核舟记教案范文7篇.pdf

核舟记教案范文核舟记教案范文 7 7 篇篇核舟记教案核舟记教案 篇篇 1 1教学目标教学目标一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。重点难点重点难点学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。教具教具投影仪教学法设计设计朗读法、引导法教学内容及教师活动和学生活动教学过程教学过程一、导入新课我国古代劳动人民创造了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学?的核舟记就是数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、扫除文字障碍，初步理解课文1_出处及作者简介2.范读课文/演示文稿：字、词请同学们为_生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。3请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括_段意演示文稿：结构三、研读课文：思考下列问题：1._名为“记”，是不是记叙文，为什么？这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。_全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。2.同学们朗读_第一段和第六段。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象?核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？雕刻技艺的奇巧、灵怪 _的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。4.怎样表现奇巧、灵怪？对比：核舟之小?容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。5.核舟大小如何？（一尺 10 寸，一寸 10 分）比较“二黍许”即二市分多，约合0.9 厘米光景；八分即八市分，约折合长度2.667 厘米，奇即有零，八分有奇长度约合 3 厘米。具体6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵巧）箬蓬。7.整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。8.如果只有一堆人和物的堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。10.描述船头三人的神情态度。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。11.描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序？全文采用总分总的顺序。主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。从主到次，?结构完整、层次分明。介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处？先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特别点明右窗扇上刻的是苏轼的后赤壁赋中的“山高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是前赤壁赋中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的“大苏泛赤壁”相照应，突出了雕刻品的主题。六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四百多字-文字上有什么特点？叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。七、课后作业：1.仿照_作法，选取家中的某一工艺品，作简要介绍，完成在自写本上。2做练习三。备用资料：魏学伊生于 1566 年，卒于 1625 年，其所得之核舟为王叔远1622 年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。当第一个中国明代科学家徐光启，（1562 年生，1633 年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标志着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金价”的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。板书设计：核舟记(魏学?)核舟之小（长约八分有奇，高可二黍许）?对比?容量之大（物杂人多；刻画精细；匠心布局、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然奇巧、灵怪教学后记：核舟记教案核舟记教案 篇篇 2 2一、实物导入：一、实物导入：高仅盈寸的工艺花瓶，介绍我国传统的内画艺术。引出微雕艺术。有人曾把整部红楼梦雕刻到一把竹扇上，成了微雕艺术的精品，从而破了微雕行业的吉尼斯记录。微雕 艺术其实在我国古代就有，核雕就是其中之一。今天，我们就来欣赏一艘雕刻在桃核上的小舟。二、擂台赛课前大家已对课文进行了充分的自学，现在我来宣布擂台赛开始。A 组准备好了吗？B 组呢？究竟花落谁家，让我们拭目以待！（一）自主：答一答：A、读准字音：虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌B、解释下列实词：糁 相比 不属 夷 了了修狭 盈 灵怪C 找出通假字：1、八分有奇2、诎右臂支船3、左手倚一衡木4、盖简桃核修狭者为之”5、虞山王毅叔远甫刻D、解释多义词曳屋许许声高可二黍许杂然相许潭中鱼可百许头为宫室中峨冠而多髯者为东坡E、翻译句子：1、罔不因势象形，各具情态。2、舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。3、卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。4、其人视端容寂，若听茶声然。统计得分。（二）合作1、译一译同位合作翻译课文：（1）每人一段轮流翻译（2）要求文从字顺，可增删调补2、比一比A、通过自学，你解决了那些问题，说出来，看哪一组问题解决得好。统计得分。B、现在我有几个问题，看应该如何作答？比比哪组回答得好。背：脊背，泛指物体的背面，此处与马背一样。故此应指船顶。船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右、鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印、鲁直坐两边。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。苏东坡先游赤壁，然后才有前后赤壁赋的诞生，为何核舟上却事、文同时出现？人五，窗八：文言中数词可放在名词后面，现代汉语一般没有这样的语序，多是数词+量词+名词。（三）做一做（1）按照课文说明开上小窗，画上题字（2）用小纸片剪成 3 个人形，并为东坡画上胡子，在船头摆好位置（注意方位）3）根据译文将课文内容的主体部分改成“解说词”，要求语言通俗、形象、易懂（四）说一说每组推荐一人进行解说讨论（1）作者介绍了核舟哪几个方面的内容？2）作者是怎样赞美这只核舟的雕刻技艺？与口技结尾比较异同：忽然，抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。核舟记教案核舟记教案 篇篇 3 3教材分析：教材分析：明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美，核舟记文笔精美，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉。教学目标：教学目标：1、熟读、背诵课文，理解_内容，翻译重点词句，积累文言字词，培养语感。2、梳理_井然有序的层次结构，围绕“因势象形，各具情态”八个字，领会文中精美独到的神韵。3、感受中国古代劳动人民的聪明才智和卓越才艺，领略工艺美术之魅力，培养学生对工艺美术的兴趣。教学重点：教学重点：理解_内容，翻译重点词句，积累文言字词，培养语感。梳理_井然有序的层次结构，体会写作方法。教学难点：教学难点：围绕“因势象形，各具情态”八个字，领会文中精美独到的神韵。教学课时：教学课时：两课时教学准备：预习，印发有关赤壁赋、后赤壁赋的介绍及部分段落。教学过程：教学过程：第一课时第一课时介绍微雕艺术，介绍作者、写作背景。读课文。译读课文。诵读课文。第二课时第二课时一、当堂练习，检查字词句的掌握情况。师：上一节课，我们初步地学习了核舟记这篇 _，知晓了有关微雕艺术的知识，了解了作者及写作背景，还通读了全文，并对一些重点句子进行了译读。在此基础上，我们来做一些练习。请同学们把语文作业本翻到第七十六页，完成第一至四题。开始。生做练习题（加点字、通假字、加量词、文学常识，共填15 个空），师可作巡视。估计三分钟后交流。师作点评。二、梳理思路师：_题目叫核舟记，顾名思义，这_是记一只核舟的，记一只用果核雕成的舟的，请问，这 _里，从哪一句话开始写到核舟了？生：第一段第二句就开始了，“尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。”师：第一段一共就两句话，我们看第一句话写什么的？请找出一个核心词生：奇巧。师：请解释这一词的意思生：指手艺奇妙精巧的人。师：有点儿小小的误差生：奇妙精巧。师：谁啊生：王叔远。师：据此，用一句简短的话来概括这一长句话的意思生：王叔远雕刻技艺奇妙精巧。师：他的手艺奇妙精巧的具体表现在哪里？生：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。师：这句话重要，这句话可谓“微言大义”，我们可得来嚼一嚼。先请一位同学翻译一下。生：（他）能用直径一寸的木头，雕刻宫室、器皿、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，全都是按照（材料原来的）形状刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。师：再请大家来嚼一嚼，就这句话里，怎么就表现出王叔远手艺奇巧了呢？生：只用一寸的木头，能雕这么多的东西。师：哦，你一句话里已涉及两个方面，（板书：奇巧，材料之小、表现范围之广。）生：还有，更重要的是，设计巧妙，雕得很像，因势象形，各具情态。师：如果刚才是以量取胜的话，这里还有以质取胜。（板书：因势象形，各具情态。）师：话说到这份上，我们已经清楚了：明代有个王叔远，微雕技术有一套，能在那么小的材料上雕出那么多的东西，而且还雕得那么好。神乎其神啊，这时候最好能拿出一个具体的作品来让我们见识见识，眼见为实啊，作者写了一个具体的作品来了吗？生：写了，核舟。师：这里老师要补充一些知识，这微雕里头，果核这种材料是最难雕的，果核难挑，据说万里挑一，果核难雕，据资料记载，这王叔远一生只有两个用果核雕成的作品，其中一个就是核舟，雕了“大苏泛赤壁”这个主题，送给魏学洢了，从中可见两人情谊之深，其中还可能有相同的情愫在里头，因为，只有喜欢“大苏泛赤壁”的人，才会花上几年的时间来雕“大苏泛赤壁”这一主题；只有充分地了解友人的情怀，才会把雕有“大苏泛赤壁”的核舟送给友人。你们说是吗？生：是。师：至此，这_，思路已经很清楚了，从大的方面讲，可分几部分？生：三大部分，第一段，总起，写王叔远技艺高超并指出核舟的主题是“大苏泛赤壁”；第二至五段，具体描写核舟；第六段，总结一下，核舟雕刻技艺高超。师：可知，全文以总分总的结构来安排的。生：也可分两大部分，第一部分第一段，写王叔远雕刻技艺高超，第二部分其余部分，具体写核舟雕刻得精美，以实例证明王叔远技艺高超。师：很有道理。三、精读课文师：我们这堂课啊，同学们要干的是什么呢？一个字：找。找什么呢？找证据。找什么证据呢？围绕着王叔远的奇巧，围绕着奇巧的三个方面表现，从课文描写核舟的部分找证据。老师先抛砖引玉。第二段写到“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，最后一段里写到“而计其长曾不盈寸”，可见这雕刻舟的果核真小。接下来，请你们找到佐证表现范围广的证据。生：最后一段写到，“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，字共三十有四”可见所刻范围之广，数量之多。师：孺子可教啊，大家一学就会。第三个方面，“因势象形，各具情态”，就这八个字里头，还有个递进关系，大家能看出来吗？生：由形似到神似。师：是啊，这可是技艺到了炉火纯青的人才能到达的境界啊！文中哪些地方可以看出或是悟出“因势象形，各具情态”呢？这可不是一件简单的事情了。同学们，先自己读，悟，找，待会儿我们小组里讨论、相互启发，最后在班上交流。生自读、悟、找。（约五分钟）生小组交流。（约两分钟）班级交流。（约八分钟）生：第二段，“中轩敞者为舱，箬篷覆之。”这里因势象形，桃核，中间大两头小，中间船舱，顺其自然，因势象形。师：顺手而为之，好。生：第二段，写到八扇小窗，窗能开关，窗上刻字，这些字是赤壁赋和后赤壁赋上的句子，呼应了前面的“大苏泛赤壁”这一主题。师：这也是下文中苏轼他们活动的背景。生：第三段，主要写苏轼、佛印、鲁直三人的姿态神情。写得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者为东坡；佛印绝类弥勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有动作：阅，执，抚，指，语，矫，昂，卧，诎，竖，倚。更重要的是，有神情：如有所语，矫首昂视。有细节：其两膝相比者，各隐卷底衣褶中；珠可历历数也。生：第四段写两个舟子的动作、情状，一人“若啸呼状”，写出其悠闲，一人“视端容寂”，写出其专注。说明大苏在泛舟，渲染出轻松、愉悦的气氛，与开头的“大苏泛赤壁”相呼应。还有一细节，卧一楫，也说明在泛舟，橹都放在舟上了。师：刚才有人说到细节，是的，雕刻家不但构思精巧，还特别的细心、细腻，这从很多细节中可以看出来，除了刚才提到的外，还有哪些细节处呢？生：窗上的字，用“石青糁之”，船背上题名，“细若蚊足，钩画了了，其色墨。”“又用篆章一”，“其色丹”，雕刻家特别在乎色彩的和谐。师（小结）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如许多的人、物，而且雕得如许的生动传神。引得作者不得不感叹：“嘻，技亦灵怪矣哉！”“灵怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即这简直不是人雕出来的，是有鬼神助之啊！四、探讨写法师：此文能成为千古名篇，得益于核舟雕得好，还得益于 _写得妙。同学们，这_的写法上，有哪些值得我们学习处呢？生：空间顺序。船舱船头船尾。师：为什么先写中间的船舱呢？生：一是“中轩敞”，醒目；窗可关闭，引发读者兴趣。二是舱上有窗，窗上有来自赤壁赋、后赤壁赋的名句，可以使读者感受到当年苏轼泛舟赤壁时的优美环境，相当于苏轼他们的活动背景。最后写船尾的舟子，为了烘托船头的三个人的。生：还有总分总的结构也是值得我们学习的方法。生：“如有所语”、“若啸呼状”，这“如”、“若”用得客观。生：五个人，重点写前三人；前三人，重点写苏轼，符合“大苏泛赤壁”的主题。详略得当。五、课堂总结师：明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美，核舟记文笔精美，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉。也为今天的我们提供了一份华美的精神食粮。老师相信，通过这一堂课的学习，让我们为古代劳动人民的聪明才智和卓越才华所叹服的同时，也一定会引发我们对工艺美术的喜爱，使我们拥有一双审美的眼睛和一颗高雅的心灵。六、作业布置作业本相应作业。板书设计：核舟记魏学洢材料体积之小奇巧 表现范围之广构思精巧，技术高超（因势象形，各具情态）核舟 技亦灵怪核舟记教案核舟记教案 篇篇 4 4教学目的教学目的一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。二、二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激激发其热爱祖国、发其热爱祖国、热爱人民，热爱人民，并为适应改革开放，并为适应改革开放，振兴中华而读书。振兴中华而读书。教学重点教学重点围绕怎样的中心来进行说明，是_教学的难点。可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。(本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处理。)教学时数：教学时数：三课时。教学过程教学过程第一课时第一课时一、导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的核 舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、二、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇读这篇_(_(有些题目需在自读本上笔答完成有些题目需在自读本上笔答完成)1 1_出处及作者简介出处及作者简介(摘要在自读本上摘要在自读本上)。2 2为为_生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示例：罔、贻、轩敞、篷等罔不因势象形，各具情态等3 3试分别概括试分别概括_段意段意(要求用语精炼，各不超过十个字要求用语精炼，各不超过十个字)。4 4思考下列问题：思考下列问题：(1)(1)核舟大小如何？核舟大小如何？(2)(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？(3)(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？(4)_(4)_虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？(5)_(5)_主体部分的写作顺序是怎样的？主体部分的写作顺序是怎样的？(6)_(6)_的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？三、巡视课堂三、巡视课堂掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。四、朗读课文四、朗读课文1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。2.老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、_的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见”。从而把握_的整体，获得这种文体的语感。五、研讨课文_的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与桃花源记、小石潭记是不是同一种文体？本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。学生的讨论可以从下列角度开展：学生的讨论可以从下列角度开展：(1)(1)所“记”的对象和内容所“记”的对象和内容(2)(2)表达方式及语言这个问题应当在本课时最后提出，容同表达方式及语言这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关学课后查阅有关_资料，并分小组讨论。资料，并分小组讨论。核舟记教案核舟记教案 篇篇 5 5一、检查作业一、检查作业，导入，导入 新课时新课时二、学习第三段二、学习第三段1质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视2 口译并评价翻译情况。3思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？明确：描述船头三人的神情态度。4分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。5作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。6你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。三、学习第四段1考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。2这一段用了哪些修辞手法？明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面顶真：左手抚炉，沪上有壶。3这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说 到“居左者”。4这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。四、学习第五、六段1学生自读课文。2疏通重点词句。注意以下字词。则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元 1622 年）的秋天，苏武前赤壁赋作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年（公元 1082 年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作前赤壁赋后540 年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。钩画了了：钩画，字的一钩一画。通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。3思考：这两段各写了什么内容？明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。五、学生齐读课文，综合思考以下问题（l）_名为“记”，是不是记叙文，为什么？（2）_主体部分的写作顺序是怎样的？（3）_的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？六、布置作业六、布置作业课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。核舟记教案核舟记教案 篇篇 6 6【教学目的】【教学目的】1、解决本单元教学要求段篇质疑中提出的几个问题。2、通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。【教学重点】【教学重点】围绕学生课前质疑的问题展开讨论，以便深入理解课文。1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼赤壁赋语句的目的何在?2、人物形态的描写有什么作用?3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉?【教学难点】【教学难点】作者_中蕴涵的深层思想。【教学方法】【教学方法】讨论、引导、评述。【教学步骤】【教学步骤】一、课前 3 分钟“介绍”。学生介绍小王子及作者，点评二、复习前一节课相关文言常识(出示幻灯片)1、字音：罔不 贻 八分有奇 衣褶 矫首昂视 不属 锥髻 虞山 篆章2、解释加点字的含义：明有奇巧人 特别手巧罔不因势象形 无不 模拟(如象形字)石青糁之 涂其两膝相比者 靠近(如“海内存知己，天涯若比邻”)珠可历历数也 清清楚楚(如“历历在目”)其船背稍夷 平(“化险为夷”的“夷”为“平安”)钩画了了 清清楚楚(今有“清晰明了”)盖简桃核修狭者为之 挑选3、比较多义词的用法：为宫室/中轩敞者为舱/为人五(刻是刻有)能以径寸之木/以至鸟兽、木石(木头树木，如“草木皆兵”)明有奇巧人曰王叔远/长约八分有奇(特别零数)东坡右手执卷端/其人视端容寂(边正，如“端正”)高可二黍许/珠可历历数也(大约可以)能以径寸之木/闭之/石青糁之/左臂挂念珠倚之(的窗涂左膝)4、找出句中通假字：长约八分有奇“有”同“又”左手倚一衡木“衡”同“横”诎右臂支船“诎”同“屈”三、新授前边我们扫除了字面障碍，简单明确了_总分总结构及主体部分以空间方位(船舱船头船尾船背)为顺序的说明顺序，也向同学们简单介绍了苏轼及其赤壁赋，今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题：(幻灯片显示)1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼赤壁赋语句的目的何在?2、人物形态的描写有什么作用?3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉?4、_似乎是一篇简单的说明文，好像没表达什么更深的感情，是这样的吗?老师：首先请同学们来看问题1作者为何先写船舱后写船头?(同桌讨论)学生：思考，但一时没有答案。老师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的核舟特点：学生甲：小巧。老师：学会从文本中找有代表性的词语来表达。学生：奇巧、灵怪。老师：为什么说它奇巧、灵怪?学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。老师：请同学们边看核舟的图示(幻灯片显示)，边思考核舟的大小(长八分有奇，八分，不足 3 厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么?学生：为人五，为窗八，为箬蓬;为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文三十有四。老师：是不是刻画东西多，刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”?学生：摇头，但不能说出所以然。老师：雕刻出来的材料多但不能说明精，充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么?学生：苏轼泛舟赤壁。老师：王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗?学生：没有。老师：那他是怎么知道的?学生：猜测出来的，他用了一个“盖”老师：根据呢?学生：船舱部分对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是赤壁赋中的句子。老师：那么这两个句子的作用是什么呢?学生甲：是苏轼两次游览赤壁的环境描写，秋季和夏季。学生乙：它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色，在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。学生丙：很像柳宗元的小石潭记和钴姆潭西小丘记里的环境和感情吧?老师：很好，能联想到刚刚学过的柳宗元，柳和苏相似的经历，相似的环境。赤壁赋中“耳得之为声，目遇之成色”的环境与钴姆潭西小丘记多么相似。请同学们回忆“清泠之状与目谋，瀴瀴之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋”(齐声背诵)老师：好，眼前有多少恬淡与美好，心中有多少块垒之气不能宣泄呢!那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧?学生甲：交代环境，利于突出主题。学生乙：打破时空局限，移来江上风月。老师：很好很好，有了这样的背景，兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。老师查过一些资料，桃核舟是雕刻的禁区，因为纹路比较粗，而且多有小孔通内部，能用的材料万中选一，明清只有极少的人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传说桃木能辟邪，一如我们学过的王安石元日中的描写“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”一样，所以桃核雕一般存于宫廷，贵于金银。你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是什么?学生：他们关系好吧。老师：除了这一点，还有吗?学生：王叔远觉得作者能读懂他，能理解他的苦心吧。老师：很好。知己。下面看作者怎么样读懂王叔远的。请同学们思考第 2 个问题人物刻画有什么作用?学生沉思。老师：音乐家通过音乐说话，舞蹈家通过形体说话，文学家通过语言说话，那么雕刻家通过什么来说话呢?出示幻灯片课文第三自然段。老师范读，请学生上台表演三个主要人物的动作神态。注意人物的细微差别。学生三人上台，分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同学互相提醒学生突出“执卷端，抚鲁直背，如有所语，佛印“袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，诎又臂”等动作。老师：能分析三人的动作神态有什么特点吗?学生甲：三人都比较放松，自然。好象心情也都比较好。老师：对，宽松的气氛里能看出他们豁达的胸怀。但我们看过赤壁赋。里边交代过苏轼与谁游赤壁吗?学生：只说过“客”，但没说谁。老师：那么我们可以看出来，王叔远有意识地把仕途不得意、有退隐思想的苏轼与好友鲁直和皈依佛门的佛印请到了一起，可见他真是读透了赤壁赋读透了苏轼。这样的三个人物面对如画的江月，很自然能产生“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的思想。同学们再来看，三位主人公神态一样吗?学生：不同。苏轼和鲁直更为谨慎一点，而佛印是目中无人了。老师：为什么会如此呢?学生：苏轼和鲁直毕竟还在做官，而佛印已经出家。老师：对。前两位并未退出官场，也未脱出红尘，从他们“共阅一手卷”的如痴如醉可以看得出，而佛印已看破红尘，所以能放浪形骸。主人公如此，两个舟子又何尝不是如此呢?下面再请两个同学来模拟两“舟子”的神态。学生两人上场，根据理解和老师的朗读来做动作。学生互相提醒“锥髻仰面，攀右趾，若啸呼状;视端容寂，若听茶声然”的神态刻画。老师：两个舟子是随从人物，写他们两个是否多余?学生：不是，应该也是一种衬托。船浆闲置不用，水手没有在岗位上，一个仰天吹哨，一个平静如水。可见真是“泛舟”，可见主人给他们的环境也是很轻松的。老师：对，水手如斯，可见主人更是如斯。这样愉悦的环境，这样优美的景色，人本是自然的一部分，能与自然溶为一体，物我合一，该是多么美好的事情。我想两个舟子也是王叔远向主人公送去的会心的微笑吧。下面请大家再来看_最后一段，思考最后一个问题最后一段与核舟关系不大，能去掉吗?学生：不能，是在总结。老师：好。老师现在也来总结一下有苏轼泛舟赤壁，方有了赤壁赋，有了赤壁赋，方有了核舟，有了核舟，方有了核舟记。一根红线穿了几粒明珠，这在中国文学史上实属罕见。魏学洢看似在一板一眼地介绍核舟，但全文却充实而又光辉。作为雕刻艺人，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默然无声中说话，他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远，他在审视核舟时聆听了这种奇妙的“说话”，借助了一系列的动词来为人物添色。我认为他在构思_时，胸中有赤壁的如画江山，有苏轼为之神往的人生佳境，有审视和赞赏“灵技”的灵感，有把这一切混沌起来加以升华、融如自我的创造力。(幻灯片)他在_结尾处连用了九个“为”字，我们可以设想，他是怎样掰着手指头，如数家珍第一一点算。这里边有有朋如此的自豪，有对这一微雕精品的真诚而又热烈的赞叹。同学们，魏学洢呈现在我们面前的不仅仅是一枚小小的核舟，他还教会了我们如何阅读：不仅用眼睛看，还要用心来思考。核舟记教案核舟记教案 篇篇 7 7教学目标教学目标1、知识目标：积累一些文言词语、句式。了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。2、技能目标：学习掌握_运用说明和描绘相结合的笔法。理清_的整体思路，探明主体部分的说明顺序。3、情感态度价值观目标：_生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点教学重点积累一些文言词语、句式。教学难点教学难点理清_的整体思路，探明主体部分的说明顺序。学情分析学情分析学生已掌握学习文言文的学习方法，自主学习理解课文内容应很容易完成。教学准备教学准备课件教学过程教学过程集体备课一、课前检测：二、出示学习建议，自主学习。三、同层展示，评星四、小组交流，异质帮扶五、师生探究：（一）学习第三段1质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者 如有所悟 其两膝相比者 绝类 矫首昂视2口译并评价翻译情况。3思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？明确：描述船头三人的神情态度。4分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。5作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。6你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。（二）学习第四段1考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。2这一段用了哪些修辞手法？明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面 顶真：左手抚炉，沪上有壶。3这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。六、课堂小结，课堂检测。七、布置作业。个人备课个人备课小结：小结：学科知识构建与板书设计学科知识构建与板书设计尝贻余核舟一（总）核船头坐三人 中轩敞者为舱 船尾横卧一楫舟（居左）（居中）（居右）边（分）鲁直 苏轼 佛印 居左者 居右者记通计一舟（总）反思与重建一、课前检测题：写出下列字的意思1.有奇巧人()2.罔不因势象形()（）（）3.尝贻余核舟一（）（）（）4.盖大苏泛赤壁云（）5.高可二黍许(