大禹治水教案15篇.pdf

大禹治水教案大禹治水教案 1515 篇篇大禹治水教案大禹治水教案 1 1大禹治水是北师大版小学三年级下册十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。_简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。一、教学目标知识目标：1、认识本课10 个生字，会写7 个，培养孩子独立识字，合作识字的能力。2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？技能目标：1、提高小组分工合作能力，培养学生自我探索、自主学习以及语言表达的能力。2、利用络（Internet）自主查寻、整理资料的能力。情感目标：了解大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神，培养学生的奉献意识。二、教学重、难点分析1、教学重、难点通过文中重点词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。2、对策教师引导学生读课文，找出最感人的句子相互交流，抓重点词句进行品读、理解。给学生提出学习要求和相关资源，学生自己上获取信息，分析交流，谈出感受。三、学习对象分析1、学生特点本课面向的是小学三年级下学期的学生，这个阶段的学生能够比较熟练地运用各种识字方法来读准字音、识记字形。同时，学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备这方面的能力。该阶段的学生已具有初步的计算机操作能力，并对计算机等现代信息技术有着浓厚的兴趣，在多媒体教室上课的热情很高。但学生自主学习能力较差，信息的查询及理解能力还很欠缺。2、相应对策及学法指导利用络教室为学生提供自主学习的机会，发挥其能动性，自己动手操作，自己找到答案。在教师引导下各小组学生互相帮助、分工合作、完成学习任务。教师鼓励学生敢于表达自己见解，使学生在相互讨论、相互交流中得到提升。四、教法设计及教学策略1、教法设计本节课以“建构主义”理论和“主体主导”理论为指导，结合多媒体技术和络技术，为学生提供自主参与，发现探究、合作交流的学习环境。本节课可以通过以下几个教学环节去实现，讲故事导入新课，初读故事整体感知，细读故事体验感悟，搜索故事拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学过程中调动听、说、读、悟多种感官参与，放手让学生自己上查资料进行个别化学习，培养学生获取信息的能力，拓宽了学习的广度。通过合作学习，小组讨论、交流，使认识得到升华。2、教学策略提供资源，方便学生查阅。师生互动，个别辅导，并引导学生相互交流，相互评价，总结归纳提升。五、教学媒体和资源应用设计1、教学媒体全部联的多媒体计算机教室利用 Realplayer 播放洪水泛滥及大地恢复平静的景象。利用络（Internet）查找资料（学生操作）教师制作：A.大禹治水的动画及配音课文朗读B.生字游戏C.“三过家门而不入”图片、配乐D.歌曲为了谁学生准备：课前搜集神话故事。2、教学资源应用设计媒体何时应用达到目的投影演示课题及问题设计情景导入及初读课文前吸引学生注意，明确读课文目的大禹治水的动画及配音课文朗读初步感知课文时图文并茂，吸引学生注意力，使学生对本课留下深刻印象投影演示生字游戏小组合作学习生字后以有趣的形式反馈学习成果播放洪水泛滥及大地恢复平静的录像在了解治水原因及治水结果时激发学生想象力及为感情朗读做好铺垫互联上“三过家门而不入”的故事情节介绍及学生心目中的英雄资料深入体会大禹的奉献精神时及拓展延伸时激发学生对大禹及具有奉献精神的英雄们的崇敬与爱戴之情歌曲 为了谁结束本课时为英雄唱赞歌，使情感得到升华。六、教学过程设计教学环节教师活动学生内容资源设计思路及多媒体应用分析讲故事导入新课课前，同学们搜集了我国古代的神话故事并认真读了，把你读的故事简单介绍给大家。是的，大家读的这些神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人传话大禹治水（多媒体出示课题），顺利导入新课。学生拿出课前搜集的故事，在老师指引下交流。课件的搜集神话故事课件1、这一设计旨在展示学生课外阅读成果，同时训练学生的概括能力。2、通过读故事、讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了初步认识，为后面的学习做好铺垫。初读故事整体感知1、读课题，提出自己想知道的问题。教师梳理学生提出的问题出示在大屏幕上。2、播放教师已制作好的课件（动画），再配上课文朗读。3、把学生分成小组选组长，合作学习生字。4、课件出示生字，做生字游戏。反馈学习成果。1、学生针对课题提出自己想要知道的问题。2、看动画、听录音，初步感知课文内容。3、教师引导学生交流解决问题。4、汇报学习结果，师生互动，评点正音。课件 1、给学生提问的机会，激发学生思考、表达、交流的愿望，使学生能主动地探究学习，成为知识的构建者。2、学生已具备自主识字的能力，放手让学生自学，在检查学习效果时，可发挥学生自我评价作用。细读故事体验感悟1、播放洪水泛滥的录像，在录像的渲染下提问，在这滔滔的洪水中仿佛看到了什么？听到了什么？此刻你的心情怎样？2、同学们，画面上正是课文一自然段的内容，让我们读出自己的心情，读出感情。3、看到洪水如此凶猛，造成灾难如此严重，想到父亲临终前叮嘱，大禹坚定了治洪信念，大禹是怎样治水的？你觉得大禹是一个怎样的人？选择喜欢的方式读三、四自然段，画出让你感动的句子，互相交流。4、为学生提供相关，也可让学生在互联上自行搜索大禹治水十年“三过家门而不入”的故事，同时大屏幕出示“三过家门而不入”的画面，让学生自主学习、了解、感受。5、课件将四自然段的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色，再读、再体会大禹是个怎样的人？6、播放录像：大地恢复平静，一派欣欣向荣的景象。在此画面下提问：你仿佛看到了什么？此刻你的心情怎样？7、大屏幕出示大禹画像，教师鼓励学生回答，此刻你想对大禹说什么？1、就教师提出的问题学生多方位的思考与想象，并作出回答（如：看到洪水淹没农田、冲倒房屋，百姓无家可归，听到有人喊救命。心情难过伤心。）2、在情境的渲染下，学生有感情朗读一自然段。3、自由读三、四自然段，学生画出了表现大禹在治水时经历的困难与挫折的词句，并在教师的指引下想象大禹还会吃哪些苦头，体会大禹治水的艰辛。4、根据老师的提示，明确络环境下的学习方法。进入“三过家门而不入”的故事中，体会大禹公而忘私的奉献精神。5、注意屏幕上的红色字读，谈感受、谈大禹是一个怎样的人。6、在情境的渲染下，学生带着高兴的心情读五自然段，感受洪水治服后的幸福、安定的美好生活。7、学生对比读第一和最后一自然段。再次体会大禹舍小家为大家的奉献精神，同时表达对大禹感激、敬仰之情。录像互联课件1、播放录像，再现故事发生时的生活场景，更好的激发学生多角度思考、多方位想象。让学生说看完后的心情如何，这主要为朗读作好情感铺垫，用读来表现自己内心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。2、对三个重点句段的处理，是在学生自主阅读的基础上进行，根据学生自己的理解来进行，教师在重点、难点处给予引导，既帮助学生理解了课文内容，又使本课的重、难点得以突破。同时在鼓励学生发言、交流时，训练了其语言表达能力。3、在录像的渲染下，提出你想对大禹说什么？学生在表达对大禹的崇敬之情时言语发源来自于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。七、板书设计大禹治水千辛万苦三过家门而不入舍小家为大家，为民造福，无私奉献八、练习设计1、测试内容教师堂上提问：看到洪水泛滥及大地恢复平静你分别看到了什么？听到了什么？想到了什么？心情怎样？大禹治理洪水时吃了哪些苦？大禹是一个怎样的人？你想对大禹说什么？以及你今后将以怎样的方式表达对大禹的崇敬与爱戴之情？学生讨论交流作出回答，教师概括总结。对学生合作完成任务情况，上信息的搜集、探究能力，语言表达能力随堂进行反馈。大禹治水教案大禹治水教案 2 2教学要求：1、能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课 10 个生字，两条绿线内的 10 个字只识不写，读准 2 个多音字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重点，难点：重点讲解第二段大禹治水的。教具准备：生字卡片，教学挂图，投影片。教学时间：三课时。第一课时教学内容：初读课文，学习生字词，读讲第 1 段。教学过程：一揭示课题：1、谈话：今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。2、板书课题：16 大禹治水。指名读“禹”(yu)3、简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位民造福的英雄。二初读课文，了解课文大意。1、学生自由轻读课文。要求：碰到生字用笔圈出来，多读几遍。碰到难读的句子用笔画出来，努力读通。2、检查自读情况。指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。下列生字的读音要强调：治、制(zhi 翘舌音)姓、洪、通、形、姓(后鼻音)理(li 边音)雄(三拼音)仔(平舌音)淹没(mo 多音字)冲倒(dao 多音字)mo(淹没)dao(倒下)没 mei(没有)倒 dao(倒立)3、范读课文。思考：这篇课文主要写的是谁?写了大禹的什么事?4、口头填空。课文主要讲的是大禹为了()，三次经过家门都没有()。三、细读课文第 1 自然段。1、指名读课文。2、讨论：(1)这一自然段主要告诉我们什么?(2)从哪儿看出洪水很凶猛?(滔滔淹没，冲倒)。看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔，淹没。(3)“无家可归”是什么意思?(自己的房子被冲倒了，没有地方居住。)(4)这些情况发生在什么时候?3、指导朗读：要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中“滔滔，淹没，冲倒，无家可归”要重读。4、指名试读，学生自由练读，集体齐读。过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水，下一节课，我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。四、教学部分生字，指导书写。1、出示生字卡片：治，洪，姓。2、指名认读3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。4、全班交流：你是怎样记住这些字的?5、教师范写并指出注意点6、学生在书上练习描红7、在练习本上练写。五、作业练习读课文大禹治水教案大禹治水教案 3 3教学内容：教学内容：指导书写部分生词，指导背诵课文。教学过程：教学过程：一、复习检查。一、复习检查。1、读多音字，口头组词。没 mo()倒 dao()mei()dao()2、认读生字卡片，口头扩词。治()()()制()()()形()()()通()()()二、指导感情朗读课文。二、指导感情朗读课文。1、分段指名朗读。2、指名朗读全文。3、齐读全文。三、指导背诵课文。三、指导背诵课文。1、学生自由背诵。2、分段背诵课文。3、指名背诵课文。四、教学部分字形，指导书写。四、教学部分字形，指导书写。1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、伟2、指名认读3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。4、全班交流：你是怎样记住这些字的?5、教师范写并指出注意点伟：左右结构，左窄右宽。制：左右结构，左宽右窄。左边的笔顺是：撇、横、横、短竖、横折钩，最后一笔长竖贯通上下。被：认识“衣”字旁，右边是皮。理：左右结构，左窄右宽。第四笔是提。害：中间的“丰”，上下要出头。6、学生在书上练习描红7、在练习本上练写。五、作业五、作业1、先填空，再读一读。大禹在外治水()年，曾经()次路过自己的家门，但他()次也没有进去看一看，禹的儿子()多岁了，还不知道自己的父亲是个什么样子。2、读读，抄抄，再听写。板书设计：板书设计：大禹治水走遍吃尽挖通劈开制服洪水三次过家门一次也没进代代相传教后记：大禹治水教案大禹治水教案 4 4教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。教学重点：了解课文大意。教学过程：一、揭示课题。今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是一位为民造福的英雄。板书课题，指名读大禹。简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄（这句话反复出现，课堂语言啰嗦，建议换成资料中别的介绍性语言）。二、字词来挡路禹凿垒妻野荒塞雄淹没倒塌冲走叮嘱开凿敬仰爱戴顾不得欣欣向荣三、自探提示。1、学生自由轻声练读课文。2、检查自读情况。指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。3、读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？4。口头填空。课文主要讲的是大禹为了（治水），三次经过家门都没有（回家）。四、细读第一自然段。1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？（洪水给老百姓带来了严重的灾难。）2、思考：从哪些词语可以看出洪水很凶猛？（淹没、倒塌、冲走、冲毁、逃荒）3、指导朗读。要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中淹没、倒塌、冲走、冲毁、逃荒要重读。4、学生自由练读。5 集体齐读。洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了。五、解疑合探自读课文，找找文中写了谁治水？（鲧、大禹）2。他们俩治水的结果是？（鲧失败大禹成功）3。为什么大禹成功了，而父亲鲧却失败了？第 2 自然段，鲧治水的方法堵4。那大禹用了什么方法治洪成功的？读第 3 自然段。（禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。）5。那禹为什么能成功？你能用一个字概括他治水的方法吗？（这五个问题前后衔接紧密，这样问太琐碎，建议表格出示，自学讨论解决）人物治水方法结果6。从这里可以看出大禹是一个什么样的人？（善于总结、思考、有智慧的人）六、质疑再探1。文中还有哪里在写大禹的坚持不懈的精神？（第 4 自然段）2。自读第 4 自然段，思考：为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。思考：（这些词语说明了什么）思考：大禹在人们心中的形象是？（禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）3。大禹为什么会成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”请孩子默读课文寻找答案，然后同桌交流（师总结：治水成功;奉献精神。）七、联系实际找一找还有哪些有着奉献精神的人？（加一个环节，深化主题）八、拓展延伸1、心里装着百姓的人，百姓会世世代代敬仰爱戴他。禹的名字也因此名垂千古，史记中就曾这样记载大禹治水：唯禹之功为大。披九山，通九泽，决九河，定九州。师范读。解释：普天之下要数禹的功劳最大，他带领人们劈开了一座座大山，改良了一片片沼泽，疏通了一条条河流，让天下安定，百姓过上了安居乐业的生活。其实我们在坐的每个人都是大禹治水的受益者，是他首创了变堵为疏的治水方法，驯服了肆虐的洪水，造福了天下百姓，让我们带着对禹崇高的敬意来再来读读这句话。八、板书设计：大禹治水堵引无私奉献世代敬仰大禹治水教案大禹治水教案 5 5一教学目标一教学目标1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，培养学生边读边想象的读书习惯。3、情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、治理洪水的艰苦和和三过家门而不入的奉献精神。二教学重点二教学重点1、正确、流利、有感情的朗读。2、理解课文第二、三自然段大禹治水的经过。三教学难点三教学难点通过抓住文中关键词句的理解，数量词的运用和媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。四教学准备四教学准备多媒体课件五教学过程五教学过程（一）、导入新课1出示课题：大禹治水（齐读课题）2、(1)“治”是本课中一个新学的生字，伸出你的小手认真地写写这个字。组词游戏:治,(板书：治理)(2)课文里还有一个字，也读“制”，从文中找个词：制服(板书：制服)3、大禹治理、制服的是什么？（板书：洪水）指导读出水的气势。4、齐读黑板上的词，说说课文里的主要内容。过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。洪水怎么样呢？造成哪些灾害？他是怎样治水的呢？结果怎样？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！（二）、学习第一节，感受洪水之猛，百姓之苦。1、自由地读一读第一小节，读着读着，你知道了什么呢？（学生自由读书，教师巡视。）2、老师相信小朋友们都会读了。哪位小朋友愿意读给大家听听呢？你肯定读懂了什么，能告诉我们吗？（交流读懂的内容，引导学生说话）（1）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。（2）洪水很大、老百姓没东西吃，没地方住。你从哪几个词读出来的呢？(无家可归)（3）同学们，你们见过这么厉害的洪水吗？我们一起来看看。（放视频）（4）师：是呀，洪水像猛兽一样，向老百姓冲来，它冲倒了人们的房屋，夺走了人们的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人们家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你会什么心情？（指名说后再读。）3、多凶猛的洪水，多痛苦的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？（三）、学习第二节，感受治水之艰辛1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里,于是禹下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。2、治理两个字说起来容易，那做起来又谈何容易!那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？小朋友们，去课文第二小节里读一读，找一找。3、咱们先来看看禹做的第一件事？看看他再干什么？齐读，出示：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。（1）水流是从地势高的地方流到地势低的地方，地势的高或者低就叫地形。如果我们要查看一个地方的水流和地形，就得爬很多高山，过很多大河，走遍千山万水，吃尽千辛万苦。（2）千山万水（课件出示千山万水图）（3）大禹在走遍千山万水的过程中会吃哪些苦呢？想一想，说一说。学生发挥想象（）（4）师补充。传说大禹在走遍千山万水的过程中，由于走的路太多了，两条腿上划出了一道道的血痕，由于过的河太多了，得了严重的腿病。更厉害的是，由于长时间地浸泡在水中，他两只脚上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鲜红鲜红的肉。但即使是这样，他还是拄着拐棍，一步一步地坚持走遍了这千山万水。你们说，大禹吃的苦多吗？（5）千辛万苦（指导朗读）（6）朗读句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。4、多不容易啊，引读，大禹吃尽了，走遍了，仔细地查看。这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。他还做了什么？5、指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。（1）这有两个数字九，是什么意思？（很多山，很多河）（朗读训练，读出数量多）（2）师：挖通九条大河是怎么回事？我给大家画一画。（简笔画理解，师边画边讲解）（板画：大河）：这儿是一条大河，这里是还有一条大河。挖通就是指把这两条大河给连通。为什么要连通呢？当洪水来临的时候，这条河装不下这么多的洪水，于是，通过这儿流到了这条河，这条河如果还是装不下，那就流到另外一条河，最后流入了大海。挖的这部分起到的是引导的作用。同学们，老师在黑板上画一画是很轻松的事，可真的要挖起来，那可就不那么简单啦。你们知道，这两条河之间，相距多远吗？你们猜猜看。我查了查资料，这两条河之间大约要九十多公里，相当于九万多米啊。这九万多米长的距离，要一锹一锹地去挖，非常辛苦。比这更辛苦的还有，如果河与河之间有一座大山，（板画：大山）那还得劈开大山。河挖到这，遇到山了，过不去，那就一块石头一块石头地搬，挖，把这座山分成两半，让河水从这流到这条河。大家看图画（示课件，描述情景）这就是大禹带着老百姓在挖山的情景。他们一块石头一块石头地挖下来，还要把成千上万的石头再一车一车地运到远处去。多辛苦啊！劈开一座山已经是万分辛苦啦，他们要劈开多少座？（九座）（再次强调千辛万苦）6、读中体会挖河劈山的辛苦。7、通过第二节的学习，你觉得大禹是个什么样的人。（不怕困难勇敢聪明不怕吃苦）的伟大英雄。（四）、学习第三小节，感受大禹的献身精神1、过渡。大禹带领老百姓挖河劈山，吃尽千辛万苦，一干就是十三年。在这些年中，发生了很多感人的故事，课文中就写了其中的一件。请小朋友们自由读课文第三小节。（学生自由读书。）2、巧读数字强化情感（1）生完成课堂练习（纸质练习）（2）（演示课件，数字填空）理解每个数字的意义，并指导朗读师：小朋友们，透过这些红色的数字，你有什么想问的吗？大禹治水教案大禹治水教案 6 6教学目标：教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学重点：教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。教具准备：教具准备：课件。教学过程：教学过程：课前活动：交流关于奉献的名言。一、习旧引新，明确目标。1、小朋友们，这一节课我们继续学习大禹治水，通过上一节课的学习，你知道课文讲了一件什么事?(交流)洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。2、出示词语，检查学生生字词的掌握情况。3、过渡：?大禹是怎样制服大水的呢?在治水的过程中遇到了哪些困难?他是怎么做的?请同学们画出重点词句，并在旁边写上自己的感受。过渡的问题，提示本课的学习目标，二、创设情境，读书入境。预设一：学习课文第二自然段。治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢?自由读课文第二自然段。想一想，禹带领人们做了哪些事?你发现了哪几个很重要的词?拿起笔来，在词语下面做个记号。师：我发现有些小朋友找得又快又好。现在，哪位小朋友来告诉大家，你找到哪几个重要的词?师：真善于读书!有补充吗?生：我补充一个“引到”。师：真好!你们真善于抓住重点词来学习，现在看老师写。(老师板书：开凿、挖通、垒起、引到。)(生齐读)师：现在老师有一个问题请小朋友帮忙。是鲧的办法好，还是禹的办法好呢?(生兴致勃勃)(投影：黄河流域水图)小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时走过的地方。师：小朋友想想，禹生活在距离今天 20_多年前的古代，当时的交通工具和劳动工具都是非常落后的，你觉得禹当时治理洪水的时候容易吗?大禹在治水的过程中可能会遇到哪些困难?师：把自己的想法在小组里和同学们互相说说。(生小组交流)(生踊跃举手)生：禹有可能被洪水冲走。师：(补充)有危险。生：他的拐杖也有可能被洪水冲走。师：很好。声音可以再响亮些。生：有的时候没饭吃。生：他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。生：有可能吃不好，睡不好。生：有可能陷进河里。生：有可能走路不小心摔倒了。生：有可能陷进淤泥里。生：他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。师：老师一直在用心地听!我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，有些小朋友是联系自己查到的资料来说。这都是很值得提倡的学习方法!预设二：这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!谁来读好这句话。(出示相关句段)现在我们来看看书上的句子。哪位小朋友愿意来读读?(指读)师：请小朋友自己再读一读，想一想：禹在治水时吃了很多苦，从这两句话的哪些地方最能看出来?生：“脚跟都烂了”，还有“拄着棍子走路”。生：我补充，他的脚是“长年”泡在泥水中。生：从“他常常睡在草丘山冈”也可以看出。生：而且“天蒙蒙亮就又出发了”，说明他连觉都睡不好。师：是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。生：我觉得他吃不好，穿不好，有可能会得病。生：他走路只能拄着棍子走，不方便，根本不好挖土。师：由于长年泡在泥水中，他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。艰苦的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。师：为了治水，大禹就是这样的不辞劳苦!小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀?生：为了大家!师：(动情地)对!为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的牺牲太多了!请小朋友练习有感情地把这段话读读。学到这里，你觉得大禹是一个()的英雄?板书：无畏预设三：(学习课文第三自然段)过渡：禹在外治水整整十年。其间，还传颂着一件更加感人的故事：为了治水，禹三十岁(才)结婚，在家(仅仅)住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，(却)顾不得进去看一看。师：请小朋友看这儿，谁来读一读，括号里的词不读。读得很认真!像她这样，和课文写的对比着多读几遍，体会一下有什么不同师：你们都有动脑筋在思考!老师觉得你们还应该注意括号里的三个词。书上为什么用上了这三个词呢?大禹治水教案大禹治水教案 7 7 文本解读文本解读 大禹治水是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。教学中应注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。教学目标教学目标1.能正确、流利地朗读课文。2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的伟大精神。教学重点教学重点随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治洪形理制”。教学难点教学难点读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。教学准备ppt教学过程教学过程一、初识“大禹”，揭题质疑：一、初识“大禹”，揭题质疑：1 1图片初识禹。图片初识禹。小朋友们，喜欢听故事吗？今天老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的尊敬，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传说可多了，其中“治水”的故事留传最广。2 2随机识“治”字。随机识“治”字。（1）“治”是生字，谁能读好？（板书：zhi）（2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。你们已经会在生活中主动识字了，真好！小朋友们，那你们一定知道治理河水可以说成治水，医治疾病就叫治病，治理国家就叫治国。（3）治的用处可真大，我们一起来写好它。（一三两笔对对齐当中一点往外提撇折夹角小写轻巧台字宽宽靠右边）生描红。3 3读题引思考。读题引思考。（1）今天，我们就一起读读大禹治水的故事齐读课题。（2）读了课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？（引导质疑）理答：治水的原因、经过、结果。设计意图以“故事”开篇，调动学生的阅读兴趣，简单直接地切入课题。随文教学“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。二、初识洪水，借图促读：二、初识洪水，借图促读：1.1.读图知洪水。读图知洪水。那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？洪水。小朋友们，你们知道洪水吗？（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。2.2.故事学“洪”字。故事学“洪”字。是的，其实洪水是一种非常严重的自然灾害。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传说古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多有趣呀！来，读读这个词。（齐读）3.3.情境读短语。情境读短语。（1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的滔滔的洪水（引读）朗读评价。我们一起读一读。（2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请学生说也可以说成再出示：淹没了农田（你读）。房屋呢（请学生说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不起，两个多音字都读准确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读）（3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是害得老百姓无家可归。4.4.短语促读文。短语促读文。短语入文，短语入文，读好第一自然段，读好第一自然段，初步感知洪水初步感知洪水危害。危害。设计意图巧妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，教师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学习，水到渠成。通过有效的评价语言达成知识点的训练，不留痕迹。三、初读课文，理清文脉：三、初读课文，理清文脉：1.1.自由读课文。自由读课文。滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家打开语文书，自由地读一读故事。2.2.按序来读文。按序来读文。（1 1）第二自然段：）第二自然段：a关注轻声，读准词串，读好短语。第一关：第二关：第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙）吃尽千辛万苦（吃了很多苦）吃尽了千辛万苦走遍千山万水走遍了千山万水挖通九条大河挖通了九条大河劈开九座大山（很多座大山）劈开了九座大山大禹怎么治水的呢？我们来看看第二自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？瞧，故事的语言就是这么有趣。b结合图片，结合词串，理解词意。察看水流和地形引导洪水流入了大海借助图片，理解“地形”，认识“形”字。吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：察看水流和地形引读地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形态。示图：我们的大地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了。这个形也是生字，你有什么好办法记住它吗？（请学生说）。跟着老师来写写这个形。老师范写。（杉字旁已经学过了，又和老朋友见面了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像地面上高低错落的大山，长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看，力量送撇尖。借助短语，理解“治理”，认识“理”字。挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是？出示：引导洪水流入了大海。（读一读）为了治水，大禹请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。（出示治理洪水）写好“理”。怎么记住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好办法。好，看着笔顺图自己写一写。斜玉旁，横等距，长长短短有条理。）c短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中，相信你一定能读好。点读，男女生读。设计意图第一课时，正确流利地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水平，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮助学生逐步达成，激发自信。游戏的加入，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调节了课堂氛围，更重要的是在游戏中巩固了短语的读法，让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时，巧妙地安排生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生，便于接受。（2 2）第三自然段）第三自然段a借助图片，听讲故事，入情入境。大禹治水还有很多小故事呢。出示图，这幅图就讲了其中一个故事。老师讲给你们听一听。b关注数字，尝试练习，读好故事。“三过家门而不入”课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特别多，注意了这些数字，这个小故事就读好了。生读。你看，这些数字告诉我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是著名的“三过家门而不入”的故事。（字在图上）齐读。（3 3）第四自然段）第四自然段a追溯字源，学写“制”字，理解“制服”。（洪水被制服了）点红：制服。谁来读这个词？这个制里有个你熟悉的偏旁，是利刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们来看看“制”文字演变。制在古时候就是指用刀修剪树枝，（刂泛红）所以右边有个利刀旁。这里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根据字形，我们就能了解词语的意思。这也是学生字的好办法。写好制。这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻顿笔，竖有力。b了解结果，齐读全段，感知心情。c结合情境，理解词意，“代代相传”。渗透传说的文体特点。这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。这就叫“代代相传“，其实还有很多的传说故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。设计意图多种形式的读中加入教师的示范读，营造了故事的氛围，吊足学生的口味，再让学生去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。“制”的教学以及“制服”的理解是难点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。词语意思理解方法多样化，除了生硬的“告诉”，还可以是通过结合文本情境来理解，结合学生已有生活经验来理解。四、插图排序，整体感知：四、插图排序，整体感知：1.1.回顾全文，插图排序，整体感知。回顾全文，插图排序，整体感知。这个故事还要继续流传下去，你能根据故事的内容给这四幅图排排序吗？直接请学生说。2.2.巧妙巩固，词语填充，总结全文。巧妙巩固，词语填充，总结全文。读这个故事，就像看连环画一样，老师给它配了段文字，可是缺了几个词，你能填进去吗？同桌之间相互讨论一下。谁来试一试。好，一起读一读。总结：小朋友真了不起，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课，我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢，我们赶快把他们请出来吧。设计意图课文插图是有效的教学资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传说”的文本特点，借用“连环画”这一有趣的说法调动学生兴趣，在读图的过程中梳理故事的内容，整体感知。五、写字练习，关注布局：五、写字练习，关注布局：学写治制形1.学习读帖，提炼规律，关注布局。小儿歌：左右等宽中间靠左右不等窄让宽。2.练习书写，关注姿势，反馈点评。设计意图识字写字是低年级的教学重点，除了安排随文识字，在此基础上还有必要加入一定量的集中识字写字时间来强化。本课 10 个生字中有 8 个左右结构的生字，通过让学生自己观察读帖的过程中，发现左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。六、总结全文，回读课题。六、总结全文，回读课题。总结：让我们牢牢记住这个英雄：生齐读大禹，牢牢记住他带领百姓做的事：生齐读治水。深深记下这个神话传说：生齐读大禹治水。教学反思：教学反思：20_届青年教师会课的帷幕即将渐渐拉上，今天上完大禹治水，这几日的疲惫好像一下子除去了不少，但还是忍不住坐下来细细回味今日课堂上与学生互动的每一个细节，再比对之前的试教演课，发现在目标达成的同时，还有诸多值得提高改进的地方。这篇课文，说实话，在设计之初，有些犯难。第一课时 35钟的课，我究竟应该教给学生什么？学生在我的这节课上应该有什么样的知识生长点？回顾区级会课的主题“文体在左，学情在右”，想到这里，思路一下子打开了许多。我始终想着“二年级的学生在学一篇故事传说的第一课时，应该学什么”的大问题，在教学内容上比起刚开始的天马行空，现在似乎接地气了许多。在备课磨课后半程思路又开始混乱的时候，我拿出了手边的语文课程标准进行翻阅，以求找到一些思路，看着看着，心中的目标渐渐明晰，识字写字，阅读，文体主旨，技能方法应该是我这节课的应该教给学生的。我就顺着这个思路又开始重新审视教案，一步一步地进行梳理和对照。不仅理顺了教学目标，整个环节也显得清晰了许多。我就把这节大禹治水的第一课时在识字写字的目标上定位成认读 20 个字，会写“治洪形理制”。在阅读上要能正确流利地读课文，会读“了”字短语。在文体主旨上要把握传说的问题特点，始终把自己的角色定位于“一个给孩子讲故事的大姐姐”的身份，让学生能够借助插图了解传说故事的大意。在技能方法上要交给孩子识字写字的方法策略，比如通过这节课，会写左右结构这一类字，突出语言表达上的特色，比如第三自然段的数量词，一、二自然段的“了”字短语等。期待在结构巧妙处理的同时，能够把技能的训练层层递进。在最终的课堂呈现环节，初步达成了教学设计的意图。一、读通课文重分解第一课