自己在斗争中成熟顽强起来。 课文告知我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。 小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了成功，会有一种骄傲感和成长感。 人由稚嫩到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。 三、探究学习 、主旨探究： 题目孤独之旅有何深刻含义？ 情感世界的孤独。 面对自然环境的孤独。 概括杜小康的心路历程： 茫然、恐惊可怕、害怕感到孤独不再恐惊顽强成熟 、语言探究： 学生默读文中有关杜小康的语段，体会有关的细节描写，思索： 在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经受了怎样的进展而完成“孤独之旅”的？ 请找出文中表达“孤独”的词句，并体会其表达效果。 文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么？ 学生答复，教师点拨： 心理活动的进展： 、想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家）。 、现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是未知的。 、他可怕了眼中露出了一个孩子的害怕。 、最大的敌人它就是孤独。 、开头想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来 、在心里清晰了这一点：他们已根本不行能回避孤独了不再突然地恐慌起来。 、杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完就又走了。 、他哭了起来，但并不是悲伤。 、望着异乡的天空但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，顽强了。 惊喜地发觉鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经受了动身时的茫然、恐惊，到达芦荡时的可怕、害怕，安排之后的感到孤独，时间久了的不再突然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、顽强了，走过了“孤独之旅”。 如“生疏的天空和生疏的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空旷”“孤独”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不行能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们靠近：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化好像满世界都注满了的孤独”“他们已根本不行能回避孤独了”离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已患病家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。 可以概括为两点： 、杜小康由于家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比苦痛和孤独的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴也等于失去了布满童真童趣的生活。 杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的沟通，在精神上会感到苦痛，甚至是一种熬煎。 放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。 、杜小康和父亲离家去放鸭，来到“生疏的天空和生疏的水面”，感到一种恐惊。这样的恐惊表现在两方面：一是对自然环境的恐惊。“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永久逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的害怕”。大自然的空旷与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惊，情感的孤独，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。 品尝语句： 学生细读全文，体会精致传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。 学生发言，教师归结： “芦苇如绿色的浪潮直涌到天涯”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生气，将景物写活了。 “芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永久逃不走的感觉”才愈为真实。 写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。 “鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物精确、细致，描写周到入微。 “杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲乏，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力气、毅力与责任感，他长大成熟、顽强了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领悟了成长真谛的泪。 “鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，衬托出仆人公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。 文中的自然环境描写很精彩，为人物成长供应了宽阔的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。 学生发言，教师归纳： 有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，衬托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将仆人的小船团团围住”。时常看看仆人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。 有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“可怕”“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惊只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。