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优质教育均衡发展交流材料 根底教育优质均衡进展，是一种新的教育进展观，是一种科学合理的政策导向，更是今后一段时期，我国根底教育进展的一个重要的战略性指导思想。由于他反映了根底教育的本质要求，也是社会主义教育事业的本质要求。我们必需积极地努力的推动优质教育的均衡进展，努力办好每一所学校。 但我们在实践和探究优质教育均衡进展的同时，必需看到，优质教育均衡进展是一个长期性课题，在任何时候教育不均衡现象总会以这样或那样的方式消失，其中有的是教育进展问题长期积淀的结果，有的则是新时代条件下消失的新冲突和新问题，教育均衡进展是一个抱负和现实，目标与过程的统一。因此我们在教育均衡进展实践中，必需从实际动身，以科学的态度，破解难题，以追求教育的整体优化。 一、优质教育均衡进展需要面对的实际问题 1、公正与效益。 假如简洁的完全的从公正角度动身去制定和实行有关政策，就必定会影响甚至丢失教育效益，也是有很多弊端的。近年来，韩国、日本等国家就发觉，他们在推行“平准化”政策后，根底教育尤其是义务教育逐步丢失了效率，中国的地区进展很不平衡，区域内的教育进展也不平衡，笼统地讲优质教育均衡，是不完整也不科学的，合理和可行的策略应当是在经济进展水平近似的区域内，努力追求根底教育资源的均衡配置。我们强调社会公正，不会回到传统体制固有的平均主义，进一步重视社会公正，在效率与公正关系上加大公正的重量，是当前社会关怀的问题，如何处理好公正与效率的关系？是根底教育均衡进展的难点。 2、示范性学校建立与教育均衡进展。 无论从国家层面，还是某一区域内，我们的优质教育资源是严峻短缺的，从教育治理的角度看，要推动教育进展，既要抓一些示范性学校，又要抓一些示范性学科，从而带动整体教育水平的提高，但示范性学校的存在和不断进展，必定导致学校之间平衡并不断消失和加强新的不平衡，因此，如何处理好示范性学校进展与教育均衡进展的关系，也是根底教育均衡进展的难点。 3、学校办学特色与教育均衡进展。 办学要均衡，更要有特色，如何在不断实现根底教育均衡进展的根底上，面对学校之间存在的客观差异，形成更多的能够满意学生共性进展需要的特色学校，是根底教育均衡进展的重要问题。我们的教育政策要鼓舞和引导每一所学校从自身实际动身，遵循教育进展规律和人才培育规律，积极进展富有共性的学校文化，从“千校一面”转向自主进展、特色进展和多样进展，为人民群众多样化的选择供应丰富而优质的教育资源，为不同的学生供应不同的教育，使其天赋、共性和才能得以全面进展，充分进展和自由进展。 4、教育创新进展和教育均衡进展。 如何在教育均衡进展思想指导下，通过建立相互竞争机制，不断激活学校向更高水平的均衡阶段进展（高位均衡），是教育均衡的关键所在，由于只有在教育均衡进展过程中引入竞争机制，才能带动高质量、高水平的均衡，要使均衡不断向深度、广度和高水平阶段拓展，必需抓住教师队伍这个核心，通过制度创新，激发校长和教师的职业活力，专业制造力和教育教学热忱；必需通过引入竞争机制，不断增加学校的进展动力，活力，鼓励学校之间，区域之间向更高水平的教育均衡目标进展。 5、弱势群体教育与教育均衡进展。 弱势群体教育包括经济困难家庭子女的教育、残疾儿童的特别教育，一些学习困难学生的教育，农夫工及流淌人口子女的教育等。就眼下而言，弱势群体教育在区域经济较兴旺地区比方区做的还是较好的，但弱势群体教育亦是教育均衡进展的重要问题，应当把它做的更好。 二、以科学进展观为指导，推动优质教育均衡进展 优质教育均衡进展是一种境地、一种抱负，更是符合我国当前根底教育现实需要的进展策略，是教育改革与进展的根本价值取向。因此，我们从事根底教育工作的同志首先要树立辩证的科学的教育均衡进展观，防止把教育均衡等同于肯定的教育时机均等和教育资源平均安排，防止脱离生产力进展水平、教育进展水公平详细历史条件去追求教育平衡，以科学进展观为指导推动根底教育均衡进展。 1、均衡进展是共同进展、分类进展。 均衡进展不是限制进展，而是共同进展，分类进展。均衡进展不是“削峰填谷”，而是“造峰扬谷”式进展，进展是教育事业永恒的主题，没有进展，就谈不上均衡。落后地区、薄弱学校要进展，兴旺地区、根底好的学校同样需要进展，均衡进展不是限制或减弱兴旺地区，优质学校和强势群体的进展，而是要在均衡进展思想指导下，以更有力的措施扶持根底薄弱地区、薄弱学校、弱势群体，进而把根底教育办成高水平、高质量的教育，不断实现高位均衡。均衡进展决不是教育的平均主义，不是把高水平的教育拉下来，而是依据不同区域、不同学校的实际状况分区域规划、分步实施、分类进展。 2、均衡进展是特色进展。 均衡进展不是划一进展，而是特色进展。均衡进展不是一种模式不是“一刀切”，要鼓舞不同区域、不同学校、不同类型的教育，依据各自的实际状况，制造性的探究有自己特色的进展道路，最终实现优势互补、特色进展、整体提升。教育共性化、办学特色化，不仅是国际根底教育进展的大趋势，也是实现更高层次均衡进展，是深化教育改革，全面推动素养教育的迫切需要。因此，在办学条件、师质水平相对均衡的状况下，要鼓舞学校办出特色，为每一个孩子的进展留有共性进展的空间。 3、均衡进展是持续进展。 均衡进展不是短期进展，而是持续进展。教育进展不均衡有着长期、深刻的历史缘由，解决这个问题需要有一个过程，促进优质教育均衡将是一个长期的、动态的、辩证的历史过程，需要持之以恒，常抓不懈，当前需要解决的应当是一些非常突出的最需要关注和最需要解决的关键问题，而不是也不行能做到全部问题全部解决，一步到位。 4、均衡进展是整体进展。 教育均衡不是同步化进展，而是要积极推动区域均衡进展、整体进展，每一级政府治理所辖地区，因历史造成的教育差异，不行能马上解决，要实行更为积极有力措施扶持后进地区和学校加快进展，同时要鼓舞教育进展快、进展好的地区、学校连续加快进展，连续办好窗口学校、示范学校，以充分发挥他们的示范引领作用，充分发挥他们在促进高位均衡，形成更多优质教育中的拉动作用。教育均衡不等于区域之间、校际之间教育进展同步化，而是互动促进，整体提高、整体优化。 5、均衡进展是创新进展、竞争进展。 教育均衡不只是办学水平均衡，假如仅认为校际之间、区域之间的办学条件、教学设施、师质力气处在同一水准上，就到达了教育均衡目标，那是不科学的，这明显无视了学校内在进展机制的作用，无视了学校之间、区域之间、地域之间区位位置不同，历史文化积淀有别，生涯差异等方面的不均衡，以及办学理念、治理水平之间的不均衡。在政府对其教育资源配置根本均衡的前提下，我们不仅坦然面对学校之间存在的客观差异，而且应当鼓舞和提倡学校之间开展符合教育科学规律的办学水平竞争。创立办学特色，不断提升办学水平，对于这种基于学校自身进展内在机制的差异，我们应看作是教育整体进展的动力，由于在学校群体中，只有局部学校的进展取得突破，才有可能引领同类学校群体的进展，各级政府和教育行政部门应在均衡配置教育资源的前提下，不断运用鼓励的手段鼓舞冒尖、推动进展，促进平衡，从而使本地区学校群体在平衡不平衡平衡的动态进展过程中实现整体办学水平的螺旋式上升。 三、结论 教育均衡进展是一种进展目标，是一种促进教育进展的途径，更是一种教育进展过程。均衡进展本身不是目的，其本质目标是追求一种抱负、公正、高效、优质的教育状态。教育均衡进展是一个长期的、动态的、辩证的历史进展过程。教育均衡作为社会进步的重要标志，是相对的、详细的、进展的，肯定的教育均衡是不行能的，也是不现实的。均衡进展是一种抱负的状态，是相对的均衡进展。每一个时期，由于社会经济进展等多方面因素的影响，教育均衡有着不同的表现。教育均衡进展是一个由“均衡不均衡均衡”，不断地螺旋式上升的循环进展的动态过程。教育均衡进展不能简洁地理解为平均进展、均等进展，它更加强调的是全面、协调、可持续的科学进展。均衡进展的过程，是整体办学条件和水平提升的过程，这种过程是不均衡渐渐走向均衡，然后均衡再次被更高一级的进展需求打破，消失新的不均衡，并在更高层次上再次从不均衡走向均衡。