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二年级数学长度单位教案二年级数学长度单位教案二年级数学长度单位教案二年级数学长度单位教案 1 1教学目标：教学目标：1结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。2认识长度单位米，认识表示长度单位的符号 m。初步建立 1 米的实际长度表象。3在实际测量中理解 1 米=100 厘米。4通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。教学重点：教学重点：建立 1 米的实际长度表象。教学难点：教学难点：理解 1 米=100 厘米。教学准备：教学准备：米尺、学生尺、长绳、1 米长的绳子等。教学过程：一、创设情境，引入新课（一）复习提问。1测量铅笔的长度需要什么工具？测量数据用什么作单位？2用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。（学生边演示，教师边强调测量时需要注意：把尺的刻度 0对准铅笔的左端。）课件出示：【设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。】（二）引入新课。1比赛测量速度。（1）找一生和教师同时测量黑板的长度。看谁先测量出黑板的长度?（学生测量黑板下沿长度，老师测量上沿长度。）（2）课件出示主题图，你们认为这样的测量比赛公平吗？为什么？（老师的尺子长，方便测量。）【设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。】2量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是 1 米。点明课题：认识米。（板书：认识米）二、亲历过程，探究新知（一）认识米。1观察米尺，看一看 1 米有多长。2教师为每四人小组准备一根 1 米长的绳子，让学生拉直感受 1 米有多长。3找身体中的米尺。（小组合作交流）（1）几个脚的长大约是 1 米？（2）几拃的长大约是 1 米？（3）从脚底往上，大约到什么位置是 1 米？（4）双手侧平举是否大约是1 米？（注意学生身高的差异）通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体长度时，可以用身体的尺子去估一估。4说一说生活中哪些东西的长度大约是 1 米？(生举例说明）【设计意图：通过观察、比划、测量、估计深化对米的认识，逐步形成 1 米的实际表象。】5量哪些物体的长要用米做单位？(生举例说明)6量比较长的物体，通常用米作单位。米可以用 m 表示。（板书：米 m）（二）认识米和厘米的关系。11 厘米到底有多长？让生用手势表示 1 厘米的长度。21 米有多长？学生用手示意一下。3估测 1 米有多少厘米。4小组合作活动：（1）活动要求:两名同学拉直小组内 1 米长的绳子，其他人合作，用厘米尺测量绳长。（2）经过测量发现：1 米有 5 个 20 厘米，即：20+20+20+20+20=100（厘米）5课件演示测量过程。还可以直接出示米尺放大图，10 厘米 10 厘米的数，得出结论。6引导学生归纳米和厘米的进率：1 米=100 厘米。（板书：1 米=100 厘米）【设计意图：通过对1 米等于多少厘米的猜想，调动学生探求新知的积极性，让他们经历猜想、验证、得出结论这一研究问题的过程，学会有条理的思考，从而进一步深化 1 米的实际表象。】三、尝试练习，应用提升三、尝试练习，应用提升（一）量一量。（教材第 4 页的做一做）拿出准备好的长绳，量出 1 米，接着量出 2 米、3 米（二）量一量，填一填。（教材第 8 页练习一的第 3 题）本题需要先量出实物的实际长度，再推算大约多少个这样的实物长 1 米。推算较难，只要能大概估算出结果即可。（三）估一估。（教材第 8 页练习一的第 4 题）四、全课小结，畅谈收获四、全课小结，畅谈收获这节课我们又认识了新的长度单位米，张开双臂比划一下，1 米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是 1 米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。二年级数学长度单位教案二年级数学长度单位教案 2 2教学目标：教学目标：1、通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。2、巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。3、感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。教学重点教学重点：会选用合适的长度单位描述物体的长度。教学难点：教学难点：在明确长度单位过程中学会思考，比较。教学准备：教学准备：课件、学生尺(厘米尺)、米尺等。教学过程教学过程一、互动对话，明确目标师：前面我们认识了哪些长度单位？学生回答后，请他们依次用手比划出：2 厘米、5 厘米、10厘米、50 厘米、1 米等长度。师：大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究“选择合适的长度单位解决问题”。(板书课题)二、自主学习，探究新知1、创设情境，揭示问题(1)课件出示旗杆，让学生猜一猜它有多高。(2)提出问题：一根旗杆的高度是 13 厘米还是 13 米呢？为什么？2、自主学习，解决问题学生思考，自主解决问题。三、展示交流1、小组内交流组内交流各自的答案和解决问题的方法。2、全班交流组织学生以小组为单位，在全班交流。3、教师引导学生小结解决问题的方法是多样的，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。由于学生目前只学习了“米”和“厘米”两个长度单位，很容易作出不是 13 厘米，就是13 米的推断。全班交流时，要避免这种非此即彼的简单推断，不仅要关注结果，更要关注学生的思维过程。得出结论：一根旗杆的高度是 13 米。(板书)4、反思回顾教师出示一支粉笔，告诉学生，一支粉笔的长度约是 10 厘米，2 支粉笔叠起来就是 20 厘米，比 13 厘米长，所以一根旗杆的长度是 13 米。四、反馈评价基础练习(课件集中呈现)1、教材第 7 页做一做。2、教材第 9、10 页练习一中第 8、9 题。拓展练习对于二年级的孩子来说，反思与回顾是有难度的，所以教师可以示范，教给他们一些方法。课件出示小美的新房间里有一张漂亮的床。1、学生思考：这张床的长度是 200 厘米还是 200 米呢？2、指名回答，说说选择的理由。五、课堂小结1、学生回顾：这节课你有什么收获？2、教师小结：同学们，今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择合适的长度单位。板书设计解决问题测量较短的物体，一般用厘米作单位。测量较长(高)的物体，一般用米作单位。教学反思虽然旗杆、课桌、教材等在生活中很常见，但是很多学生还是不知道它们的长度，他们只是有一个相对概念，即在比较中知道谁比谁长(或高)，但是明确具体的量，对于二年级的孩子来说还是有困难的。所以，旗杆到底是 13 米还是 13 厘米呢？很多学生能很快说出是 13 米，因为旗杆比较长，所以就要选择长的长度单位米，而不会选择一个“标准量”进行比较，所以在学生自主解答和交流时，我们还是要耐心引导。二年级数学长度单位教案二年级数学长度单位教案 3 3教学目标：教学目标：1.认识长度单位米，学生在亲身体验中初步感知 1 米的实际长度。2.知道 1 米=10 分米=100 厘米，能用米尺或卷尺测量物体的长度。3.使学生在活动中，进一步培养对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。教学重点：教学重点：1.建立 1 米的实际长度表象，认识 1 米=10 分米=100 厘米。2.会测量身边规则物体的长度。教学过程：教学过程：一、持疑引入一、持疑引入1.复习长度单位厘米、分米：孩子们，前面我们学习了两个长度单位，是哪两个？（厘米、分米）厘米、分米这两个长度单位用字母怎样表示呢？（厘米用 cm 表示，分米用 dm 表示。）2量比较长的物体的长度用厘米、分米作单位合适吗？课前大家预习了，你觉得用什么作单位好呢？（米）3.揭示课题。米是国际长度单位，用字母 m 来表示，量比较长的物体的长度，常用米作单位。今天我们就要来认识米（板书课题：用米作单位量长度）。二、探究疑释（一）初步感知 1 米的长度1.学生轻轻握住米尺的两端，让学生初步感知 1 米的长度。教师再抽掉米尺，学生继续感知 1 米的长度。2.学生闭上眼想想 1 米有多长。3.学生比划 1 米大约有多长。4.抽生汇报生活中哪些物体的长度大约是 1 米。5.学生汇报交流：生活中哪些物体的长度可以选用米做单位。（二）观察米尺，认识 1 米1以四人小组为单位观察米尺，并把自己的发现记录下来。2.集体汇报交流（小组汇报员汇报自己所在小组的发现）。（1）米尺的长度是 1 米，（2）米尺上有100 个小格，一个小格的长度是1 厘米，100个小格的长度就是 100 厘米，所以 1 米=100 厘米。（3）10 个小格的长度是 1 分米，100 个小格的长度就是 10分米，所以 1 米等于 10 分米。（4）1 米=10 分米=100 厘米（三）用学生尺拼 1 米长。1.教师出示 20 厘米长的学生尺，学生猜一猜：1 米里面有几把这样长的学生尺？2.拼一拼。活动：要求 2 名学生到黑板上来拼啊。其他同学在桌上对着米尺拼一拼。小结：小朋友们，刚才我们通过拼学生尺，再次知道了 1 米实际有多长。下面，我们以米为单位测量黑板的长度。（四）量黑板的长和宽1.学生估一估教室前后的黑板大约有多长有多宽。2.以小组为单位测量黑板的长和宽（1）抽生汇报：在测量黑板的长和宽时要注意什么？（卷尺的 0 刻度要和黑板的一端对齐；卷尺要和黑板的边沿保持平行。）（2）量黑板的长和宽：一个小组测量教室前面黑板的长和宽，一个小组测量教室后面黑板的长和宽。（3）抽生汇报测量的结果。（五）测量小组成员的身高1.抽生汇报可以用哪些方法测量身高？2.学生思考测量身高时要注意什么？3.小组成员分工协作，测出本组所有成员的身高。4.小组汇报员汇报本组成员的身高。5.教师抽测其中一组，检验他们的测量是否正确。三、归纳点拨三、归纳点拨测量较长物体的长度可以用什么作单位？1米有多长？我们身边哪些物体的长度大约是 1 米？测量物体长度时要注意什么？四、拓展延伸四、拓展延伸1.填空（大屏幕出示练习题目）2.指导学生完成课堂活动。五、反思总结五、反思总结孩子们这节课有什么收获？还存在哪些问题？六、课后设疑六、课后设疑这节课认识了长度单位米，学会了测量规则物体的长度，那么不规则物体的长度怎样测量呢？下去以后以四人小组为单位测量树干一圈的长度和小组成员的腰围。大家思考一下可以用哪些方法测量树干一圈的长度和小组成员的腰围？下次上课请同学来汇报。二年级数学长度单位教案二年级数学长度单位教案 4 4教学内容：教学内容：统一长度单位教学目标：教学目标：1、学生初步经历长度单位形成的过程体会统一长度单位的必要性知道长度单位的作用。2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度3、来经历统一长度单位的必要性。重点难点：重点难点：学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。教学准备：教学准备：圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。教学过程：一、情景导入，激发兴趣谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法?学生发挥想象，各抒己见。设计意图：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。二、组织活动，体验数学(一)、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。1、教师先明确活动的方法。(1)、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。(2)、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中(圆形、正方形、曲别针、三角形)选取一件不同的物品去量。(3)、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢?2、学生活动，教师巡视指导。3、全班交流汇报。得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。(二)、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。1、让学生选用不同的物品(如橡皮、铅笔、曲别针或用手等)去量桌子、铅笔盒等物体的长度。2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。如：为什么数学书的宽是 5 个曲别针的长，铅笔盒是 5 块橡皮的长，但它们并不一样长?为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才 4 根铅笔长而铅笔盒却有5 块橡皮长呢?引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让学生用同一物品(正方形)作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。设计意图：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。三、练习巩固，实践应用1、做一做第 1 题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。学生先独立完成，再交流。如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。2、做一做第 2 题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量物体的长度有几个这样的物品长。3、做一做第 3 题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。设计意图：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。四、课堂总结今天的数学课，你印象最深的是什么?你想说什么?五、随堂练习二年级数学长度单位教案二年级数学长度单位教案 5 5 教学目的教学目的 创设情境，使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。教学材料及准备教学材料及准备 软尺、记录表 教学过程教学过程 一、提出问题一、提出问题教师：同学们发现了吗，我们今天用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么形状的？学生：长方形。教师：对，长方形有几条边？学生：四条边。教师：看屏幕。（通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽）。教师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？二、研究制定解决方案二、研究制定解决方案教师：用什么来测量呢？学生：用尺子。教师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长，多宽？学生小组讨论。学生汇报交流：1、用手测量。（到黑板上来演示，表明是几个手长）2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长）3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长）4、用书量。（到黑板上来演示，表明是几个书长）三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。要求：开动脑筋，多想办法分工明确，注意合作用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。利用课件举例讲解记录方法。量一量桌子方法:长 宽 1 7 3 2 3 4看一看，谁用的方法多，谁的方法巧妙？学生测量。（10分钟）教师巡视，指导学生测量。发现典型数据。四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾学生：四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾学生：56 名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。（学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示）。教师：同学们想出的办法真多。看样子，没有尺子的情况下，你们用这么多巧妙的办法告诉老师这桌子有多大。真聪明。但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？学生：不一样。教师：为什么？学生：因为用来量的东西不一样。教师：（展示同样是用铅笔测量的数据对比）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？学生：（展示所用的铅笔）它们不一样长。教师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？五、继续研究教师：五、继续研究教师：我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。（指令小组长领尺子和发尺子）学生用尺子测量桌子的长。（教师巡视，纠正学生测量时的小错误）教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90。学生2：长是 27。教师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样。教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和 1 寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。教师：要想得出一致的结果，我们应该怎么办？学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量。教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测量。教师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长 90 厘米，宽 42 厘米。（56 个学生都得到了相同的结果）六、总结：教师：现在我特别清楚我要买多大的桌子了，长 90 厘米，宽42 厘米。用同一种刻度的尺子测量很方便。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类发明尺子、统一长度单位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。教学建议教学建议 学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，一定要给学生充裕的时间。课后评价及分析课后评价及分析 课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个单位，这个单位又是怎么来的二年级数学长度单位教案二年级数学长度单位教案 6 6教学内容：教学内容：统一长度单位教学目标：教学目标：一、知识与技能（1）使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。（2）在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成过程。过程与方法 通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。情感态度与价值观 在学习过程中，培养学生团结协作的精神和合作的意识。教学重点：教学重点：合学生亲身经历不同测量工具的合用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。突破方法：通过自主探究学习突破重点。教学难点：教学难点：培养学生初步估测意识。通过小组合作学习突破难点。教法学法：教法学法：教法：尝试指导法。学法：小组研讨法。教学准备：教学准备：将学生分成 46 人的合作学习小组。学生准备：学生准备：学生尺、剪刀、宽 1 厘米的白纸条、1 角的硬币、回形针、小刀、棱长 1 厘米的小方木。教学过程教学过程：一、探究新知（1）提出问题。同学们，你知道我们的课桌有多长吗？让学生讨论，想办法，小组交流。（2）汇报交流，分组活动。刚才同学们想了很多办法，用 1 角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们分成 5 人一组，和老师一起测量课桌的长度。测量过程中教师巡回指导。（3）小组交流。让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然，同学们和老师的测量结果不同。（4）质疑问难。为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？为什么同学们一拃一拃地量，老师也一拃一拃地量，结果也不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。那么怎样才能得到相同的结果呢？（用相同标准进行测量）让全班同学选同一物品（如小刀或小方木）再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。由此归纳出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。（5）活动延伸。用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量一个文具盒的长。学生测量后汇报测量结果。（数学课本的宽是 5 个回形针的长，文具盒的长是 5 个小刀的长）师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用 5 表示？让学生分组讨论，然后集体交流。归纳升华。同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用 5 表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。二、积累运用用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。三、总结提升（1）大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？让学生自己总结本课所学内容。（2）归纳强调。在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。教学反思：这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性，就目标而言，学生不难达到，但总体上感觉太匆忙。让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的掌控都是需要考虑重视的问题。二年级数学长度单位教案二年级数学长度单位教案 7 7教学目标：教学目标：知识点：1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。3、培养学生的估测意识和能力。能力点：培养学生观察、动手操作的能力。德育点：使学生养成细心、认真的学习习惯。教学重点：教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。教学难点：教学难点：初步建立 1 厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。教学模式：教学模式：“自主探究”教学模式。教具准备：教具准备：各种尺子、硬币、回形针、棱长 1 厘米的正方体等。教学过程：教学过程：一、创设情境：师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢?老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。学生汇报量的结果。问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢?师：如果我们要得到一个统一的结果，用什么工具量呢?生：尺子。二、自主探究：1、认识 1 厘米。拿出直尺看一看，你发现了什么?学生观察，汇报。A、数，按顺序读一读。问：最左端是几?尺子上的零表示什么?叫零刻度。B、线，有长有短，叫刻度线。C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。一厘米有多长?(尺子上 0 刻度到 1 刻度之间的长度是 1 厘米)找出自己尺子上的 1 厘米。还有哪段是 1 厘米?你发现了什么?(每一大格都是 1 厘米)找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是 1 厘米。用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。2、认识几厘米。师：我们知道 1 厘米有多长，那 2 厘米、3 厘米又是多长?问：2 个 1 厘米是几厘米?4 厘米里有几个 1 厘米?你能在尺子上指出 6 厘米的一段吗?3、用厘米量。举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米?用尺子量一量。填在书上。量松紧带的长。三、拓展运用：1、判断下面的量法对吗?说明理由。(1)没对准 0 刻度线的。(2)正确的。(3)不是从零刻度量的。2、如果尺子的前面断了，看不到 0 刻度线，怎么办?3、小组合作量指定物体长度。4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗?(介绍各种尺子)5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。课外搜集资料：你还知道哪些长度单位?二年级数学长度单位教案二年级数学长度单位教案 8 8教学内容：教学内容：P23 及 P4 做一做、练习一第 1、2 题。教学目标：教学目标：1.知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度(限整厘米)。2.过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。3.情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。教学重点：教学重点：建立 1 厘米的长度概念。教学难点：教学难点：用学生尺量物体的长度(限整厘米)教学过程：教学过程：一、谈话引入同学们，-妈和老师比，谁高?谁矮?高多少?矮多少?比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗?“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。二、探究新知(一)统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢?(出示例 1 情境图。)观察这些图，你了解到了哪些信息?引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样?教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃(zh)、一步、一庹(tu)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长。)教师提出疑问：我量了只有 3 拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢?让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢?你有什么好的方法?教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度(二)整体感知，认识厘米1.观察尺子，认识刻度这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是 O，我们就把这条刻度线叫做刻度 O。后面的呢?(刻度 1)让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。2.认识 1 厘米。教师指出：这个刻度0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度 0 到刻度 1 的长度就是 1 厘米。(板书：1 厘米)尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘米呢?谁上来指指看?教师边讲解边示范(加手势)：从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度是 l 厘米，从刻度 3 到刻度 4 之间这一大格的长度也是1 厘米，从刻度 4 到刻度 5 呢?我们发现了什么?(每一个大格的长度都是 1 厘米。)因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊?(很短。)是呀，1厘米确实很短。追问：生活中有哪些物体的长度大约是 1 厘米呢?(让学生自由发言。)教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。用 1 厘米来说一句话：我们的食指宽大约是 1 厘米。你也能用 l 厘米说一句话吗?3.认识几厘米。师：刚才同学们认识了 1 厘米，那现在老师要增加难度了，看从 0 到 3 的长度是几厘米，从 O 到 7 呢?4.教学例 3(量一量)。(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度 O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。(2)如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能量出这张纸条的长度吗?怎么量?(把尺的刻度 2 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。)三、巩固练习1.完成教材第 4 页的“做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。2.完成教材“练习一”的第1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。3.完成教材“练习一”的第 2 题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近 8 厘米的，我们说它大约是 8 厘米。四、课堂总结今天的数学课，你印象最深的是什么?你想说什么板书设计：统一长度单位认识厘米测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位厘米 cm量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度 O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。二年级数学长度单位教案二年级数学长度单位教案 9 91 1、教学目标、教学目标1.通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征。2.在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展空间观念。3.在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。2 2、学情分析、学情分析小学二年级的学生，有意注意的时间较短，所以在本课的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。现在班里大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。但个别的学生上课不注意听讲，爱搞小动作，需要及时提醒和引导。3 3、重点难点、重点难点重点：掌握线段的特征。难点：线段表象的建立。4 4、教学过程、教学过程4.1 第一学时4.1.1 教学活动活动 1【导入】创设情境，生成问题。1.同学们，你们喜欢参加哪些体育活动？为什么？体育活动可以增强体质，磨练意志，大家要多参加。2.出示图片，小朋友们在干什么？跳绳和拔河要用到什么？这两根绳子在形状上有什么不同？3.出示图片，你能给图上的这些线分一分类吗？为什么这么分？4.你能把弯弯的线变直吗？活动 2【讲授】探索交流，解决问题。1.学生操作，把弯线变直。师指出，拉直的这段线就可以看作一条线段。2.观察线段图，线段有什么特点？学生交流，汇报：线段是直的，有两个端点。3.判断下面哪些是线段？4.生活中可以找到很多线段，举例，学生找线段。活动 3【活动】自主探究，合作交流。1.一张长方形白纸上你能找到几条线段？你能再变出一条吗？学生折纸，师说明折痕可以看作一条线段。同桌比较折出的线段，发现什么不同吗？得出结论：线段有长短。2.线段可以测量吗？怎样测量？学生说测量方法。3.出示一横一竖两条线段，哪条长哪条短？学生通过测量发现同样长。4.测量书中第五页三条线段的长度。汇报，订正。5.总结线段的三个特点：直的，有两个端点，可以量出长度。活动 4【练习】巩固应用，内化提高。1.出示图形，分别是由几条线段围成的？2.连接两点能画出几条线段？学生动手操作，汇报。三个点呢？完成书第五页做一做的第二题，画出的是什么图形？四个点呢？两种方法不遗漏。一种是从外到内，一种是从一点出发。按照这两种方法完成五个点，每两个点画一条线段，能画出几条线段，是什么图形。3.小明要去小红家，有四条路，请同学们帮小明找最近的那条路。你用什么方法来证明你挑的路是最近的呢？4.消防员接到任务是怎么样迅速到达的？房间的管子是直的，滑下来可以节省时间。思想教育：他们的工作很辛苦，我们应该尊敬他们。5.为什么乘坐电梯？因为电梯的运动轨迹是直的，省时省力。安全教育：乘坐电梯时要注意安全。活动 5【测试】及时反馈，发展思维。1.填空：线段是()的，有()个端点，()量出长度。2.选择：下面哪些是线段？3.量一量下面图形的边长，你发现了什么？活动 6【作业】巩固知识，培养能力。数学书第九页第 6 题，第 7 题。二年级数学长度单位教案二年级数学长度单位教案 1010教学目标教学目标1、使学生认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度单位。2、让学生在活动中初步学会用刻度尺量物体的长度。3、在建立长度概念的基础上，培养学生估量物体长度的意识和能力重点、难点重点、难点在建立长度概念的基础上。培养学生估量物体长度的意识和能力。教学准备教学准备厘米尺，边长为1 厘米的小方块，一根长5 厘米的纸条，图钉。教学过程教学过程(“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：)一、复习导入。教师出示小方块，还记得我们上节课用这个小方块做了些什么事情吗?(作为测量工具测量物体的长短。)每次测量物体长短都用这样的小方块一个一个去摆太麻烦，有什么其他工具可以测量物体的长短吗?(尺)为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度是统一规定的。二、合作探究、学习新知。1、认识厘米。(1)看一看。将小方块的边放在厘米尺的刻度上看一看，你发现了什么?(尺上每大格长度与小方块边相等。)这个小方块，他的一边是 1 厘米，而厘米尺一大格的长度就是 1 厘米。(板书课题)(2)比一比。找一找，比一比，我们身边有哪些物品的长度大约是 1 厘米?教师出示实物图钉和手指，通过测量，学生清楚地看到并体会到 1 厘米的直观表象，学生练习用手势表示出 1 厘米的长度。(3)认识厘米尺。我们使用的这种尺每大格都有 1 个数字，因为这些数字都以厘米作为计量单位，所以叫做厘米尺。(让学生有一个初步的认识，同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，教师也能够了解学生的知识储备情况。)2、用厘米尺量。(1)说一说。厘米尺上 1、2、3这些数表示什么意思?(1 厘米，2 厘米，3 厘米)让学生根据刻度表示出 1 厘米，2 厘米的长度。总结：从 0 到 1 有 1 个大格表示有 1 厘米，从 0 到 2 有 2 个大格表示有 2 厘米(通过观察直尺，直观感知“1 厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1 厘米”，并且知道从 0 刻度到 1 刻度之间就是 1 厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是 1 厘米?从而使学生充分认识直尺，认识 1 厘米的长度。)(2)比一比。根据刻度比划出 9 厘米，10 厘米，15 厘米的长度。(3)量一量。取出纸条，量一量他有多长?学生活动后汇报结果和测量方法，有两类策略，教师叙述后让学生找出化策略。(1、把尺子“0”刻度对准纸条左端，这时纸条右端对着 5，表示 5 厘米。2、把纸条对准刻度，看占几大格就是几厘米。)分析：第 2 中数格子太麻烦，1 要简单。(给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。)(4)总结用厘米尺测量物体的方法。教师要提醒把尺的“0”刻度对准纸条左端。质疑：如果“0”刻度与纸条左端不对齐，会出现什么情况?右端所指数字与纸条实际长度不符合。三、练习巩固。(让学生看一看。估一估，找一找。从生活中找出长度大约是 1 厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。)二年级数学长度单位教案二年级数学长度单位教案 1111教学内容：教学内容：课本第 67 页，教学目标：教学目标：巩固厘米和米的认识，它们之间的进率以及测量物体长度的方法。教具、学具准备教具、学具准备尺子、卷尺、三角板及回针，准备一条长十几厘米的纸条。教学过程设计：教学过程设计：第一题第一题完成课本图中铅笔的长，然后自己量一量自己的铅笔的长度。注意测量的方法是否正确，适当复习。第二题第二题量一量自己的铅笔，练习本，和准备好的墨水盒。延伸练习，量一量其他的东西。第三、四、五题第三、四、五题第 3、4、5 题，是实际测量题目，可以让学生根据实际的测量需要选择该用什么工具。第六题第六题先估测再实测，重点是培养学生的长度的观念。第七、八题第七、八题根据对线段定义的理解判断图形是否是线段，先让学生复习线段的定义，以便判断。先估测再实测，重点是培养学生的长度的观念。第九题第九题第一次出现带单位计算。计算第一题时，让学生联系实际的例子进行计算，如 14 厘米的纸条剪去 8 厘米，还剩几厘米。再类推到第 2 小题。第十题第十题利用学生的视觉差，让学生判断。第二单元第二单元 两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算第一课时第一课时教学内容：教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册第 812页教学目标：教学目标：1、使学生掌握两位数加两位数的进位加和不进位加的笔算方法。2、在学习的过程中培养学生自主探索，合作交流、解决实际问题材的能力、感受到数学与生活的密切联系，并获得学习成功的体验。教学过程：教学过程：师：今天我们和全年级的小朋友去郊游好吗？（出示主题图）可是四个班只有两辆车，怎么办呀？师：你认为哪两个班可以坐一辆车？为什