六年级语文上教学反思.docx

六年级语文上教学反思六年级语文上教学反思1 这是一篇布满人文气息的童话式散文。文章中发挥丰富的想象与联想，运用了拟人、比方等修辞手法，将一个生动、活现的草虫世界呈现给了大家。这样神奇的村落，这样奇异的世界，只有自己视为小虫才能体会到其中的乐趣。教师在教学过程中，必需加强学生之间的相互沟通转变单一的师生沟通方式，将“教师的指导学生的自主小组的沟通合作”三个要素进展动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向沟通、多向协作。这样通过小组沟通合作式的学习方式，让每个学生都参加到问题的争论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己力量的时机。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。我在本课的教学中，进展了小组合作学习的尝试。小组合作学习需要公平、民主、宽松的教学气氛，需要教师、同学合作沟通的时机。师生之间、生生之间可以相互沟通、相互敬重，学习中布满温情与友爱，像课外活动那样布满互助和竞争。只有这样，才能让学生在学习中感到公平和宽松，才能使他们积极、主动、大胆地进展沟通与合作。 六年级语文上教学反思2 核心提示：唯一的听众这篇文章通过对老人的语言，神态的描写，表现了一位德高望重的音乐教授对“我”的真诚无私的帮忙，表达了“我”对老教授的鄙视和感谢之情。 课文以两条主线绽开情节，以老教授为主，“我”的变化为辅. 唯一的听众这篇文章通过对老人的语言，神态的描写，表现了一位德高望重的音乐教授对“我”的真诚无私的帮忙，表达了“我”对老教授的鄙视和感谢之情。 课文以两条主线绽开情节，以老教授为主，“我”的变化为辅。本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对仆人公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对仆人公无私的关爱和仆人公对老教授的感谢、鄙视之情。依据这一重点，在深入学习时，我主要引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，不仅注意引导学生体会老教授对“我”的关爱、鼓舞和帮忙，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又留意语言的表达，语文课上布满语文味。通过引导，学生一步步走进文本，被老教授爱惜、鼓舞年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情油然而生。 但在教学过程中，对有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不够，学生没能体会到当时找到一处练琴的好景致而兴奋的心情。 六年级语文上教学反思3 20xx学年第一学期马上过去，依据本学期的教材特点，根据课程标准，比拟圆满地完成了本学期的教育教学任务，不断培育和提高学生分析和解决问题的力量，虽然还未进展期末考试，但静下心来认真想一想，本学期的教育教学工作有胜利之处，也存在着许多缺乏之处，为了仔细总结阅历，吸取教训，进一步提高教育教学质量，为以后的教学工作打下根底。现将本学期的语文教学反思如下： 一、胜利之处。 1、结合课文和“积存运用”，培育学生喜爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富学生对语言的积存。 2、依据新课程的教育教学理念，在平常教学中，做到了仔细备课（备教材，备教法，备学生），细心设计教案，按时批改作业，落实三维目标，表达素养教育的思想。依据本班的实际状况，逐一分析每个学生的根本素养和承受学问力量的状况，不断改良教学方法。 3、在教学中重视进展学生智力，加强学生思维的培育，注意培育学生的观看、思维、表达力量。结合“口语交际”和“习作”教学，培育学生的口头表达力量，激发学生的想象力量和制造力。 4、重视课前的预习工作，教给学生预习的方法，培育课前预习的习惯。 5、重视学生的书写，平常面批作业时，准时表扬书写好的同学，并在全班沟通，稍有进步的总是写上鼓舞性的语言或标记，常常要求学生在规定的时间内完成规定的内容，看谁写得又快又好。 6、与家长准时联系，加强与家长间的沟通，加强家校联系，把学生在校的状况准时反映给家长，共同搞好学生的学习。 二、缺乏之处。 1、全班有四分之三的学生比拟努力学习，能按要求完成学习任务。四分之一的同学学习处于被动状态，学习不专心，理解力量差、记忆力差，学习用品缺少，家长忙于打工，不顾及孩子的学习生活，还要连续做思想工作。 2、对后进生的课外辅导太少，使其语文根底学问把握不住，书写速度慢、潦草，说话不通顺，对作业不能按时完成。 3、为了学习教学质量的提高，也为了学生的直观理解文本。学校给每个配备了多媒体教学装置，各教师努力用好这一媒体教学。尤其中年教师多学习，驾驭多媒体，让多媒体更好的为教学效劳。 总之，在今后的教学工作中，对不完成作业或不专心学习的同学重抓究竟，要充分调动起学生学习的积极性、主动性，激发学生学习语文的兴趣。 六年级语文上教学反思4 朱熹的一首小诗观书有感，给了我们诸多启发，多读一点好书，会让自己思想永久活泼，才思不绝，情操高雅啊！ 我的教学设计是，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容（描写方塘）与题目（观书有感）外表的不相关提出问题题目是观书有感，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？然后引导学生思索争论，理解诗歌所要说明的道理。我估量学生都能说到“一个人的聪慧来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导学生联系前两行领悟“开豁”这一层意思。 课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是观书有感，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过争论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问学生曾经在哪里观察过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？哪知道全班54个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。哈！看来学生就是“没有源头活水”啊！在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地实行了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。当时只是感到有些圆满，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。 我对学生的学情估量缺乏，课堂上消失了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反响，假如在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受，学生对诗的领悟会更深。可我只是想着赶快把学问“给”学生，将来能够应付考试。假如在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受，学生对诗歌的领悟会更深。 入情入境入理，明理悟道导行！跨越时空的沟通，使学生真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。岂止是读书需要“源头活水”源源不断，作为教师，不也需要“源头活水”源源不断吗？ 六年级语文上教学反思5 学与问与学生学过的谈礼貌滴水穿石的启发在文体和构造方面特别相像，是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个详细的事例，告知我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。应当说这篇文章脉络清楚，内容简洁。因此本课教学对于内容的理解不需要花费过多的时间，我觉得语文教学的两大要点“学习文章写了什么”和“明白文章怎样写的”，本文可以着重从其次个方面入手，就是围绕“文章讲了什么观点，举例什么道理，学与问两者有什么关系”等为明线，通过学生自学，师生对话，来渗透“如何写”说理文的学习，亦即弄清说理文的构造。纵观本文教学过程，在注意言语实践训练方面，有以下两个方面值得沟通。 一、鼓舞学生将文本学习和实践阅历相联系。 比方在举例说说自己“问”的阅历，开头学生消失卡壳现象，后来通过点拨，引导，将学生渐渐带到生活实践中，激活了学生的生活阅历，使学生的表达有“米”可“炊”。在如何学会提问的环节，我和学生置换了角色，细心创设各种情境，提出在什么情境下该去问谁，也就是深入理解“拜能者为师”的道理，调动学生将文本语言内化为自己的熟悉，再以运用的方式予以表达出来，使文本的学习落实到语言实践中来。在后来的拓展环节，更是用比拟难的开放式辨析题“谈谈对有人说课题应当改为问的重要性的看法”来考大家，使学生将学习到的文本材料经过规律性很强的组织加工。总之，本文的教学时时刻刻都围围着言语实践进展，没有满意于单纯读读文字材料而脱离学生的生活实践，并且时刻保持师生的公平对话气氛。 二、注意听说读写相结合，重视写的训练。 本文学习我随时依据学生的熟悉水平和语言力量进展调整教学，所以没有过多的程式化步骤，仅仅备课时依据教学重难点预设了必需实现的目标，过程则通过师生对话向前推动，所以师生的“听”很重要。王尚文在语文教学对话论中就特别重视“听”在教学中的重要性。因此只有仔细听，才有可能使以下的“说”“读”“写”顺当进展下去。为了激发学生的学习兴趣，我开头和课中用书签作为奖品，一方面鼓舞学习积极性，一方面渗透了相关资料在书签上，比方书签上写着或贴着学与问的观点、学与问的有关名言、小故事等，起到了一举两得的作用。 在学习完文本之后，我在作业环节安排了“写读后感”这个小练习，练习的小提纲既是对文本的内容概括，也是对构造的梳理，同时也为读后感的内容起到了概括作用，一举三得，降低了写作难度，使写作成了不再头疼甚至是一件欢乐有成就感的事。 固然，教无定法，不同的情境下，说理文会有各种不同的教学侧重点，本次教学权当一次积极的探究。 六年级语文上教学反思6 作为刚刚担当六年级语文教师的我，面临的问题就是：就应给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得一节好的语文课能够体此刻以下两个方面： 一、重视情境创设，激发学习兴趣。 新课标指出：教师要透过教学情境的创设，以任务引导学习，激发学生学生学习兴趣，指导学生体验和感悟学习资料。语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？我觉得能够从以下几方面绽开： 1、让学生自由“展现自己” 课堂上，要大胆地让学生去体验，去探究，去感悟，去尽情地展现自己！每学习一篇新课文，我都鼓舞学生尽可能地搜集与课文资料相关的学问，上课时，大家都期望把自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得非常专心，而且极大的丰富了学问的储藏量。 2、引领孩子去读书 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。只有在实践中，学生的潜力才能不断提高。我常常上网搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的资料，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓舞学生阅读中外儿童名著，领会书中的精妙所在。 3、在生活中学语文 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”回忆我听过的语文课堂教学以及自己两年语文教学经受，特殊是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的学问用到对四周生活的观看、描述中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓舞我学生坚持观看四周的一切，要养成从生活中吸取养分的好习惯，并引导学生在生活中学习语文，使学生深切地感受到：语文离他们很近很近。 二、在情境中学习语文 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热忱地把学问从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进展心灵的接触。”教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如思念母亲一课，透过介绍自己对两位母亲生身母亲和祖国母亲“同样怀着崇高的敬意和同样真挚的倾慕”，充分表达了对亲生母亲永久的懊悔和对祖国母亲不变的爱意。在教学中，为了让学生与在情感上产生共鸣，我设计了一段布满激情的导语：“你喜爱自己的母亲吗？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在简洁的沟通中，学生对自己母亲的喜爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的喜爱，学生才慢慢走进了的心灵，与产生了剧烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。 课前的思索，有助于有效教学，才智教学；课后的思索，有助于进展与提高。只有教师学会思索，才能教会学生思索，才能使我们的教学更富有好处。 六年级语文上教学反思7 我的百草园选自鲁迅先生作品从百草园到三味书屋的前半局部，主要描写了百草园的景物和童年生活的情趣，表现出儿童奇怪、求知的心理和对大自然的喜爱。 本文其次自然段用新奇奇怪的语气描述了百草园的漂亮景致。在写景时，运用了很多技巧，描写的景物又繁多，假如一味地让学生反复诵读，一些句子读起来很拗口，不能很好地感受百草园的喧闹、布满生气以及带来的趣味。在学习本段时，由于没有百草园的图片，不能直观感受，为了使学生能感受到百草园的生气活力，我先让学生熟读本段，勾画出描写的景物，以及感受每种景物的特点，然后让学生闭上眼睛听教师声情并茂地描述百草园的这些景物，并适当加上自己的理解，学生把文中描写的景物像放电影一样在头脑中一一闪过，最终让学生说体会，有的说体会到百草园好喧闹啊，有的说体会到百草园的勃勃生气，有的说鲁迅的百草园真好玩，此时，我认为学习本段已经到达效果了，学生能感受到文中描写的情趣了。由此可见，利用闭目想象法来学习写景的课文，可以削减教师繁琐的讲解而到达最正确的效果。 六年级语文上教学反思8 在提倡“素养教育”的今日，我们遵循“以人为本，以学生为主体”的先进的教学理念，探究学生全面进展之路。高中的语文需要在如何提高学生素养方面赐予更多的思索，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要寻找的应当是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有肯定语文根底与写作根底的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文根底学问大有卑益的教学内容和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最根本的教学三环节中进展仔细检验的根底上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素养教育。通过多年的教学阅历，我认为在新课标下进展语文教学设计应做到以下几点： 一、教学设计必需更新教育观念，深化课堂教学。 当前的中学语文教学，我们不难发觉仍旧存在着很多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注意45分钟课堂学问的讲授传播，而无视对学生力量的培育、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、规律等等，每节课就不行能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习力量，这样才能让学生获得实效。高中语文教育指向“人的进展”。因此就要求我们，高中语文教学必需联系生活实际，注意语文实践，力量训练，要以语文学问为根底，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必需围绕一个核心、两个根本点，也就是围绕“力量训练”这个核心而绽开，两个根本点就是课内与课外。课内注意于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延长到课外阅读教材，并穿 插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比拟活泼，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。 二、教学设计必需表达充分发挥学生主体作用，变被动为主动。 长期以来，我们的语文教学注意了语语学问的传授，始终让学生在课堂上都是被动的承受，而无视学生的主体作用。要提高高中学生的语文素养，就必需在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比方每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分争论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂布满着活泼的气氛，个个踊跃争论，积极发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生把握分析解决问题的方法，把握阅读分析的方法要领，转变旧的学习状态，不是被动地承受教师传授的学问，而是主动地把握和运用学问。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要把握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。 三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练。 课堂教学中，有时依据教材的特点针对某个环节进展相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热忱，提高学生的综合素养，也表达了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习的思想。但假如不顾文本内容，就是单纯为了活泼课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，教师应当先思索这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，由于表演究竟一种帮助手段，而且年级越高越要摒弃。假如学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好?然后要想你如何让学生表演。例如在讲阿Q正传时，你想通过表演让学生体会阿Q语言的特点、神态的变化，那么学生的表演能到达这个目的吗?你的学生是专业演员吗?怎样调控才能不会成为一场闹剧?假如学生一想起阿Q的形象就是课堂上滑稽的表演，是不是影响了学生对这个人物形象精确的把握。所以教师课前要仔细去预备，不仅是台词、动作，更主要是学生纪律的约束。我认为应当把表演简洁化，情景化，语文化，最好是和语文根本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必定使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于外表地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的时机，多给学生供应口头表达和书面练笔的时机。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文力量呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱外表的浮华喧闹，回归根源。 四、教学设计要少一些合作争论，多一些朗读品尝。 学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、争论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它或许在肯定程度上表达了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的教师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组争论，动不动就来个合作探究。不是追求争论的效果，而是追求争论的”形式，做了很多无用功。合作、争论并不是不行以使用，但教师应当留意的是需要争论什么内容，怎么去争论，如何展现和评价争论合作的效果。由于教师在争论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品尝，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的状况下就随便地绽开争论，那么争论的过程和结果是可想而知的。在这种状况下合作、争论就演化成了下面的几种状况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时固然也是小权威的“高见”。 2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在争论教师布置的问题，至少不是严厉仔细的。外表争论时气氛热闹特别，却没解决实际问题。我认为合作争论应当在对文本充分解读，学生自己有独立思索后的前提下来进展，这样的沟通争论才用有肯定的效果。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活泼更有效。见问题就争论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 传统的语文课，教师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，熬炼了教师，耽搁了学生。这些弊端是必需要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程。 六年级语文上教学反思9 在备课时，自己搜集了大量的有关尼亚加拉瀑布的资料，从瀑布的位置，落差，岸宽到每天巡游人数我很想把这些学问告知给学生，可最终我打算在学完课文后，再给大家补充这些资料。 课文导入局部我选了一幅图片并配了音乐，想从感官上给大家一个直接的印象。紧接着我借用了李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，苏轼的“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，把大家带入到一个壮阔的意境。 我感知，走近奔落得雪原。学生通过朗读从整体上把握大意，标注出的参观路线，理清的写作思路。在这一环节，同学们的朗读真的是声情并茂，给人一种身临其境的感觉。 我赏析，品尝奔落的雪原。在这一环节，同学们跟随的脚印走进瀑布，赏析美景，在语言的品尝中感受瀑布之壮丽，自然之瑰丽！同时思索：为什么把尼亚加拉大瀑布比方成奔落的雪原？色泽上都是素朴的灵动的白；气概上都是壮丽磅礴之势；感悟上都给人以心灵的净化和震撼！这个比方既形似又神似，用雪原喻瀑布使人体会到大瀑布的壮丽图景！ 随后，我给大家呈现了一组尼亚加拉瀑布的图片，引导大家去感受它的宏伟，壮丽，磅礴，力气，速度在大家观赏赞美之余，进入下一环节“我运用”，选择适宜的词语，用诗歌的形式表达自己观看图片之后的内心感受。 最终一个环节是“我感悟”，也就是文章的小结。引导学生由瀑布的形态进而感悟瀑布内在的神韵，体悟积极乐观向上的人生态度！ 整节课上下来，让我感觉最好的是学生的表现太出彩了！他们读得声情并茂，语言分析的也很到位！在引导过程中，教师倒是做的不过精彩！比方，我可以直接由题目开头这节课的教学！文章是写瀑布还是雪原？为什么要用奔落的雪原？“奔”表达在哪些语段中？“落”“雪”“原”又是怎样表现出来的？假如以此来贯穿全文，或许能收到更好的教学效果！争取在解读下面的文本时，我能切实从学生感兴趣的问题动身！ 六年级语文上教学反思10 今日上完古诗观书有感，感觉完全被自己“战胜”了。由于原来设计的导学案涉及的问题太过细致，昨天晚上自己又想能否不按导学案上课。全部的教学程序设计好了以后已经23点多了。睡到4点多不知不觉就醒了，许是担忧今日的课吧。翻来覆去地想，假如不按导学案上，领导会不会说我？现在不是在讨论小组合作和导学案吗？我何不把学习的任务都交给学生自己去争论学习？ 我突发奇想，干脆依据这首诗出6套练案，上课时各组依据我出的题目自己沟通、学习、汇报。于是，竟然没有在乎才凌晨4点，披衣下床一口气用信签纸出了6张练案。今日上课时，从朱熹的读书名言入手，了解、解题、初读全诗后，我便把那6张练案分别发给6个小组。各个组都热闹地争论、答题，固然由于究竟只有一张答题纸，所以各组都有那么一两个同学一副事不关己的样子，根本不参加争论沟通。巡察时，我就发觉由于没有根据解题完先理解词语再理解句子，最终体会画面意境的程序进展学习，许多小组完成练案有肯定的难度，我只好不停地启发他们。 后来孩子们在汇报时，由于没有一个整体的安排和规划，在理解古诗时就有点机械，孩子们根本没法深入的体会诗歌的语言和意境。还有一个问题，就是一个组汇报时，其他小组倾听的效果不好，由于他们手里没有相关的练案，没法静下心来思索汇报者是否答复正确，还是否需要补充。今日的教学是一个很大的失误，这样的错误以后肯定不能再犯了。 诗歌教学的传统模式还是不能丢。 1、介绍和古诗写作背景； 2、重视对古诗题目的解读； 3、反复诵读古诗（正确的读不仅指读准字音、还要留意词语之间的停顿等）； 4、解决字词的理解时不仅要问孩子们读懂了哪些词语，还要进一步探讨他们是用什么方法读懂的（如看书上的解释、查字典词典、结合已学学问或结合上下文等）； 5、在充分理解词语的根底上说说诗句的意思，最终想象诗歌的意境，用自己的话说说自己体会到的意境。 六年级语文上教学反思11 大家所见的，有的花千姿百态，有的姹紫嫣红，有的浓郁芳香，令人赏心悦目。本文介绍是是中国的花。就读这个题目，学生可能会惊异：中国的花太多了，课文会怎样来写呢？我就是让学生带着这些怀疑走进课文中去了解课文的主要内容。 学生通过自读课文，知道文章介绍了中国的十大名花，中国的很多城市都有市花，种花和送花成为中国人的时尚。我再让学生细读课文2、3自然段，勾画出写人们喜爱梅花和牡丹的缘由，写出自己的体会。在这些环节，大局部学生都能顺当完成任务。 在引导学生分析完课文后，我引入到本课时的重点：本文的写作特点过渡句的作用。（由于我发觉，学生在习作中，不知道如何把几个方面的内容连接起来，不会分段写。而本文是一个很好的例文）于是我让学生回忆全文，是怎样将课文各局部内容联系起来的呢？他的哪些表达方法值得你学习？让学生在扫瞄课文找一找？学生很快能找出其次段和第三段用“牡丹也是中国的特产”由写梅花过渡到写牡丹，第四自然段中用“中国有十大名花，除了梅花和牡丹外，还有”过渡到写其他名花。经过这样找、沟通，学生知道写习作时，为了让段与段之间联系严密，可在下一段的开头用上过渡句，把自己想写的内容联系起来。为了让他们印象深刻，我一篇学生的作文片段，让学生写写怎样把这两局部内容联系起来。一局部学生通过加过渡句，使习作内容紧凑、连贯了。 六年级语文上教学反思12 枣核是当代闻名作家萧乾表现海外华人思乡之情的美文文章紧紧扣住思乡这一主题，以“枣核”为线索，一一记述了友人的思乡之情之恋之举在教学中以朗读为根底，辅以圈画、品尝词句等方式，同时捕获一些关键词共同品尝体会文中人物剧烈的思乡之情和民族感情教学的难点落实在如何用详细化的生活细节表现文章的主题这是一篇看似很一般的随笔，但是随笔不任凭，用“枣核”为线索巧设悬疑，对“旧时同窗”家后花园的铺陈描写都是为了曲折地表达出海外游子们对故土的依恋，这种以小见大的写作方式是值得学习的 完成状况： 本节课我以读月之家乡这首诗引起学生思乡的共鸣，然后让学生解读文本，让学生很快进入角色，为学生放开心灵进展师生对话创设了有利的情境，进而师生共同游历那一段生命情感历程后来还让学生搜集了大量的关于思乡爱国的名句、歌曲等，加深了爱国主义这一主题，完成了从文本精神到学生人格精神的飞跃，课堂效果很好缺乏之处是学生的学问面较窄，语言表达力较差 改良措施： 1、加大阅读量，扩大学生的学问面 2、加强语言表达方面的训练 3、大力提高小组合作，全面推动学生的自主互助学习力量 六年级语文上教学反思13 今日教学了季羡林先生的文章思念母亲。课文以回忆的形式，借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的思念，表达了对亲身母亲永久的懊悔及对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。 课前，我安排学生先搜集季羡林先生在德国留学期间的有关资料，对季羡林先生有所了解。导入新课时，我先让学生回忆以前所学过的季羡林先生的文章。 为了使学生置身文本情景，感受语言文字背后肤浅的情感因素，我引入了关于季羡林老先生对母亲的回忆的相关资料，并以他的永久的悔片段作为课文的引子，带着学生进入季老的情感世界，感悟他对母亲的思念之情。 在理解课文内容时，我将课文的主线分为“思念生身母亲”与“思念祖国母亲”两个局部，引导学生先自由读相关段落，用自己的话概括出的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本中获得感知。 从饱含深情的字里行间，学生充分体会到了的真情实感。他们明白了母爱不仅仅是理解，宽容，呵护，牵挂，母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但对母亲的思念是永久不变的。 六年级语文上教学反思14 叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种珍贵的境地。”这也是我在教学中追求的一种境地，于是，在我的伯父鲁迅先生一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会剧烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，仔细品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父名贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和思念之情。 一、充分预备，奠定根底自读 由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进展阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感根底。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。 二、语言渲染，激发情感多读 教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的思念之情。 如学完第一个小故事，教师就饱含激情地导读：“亲切的话语还在耳边回想，可是今日，伯父都躺在了国家殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加哀思，那么怎样读这句话呢？”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要永久见不到伯父面了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）而在学完“救助车夫”这一局部时，教师用消沉的声音与学生沟通：“同学们，就是这样一个忧国忧民、关怀别人赛过关怀自己的伯父去世时，这是多么令人哀思啊！你能把这样感受读出来吗？”再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和思念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来表达，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。 三、巧设问题，激活思维研读 教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生供应充分的思维信息的思维空间。 教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么状况下说这句话的？你认为这样的对话应当怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感受？体会到伯父是怎样的一个人？”这样的问题很简单激活学生的思维，有利于学生感悟。 实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转变成为有阅历的组织者和引导着；二是转变了传统的教学方式，提倡民主、提倡开放，重视学生的共性进展，学生学得生动，学得快乐。 六年级语文上教学反思15 鹿和狼的故事是新选编进教材中的，编教材的编委会删除了大瀑布的葬礼这篇课文。不过，教材的其他地方没有任何改动，比方这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了大瀑布的葬礼的词语，而鹿和狼的故事这课里没有任何词语收录其中。学校的教学参考书也是旧版的，固然也没有鹿和狼的故事的教材解析。所以上这一课，没有其他资料可以参考，只能自己研读课文，进展教学设计。 这篇课文主要叙述了美国总统为了爱护森林的鹿，下令捕杀以鹿为捕食对象的野兽，结果，鹿大量生殖，缺少食物，最终疾病流行，只剩下了几千只鹿苟延残喘。这个故事告知人类应当遵守自然之道，不要认为破坏自然界的生态平衡。 上课的时候，我让孩子们围绕这几个问题来自学：“课文叙述了一个什么故事？大批的狼被捕杀后，造成了什么后果，缘由是什么？你读了这篇课文后，有什么体会？”引导孩子们沟通的时候，我特殊引导孩子们朗读了那个让我感受颇深的句子，让孩子们谈谈自己的感受。没想到孩子们谈的特别好，他们有的说，从这个句子中看出枪的无情，也就是人类的无情。有的说，他们体会到了狼的可怜，在那一刻，狼的残忍无情都荡然无存了。在这里我告知孩子们：“孩子们，确实是这样，狼也是一种可怜的动物。它们生活在森林里，以小动物为捕食对象，他们的存在是合理的，是符合大自然生存进展规律的。因此，我们人类对自然界里的任何一种动物、植物、生命都应当成认，应当敬畏全部的生命。”不知道孩子们听动了多少，但是我知道，从今起，他们不会单纯去推断一种动物植物的善恶益害。 我知道，我的孩子们临时不能体会到生命的名贵与幸福，但是我盼望我的孩子们能做个和善的人，能做个能珍惜生命的人，能做个能享受生活的幸福的人! 【六年级语文上教学反思】