八年级语文《芦花荡》教学反思.docx

八年级语文芦花荡教学反思 作为第一个叙事性作品单元的其次课，我认为它是第一课新闻两则教学目标的连续和提升：新闻两则侧重从结果的角度来表现人民解放军的勇敢善战，芦花荡则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格;新闻两则表达简明，侧重教会学生六要素的学问，本文开头训练学生从比拟简单的表达中来把握记叙的要素。同时，表达相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养供应了更多的路径。 芦花荡主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战斗时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀很多次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵活的篙和鱼鹰似的游水本事，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了连续前进的力气，但他宣誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇颜色，人物形象鲜亮，环境描写也别具一格。 在这篇文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培育。在人文精神方面，注意把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣摩为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了 “想象体验”环节，教师引导学生体会“老鱼鹰”因没有圆满完成任务而产生的简单心理时，学生争论得很积极，学生的.人文素养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在表达故事情节和分析人物形象，将 “老鱼鹰”的英雄事迹和鲜亮的共性表露无遗。 在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培育默读的技能。阅读的过程中，我注意引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参加。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进展局部的精读，先从一般性的简洁内容开头，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进展课外阅读，自我体验，内化为学生自己的力量。 在教学方法上，我注意引导学生进展探究性、体验性、制造性的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注意引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进展自主学习、合作学习和探究学习。 在教本课的景物描写时，让学生摘抄自己喜爱的句子进展品尝评析，敬重学生的独特的体验，培育学生的鉴赏力量。拓展延长环节设置的问题“课外阅读芦花荡的姊妹篇荷花淀比拟两篇文章有何异同?”这样设置的目的在于引导学生进展广泛的课外阅读，表达语文广泛的外延，表达大语文的观念。