假如教学反思15篇.docx

假如教学反思15篇假设教学反思1 假设是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾儿童西西的发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的爱心。 在课堂上，我先实行齐读、指名读等形式反复带孩子诵读课文。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对全都，尤其是“假设我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复消失，读起来琅琅上口。 在熟读的根底上，孩子们更简单理解诗中所蕴含的各种爱心。孩子们纷纷举手发言，表达了“给小树暖和”，“给小鸟食物”，“给西西安康的身体”这些文中提到的爱的行为。借助最终一个标点符号：省略号，来进展拓展说话训练，对学生进展仿写的练习。我给学生以适当的引导，学生发言相当积极。 学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假设”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生熟悉到身边需要关注的事物还有许多。让学生把自己的愿望说出来。有很多生动的句子给我留下深刻的记忆：假设我有一支马良的神笔，我会给每个中国人画些武器，把侵略我们的敌人都战胜，爱护；假设我有一支马良的神笔，我会给病床上的张新宇同学画一个好医生，医治好他的病；假设我有一支马良的神笔，我会画一个没有污染的”世界，让我们生活得更美妙；假设我有一支马良的神笔，我会给地球画上更多的森林，让空气更加清爽孩子们天真的话语里也蕴含着深深的教育意义，我看到了他们心灵里美妙的愿望和对四周事物甚至是政治问题的关怀，这一切都是难能珍贵的。 孩子们的想象力、，制造力也见证了他们对美妙事物的憧憬和追求。我在课后布置了一项仿写诗句的作业，让他们也当小诗人，仿写文章，积极的写作，使他们的思索形成文字，语文内涵更深。 假设教学反思2 【了解文本】 假设是一首布满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列构造的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。 最终一小节以“假设我有一支马良的神笔?”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思索空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，到处都是布满美妙梦想的语言，为学生积存语言，运用语言供应了良好的环境。 【了解生本】 儿童布满了想象力、制造力，他们盼望熟悉社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能“假设”，但是这些“假设”都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对美妙事物的憧憬和追求。 【课前铺垫】 课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，通过学生的叙述，设置动画神笔马良的情景，概括故事的主要大事，引出“马良的神笔”的“奇妙”。然后自然过渡到“假设”的学习中去。 【预设教学点】 新课标指出，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积存主要积存标准的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积存有规律的词句、美丽的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、安康的身体”，完善学生的积存，帮忙学生在自己的语言构造中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清爽活泼，布满儿童的想象力、制造力，诗歌的内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。 【营造课堂情景】 通过幻灯片的展现将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的苦痛，再引入到“假设我有一枝马良的神笔?”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。 接着让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受，他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，而且表演非常丰富，这样顺当的引入到“假设我有一枝马良的神笔?”，孩子们：“我会给小鸟画很多好吃的谷粒。” 由小树的愉快和小鸟的欢乐，反衬引导出不幸的朋友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没 有腿的哀痛，再自然的引出“假设我一枝马良的神笔?”，孩子们自然的表达出他们应有的和善：“我会给她画一条好腿?”并分别说出假设西西有了这一双好腿后的生活变化，感受西西的喜悦。 这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。 【读写结合，举一反三】 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和制造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。 所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假设你有一支马良的神笔，你想画什么？”我还没有让孩子们思索，很多小手就高高举起来了，我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说，再请孩子给大家说说自己的有了神笔的愿望。孩子们的答复特别精彩： 我要给盲人画一双光明的眼睛,让他们都能看到漂亮的世界。 我要为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到水。 我要给我们的学校画很多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美。 假设我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所美丽的学校，让他们坐在光明的教室里学习。 假设我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双光明的.眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。 假设我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖特殊特殊结实的房子，这样他们就不用再怕地震了。 假设我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由拘束的飞翔? 孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面呈现出来，课上孩子的“假设”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最终，我让学生把自己刚刚想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中特别自然地承受听、说、读、写的训练。 【课堂诊断】 教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的鼓舞，在一些朗读上没有指明朗读的目的，致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差，比方问题最大消失在第三小节，学生 体会出了西西的不幸应当带着一些沉重的心情来读这节诗，但是我没能抓住孩子的这一感受进展指导朗读，于是请了几组孩子起来读也没到达抱负的朗读效果。课堂上的细节把握缺乏，假如用“假设”来贯穿全文的语言，不要任意用“假如”来代替，这样可能更能表达出课堂的统一性。怎样从文本动身，最终又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。 假设教学反思3 假设一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。依据教材我设计的本课教学目标如下：1、学问与力量目标：熟悉9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。2、过程与方法目标：通过学生自学、沟通、合作，让学生自主识字，感悟课文，领悟阅读方法。3、情感、态度、价值观目标：陶冶美妙的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。 在学校课题组教师的指导下，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进展直观教学，帮忙理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂布满亲和力，洋溢着欢乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的欢乐。 1、利用课件，注意情境创设 我们教师必需为学生创设肯定的情境，衬托气氛，产生悬念，激起学生的兴趣和求知欲。如“课件的演示，小教师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的启发学生的思维，表达人文关心。 2、利用课件，加强识字写字指导 语文教学重要的是教会学生如何学习，如何把握学习的.方法自己学习。如本课中：识字时，我让充分利用课件，学生说一说你是用什么方法记住这些字的？读文时，让学生去自学、感悟、理解、沟通、探究。学生只有把握了学习方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学力量。 3、利用课件，配乐品读观赏 如在了解了文意的根底上，我提问到，你觉得小是个什么样的人？你想做个有爱心，关爱他人的人吗？（渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱弱势群体，关爱大自然的教育）就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读课文吧！（配乐）这样在理解的根底上朗读、感悟课文，以情定调，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌！配乐品读观赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。 假设教学反思4 这堂课圆满之一是没有把预案中的设计全部进展完，把第五自然段给忽视了。现在想想，大致是当时有些紧急，教案还是没有完全烂熟于胸。这堂课我着意表达怎样引导学生朗读，但是我在这方面做得不是很抱负。我没有范读，是我不自信。我感觉我对这种细腻而又敏感的文字还是把握得不够精确我读不出文中的意境。因此，我在设计指导朗读的过程中，有意回避了教师范读的这一个教学环节。 我在设计指导学生朗读上尽量表达两点，一是“循序渐进”，我克制了以往指导学生朗读时“简洁、性急”的毛病，屏弃了只是说一句“把你的.体会读出来”就让学生读课文的指导方式，而是通过一步步地营造情境，让学生边品尝文字边揣摩感情，渐渐对课文的基调有所把握，到达真正读懂课文，进而做到有感情地朗读课文。另一是在课堂上表达“由读得不好到读得好”这一过程。重视过程，这是我一再提示自己在课上要做到的。我在备课时总是提示自己，在点名朗读时肯定要多找朗读水平差的学生，而且肯定要赐予他们足够多的急躁，不惜花大量时间，肯定要让他们把课文读好。 在教学设计中，还有一点让我自鸣得意的，就是我把重点段根据“总分总”的思路来指导学生朗读，即先默读课文知也许，再把重点语句分成四句来分别指导想象、感悟、朗读，最终再整合全段，品尝朗读。在指导这四句话的时候，我的方法太单一了，那是水平所限，无可奈何的事。不过，随着阅历的丰富，我的语文课应当能上得再有情趣些。 假设教学反思5 假设是一首布满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，布满儿童的想象力、制造力。这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简洁，但字里行间却布满了儿童一颗博大而又纯真的心，是培育学生关怀他人、关爱生活、爱惜环境的好教材。 反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点： 一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀 在导入新课时，先让学生观赏了神笔马良的故事，让学生对这枝神笔布满遐想。在教学其次小节时，让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假设自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培育了学生的想象力量和语言表达力量。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生绽开想象.“假设你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“假如我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画很多书本和学校，让他们能够再回到学校学到许多的学问。”有的说：“假如我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画很多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有阅历表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与的心灵一同震颤，学问层出不穷，得到创新。 二突出自读自悟 “读”是阅读教学的主要活动，在设计中，“读”贯穿始终。首先是“读”的层次性。有整体感知的初读，有探究课文的内容的细读，还有体会情感的品读。在各个层次上目标明确，并且层层递进，让学生在自读中自悟，在自读中思索。其次是读的方法许多。可以初步练读，可以有感情朗读，可以边划边读，还可以抓住重点朗读。 另外，本节课的教学也存在一些问题： 1、在指导朗读时，没有指导到位，在本课中，“假设我有一枝马良的神笔”这句话在文中消失了四次，在读的时候应当读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注意朗读的指导。 2、评价手段单一，不够敏捷，影响教学效果。 总之，整节课我留意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语言。 假设观课反思 阅读教学是语文课堂的主阵地，其重点是：激发学生阅读的兴趣；培育朗读力量；落实字词句训练；学习默读，重视语言积存。在教学过程中培育学生的听、说、读、写力量、提高表达力量。 本学期第八周，二年级四位教师进展假设一文的精品课教学研磨。由张惠连教师细心设计的教学过程，以及情景的创设都是以激发学生阅读兴趣为主，而且整个教学过程都以指导学生朗读为主，贯穿始终，把时间还给学生，在培育朗读训练的过程中，抓住重点词句的理解，进展词句积存和说话训练，而且穿插对话应对训练。并运用电化教学的声音、图像等直观情境教学，落实入境悟情，抓住精妙语言的强化，落实语言积存和运用。整节课读的形式多。（默读、小组读、男女对读、引读、配乐读）等。其实，就在这个“读”的过程中，训练了学生的朗读力量。教师在这过程中恰到好处的点拨，使阅读教学的重点在学生的读与说中得到落实。学生结合情境，再听同学读，读出感情。这过程提高了学生的朗读力量。另外，我觉得教者在课后拓展设计了这样的题目：假设你有一支马良的神笔，你会画些什么？来进展拓展说话。由于学生对课文内容已经熟识，所以，对这题就来了兴致，学生表现积极，说起话来流利。这样，既训练了说话力量，也使学生受到思想教育。课教学效果明显，是值得借鉴的好课例。 参与了这次研讨，让我觉得，要上好阅读课，肯定要落实阅读教学的重点，以读书为经，贯穿始终。以字词句训练为纬，读中落实。抓住重点词句的理解，落实如景悟情，抓精妙语言的强化，落实积存运用。持之以恒，学生的阅读力量肯定会得到提高。 假设教学反思6 我们经常由于孤独，所以需要朋友，由于严寒，所以需要暖和，由于幻想，所以需要追求，一缕暖和的阳光，一个布满关爱的微笑，一次真心的拥抱，或许会给迷途中的人无穷的力气，给走在苦痛边缘的人无穷的劝慰，给一个远方的朋友永恒的回忆沙漠里的绿洲就是这样找到的，生活的盼望就是这样点燃的。 读一读史铁生，大难之中，始终宁静地微笑，对世界，对自然，对一草一木，一饭一粥都布满善意和爱。再读一读假设一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假设”，还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植根底上。针对第一次教学的缺乏之处，在其次次教学设计中，结合新课程教学理念，我仔细反思，作了修改。我想第一课时安排识字学词和依据学生选择学习两段话。其次课时，我的预设是学习所剩段落，然后依托教材写话，让学生写一写他们内心的心愿。反思其次次教学，我又有不一样的感受与收获。 一、关注学生识字兴趣与情感体验，引导学生标准写字 原先在识字环节中，没有关注识字的质量，没有关注识字的情感与方法，于是，其次次的设计，我尝试了用“自主与合作”的形式来学习生字。传统的识字教学中，往往是师出示带拼音的生字范读，再是强调难读的生字，然后去掉拼音读一读。虽然井然有序，但是一切都是跟着教师走，没有充分发挥学生主体性的作用。本着自主开放的理念，在本堂课设计中，我让学生用自己各种各样的方法来学习生字，遇到难学的，让他请教同桌，既表达了自主性学习，又营造了合作学习的气氛，取人之长，补己之短。但是，不肯定全部的问题同桌都能帮忙解决，于是最终，让生提出经过同桌合作学习还没有解决的生字，大家一起想方法解决。这样，就能在沟通中更好地学习与稳固。同时，我也充分引导学生观看字的构造特点，准时安排学生标准写字。 二、情感在推波助澜升华，联系生活实际，朗读与体验融为一体 1、图文相融，进展语言渲染。 如小树一段，学生一观察风中的小树图片，顿生爱怜之意，看到小树在风中叶子都落了，腰都弯了，孩子们也为之难受，同时，通过教师的语言渲染，如：听，北风呼呼地吹来了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小脸都冻红了，你一个人走在冰冷的雪地里，会怎么样？孩子们有的抱紧身子说，冻死了，冻死了。有的嘴里发出咝咝咝哎呀呀的声音，让孩子感觉自己就是冰雪中的小树，有了这种情境体验，为下一步的朗读做好了充分的铺垫。 2、重视与学生生活体验相结合。 例西西这一段话，光看着图片或许体会西西那份心灵的苦痛与无奈还并不深入，于是，我先让学生说说当你生病了在家养病时的感受、心情。学生有的说一个人在家，很难受，也很孤独，想回到学校中来。有的说特殊想同学，想教师，有了这一层情感的激发，学生对西西长期以来的苦闷和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是层层深入，当我们背着书包上学的时候，西西只能当我们在操场，在田野尽情奔驰的时候，西西只能当我们怀着欢乐的心情欢唱的时候，西西只能当我们一起努力劳动的时候，西西只能当我们游山玩水的时候，西西只能在一遍又一遍的朗读中，西西内心的苦痛学生体会得更深了。看到西西这样苦痛，和善的孩子就会想各种各样的方法让他欢乐一些，小是用神笔帮忙了他，这只是一个美妙的心愿，在现实生活中，我们能做的还有许多，同学们也说了许多，有孩子说，我给他唱支歌。有孩子说，我把我的书借给他看。也有孩子说，我们可以常去看他，还可以带他出去走走。从这里，可以充分启发学生关爱他人，关爱生活的情感。 3、整体朗读与分支朗读相结合。 这是一首儿童诗，有诗的韵味，所以，首先设计孩子整体感知，整体朗读，在读流利读正确的根底上，再重视指导学生把句子读好，例：西西这一段，整体感知后，我层层深入，通过语言渲染和情境创设，让学生一次又一次读“坐在屋里，看着窗外的小树与飞燕。”在一遍一遍的朗读中，学生更深刻地体会西西内心的苦闷和渴望。分支读不是说把句子独立，是为了下一步能把整段话读好。同时在朗读中，指导与评价相结合，让学生都有时机读，能在一遍一遍地朗读中摸索到朗读的技巧与方法。 课堂是动态的，是生成的，教学永久是一门圆满的艺术。在识字教学中，由于我是第一年教低段，所以，范写生字的时候，笔顺的术语我没有重视。另外在分支朗读与整体朗读中，孩子分支朗读读得不错，但到整体朗读中还很欠缺，反思以后，知道这和我带有方向性的指令有着亲密关系，我没有细细揣摩过这样一句导语 “请你用快乐的心情读一读这段话。”其实，在每一段话中，感情的变化和起伏是特别大的，有着大喜大悲。所以，当孩子依照我的指令读的时候，感情的变化出不来。假如改用“请你美美地读一读”或许会更好些。 通过两次设计，两次实践，两次反思，使我明白，课堂教学是由一个个教学细节所组成，并由这点点滴滴的细节来实现培育人与完善人的教学目标。细节是可以设计的，应当珍视的，也需要开掘的。教学的路上，行者无疆。 假设教学反思7 推举灰尘，这生活中无处不在的东西，但是，要让我们真正熟悉它，却不是一件简洁的事情。说明文灰尘从科学的角度介绍了灰尘的产生、外形以及作用。尤其是介绍灰尘的作用，看似没有用处，给我们带来危害的灰尘，却又有那么多奇异的用途，原来，我们的生活又是离不开灰尘。其实，就是在这样科学的态度，客观的叙事中，又蕴涵了一个深刻的哲理：事物总是有两面性的。教学这篇课文，感觉上得很吃力，学生学的也很吃力，我想，大约是课文的难度打算的吧！ 反思课文难在何处？我觉得： 一是文中有很多科学的专业名词，学生很难理解，由于那需要物理学问作为铺垫。 二是课文在介绍灰尘的作用的时候，是层层推动地介绍，一个结论，既是前面缘由的推断结果，又是后一个结论引起的.缘由，学生阅读起来比拟困难。 本课是选学课文，课前让孩子们联系词语手册和其他工具书去预习，理解重点字词，找出文中自己印象特殊深的语句，并联系生活中的事例谈谈对“通往广场的路不止一条”的深刻含义，并说说自己以后对困难挫折应当如何去面对，从中感悟的人生态度。 假设教学反思8 新课标提出：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一根本理念，我采纳整体性阅读，适当点拨教学法。让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过初读精读升华延长这样一个过程让学生自读自悟，在轻松愉悦中把握学问，进展语言，培育道德情怀。 一、初读课文，整体感知，谈共性化感受。 诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性熟悉，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：用神笔画了什么？为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展现于黑板，既让学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。 二、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。 这首小诗语言浅显，内容简洁，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感：你喜爱这首小诗吗？为什么喜爱？怎样读出感情。带着这些问题开展自学，找自己喜爱的小伙伴读一读，议一议。肯定程度后全班沟通，自学小组以齐读方式展现自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，（请优胜组介绍感情朗读的阅历，此时教师可做适当点拨与总结），如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读：寒风中的小树、饥饿中的小鸟、双腿残疾的西西；可把自己当成小读；还可以加上动作总之当学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法连续练读。最终教师引读，到达正确，流利，有感情。 三、升华感知，扩展延长，进展学生语言，培育学生写作。 在学生充分阅读，到达正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比方你认为是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，在我们身边在我们四周需要我们关怀和帮忙的人许多许多，说说假设你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步进展学生语言，培育爱心。假设我有一支神笔，我会给四川灾区的小伙伴画一所大大的”学校，让他们和我们一样，在暖和的大集体里安康成长、开心学习。假设我有一支神笔，我要给李娜画一对光明的眼睛，让她快点回到班里和我们一起学习。假设我有一支神笔，就画一个顶尖级的医生气器人，他可以使盲人重见光明，使生病的器官恢复安康。假设我有一支神笔。从孩子们的发言中不难看出，这发自内心的情真意切话语中透着博大的爱，一支神笔激起了孩子们心中爱的浪花。我发觉练笔的时机到了，随机说：同学们和一样心中都布满着无限的爱。是啊，有了爱我们的生活才绚丽多彩，有了爱我们的人间才更加美妙。请拿出你的笔，照课文假设我的样子把你心中的爱写出来吧。话音未落孩子们早已写起来。 这样设计的目的就是把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语言，培育情怀。 我们的语文教学在反思中成长：语文教学不仅仅是语言文字的熏陶，它更应是工具性和人文性的统一。在40分钟的课堂上，要使学生获得语文根本素养的同时，还要培育他们的博爱情怀，社会主义道德品质，科学精神和健全人格。 假设教学反思9 这首儿童诗歌，借“马良的神笔“表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积存语言外，还能纯净孩子们的心灵。应对这样一首文字平凡而情感充足的诗歌，我探究着实行简洁的线条，走出教师烦琐分析，学生被动理解的说教式教学的途径。 1，创设情境，入情入境。 叶圣陶先生指出:“胸有境，入境始以亲“。从心理学角度来讲，情感总是在必需的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅靠文字的表达，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一，二小节时，透过创设“小树在寒风和大雪中受冻“，“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭“两个情境，让学生认真看，认真听，透过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的严寒，小鸟的孤独，西西的苦痛。这样，让学生到达如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。 2，揣摩文字，诱发情感。 课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向严密联系在一齐。教学中，应在感知课文语言的根底上，引导学生品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息“的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，透过反复诵读，体验文章的思想情感。 3，引导想象，升华情感。 想象是思维的特别形式，是进展学生制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感能够向文外延长，抓住伸展点发挥想象，能够使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉会说些什么呢让学生仿佛自我就是那太阳下的小树，学生绽开了自我的”想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的暖和，感受小树内心的快乐。 4，读写结合，深化体验。 这首诗从语言特点上看，每段的句式相对全都，尤其是“假设我有一枝马良的神笔“这句话在诗中反复消失。适合对学生进展仿写的练习。而且这篇课文的资料也贴合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假设“，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，透过对省略号含义的挖掘，让学生熟悉到身边需要关注的事物还有许多。让学生把自我的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自我独特的体验透过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童布满了想象力，制造力，虽然他们往往只能“假设“，但是这些“假设“都是他们对生活，对大自然的独特熟悉，是他们对完善事物的憧憬和追求。 假设教学反思10 假设生活哄骗了你是19世纪俄国浪漫主义诗人普希金的代表作，这是他26岁时写给邻居女儿的一首诗，全诗以一种温顺敦厚的口吻，劝说劝慰邻居的女儿。此诗布满了一种积极向上的情感，感染力很强。 如何把这么好的诗让学生心领神会呢？讲这课之前，我看了大量的优秀教案，最终采纳了一下几个步骤： 1.读 。 反复读。这首诗字面意思简洁，又很短小，读起来朗朗上口。怎样让学生反复体会呢？先听朗读，学生跟读，然后学生齐读。此环节过后再设置情景读。比方假设你的同桌受了损害你该怎么读？你的朋友努力学习，但考试成绩不抱负你该怎样读给他听？假设某个学生让教师很生气，你该怎么读给教师听？假设你的朋友闹冲突，不和你玩了，你该怎样读给自己听？ 此环节学生们互动的很热闹。效果很好，学生的情感共鸣到达了沸点。 2. 写。 换词写。试着把文中的“哄骗”换成其它词语，创作诗歌，诗中的其他词语也可稍作改动。此环节是为了开发学生的思维，加深对文本的理解。此处学生们发言踊跃，令人欣喜！ 3. 逆向思维写。 请同学们以假设你哄骗了生活为题目，写一首诗。有的学生写道：“假设你哄骗了生活，或许你会得到临时的欢乐，朋友啊，请信任，世事皆有因果，总有一天，你会喝道自己酿的苦果.”此环节我看到了学生们正确的人生观和价值观。学生们也尝到了创作的成就感！ 最终我又以宫玺的”一首诗完毕了全文，从孩子们仔细的诵读中，我又感受到孩子们内心的成长！ 从今次执教过程中，我充分的感受到，哪怕是再简洁的一首诗，只要是自己肯专心，多收集材料，多思索，就能把课上出不一样的高度来！再接再厉吧！ 假设教学反思11 假设本课人文性比拟强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等布满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美妙的象征，真善美是他们的全部。 在教学这一课时我主要抓住以下几点来进展： 1、朗读感悟：通过范读、自由读、指名读、赛读等让学生体会课文的感情基调，以读代讲； 2、指导学习方法“由于这首小诗前三节构造相像，我实行了由扶（总结学习方法）到半扶到全放的教学方法，这样既突破教学难点，培育了学生的自学力量，又让学生体验到自学的乐趣。 3、实行故事激趣的教学方法，在第一课时开头，我就激起孩子的兴趣，给他们进了神笔马良的故事，使学生对马良对神笔有了肯定的理解，又对神笔产生梦想，从而自然把他们引入课文。 4、课后让学生又尝到了做小诗人的欢乐，我让他们接着小的写法，续写文章，这样，不但开拓了学生的思维，又训练了学生的写作力量。 假设教学反思12 本课是三年级上册的第十四课，在设计教学过程的时候，我就在想这么好玩的一课，我该如何设计才能让学生提起学习的兴趣，于是我以童话故事格列佛游记导入，并且播放了一段格列佛游记的电影片段，果真这一小段电影片段引起了孩子们的兴趣。于是我又出示了一些PS合成的好玩图片，让孩子们通过图片得知，要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物。然后我提出问题：“假设我们变小以后我们眼中的世界是什么样子？会发生哪些好玩的事？”学生们通过争论在脑海之中产生了一幅幅生动的画面，我趁机让他们把这些想象中的鹅画面画出来，完本钱课的作业。 我对本节课的教学比拟满足的地方是学生通过我的讲解对本课产生的奇怪心和对课件中图片惊异的眼神。但是也存在一些缺乏之处，总感觉学生始终在被思维定式所左右，没有完全理解“要想表现大的物体，就要选取大的参照物，要想表现小的物体，就要选取小的参照物”，所以学生的作业并没有完全到达我的期望水平。假如让我重新上这节课，我会着重讲解选取参照物大小的重要性，让学生充分的理解再去完成作业。 通过这节课，我发觉利用多媒体教学，尤其是在课件中插入与本课相关的视频，更能够引起学生的学习兴趣。所以我打算，在以后的授课过程中多利用多媒体的形式帮助教学。 假设教学反思13 假设这首诗的资料比拟简洁，与孩子们的生活实际很近，它借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。 教学中，印象最深刻的是以下两方面： 一、故事引入，朗读感悟。 我在教学伊始给他们绘声绘色地讲神笔马良的故事，孩子们听得入神了。之后我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么奇妙啊，假设我有一枝，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。此刻我们来看看书中小朋友想要一枝神笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入文本，那必需要指导孩子们好好朗读，感悟语言。 首先我让孩子们自我读诗歌，自我琢磨诗歌的每一小节应当用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应当用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自我去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。 让小树在冬天也能愉快地成长”孩子们都明白应当用开心的语气来读。后面两句“不会在严寒的北风里缩着身子，轻轻叹息。”则要读出温顺的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温顺、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。 这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应当读出对残疾朋友西西的怜悯、悲伤。为了让孩子们充分理解的完善愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读进行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。 二、绽开想象，大胆仿写 孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们绽开想象，假设你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举得那么高。“假设我有一支马良的.神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所美丽的学校，让他们坐在光明的教室里学习。”“假设我有一支马良的。神笔。 我要给失明的孩子画一双光明的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。”“假设我有一支马良的神笔，我要给赵教师画一个改作业的机器人，让教师不再那么辛苦。”“假设我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。”“假设我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由拘束的飞翔。”“假设我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探究宇宙的神秘。” 多么和善的孩子！多么富有想象力的孩子！记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童布满想象力、制造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！ 假设教学反思14 最近教了假设这篇关于“关爱他人，关爱环境”的课文，下面总结一下学习这篇课文的一些做法： 一、学习课文中的好词语，注意语言的积存 低年级阅读教学语言积存主要积存标准的词、词组。这篇课文，生字和词语的教学主要把教学着力点放在学习和积存有规律的词句、美丽的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、安康的身体”，完善学生的积存，帮忙学生构建好新的语言图式。另外，积存了好几对反义词：“严寒暖和、缩伸、遥远四周、哭泣欢乐、不幸幸福”。 二、感悟课文中表达的关爱他人和环境的愿望 假设这首诗表现的是对弱势群体的关爱，借马良的”神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。反复读这篇课文，就会感受到浓郁的人文气息扑面而来。这首诗，是一首爱的赞歌。“爱”是情感中最美妙局部，因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是神笔马良的故事。听故事是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕“爱”绽开教学，朗读这首诗，学生会产生很多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真实切的人和事，带着学生感悟教材，获得美妙的人生体验。 三、联系生活实际，充分发挥想象，拓展延长 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”这句话说得太好了，儿童确实具有丰富的想象力和无限的制造力。少年儿童有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，这些是成年人无法比较的。针对他们的这个特点，在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后第四节那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假设