人教版落花生教学反思（16篇）.docx

人教版落花生教学反思（16篇）落花生教学反思 篇1 落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了我们要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。在教学中，我注意了以下几方面。 一、抓住重点，整体感知 在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几局部内容后，提出一个问题：这几个局部内容中你最喜爱读哪个局部，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中共性得到了进展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一局部，而这一局部恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。 二、读中品尝，理解感悟 本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得情感的体验。 三、联系实际，情感升华 落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。让学生围绕这句话进展热闹地争论。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人？我在课上设计了实话实说栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得特别精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人，对社会悄悄奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究风光，敢于表现自己，也能对社会有奉献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该悄悄奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到快乐。并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样悄悄奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。 四、体悟情感，课外延长 在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。 总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境。让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 落花生教学反思 篇2 落花生是一篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清楚明白的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。 一、教学效果 本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下： 1、猜谜激趣，实物再现，拉近距离。 本节课在导课时我设计了猜一猜的环节：“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。”略微有点生活常识的孩子一下子便猜出来了：花生。在学生猜出来后我快速拿出好几样花生，有单粒的，双粒的，还有四个粒；有生的，有熟的；有圆粒的，还有长粒的孩子们看到花生立刻兴致昂扬，我借势而为，抛出一个问题：你们说说对它有哪些了解？这一石激起千层浪，孩子们七嘴八舌地说起来，花生在孩子们的心中便有了较重的重量。“你们真是许地山老先生的知音，他用文字写下了自己独特的感受，赶快去拜读吧！”孩子们很快进入角色，朗朗书声不绝于耳！ 2、自读自悟，理清文章脉络。 学生在放声朗读，读准字音，读通句子之后，我又引导孩子们带着问题去读书：“围绕落花生，写了哪几个方面的内容？抓住关键词语列一列小标题。”此时学生们快速扫瞄，去搜寻关键字词，在取舍中快速推断哪些词语更关键更精确，他们的思维得到进一步的激发和提升。然后班内沟通，达成共识：种花生、收花生、做花生食品、议花生。我将孩子们的收获板书出来，让他们快速识记，既理清了本文的层次也为将来写文章列提纲夯实根底。 3、层层推动，体悟做人道理。 此环节我分了五个层次去教学，层层递进，情感一步步得到升华。首先，侧重我们的话题主要凸显的是什么；其次，感受爸爸的话语中包蕴的内涵是什么；再次潜心阅读，感悟爸爸的话语运用的典型方法；紧接着拓展，结合生活实际积存谈一谈相关的人和事；最终各抒己见，谈自己的抱负。学生由内容到方法，由话语到做人，由他人到自己，情感在一步步升华。 二、胜利之处 通过猜谜、实物再现拉近了学生与文本的距离；以读代讲层层深入。口语交际环节的创设使学生情感进一步得到升华，真正落实了情感态度和价值观的教学目标，也表达了文章的主旨。 三、缺乏之处 对话的内容处理得比拟匆忙，也没有涉及写话，学生动手实践的力量没有落实好。 四、改良措施 假如再重新学习，我会带着孩子们分角色朗读，让读书声充盈课堂；还会引导学生从不同的角度去观看，去思索，再仿造文章比照的写法进展小练笔活动。 落花生教学反思 篇3 落花生是一篇叙事散文，许地山通过运用借物喻人的手法，由平凡事物花生谈到人生道理。全文围绕“种花生、收花生吃花生，议花生”来写，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了我们要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。 在本节课的教学过程，我认为自己的胜利之处在于： 一、以读带讲，边读边悟。 本文的语言简洁明白，通俗易懂。我打算通过不同形式的阅读，让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。让孩子们在盎然的兴趣引导下把课文读熟，从而理解了课文的主要内容。 二、联系自己的实际状况，理解课文所表达的情感和要说明的道理。 在教学“议花生”这一局部的时候。我在学生正确流利的根底上引导学生想：“父亲”在议花生的时候说了哪些话？“我们”分别说了什么？你依据自己的实际生活阅历说一说是喜爱花生，还是喜爱桃子、石榴或苹果？理由是什么？在你身边的人群中，有哪些人和花生一样。比方：小区里的清洁工。让学生先说一说他们具有什么特点？再对比文中“父亲”介绍的花生的特点说一说它们的共同点是什么？然后再通过交警、教师等学生熟识的职业帮忙学生感悟文中“父亲”的话中的道理，并懂得在自己的日常生活中该怎么做，做怎样的人。 三、小组合作，用表演帮忙学生理解课文内容。 例如：在教学“种花生、收花生”的时候，我把学生分成小组然后安排角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提出问题：“父亲为什么要请？假如让你请，你预备说什么父亲才会在百忙中来？”这个问题的设计主要是对学生进展“说”的训练，在读课文、说理由的过程中体会课文的语言文字表达。 条件1：种植花生不简单，竟然收获了，来体会大家的快乐，让父亲来共享快乐。 条件2：母亲把这个吃花生竟然说成过花生“收获节”，母亲还做了好几样食品，体会语言文字的妙用，体会母亲对此的重视。 条件3：在后园茅亭里过节。而通过学生的发言，教师扮演“父亲”，说不全条件就推脱自己很忙。 这样逼着学生在书中找答案，学生们把条件说清晰了，书也就读明白了。 完成了本课的教学之后，我发觉本节课还有一些缺乏之处：我在处理一些教学环节的时候，有些地方处理得不够细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。 在以后的教学工作中我会努力弥补这些缺乏之处。 落花生教学反思 篇4 落花生是一篇极富哲理的课文。全文围绕种花生收花生吃花生议花生来写,突出议花生这局部内容。我在教学时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨,沟通,感悟,收到较为满足的效果。 （一）读中品位,理解感悟 本课语言美丽,感情真挚,含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本,学生通过各种形式的读（自读,师生合作读,生生协作读,分角色读,齐读等,去体会文章的语言,去感受多的蕴涵的哲理,这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满足效果,从而加深学生对课文的感悟力量,使学生获得情感的体验。 （二）联系生活,情感升华 落花生一课中的人要做有用的人,不要做只讲风光而别人没有用处的人。是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论,什么样的人是有用的人,讲风光是什么意思并点拨学生联系四周的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的清洁工建筑工人警察叔叔教师等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。 （三）重视积存,敏捷运用 在组织学生学完落花生一课后中的美丽语言,在此根底是上,引导学生进展语言实践活动,我设计了几个主题:1、描写一种物品;2、描写一个人;4、表达一件说明道理的大事。从而鼓舞学生敏捷运用课文里的语言,进而体会到运用语言的方法和积存语言的乐趣 落花生教学反思 篇5 在教学这一课时我先让学生明确课文围绕“落花生”讲了几局部的内容。学生经过细心的预习和课堂上的通读之后能说出课文是围绕种花生、收花生、尝花生、议花生这几个方面来讲的。接着我引导学生重点品析“议花生”这个局部，在学花生的品质时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进展了比拟，是不是说它们只是外表好看而没有有用价值呢？这个问题也是我要重点讲解分析的。在我的引导下学生各抒己见。其中有一个同学就讲的特别好：“教师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比拟，目的是要突出花生的悄悄无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。”我很意外他能这样说。他讲到了花生的有用， 我就顺势引导学生去体会“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”假如体会了这句话的含义，也就弄清了的写作意图。于是我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人是有用的人，”“讲风光是什么意思”并点拨学生联系四周的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品行的人。 今后在教学中要充分敬重学生的共性，让学生有自由的空间，不必用教师参考书上的理解去把学生的思维固定死，只要说的有理，不离主旨，我想教师就应当鼓舞。我想这对提高学生的阅读力量也会有很大的帮忙。这节课还有一个圆满，本文是很典型的借物喻人的文章，我却忽视了这一写作方法。今后备课要更加仔细才不会犯同样的错误。 落花生教学反思 篇6 在这段时间的教学中，我在讲解课文时，多数是抓住课文主线进展教学，对于落花生这篇课文也不例外。在教学时，我抓住父亲说的话绽开教学，让学生通过屡次朗读课文去理解父亲的话。 详细操作如下： 1、你如何理解父亲的话，在父亲的语言中，你有什么感受？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？在课堂上我还向学生进展价值观的教育。 2、应当指导学生把重要的段落背诵下来。由于这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文时，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮忙。 3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法，通过比照、比方等修辞手法去写作，一举两得，让学生在学习中感悟，在学习中运用。 落花生教学反思 篇7 在教学落花生一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内沟通，最终再以小组为单位进展集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生悄悄无闻，悄悄奉献，不炫耀自己的美妙品行。学生体会出花生品行后，我又提出一个问题“假如你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的共性得以彰显与进展。 落花生教学反思 篇8 落花生是新课标人教版第九册的一篇叙事散文，也是一篇极富哲理的文章，本文真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。是闻名作家许地山，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。而许地山也没有遗忘父亲的教导，他以“落花生”为笔名，时刻鼓励自己，并付诸行动，成为优秀作家。 本课教学的重点既要求学生由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；又要求学生分清文章的主次，体会文章详略的合理安排，依据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个局部，但是依据以往的状况，学生可能会片面的为了赞美花生的好处而贬低苹果、桃子、石榴。所以在教学时，我带着学生读文后，学花生的品质时，引导学生质疑1：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进展了比拟，是不是说它们只是外表好看而没有有用价值呢？从而引导学生抓住疑点争论，一石激起千层浪，学生的思维闸门翻开了：学生各抒已见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。其中有一个同学就讲得特别好：“教师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比拟，目的是要突出花生的悄悄无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。”这样的课堂争论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，共性得以和谐进展。在深入学习时，还应重点放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在秀美，悄悄奉献，造福人类的精神。 此外，本文采纳的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的所见所闻所感争论：借助落花生比方怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、悄悄地做着奉献？通过联系实际，学生能熟悉到在现实世界中是一些像苹果、石榴那样既外表好看又有有用的人，但这样的人不多，更多的是像落花生那样平凡而又实在的人。在我们自己身边，在平凡岗位上悄悄无闻地做着奉献的一般劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作或许并不令人艳羡，他们的劳动成果或许并不引人注目，但他们切切实实在为大家效劳，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品行的人。我们学习落花生，也要甘愿像落花生那样，做普一般通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。并让学生选一个内容仿照课文写写感受。让以写促读，以读悟写，课外拓展，形成力量。 总之，我们的语文课堂应当是开放而有活力的，教师必需以人为本，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。 落花生教学反思 篇9 在教学落花生一文时，我根据教参制定教学目标，引导学生学习落花生的品质，做人就要像落花生一样，务实有用。然而学生并不买我的帐，一个平常很有主见的学生站起来说：“教师，我不同意您的说法，做落花生这样的人一点都不好，您平常不也常告知我们要擅长表现自己吗，这样才能争取到更多的时机啊？” 此时课堂中消失了不少窃窃私语的声音，许多同学都赞成这位学生的见解。我想既然学生有了自己的独特感悟，作为教师就应当敬重他们的理解，这也是对学生人生观、价值观的一种的引导。对于现在的社会，是不是肯定要做“落花生”呢？其实这个问题我在备课时也有思索过，因此也有了自己的一点预设。于是我把问题抛向学生：你情愿做“落花生”这样的人还是“石榴、苹果”这样的人呢？就这一问题我们绽开一场小小的辩论吧！我原以为这样的一场辩论赛确定是旗鼓相当的，然而令我惊讶的是绝大多数的学生都情愿做“苹果、石榴”这样的人，只有极少数的人情愿做“落花生”，这样的场面却是我始料不及的。但是这也更证明白现在的学生共性鲜亮，敢于表达，这也是让我深感欣慰的。于是我让这些“苹果、石榴”们畅所欲言，阐述他们各自的想法，而我则参加到“落花生”队，用实际行为支持他们的选择。这时的学生不再当心翼翼，他们得到了教师的支持，抛开全部的顾虑，大胆地阐述自己的观点与理由。 正方：“我方认为现在社会更需要像苹果、石榴这样的人，现在的社会竞争剧烈，假如不把自己的优势呈现出来，不积极争取时机，你是很难在社会上立足的，也就会被社会所淘汰，这样你就成了社会的负担。” 反方：“我方认为现在社会还是需要像落花生这样的人的，就像是清洁工、园丁，要是没有这些人的悄悄付出，我们能有一个干净舒适的生活环境吗？” 正方：“看看我们现在的小学生除了要学好课文中的学问，还要学习各种特长，不是画画就是乐器之类的，不就是为了能有一技之长，能展现自己的才能吗？假如像落花生那样，那就什么也不用学了，由于那样的人是不起眼的。” 反方：“假如每个人都像苹果、石榴那样，高高在上，尔虞我诈，为了展现自己不顾别人的感受，不脚踏实地做事，那么我们的社会不就乱套了吗？你们看我们的教师为了培育学生悄悄工作，无私奉献，不要求任何的回报，这不就是落花生吗？” 课堂上精彩的话语层出不穷，思维的火花不断跳动其间，我被学生的精彩辩论所折服，没想到五年级的学生竟然对社会、对生活会有这么深入的体会与感悟。 在学生剧烈争辩之后我适时点拨：“大家说的都有道理，我们的社会需要像落花生这样的脚踏实地、勤勤恳恳的人，更需要像苹果、石榴这样不断创新、敢于挑战、勇于呈现自己的人。同学们究竟情愿做哪种人，等将来你们长大了自己来打算吧！”同学们见自己的意见得到了教师的认同，脸上都洋溢着满意的笑容。 落花生教学反思 篇10 1.在这篇文章的教学中，我注意培育学生自主学习的意识，培育他们合作的精神，同时，我也注意发挥他们的主观能动性，提高他们的参加度，让他们知道自己才是学习的真正的仆人。 2.这篇文章特别富有教育意义，而这教育意义则蕴含在人物的语言中，因此，我注意通过朗读来让学生体会这种教育意义，通过把握重点词句让学生受到启发，从而到达教学目的。同时，我还设计“分角色朗读”这样的环节来加深学生对这种教育意义的理解。 3.缺乏之处在于，对本课的生字教学，我没有作为重点去把握，而是一带而过，使局部学生对生字把握不够坚固。 总之，需要改良的还许多，我要多吸取别人的阅历，不断实践、不断反思，争取让自己有个较大幅度的提高。 落花生教学反思 篇11 运用“比拟法”去独立阅读课文。这需要教师的指导，交学生去“渔”。 闻名特级教师支玉恒在落花生一课的教学中，指导学生用“对比比拟”抓重点，进展学法指导，就是典型的一例。 落花生一课朴实无华，重点突出。教材的训练要求是“分清课文的主次”，但真天要“分清”必需把握方法。支教师在教学中，为了让学生熟悉文章的重点，他依据课文的不怜悯况，采纳了三种比拟的方法。 1.比拟详略抓重点 在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比拟中，教师引导学生看文章的详略，详者为重点。 2.比拟内容抓重点 在“我们谈”与“父亲谈”的内容比拟之中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比拟内容，抓住了重点。 3.比拟目的抓重点 在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法明显无济于事了。 落花生教学反思 篇12 落花生这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论提醒了花生不图虚名，悄悄奉献的品行。说明白人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。 我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，理解课文内容，领悟全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么谈论花生的，由此父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品行的人。 在理解课文所说明的做人道理的问题上，我安排学生个体进展阅读，思索和小组沟通争论，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，突破本课的教学难点。 但是缺乏之处是： 1、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相应的局部，让学生进展分段，铺张了许多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。 2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比拟，以突出花生的品行，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在教学中没有引导好，所以后面问学生喜爱当什么的时候，学生都说当花生，有了局限性，后来准时补充了，还是觉得学生理解不好。 3、时间不够，没有很好的让学生进展分角色朗读，有感情的读课文，深刻理解课文。 落花生教学反思 篇13 课后，方校长对我的落花生一课进展了精彩的点评，让我受益匪浅，现结合方校长的点评，我对这节课的反思如下： 一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。 从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。 二、读中品尝，理解感悟 本课感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自由读，默读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得情感的体验。 需要改良的地方： 一、在教学中应转变原有的教师问，学生答的模式。只有让学生靠自己的力量去学习，才能形成独立自尊的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。 二、在指导朗读方面，应设计星级评价，激发学生朗读的积极性，并且朗读要有层次性，让学生在品读中理解重点语句的含义。 三、准时进展语言实践，让学生完成小练笔。 落花生教学反思 篇14 落花生是一篇叙事散文，极富哲理。它真实地记述了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。全文围绕“种花生收花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。 依据教材的特点，我引导学生重点品析“议花生”这个局部，在学花生的品质时，质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进展了比拟，是不是说它们只是外表好看而没有有用价值呢？我抓住疑点，引导学生争论，一石激起千层浪，学生的思维闸门翻开了，各抒已见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。其中有一个同学就讲得特别好：“我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比拟，目的不是有意贬低这几样水果，而是要突出花生的悄悄无闻、不计较名利。”这样的课堂争论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言。 在深入学习时，我还将重点放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。在争论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，我敬重学生的不同感受，鼓舞他们从不同的角度去体会。由于文章采纳的是借物喻人的写作方法，在充分接触文本后，我让学生联系生活中的所见所闻所感争论：把落花生比方怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、悄悄地做着奉献？通过联系实际，学生能熟悉到自己身边在平凡岗位上悄悄无闻地做着奉献的一般劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作或许并不令人艳羡，他们的劳动成果或许并不引人注目，但他们在为大家效劳，例如：清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人、教师等。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且我们自己也要像落花生那样，甘愿做普一般通的人，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。 通过这一课的教学，我深切地体会到，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。 落花生教学反思 篇15 落花生是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次清楚、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，重点突出了“议花生”这局部的内容。 在课堂教学中，我让学生相互质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”还有“我是女生做像苹果一样美丽的人不好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒已见，表达了学生的主体地位，促使学生敢于直言，共性得到进展。 在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做风光的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比方哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，由落花生的特点进而说明做人的道理。 落花生教学反思 篇16 落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这局部内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟。 一落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。” 是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人是有用的人，”“讲风光是什么意思”并点拨学生联系四周的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品行的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。 二、这节课充分敬重了学生在学习过程中形成的独特体验。 在课堂上，面对学生的不同想法，我没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原规划一步一步进展教学（即引导学生学习花生的悄悄无闻，不炫耀，不张扬），而是敬重了学生的共性，敬重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注意外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，擅长表现自己，像人们展现自己的才华。） 我执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文气氛，能促使学生在教师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中，我始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓舞学生尽情表现，才能谈得上解放学生的共性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质疑：“教师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生争论，一石激起千层浪，学生的思维闸门翻开了：学生各抒己见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。课后链接丛书塞上看柳，借塞上柳指什么?告知我们什么道理？ 总之，在语文教学中，教师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的共性，还学生自由的空间。