六年级作文教案：记切身经历的一件事.pdf

六年级作文教案：记切身经历的一件六年级作文教案：记切身经历的一件事事教材分析本次习作的重点是写一件切身经历的事，并把情形写具体。这件事必需是“切身经历”的，而不是道听途说、胡编乱造的。这件事发生的时刻能够是过去的，也能够就发生在最近一段时刻的，乃至能够是今天。这件事的内容很广，能够是深深内疚的一件事，也能够是自己做的一件有利的事，还能够是日常生活中的新鲜事、快乐的事等。这件事发生的地址也不受限制，能够是发生在马路上，也能够发生在学校里、家里、公园里等。本次习作的难点是如何引导学生选择一些成心义的小事，作为写作材料，并把这件事写具体。训练目标1初步学会审题，能依照题目要求写作文。2会写一件切身经历的事，并把情形的通过写具体。3感受事倩所表达的意义和教训。教学时刻 2 课时第一课时：指导学生学习课文，引导“审题”，明确习作要求、范围、内容。学习“参考片断”，指导学生选材并开始作文。第二课时：学生作文，教师巡回指导，选择部份作文评讲指点，然后学生修改作文，完成习作。课前预备1温习第十册习作记一件难忘的事。2每一个学生预备三件切身经历的事。3预习记切身经历的一件事。一、导语。同窗们，从你懂事到今天，不如已经做了多少事。比如去游泳池戏水，去农村捉泥鳅，或去海边拾贝壳等等。今天，咱们就来写一篇作文记切身经历的一件事。相信同窗们必然能写好这篇作文。二、学习“习作要求”。1学生自读试探：这次习作有什么要求?2讨论明确。要求：一、审清题意。二、把通过写具体。三、引导审清题意。1选一件切身经历的事。2.如何束紧扣题意，写好一件切身经历的事呢?先让咱们来试探下面的的问题。（）出示幻灯片，区别下面两个题目记一件难忘的事记切身经历的一件事试探：一起点在哪儿?不同点在哪儿。（一起点：所记的都是事，且都只要写“一件”事，不是几件事。不同点：前一偏重于“难忘”，印象专门深刻，在时刻上一样离此刻较远，促仍然记得很清楚很清楚，很有回忆性、回味性。固然难忘的事，一样来讲切身经历的比较多。后一题所写的重点是“切身经历”的事，重点必需放在“自己切身”参与、体验的事。举一例子来讲明，某同窗帮忙一个困难的同窗，事迹很突出，很感动人，你看到这件事，深受感动，也会产生“难忘”。但“切身经历”的事，就不能写看到或听到的事。）（）出示幻灯片，辨析下面四位小作者选择的事例，哪些符合那个题目，哪些不符合，什么缘故？幻灯片：不明打算写外婆告知他的一件事，有一名叔叔送外婆回家。幻灯片：小刚打算写寒假里慰问交警叔叔的事例。幻灯片：小玲打算烧一桌菜宴请客人。三、学习“习作提示”，明白切身经历的事能够写哪些？、默读习作提示，试探：文中列举了哪几种内容的事？用“”把它划出来。、交流：a、能够是好事。b、也能够是应吸取教训的事。c、还能够是日常生活中的新鲜事、乐事。、你再想一想，还能够写哪几种内容的事？（动脑的事、悲伤的事、气愤的事等）、“习作提示”中列举了哪几件成心义的事？读这些成心义的小事。四、学生交流自己“切身经历”的一件事。、每位同窗独立试探，教师提示，你做过错事吗？你做过有利他人的事吗？你经历过悲伤的事吗、四人一组交流，教师巡回指导。、集体交流，学生评议，教师评判。五、明确要求，指导写具体。、再读习作要求。适才，咱们讨论了习作要求中审清题意这一点，选一件切身经历的事，第二个要求是把情形通过写具体。、联系飞夺泸定桥一文，想一想文章是如何写具体的？（先写抢时刻，再写攻天险。在写的进程中，作者抓住了战士们的语言、动作、神态）、学习“参考片断”（见讲义）。（）读片断，试探：那个片断是从几个方面把情形写具体的？（）交流。a、写了一名同窗向教师报告“中队长”改卷；写了他的语言，“高声喊起来”；写了他的动作“一边喊，一边向办公室奔去”。b、写了教师的动作、神态、语言，如“走进教室”、“她严肃地说”等。c、写了我的心理活动。如“我内心乱极了”、“我怀着忐忑不安的心情等着挨批评”、“这目光像是惊奇，像是不满”d、还写了同窗们的反映：“议论纷纷，都把目光投向我。”（）朗诵片断。小结：要把一件事写具体，应抓住事件中人物语言、动作、神态、心理活动来写，如此才能把情形写具体。、欣赏佳作。教材分析本次习作的重点是写一件切身经历的事，并把情形写具体。这件事必需是“切身经历”的，而不是道听途说、胡编乱造的。这件事发生的时刻能够是过去的，也能够就发生在最近一段时刻的，乃至能够是今天。这件事的内容很广，能够是深深内疚的一件事，也能够是自己做的一件有利的事，还能够是日常生活中的新鲜事、快乐的事等。这件事发生的地址也不受限制，能够是发生在马路上，也能够发生在学校里、家里、公园里等。本次习作的难点是如何引导学生选择一些成心义的小事，作为写作材料，并把这件事写具体。训练目标1初步学会审题，能依照题目要求写作文。2会写一件切身经历的事，并把情形的通过写具体。3感受事倩所表达的意义和教训。教学时刻 2 课时第一课时：指导学生学习课文，引导“审题”，明确习作要求、范围、内容。学习“参考片断”，指导学生选材并开始作文。第二课时：学生作文，教师巡回指导，选择部份作文评讲指点，然后学生修改作文，完成习作。课前预备1温习第十册习作记一件难忘的事。2每一个学生预备三件切身经历的事。3预习记切身经历的一件事。一、导语。同窗们，从你懂事到今天，不如已经做了多少事。比如去游泳池戏水，去农村捉泥鳅，或去海边拾贝壳等等。今天，咱们就来写一篇作文记切身经历的一件事。相信同窗们必然能写好这篇作文。二、学习“习作要求”。1学生自读试探：这次习作有什么要求?2讨论明确。要求：一、审清题意。二、把通过写具体。三、引导审清题意。1选一件切身经历的事。2.如何束紧扣题意，写好一件切身经历的事呢?先让咱们来试探下面的的问题。（）出示幻灯片，区别下面两个题目记一件难忘的事记切身经历的一件事试探：一起点在哪儿?不同点在哪儿。（一起点：所记的都是事，且都只要写“一件”事，不是几件事。不同点：前一偏重于“难忘”，印象专门深刻，在时刻上一样离此刻较远，促仍然记得很清楚很清楚，很有回忆性、回味性。固然难忘的事，一样来讲切身经历的比较多。后一题所写的重点是“切身经历”的事，重点必需放在“自己切身”参与、体验的事。举一例子来讲明，某同窗帮忙一个困难的同窗，事迹很突出，很感动人，你看到这件事，深受感动，也会产生“难忘”。但“切身经历”的事，就不能写看到或听到的事。）（）出示幻灯片，辨析下面四位小作者选择的事例，哪些符合那个题目，哪些不符合，什么缘故？幻灯片：不明打算写外婆告知他的一件事，有一名叔叔送外婆回家。幻灯片：小刚打算写寒假里慰问交警叔叔的事例。幻灯片：小玲打算烧一桌菜宴请客人。三、学习“习作提示”，明白切身经历的事能够写哪些？、默读习作提示，试探：文中列举了哪几种内容的事？用“”把它划出来。、交流：a、能够是好事。b、也能够是应吸取教训的事。c、还能够是日常生活中的新鲜事、乐事。、你再想一想，还能够写哪几种内容的事？（动脑的事、悲伤的事、气愤的事等）、“习作提示”中列举了哪几件成心义的事？读这些成心义的小事。四、学生交流自己“切身经历”的一件事。、每位同窗独立试探，教师提示，你做过错事吗？你做过有利他人的事吗？你经历过悲伤的事吗、四人一组交流，教师巡回指导。、集体交流，学生评议，教师评判。五、明确要求，指导写具体。、再读习作要求。适才，咱们讨论了习作要求中审清题意这一点，选一件切身经历的事，第二个要求是把情形通过写具体。、联系飞夺泸定桥一文，想一想文章是如何写具体的？（先写抢时刻，再写攻天险。在写的进程中，作者抓住了战士们的语言、动作、神态）、学习“参考片断”（见讲义）。（）读片断，试探：那个片断是从几个方面把情形写具体的？（）交流。a、写了一名同窗向教师报告“中队长”改卷；写了他的语言，“高声喊起来”；写了他的动作“一边喊，一边向办公室奔去”。b、写了教师的动作、神态、语言，如“走进教室”、“她严肃地说”等。c、写了我的心理活动。如“我内心乱极了”、“我怀着忐忑不安的心情等着挨批评”、“这目光像是惊奇，像是不满”d、还写了同窗们的反映：“议论纷纷，都把目光投向我。”（）朗诵片断。小结：要把一件事写具体，应抓住事件中人物语言、动作、神态、心理活动来写，如此才能把情形写具体。、欣赏佳作。教材分析本次习作的重点是写一件切身经历的事，并把情形写具体。这件事必需是“切身经历”的，而不是道听途说、胡编乱造的。这件事发生的时刻能够是过去的，也能够就发生在最近一段时刻的，乃至能够是今天。这件事的内容很广，能够是深深内疚的一件事，也能够是自己做的一件有利的事，还能够是日常生活中的新鲜事、快乐的事等。这件事发生的地址也不受限制，能够是发生在马路上，也能够发生在学校里、家里、公园里等。本次习作的难点是如何引导学生选择一些成心义的小事，作为写作材料，并把这件事写具体。训练目标1初步学会审题，能依照题目要求写作文。2会写一件切身经历的事，并把情形的通过写具体。3感受事倩所表达的意义和教训。教学时刻 2 课时第一课时：指导学生学习课文，引导“审题”，明确习作要求、范围、内容。学习“参考片断”，指导学生选材并开始作文。第二课时：学生作文，教师巡回指导，选择部份作文评讲指点，然后学生修改作文，完成习作。课前预备1温习第十册习作记一件难忘的事。2每一个学生预备三件切身经历的事。3预习记切身经历的一件事。一、导语。同窗们，从你懂事到今天，不如已经做了多少事。比如去游泳池戏水，去农村捉泥鳅，或去海边拾贝壳等等。今天，咱们就来写一篇作文记切身经历的一件事。相信同窗们必然能写好这篇作文。二、学习“习作要求”。1学生自读试探：这次习作有什么要求?2讨论明确。要求：一、审清题意。二、把通过写具体。三、引导审清题意。1选一件切身经历的事。2.如何束紧扣题意，写好一件切身经历的事呢?先让咱们来试探下面的的问题。（）出示幻灯片，区别下面两个题目记一件难忘的事记切身经历的一件事试探：一起点在哪儿?不同点在哪儿。（一起点：所记的都是事，且都只要写“一件”事，不是几件事。不同点：前一偏重于“难忘”，印象专门深刻，在时刻上一样离此刻较远，促仍然记得很清楚很清楚，很有回忆性、回味性。固然难忘的事，一样来讲切身经历的比较多。后一题所写的重点是“切身经历”的事，重点必需放在“自己切身”参与、体验的事。举一例子来讲明，某同窗帮忙一个困难的同窗，事迹很突出，很感动人，你看到这件事，深受感动，也会产生“难忘”。但“切身经历”的事，就不能写看到或听到的事。）（）出示幻灯片，辨析下面四位小作者选择的事例，哪些符合那个题目，哪些不符合，什么缘故？幻灯片：不明打算写外婆告知他的一件事，有一名叔叔送外婆回家。幻灯片：小刚打算写寒假里慰问交警叔叔的事例。幻灯片：小玲打算烧一桌菜宴请客人。三、学习“习作提示”，明白切身经历的事能够写哪些？、默读习作提示，试探：文中列举了哪几种内容的事？用“”把它划出来。、交流：a、能够是好事。b、也能够是应吸取教训的事。c、还能够是日常生活中的新鲜事、乐事。、你再想一想，还能够写哪几种内容的事？（动脑的事、悲伤的事、气愤的事等）、“习作提示”中列举了哪几件成心义的事？读这些成心义的小事。四、学生交流自己“切身经历”的一件事。、每位同窗独立试探，教师提示，你做过错事吗？你做过有利他人的事吗？你经历过悲伤的事吗、四人一组交流，教师巡回指导。、集体交流，学生评议，教师评判。五、明确要求，指导写具体。、再读习作要求。适才，咱们讨论了习作要求中审清题意这一点，选一件切身经历的事，第二个要求是把情形通过写具体。、联系飞夺泸定桥一文，想一想文章是如何写具体的？（先写抢时刻，再写攻天险。在写的进程中，作者抓住了战士们的语言、动作、神态）、学习“参考片断”（见讲义）。（）读片断，试探：那个片断是从几个方面把情形写具体的？（）交流。a、写了一名同窗向教师报告“中队长”改卷；写了他的语言，“高声喊起来”；写了他的动作“一边喊，一边向办公室奔去”。b、写了教师的动作、神态、语言，如“走进教室”、“她严肃地说”等。c、写了我的心理活动。如“我内心乱极了”、“我怀着忐忑不安的心情等着挨批评”、“这目光像是惊奇，像是不满”d、还写了同窗们的反映：“议论纷纷，都把目光投向我。”（）朗诵片断。小结：要把一件事写具体，应抓住事件中人物语言、动作、神态、心理活动来写，如此才能把情形写具体。、欣赏佳作。