人教版四年级上册《鸟的天堂》教学反思.docx

人教版四年级上册鸟的天堂教学反思鸟的天堂教学反思一 “鸟的天堂”指的是一株500多年树齡的古榕树，位于广东省新会市南部马村天河的一座小岛上，鸟的天堂教学反思。榕树的树冠大得特别，覆盖着18设亩左右的河面，独树成林。乘小艇从近处看，枝藤交叉，如同一座森林，从远处看，就成了浮在水面的绿洲，风光奇怪迷人。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。1933年，巴金到新会访友路过此处，写下了脍炙人口的鸟的天堂由此而美名传播。 在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。 一走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比方幸福美妙的生活环境鸟的天堂教学反思鸟的天堂教学反思。“鸟的天堂”文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。本文记叙了闻名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的风光。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一起观赏漂亮的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描写了黄昏静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了对大自然的喜爱和赞美之情。 鸟的天堂教学反思二 一、激发思索，质疑景观奇怪的天堂鸟的天堂教学反思教学反思。 语文课程标准要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中，一方面敏捷地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣。另一方面要引导学生将纯洁的目光投向漂亮的大自然，投向美妙的生活。 二、以读代讲，感悟枝繁叶茂的天堂。 我的整个教学过程由浅入深，注意学生的朗读感悟：朗读、品读、美读贯穿整个教学过程，力求让学生在充分阅读的根底上抓住关键词句，把握课文的主要内容。 三、以“看不清”与“看清”为教学线条。 教学设计的过程是一个由简洁到简单，又简单再到简洁的困难推动的过程，教学分为（玩具柜台前的孩子教学反思）“榕树”和“小鸟”两局部。我紧紧扣住“看不清”与“看清”这两个抓手，让学生在阅读的根底上理解看不清“榕树”的缘由是由于距离远、榕树太大，“看清”的是茂密、碧绿、漂亮的榕树；看不清鸟儿的缘由是鸟儿的颜色多、数量多、种类多，看清的是画眉鸟和一只大鸟，让孩子们从文字中体会“鸟的天堂”里鸟儿的幸福欢乐。 教学中渗透写作方法的指导，根据时间的挨次，由远及近，具体描写了黄昏的大榕树，接着又具体地描写了早晨鸟的天堂，又运用了静态描写和动态描写，采纳比照的写法，细腻地表达了两次经过鸟的天堂的感受。 四、拓展延长，观赏如诗如画的天堂 1、课文完毕时，我安排了一个“我是小小导游”的活动：假设你是“鸟的天堂”的一位小导游，你会怎么向游客介绍“鸟的天堂”呢？导游词的要求：向游客介绍时要有礼貌，尽量口语化，可以加上自己查阅的有关资料。 2、鸟的天堂就像一首诗，出示田汉的诗歌鸟的天堂，这首诗是闻名剧作家田汉1962年到广东天马河，巡游鸟的天堂时即兴而作鸟的天堂教学反思鸟的”天堂教学反思。 “三百年来榕一章，浓荫十亩鸟千双。并肩只许木棉树，立脚长依天马江。新枝还比旧枝壮，白鹤能眠灰鹤床。历难经灾从不犯，人间究竟有天堂。” 3、鸟的天堂就是一幅画。出示茂盛的大榕树图片，让学生看着大榕树说一句话。（这漂亮的南国的树） 4、鸟的天堂就是一首歌。播放鸟的天堂音乐。出示歌词：水幽幽，天蓝蓝，榕树底下小路弯弯。船悠悠，水茫茫，碧波倒映甜美脸庞。湖心岛，鸟的天堂，你是日夜憧憬的地方 鸟的天堂教学反思三 鸟的天堂是一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美妙与和谐。要让学生了解文章的内容不难，难的是让他们真实地体会到笔下的这种树与鸟、人与鸟、人与树的和谐之美。一开头我在教案中这样设计：在学习榕树这局部的时候，先让学生找到发自内心的赞美的话“这漂亮的南国的树！”然后围绕这句话去找能够表现榕树美的句子，通过反复的朗读，体会到榕树的美，鸟儿能够在这样美的“天堂”里学习是多么欢乐；学习鸟的局部时，先抓“喧闹”一词，围绕这个词绽开。这堂课课我首先出示了大榕树的图片，让学生自由地说看到了一棵怎样的榕树，然后与产生共鸣：“这漂亮的南国的树！”引起学生学习的兴趣。通过查找表达榕树美的句子，给学生最大的自主学习的空间：只要是你认为能够说明榕树美的句子，说出理由就可。学生通过朗读，体会到了榕树的美，有一位学生说到了“榕树美，为后面描写鸟多作了铺垫，由于榕树美，所以那么多的鸟都生活在这里。”学习鸟的局部时，与学习树的局部一样，也是围绕发出的赞美，去找能够充分说明“鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！”的句子。重点的句子学生都能够找出来，而且能够说出自己的感受。学生说到：“鸟儿们可以在这里自由地飞行，欢乐地唱歌”，我顺口接引：“由于这里是鸟的”学生立刻就接口：“天堂！”加深了对“鸟的天堂”的理解。在学生找到描写画眉的句子时，采纳了换位整合的方式：假如你是小画眉，你有什么感受？通过不同的方式来表达。由于有了前面的铺垫，学生的表现让人惊喜：编写小诗念的、编歌词唱的、说一说的，令课堂气氛到达了高潮。 描写榕树的段落中采纳了见闻联想的写作方式，完全可以利用，让学生学一学。在朗读体会时有一位学生就讲到了见闻联想，没有深入地挖掘，仅仅一笔带过。假如让学生划一划见闻和联想，然后分角色朗读见闻和联想局部，那么这个学问点就可以有效地被把握，惋惜我没有利用好。 在学习“处处都是鸟声，处处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这个句子的时候，我安排了一个写话的训练，目的是为了让学生把握这个句式。由于没有安排好写作的时机和形式，学生的仿写显的有点呆板，有的学生干脆在“鸟”字旁边加上“又”，变成“鸡”字。现在回想起来，要是能够引导学生理解到鸟多、欢乐，这样写是为了表达自己的感受，从而让学生仿写这一整段话，那么效果会好的多。而且这个设计比拟耗时间，应当放在课外来完成。 虽然在课的完毕局部安排的换位整合：“假如你是这只小画眉，你有什么感受呢？选择你喜爱的方式来表达。”学生的表现非常的精彩，也到达了设计的目的，但是，花的时间过长。关键在于之前学生的体悟不够深刻，如能充分地利用文本，拉近学生与文本之间的距离，那么表达的感受或许能够深刻的多。 鸟的天堂教学反思四 鸟的天堂一课记叙了和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇怪以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了喜爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”确实是鸟的天堂的缘由：其一，是由于生态环境好（榕树很大，很茂密，四周是河流，气候相宜。）；其二，是由于这儿的人好（农夫不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的： 一、课前查找资料，初步感知生态美。 课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的学问面，变其被动学习为主动学习。学生通过查阅资料，了解到巴金先生写作的鸟的天堂原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的缘由，形成的时间，老百姓是怎样爱护它的，以及作为爱护区和巡游胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜爱这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的学问和情感根底。同学们所查找的资料不是单独享用，而是和其他小伙伴沟通共享，这样他们的学问宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的制造出来，只有人与自然和谐共存，才能制造生态美。 二、课中品读体会，深入感受生态美。 鸟的天堂一文内容写的特别美，语言也特别美，的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进展探究就成为关键。 三、课后练习，延长绿色教育。 课后练习是课堂学习的延长，我设计了这样的练习来延长绿色教育：画图或写段导游讲解词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”美丽的环境成了学生赞颂的内容，喜爱自然，爱护环境的意识印入学生的头脑。