体育教师教学反思(五篇).docx

体育教师教学反思(合集五篇) 英语教学越来越受到人们的普遍重视。我从事了十年的初中英语教学，对小学英语教学的熟悉不是很深刻，从日常工作中的点点滴滴，总结了以下几点反思： 不管在哪个年级都存在优生和差生，但是在英语课中差生和中差生存在居多，每次面对这些学生我都觉得很头疼，农村孩子并不像城里孩子，有好的成长环境和学习环境，孩子从幼儿园就开头学英语，农村孩子是没有这种学习条件的，我在上课时让个别学生读，我反复领他们读，再叫起来还是不会读，我那时气得脸红脖子粗，有时会狠狠的凶他们，但之后想想这样是不行的，越是这样凶他们，他们越不知所措，越不知该怎样学，反而会起反作用。应多想一些方法调动他们的学习积极性，变被动学习为主动学习。 对待学生要宽严相济，展现出个人魅力。有一种说法是假如学生喜爱哪个教师就喜爱哪个学科，英语教师一般不担当班主任，在学生心目中的地位确定要略微逊色一些，在教育学生过程中，总是以宽容的态度来关怀他们的学习和思想，但是宽容不等于放纵，该严格的必需严格，我在平常作业布置不多但肯定要准时完成。对于一些书写乱的学生，也要求他们赐予修改或者重写。让他们养成一个良好的学习习惯。关于背诵，我采纳分层检查，按力量来布置作业，争取让他们每个人都能完成作业，获得胜利感。这种做法不仅有效地提高教学效率，也能使学生对教师产生亲切感但又不失去威信。 教学方式要敏捷多样。小学英语教学中，要尽量多创设一些情境和活动来组织教学，不需要太花哨的嬉戏，而且在教学中不能嬉戏过多而忽视了主要的教学内容的讲解和训练，喧宾夺主，上成嬉戏课。它主要是为教学内容效劳，比方讲解一个难题时可以是同桌争论，小组争论，学生代表上台讲解，教师讲解等多种形式。 把握教学要面面俱到。小学英语教学要特殊留意听、说、读、写的全面训练和进展，但是在目前的英语教学现状中，往往是顾此失彼，特殊是如何正确地写，是一大教学困惑和难题。我针对这一问题，在平常的教学中，在课堂上加强了这几个方面的训练，在听的方面，我尽量使用标准的发音和语气语调给学生良好的示范，还尽可能利用现有的教学资源来给学生多种视听空间，在说的方面，除了一般的问和答的操练之外，还创设了多种教学情景和教学内容来给学生充分而全面的操练，在读的方面，我除了常规读课文外，还多一些给学生阅读一些小故事，这样多层次的学习可以切实地解决学生阅读量缺乏的问题，在写的方面。我在完成一般的笔头作业外，还在五、六年级鼓舞学生写英语小短文。这样多层次、全方位的听说读写的训练也为学生的英语学习奠定扎实的根底。 好孩子是夸出来的。准时的确定和准时的表扬，让孩子们真正感受到学习英语所带来的胜利感，这是一个很好的方法。通过准时的表扬和鼓舞，使孩子们得到满意感，从而激起更强的求知欲，不要吝啬我们的表扬，适时的表扬与鼓舞是课堂的“润滑剂” 作为一个一般的小学英语教师有些方面我还做得不够好，但是，在以后的工作中，我会不断的积存教学阅历，不断的探究和学习，确定会有进步的，成为一名高素养的英语教师。 体育教师教学反思篇2 段时间我们始终沉醉在对圆这一节课的讨论中，通过不断地琢磨、认真地推敲，反复地修改，对这节课的熟悉越来越深，教学设计的思路也越来越清楚，形成了以下的反思： 一、关于导入的设计 本节课的导入分四个层次进展，首先通过教师用线绳工具在空中旋转，让学生清楚地看到形成的轨迹是一个圆。接着介绍含有圆的图片，让学生找出圆;再让学生举例生活中见到的圆;最终通过摸一摸的嬉戏，让学生体会圆与其他平面图形的区分，从而熟悉圆是平面上的一种曲线图形。圆在日常生活中处处可见，学生对它也比拟熟识，在课的一开头我们就让学生在教师的演示和图片的观看中清楚地看到这是圆，借助这样的表象，让学生在头脑中搜寻自己曾经见到过的圆，从而初步地感知圆。最终通过摸一摸的嬉戏活动，让学生感受圆与其他图形的不同，在比拟中，进一步感知圆。通过这样有层次的感知活动，调动了学生的多种感官，激发了学生学习圆的兴趣。 二、关于对圆的熟悉和特征的处理 在讨论圆的熟悉与特征这一学问点时，我们比拟了两种不同的设计思路：第一种，把介绍圆的各局部名称和它的特征结合起来，即熟悉半径以后，立刻讨论同一圆中有很多条半径并且长度相等等特征;另一种：是先介绍圆的各局部名称再讨论各局部之间的关系。我们觉得第一种方法比拟传统，由于这一环节的学问点比拟多，而且讨论几个学问点的方法雷同，这样教师的讲解就比拟繁琐，学生缺乏讨论的兴趣。所以我们就选择其次种方法，先让学生通过自学书本，找到圆各局部的名称，并熟悉它们，能在自己画的圆中标出。接着通过小组合作争论的形式，发挥学生学习的主动性，让他们通过有目的的探究活动，争论沟通半径的特征、直径的特征、半径和直径的关系以及圆是轴对称图形等相关学问。这样的设计避开了教师冗长的讲解，学生学习方式的单调，而且通过敏捷多样的学习方式，促使学生有兴趣的，主动的进展探究。 三、关于数学史料的运用 本节课中我们两处引用到数学史料。这些分散着才智的数学讨论史料，我们不仅仅把它们作为引语或观赏，而且还力求让史料成为学生发觉问题、讨论问题的素材、发挥其数学的文化价值。 首先在学生对圆有了一些初步的感知以后，联系古希腊的一位数学家曾说过：在全部的平面图形中，圆是最美的。以此引发学生讨论圆与其他平面图形的不同。在探究圆的特征完毕之后，借助多媒体呈现墨子的一句话：圆，一中同长。让学生用把握的一些学问解释这句话的含义。这样不仅让学生了解了古代关于圆的史料记载，还可以稳固对圆的特征的熟悉。引用周髀算经中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的熟悉。在播放录象，理解意思以后，进一步引导思索：如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息?让学生进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。 四、关于媒体的处理 随着以计算机和网络为核心的现代技术的不断进展，多媒体技术帮助教学越来越多的运用于小学数学课堂。这节课我们把多媒体和其他传统手段有效结合，力求找准最正确作用点进展有的放矢，起到画龙点睛的作用。 在导入新课时，为了让学生初步感知圆，先借助多媒体呈现生活中一些常见的带有圆形的实物图片，利用这些学生熟识的，颜色艳丽的图片，刺激学生的多种感官，激发学生用数学的眼光去观看事物的兴趣。接着运用动态演示，从实物中勾画出圆，使学生清楚看到圆是有曲线围成的。 在教学画圆时，运用多媒体播放两段录像。第一段在学习用圆规画圆时播放，通过展现一个完整的画圆过程，为学生供应清楚地、正确的画圆方法，为学生独立用圆规正确画圆奠定根底;其次段在介绍用线绳画圆时播放，通过体育教师在操场上画圆的过程，重现生活场景，让学生体会到用线绳画圆的有用价值。 在讨论圆的半径、直径的特征时，当学生通过画一画、折一折、量一量，知道在同一圆中半径可以有很多条，在此根底上运用多媒体动态演示：同一圆中，从圆心到圆上可以发散出很多条线段。通过剧烈的视觉刺激，让学生体会到同一圆中半径有很多条，感受初步的极限思想。 在讨论车轮为什么是圆的?车轴应装在哪里?这两个实际问题时，依据学生的沟通状况，结合媒体的动态演示，让学生随着画面和声音效果的逐步展现，体会当车轮不是圆时或者车轴不在圆心位置时，车子行驶的感觉是不稳当的。从而体会到车轮要做成圆的，车轴要装在圆心位置的原理和实际应用价值。 五、关于细节的处理 1.在导入环节的摸一摸嬉戏中，为了使全体学生参加这个嬉戏。我们考虑装的器皿应当是透亮的，而摸的同学蒙住眼睛。其他同学通过观看摸的过程，共同感受圆与其他平面图形的不同。另外为了让学生的探究活动不受到其他因素的干扰，我们在器皿中装的就是用硬纸板剪成的以前学过的平面图形和圆。 2.整节课的学问点比拟多，而且学问的呈现是逐步完成的。为了完整地展现这一节课的重点，我们预备跟随课堂流程，在黑板上板演各个学问点，一步一步地完成板书。这样的设计避开了多媒体展现的缺乏，使得学生在全课小结之时，能依据板书，快速在头脑中形成学问网络。 3.在探究圆的根本特征时，组织学生借助圆规画出任意大小的圆进展探究。在熟悉半径以后，学生通过量一量，量出半径的长度。在学生的沟通反应中，引导学生发觉自己量出的全部的半径都是一样长的，但自己量出的半径和别人量出的半径长度是不一样的，从而体悟出只有在同一圆中，全部的半径长度才相等。 体育教师教学反思篇3 我目前担当的是小学三年级的语文教学，学习并实践高效课堂教学一个学期，在此过程中迷茫过，困惑过，思索过同时也收获过；我想将自己在课堂教学中的几点小体会和大家共享下： 一.课堂导入设计的重要性    孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”高效课堂中形式多样的导入方式可以激发学生的学习兴趣，能唤起学生的留意力，拓展学生的思维时空，导入是否有效，能否激发学生学习兴趣，关系到教学效果的好坏。只有在上课之前熟识教材，针对学习内容设置恰当的导语才会起到不同凡响的作用。 如:三年级语文25课古诗两首江雪逢雪宿芙蓉山仆人两则描写冬天风光古诗，都以“雪”为写作背景，我的导入设计时以猜谜语：“一片一片又一片，两片三片四五片，七片八片九十片，飞入芦花都不见。”由学生宠爱的谜语引入，集中学生留意力，激发学生学习的兴趣。语文课文14课庐山云雾是一篇写景文章，上课之前收集一些庐山风景的图片导入教学，学生立刻被这迷人的图片吸引住，并沉醉其中。语文课文7.寓言两则鹬蚌相争狐假虎威时，我直接借助多媒体动漫导入课文，学生们看的津津有味，固然对课文内容理解也起到肯定的推动作用。 二学会创设情境，注意导学案问题设计      导学案作为高效课堂的三件宝之一在教学中起到非常重要的作用。导学案问题的设计又直接影响课堂效果的好坏。从独学沟通到群学备展再到展学质疑；环环相扣，相互影响；高效课堂的亮点所在就是展学；展学精不精彩又倒逼一切；所以导学案设计问题上不下苦工，仔细专研，熟识学生学情，把握学生认知状况进展设计问题的话，势必在展学阶段不会产生质疑，生成；展学不精彩，课堂就会失去活力。 教学案例：      第一次磨课时上的一首古诗早发白帝城为例，那堂课我先从解题入手，到读学局部，让学生依据我给的诗歌内容划分节奏，自己借助课文解释试着理解诗句意思，然后学生自由读古诗，对子组相互读古诗，最终到展学时要求学生背诵古诗和依据古诗内容进展绘画。整个过程看似流畅顺当，但其展学效果却不佳；整个学习流程机械式的跳动，独学阶段问题设计太多；学生在此阶段读的甚少，整个独学阶段只有教师组织的一次齐读古诗；展学结果把朗读变成的朗读，诗歌绘画也只是简洁几笔；画面不够饱满。 反思：1.教学古诗要重视课前预习和朗读。古人有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性，只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情，审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辩味诗的语言，才能加深对诗意的理解，2.课堂教学问题设计上要充分了解学生学情，依据学生实际状况制定适合学生的学习目标问题；3.在独学阶段多给学生足够时间，让其去思索去感悟，注意朗读时方法的指导让其消化汲取后读，有必要时在独学阶段进展个小展现，强调朗读检验，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，才会在展学时展的精彩。 我在语文百花园六能说会道“过去，现在和将来的我”教学中，首先通过家长微信群发出“求救”信息，搜集孩子们小时候的照片制成幻灯片引起学生兴趣，然后让孩子们相互说说现在的自己。抓住样子（什么样的脸蛋，什么样的眼睛，什么样的鼻子，什么样的小嘴，头发，身高，年龄）等这几个方面说，最终说说自己的兴趣爱好的变化。在问题设计上我“过去的我”和现在的“我”做比拟，孩子们很快进入角色，完成了自我熟悉的第一步；借助过去与现在的自己理解，孩子们都知道该怎样去说，我就接势在展学阶段只设计一个问题：绽开想象的翅膀，来说说自己10年/20年后在干什么。由浅入深，我将孩子们生疏的信息通过熟识的事物让其比拟，联想后，一步一步完成了孩子的说话内容“过去，现在和将来”。孩子们在台上展学时各个积极踊跃，而且说话的内容丰富多彩，有说将来的自己是一名科学家，有说20年后的自己是一名音乐教师，还有的说将来的自己是一名大创造家。最有意思的是一名女生说自己创造了一辆会变形的遥控汽车，这种汽车最大的功能就是会依据人们的需要变大或变小，人们只要按下车子上不同颜色的按钮，他就会变形；当去商场购物时没有停车位，按下红色按钮就变成手掌大小，可以装进口袋；当上班迟到时，按下绿色按钮，车子就能隐形直接穿透墙壁进入办公室；当外出旅游发生堵车时，再按下蓝色按钮车子立马插上加速器翅膀腾空飞起来小女生还说在将来她会不断改良，让汽车的功能更齐全，将来还要申请专利，将自己的产品远销海内外，让外国人对我们中国人刮目相看，为国增光等。 反思：1.小学三年级语文口语训练贴合学生生活实际，学会运用比拟，联想创设问题情境，将学生生疏的信息通用情境问题一步一步转化为熟识的学问。2.问题设计围绕学习目标，多几个兴奋点，让学生整体参加进来，有什么样的目标就有什么样的教学，有什么样的教学就有什么样的学习，有什么样学习就有什么样的效果。 三学会合理利用点拨功能       高效课堂最主要的功能就是将舞台还给学生，让学生成为真正意义的主体，注意学生的参加度和思索，要求教师少讲或不讲，怎样向40分钟要效益？怎样在有限的时间内到达四两拨千斤的作用？教师在课堂上的精辟的点拨起着至关重要的作用。    教学案例：     就拿年的来历这篇民间传奇故事来讲，我在孩子通过熟悉“年”之后，设置了一个开放性不同层次的问题：假设你是村中的小孩，教师是那位白胡子老爷爷，你该和我说些什么？假设你是村中的大人，教师是那位白胡子老爷爷，你又会说些什么？假设你也是一位老人，教师是那位白胡子老爷爷，你又该会说些什么？主要目的是激发学生想像力，让其加深对“年”的熟悉。孩子们开头群学了，在群学过程中，突然有孩子提出了问题：教师，是白胡子老爷爷赶走年兽之前，我们和他说话；还是赶走年兽之后，我们对他说的话呀？咦，好现象，孩子们还知道判别时间段来提问，可见孩子们已经在归纳整篇内容了，我就顺势扩展一句：“赶走“年”兽前，你会对白胡子老爷爷说什么？赶走“年”兽后，你又会怎么和白胡子老爷爷说？分状况各说一段话。内容不得重复”一点拨，孩子们就有了方向。展学开头了，学生们在展学时又产生了质疑：“教师，为什么白胡子老爷爷知道“年”怕红光，响声，红色呀？”“教师，白胡子老爷爷是从哪里来的？”这个问题明显偏离了主题和目标但我马上点拨一句：“问得好，白胡子老爷爷就是我国古代千千万万个才智的劳动人民中的一个，他通过自己动脑筋仔细思索，想到了“年”怕红光，响声，和红色，联系到我们生活中来，每年在大年三十晚上都会穿上新衣服，家家户户门上贴了红对联，除夕晚上放鞭炮是不是很快乐呀？所以呀只要肯动脑，善思索就能解决不能解决的问题。”学生立马明白了，问题又转移回来。     反思：课堂中学生能在学习阶段产生质疑，或生成是好现象，教师应抓住时机进展准时点拨，让学生心中有方向；当学生争论沟通偏移主题时，教师应准时用恰当的点拨把他们拉回主题。 “教然后知困”，只有发觉困惑并想方法去解决就会不断进步。高效课堂我们正在路上，对于高校课堂更深层次的魅力还需我仔细体会，认真咀嚼品尝，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。“衣带渐宽终不悔”信任只有怀着一颗敬畏之心和不断反思，才会不断正真的接近高效。 体育教师教学反思篇4 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参加的简单性活动。在我校提倡的有效课堂的改革下，作为语文教师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现有效课堂呢？通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对有效课堂的几点浅薄的熟悉。 一、 课堂导语设计的有效性。 在我校的有效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。胜利的导误必需做到以下几点： 1、激发兴趣，设置悬念    孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材的课文内容很丰富，在设计导语时首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，能唤起学生的留意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中   2、突破重点，切忌生硬    导语设计切忌“生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简洁排列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还简单使学生疲惫、厌恶甚至留意力不集中。  二、课堂提问的有效性     1、课堂问题设计必需有效    首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思索。因此要从教材的实际动身，钻研教材，认清教材的学问内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有肯定的思索价值，能调动学生的主动性，能集中他们的留意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思索，对学问融会贯穿，从而提高分析和解决问题的力量。     2、提问方式的有效性 好的提问方式应把留意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生根底相适应并能引导学生思索的问题，而且有一些思索含量。努力给学生制造思索的条件，使课堂气氛活泼，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。假如仅仅只要求答复是与否，铺张时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活泼课堂气氛、启发思维、进展智力。     3、问题要适合不同层次学生的实际力量    教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格掌握数量，克制课堂提问的随便性。要做到数量适中，也要避开两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思索盘旋的余地，对所学学问难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参加的时机，最终会产生厌倦心情。  三、引导学生选择有效的学习方式。     首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内争论，查找解决策略，教师所做的正是培育学生合作意识的工作。在小组合作学习、沟通中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小教师。这样学生参加的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是许多的，可以在学习新学问的过程中绽开合作学习。不少新学问是在旧学问的根底上进展起来的，学生进展自主学习后，大局部能解决问题，只要让学生同桌沟通一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节省大量时间，让学生在练习中稳固进展。    其次，引导学生进展探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们相互学习，发觉别人的优势，我让学生相互参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的相互学习。 总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当教师简单，当好教师就不简单了，上课很简洁，但要上好有效课堂就不简洁了。影响课堂的因素许多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至有效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探究。  体育教师教学反思篇5 初中物理新课程标准要求物理课程在注意科学学问的传授的同时，更需重视技能的训练，注意让学生经受从生活走向物理，从物理走向社会的熟悉过程。学生通过从自然、生活到物理的熟悉过程，就能提醒隐蔽其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领会自然现象中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面进展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学写几点教学反思。 教学反思一：物理教师要转变学科的教育观。 物理传统的教学模式偏重于学问的传授，强调承受式学习。新课标下教师要转变学科的教育观，始终表达“学生是教学活动的主体”， 着眼于学生的终身进展，注意培育学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培育。重视物理学内容与实际生活的严密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的根底材料则是现实生活，这就要求教学活动必需围围着学生生活、科学、技术和社会来绽开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺当地建立物理概念，把握物理规律。 例如：在讲惯性学问时，可以提出以下问题：在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西?同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢?进而引导学生思索产生这种想象的缘由。 在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音? 地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢? 在讲力的作用是相互的时候，可叙述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前? 这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发觉各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学学问打下坚实的根底。 教学反思二：教师教学中要“敢放”“能收”。 新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所讨论的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家讨论问题的方法，同时猎取学问。所以教师要信任学生的力量，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。 教学反思三：善用学生试验及趣味试验。 学生对试验的兴趣是最大的，每次有试验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着试验，物理教材中有很多学生试验及好玩小试验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观看、记录、分析、描述、争论等过程中获得与概念、规律相联系的感性熟悉，引导学生探究新学问。千万不要因试验仪器或教学进度的缘由放弃试验，而失去一个让学生动手的时机。好玩小试验更能发挥这种作用。 例如：在叙述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发觉玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了;激发他们探究新学问的积极性，让教学内容事先以一种生动好玩的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。 在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的试验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，快速抽出纸张时发觉放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。 在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊异的发觉原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的留意力，激发学生的兴趣，使学生在把握物理根底学问和技能的同时，了解这些学问的有用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些学问，培育学生的科学意识和应用力量。 总之，物理学问和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理学问的有用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇异和规律，从而激发学生勇于探究科学学问的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。