分数乘法教学设计范文小学数学分数乘法教案设计(六篇).docx

分数乘法教学设计范文小学数学分数乘法教案设计(六篇)最新分数乘法教学设计范文一 说课内容：九年义务教育六年制小学数学第五册页的内容，熟悉几分之几中的几分之一。 “分数的初步熟悉”这一单元教材是在学生已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，主要是使学生初步熟悉分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃，由于无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比拟抽象，学生承受起来比拟困难，不简单一次学好，所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步熟悉”。熟悉几分之一又是熟悉几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，教材例例借助一些图形和学生所熟识的详细事例，通过演示和操作，使学生渐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等学问打下初步基矗教学大纲对这一局部学问的要求是：初步熟悉分数，会读、写简洁的分数。 依据大纲的要求和教材所处的地位，确定本节课教学目的如下： （）使学生初步熟悉几分之一，了解详细分数所表达的意义，会读写简洁的分数，知道分数各局部的名称。 （）通过演示、操作、观看、比拟，培育学生初步的抽象、概括力量。 （）渗透“学问来源于实践，又效劳于实践”的观点。 教学重点：建立几分之一的表象。 教学难点：初步熟悉分母、分子表示的含义。 依据直观性原则，运用演示法，从教学实际需要动身，选择实物、模型教具等通过演示操作来增加学生的感知力熟悉几分之一。积极贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既重教师的主导作用，又敬重学生学习的主动性。依据循序渐进的原则，根据讲扶放的形式，逐步完成个例题的教学。 熟悉几分之一这局部内容，共有个例题，依据学生指导的自主性原则和渗透性原则，教师在讲解例之后，扶着学生熟悉，独立让学生熟悉，即让学生通过教师的“教”，实现其学生的“学”，表达出教师寓学法于教法之中，即教师教学既教学问、又教方法。 本节课教学，设计三个环节进展。 （一）复习 、把个苹果平均分给个同学，每人分几个？说说你是怎样想的？ 、把个苹果平均分给个同学，每人分几个？。把个苹果平均分给个同学，每人分几个？（在这一环节中，设计三道小题，通过复习以前学习过的“平均分”，抓住新旧学问的最正确切入点，为实现新认知做好预备。） （二）新授 。导入新课 半个苹果在教学上不能用学过的、整数表示，这就要求我们用一种新的数表示，这种新的数就是分数，今日就学习分数的初步熟悉。（板书课题） 、教学例题 （）教学例 师展现饼的模型，讲解，把这个饼看作一个整体，分开再重合，问是怎样分的？为什么？（强调平均分）指导学生说，把一个饼平均分成两块，两块是同样多的，我们就说每块是这个饼的二分之一。 回忆分饼过程。刚刚分饼的时候，是先干什么呢？是怎样分的？ 指导写。 （）教学例 师出示一个圆纸片，问：把谁看作一个整体？平均分成几份？把其中的一局部涂上阴影，其中的一份是这个整体的几分之一？ 写的时候要先写什么，再写什么，最终写什么？并说出各局部表示什么意思？ 用三句话，把这幅图表达出来。 （）教学例师生将预备好的长方形纸拿出来共同操作。问：把谁看作一个整体？把这张长方形纸对折，再对折，想：把这张纸平均分成了（）份，每份是它的（）分之一，写作（）（）。 （）教学例投影打出图，让学生先想，然后填空反应 （）教学例指导学生画出分米长的线段，再把线段平均分成份，提问：把分米平均分成了几份？每份是分米的几分之几？在图上标出，数一数这条线段上有几个？ 、教学各局部名称。 （）像、这样的数，都是分数。 （）以为例介绍各局部名称。 、指导看书，完成做一做。 、小结。 刚刚我们通过观看图形和实际操作知道，要先看是否是平均分成几份，平均分成几份，每一份就是它的几分之一。（新授局部，在充分感知的根底上，眼、脑、手、口并用，使学生初步建立分数概念，同时培育学生的抽象、概括力量。） （三）练习 、练习二十七第题赐予肯定的指导。 、练习二十七第题要答复为什么。 、完成题。 这节课学习了什么？你学会了什么？学习这局部学问要留意什么？（通过这几组题的练习，加深理解本节课的内容，突出重点，形成新的认知构造。 最新分数乘法教学设计范文二 敬重的各位领导、各位教师： 大家好！ 今日特别快乐，我们能相聚在和平，围围着“趣味课堂教学策略探究”这个主题，进展数学教研活动。下面我就程教师的说课和片段教学，谈谈个人的看法。 首先要说明的是，以往我们教研都比拟单一，这次在江林校长的建议下，特意增加了说课和片段教学，这样安排使我们的教研内容丰富了，并能让更多的教师熟识说课和片段教学的环节以及方法。说课和片段教学是属于两个不同范畴的活动，说课是静态的讨论，而片段教学是动态的实施。 以玉芳教师的百分数的意义和写法这节课为例，她把说课内容分为八大块（1、教学内容，2教材分析，3、学情分析，4、教学目标，5、教学重难点，6、教学方法和学法指导，7、教学预备，8、教学过程。）这样就从各个方面特别完整地表述了自己对这节课的教学设想和理论依据。 相对于说课来说，片段教学的难度更大，要求更高。从片段教学中可以很好地看出一位教师的自身素养和教学水平。刚刚玉芳教师从说课转到片段教学时，她能准时调整好自己的心态，很快地将自己置身于虚拟的教学情境中，并运用抑扬顿挫、绘声绘色的语言教学，我不得不佩服这位教师娴熟的教学技巧和超群的教学水平。再看看玉芳教师设计的教学过程，给我印象最深的有两个地方。一个是：在上课的开头和结尾都同时使用了爱迪生的一句名言天才=99%的汗水+1%的灵感。另一个是：玉芳教师为了让学生真实体会百分数产生的由来，她设计了学生最熟识的投篮球这一情景。由分数的分母不同，不便利比拟，到通分，再到需要百分数解决，这一教学设计转变了传统教学中教师灌输式的讲授，而是让学生在教师细心设计的问题情景中，自己探究发觉百分数的意义，使学生经受了百分数的产生以及百分数意义的探究过程，充分发挥学生学习的主动性，让学生真正体验到百分数的好处。 总而言之，玉芳教师今日的说课和片段教学给我们起到了一个很好的示范作用，我想在座的每一位教师肯定也深有同感，最终我们再次用掌声感谢玉芳教师！ 最新分数乘法教学设计范文三 虽然2023高考已经完毕，但是截至目前，2023年高考分数线还未公布，大家还需急躁等待. 高考志愿填报方法及技巧 高考志愿填报技巧考生、家长、教师要仔细进展讨论争论，在大的进展方向、专业类型确定好以后，把厚厚的一本报名资料读薄。 有些家长和考生会说，我真的不懂。但是，在分数出来之前、在正式填报之前的这段时间，不懂，也要带着孩子一起仔细讨论。志愿填报对孩子、对家庭，乃至对整体教育事业进展、人才培育的路径来讲都是至关重要的一环，必需仔细思索。 不建议简洁地把志愿填报承包或者托付给别人，托付给专家去做，而是要深度、细致地参加和讨论，盼望广阔家长带着孩子一起完成人生的一次重要决策。 填报高考志愿时家长应当留意什么 1、名校情结 每个家长都盼望自己的孩子能够考到一所名校，不单单指清华、北大、浙大等高校，或许指的是各省份数一数二的一本大学。例如，上年一广东理科考生高考成绩是560左右，家长却在中山大学、华南理工、暨南大学等学校大做文章，而一些深圳大学、广州大学、汕头大学等能够稳定拼一下的学校不做太多的考虑，认为不够好。其实这就是名校情结带来的影响，假如在平行志愿中都填报这些名校，没有保底的院校，或许就会消失高分低就的状况。 因此，建议家长和考生们要实事求是，“一冲二稳三保”中的“冲”也要保持理智，切合实际，以确保高分却不掉到下个批次。 2、过多意志 家长过多的意志往往会影响到考生的志愿填报，其实有局部家长想要孩子能够子承父业，或者认为某些职业在往后就业时会有前途，或者让孩子根据家长自己的幻想选择院校和专业，或者仅凭家长自己对某些专业院校的好恶，导致志愿报考会多数倾向于家长的意志，而没有充分考虑到孩子的喜好和意愿，这样或许会把孩子的前程毁掉。 因此，填报志愿需要结合孩子的喜好，充分考虑孩子的意愿，以及父母在社会上工作的阅历综合考虑，进展科学评估，然后再确定院校及专业范围。 3、分分计较 俗话说细节打算成败，家长们在参加考生的志愿填报很简单会产生分分计较的状况，主要表达在院校和专业上的录用分数线，多一分会迟疑要不要报考，少一分会觉得不太值得等。又要院校比拟知名，又要专业就业前景好，又要离自己家近，这根本很难实现，鱼和熊掌不行兼得。 最新分数乘法教学设计范文四 分数的根本性质是九年义务教育六年制小学数学第十册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为根底的。原教材先通过直观使学生了解1/2、2/4、3/6 4/8四个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步讨论这四个分数的分子和分母，思索它们是根据什么规律变化的。最终归纳出分数的根本性质。这样安排教学内容，学生的主体地位不能得到充分表达，不利于培育学生的问题意识。为此，我准备通过“折、画、想、问、用“五个环节对教学内容作如下处理。 1.画-让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。 2.想-1/2、2/4、3/6 、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和“1/2“大小相等的其他分数吧？你还能说出和“2/3“大小相等的分数吧？ 3.问从“1/2=2/4=3/6=4/8“中，你发觉了什么？ 4.用-用已学过的“分数的根本性质“解决有关的数学问题。这样安排教学有以下几点好处： （1）有利于学问的迁移。 让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮忙学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了预备。 （2）能发挥学生学习的主动性。 通过学生找和“1/2“大小相等的分数，以及和“2/3“大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，表达自主学习的精神。 （3）提高了学生的学习力量。 通过沟通，培育学生敢于发表自己的意见，积极思索问题，积极探究问题，培育学生概括问题的力量和解决问题的力量。 以上各个教学环节的设计表达如下几点教学目标： 1.学问技能性目标：让学生亲身经受“分数根本性质“抽象概括的全过程，正确理解和把握分数的根本性质，使学生能运用分数的根本性质解决有关的数学问题。 2.进展性目标：培育学生观看-探究-抽象-概括的力量以及迁移类推力量，渗透事物是相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点，培育学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。 3.创新性目标：让学生在学习的过程中发觉问题、解决问题，提高学生探究问题的力量和讨论问题的力量。 本节课起准备采纳“创设情境，复习迁移-设疑激思，猎取新知-深化概念，准时反应“的教学模式进展教学。 1.创设情境，复习迁移。 为了发挥学生学习的主动性，使旧学问起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：课开头发给每位学生四张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把其次张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位“1“，问学生：你能把涂色的局部用分数表示吗？ 这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。 2.设疑激思，猎取新知。 “疑是思之始，学之端“。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一争论以下问题： （1）1/2、2/4、3/6、 4/8这些分数有什么关系？ （学生会说这四个分数的大小相等。） （2）你能说出与“1/2“大小相等的其他分数吗？你还能说出与“2/3“大小相等的分数吗？ （假如学生写错或写不出，待得出分数根本性质后再写） （3）从“1/2=2/4=3/6=4/8“中，你发觉了什么？ （让学生分组争论，充分发表自己的意见，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以一样的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。） （4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？ （学生可能会提出地“一样的数“中“0“必需除外。假如学生提出不出，就由教师提出问题：一样的数是不是任何数都行？为什么？） 最终，让学生完整地概括出分数的根本性质。（教师提醒课题） 这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参加，思维活泼，学习主动，为学生创设一个良好的学习气氛。 3.深化概念，准时反应。 为了加深学生对分数根本性质的理解，激发学生的学习兴趣，起设计了如下练习： 1.下面各式对吗？为什么？（让学生用手势表示对错） （1）3/4=6/8 （2）3/8=12/2 （3）3/10=1/5 2.在（）里填上适宜的数。 （）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/24 3.把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。 4.把下面大小相等的两个分数用线连接起来。 4/5 1/6 4/9 4/6 12/16 3/4 2/3 20/25 6/36 8/18 最新分数乘法教学设计范文五 1、 教材内容 分数的根本性质这一课是课改版小学数学教材第十册的教学内容，学习本内容之前，学生已清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本课学习做了学问上的铺垫。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种变与不变中发觉规律。 2、学问间的联系： 七册：商不变性质 十册：分数的根本性质 十二册：比的根本性质 同时分数的根本性质也是学生学习分数加减法的根底。所以，本节课的教学内容具有比拟重要的地位。 新的课程标准提出：教师应向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法。 依据这一新的理念，我认为教师可以为学生创设一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。所以，教师的着眼点，不能只是规律的结论和应用，而应有意识地突出思想和方法。基于以上思索，本课让学生经受：旧知唤醒（复习商不变性质与分数与除法的关系）新知猜测（分数中是否有类似的性质，假如有，是一个什么样的性质？）实践探究（看图分类）得出结论（讨论卡）深化熟悉（对结论的理解，尝试练习，理解其中的变与不变，能用字母来表示式子）练习提高（根本题、综合题、加深题）数学建模（用字母来表示分数的根本性质）建立联系（分数的根本性质与商不变性质的联系）。让学生对于分数的根本性质能在数学的层面上有一个较为完整、清楚与明确的把握。 前测：（问卷形式） 问题1：你知道分数的根本性质吗？你是怎样理解的，试着举例说明。 2：试着做一做下面这些题比拟大小： 4/72/7 1/22/4 3/59/15 分析：暂无 结论：暂无 教学目标： 1、让学生经受分数根本性质的探究过程，理解和把握分数的根本性质，初步建立数学模型。 2、利用分数的根本性质把一个分数化为指定分母（或分子）而大小不变的分数。 3、培育学生的观看、概括等思维力量及（渗透变与不变）数学学习兴趣。 教学重点： 理解把握分数的根本性质，它是约分，通分的依据 解决策略：通过让学生经受猜测验证得出结论实践练习这样的学习过程，把握学问的要点：什么是同时？方法是：乘或除以，要点：一样的数（0除外），最终：分数的大小不变。 教学难点： 理解和把握分数的根本性质。 解决策略：通过初步建立数学模型，使学生对分数的根本性质这个结论能够摆脱表象的依靠，即对详细事物或图例，从而从而成熟地思索、理解。 教法：树立以以学生进展为本、以学定教的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观看、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的根底上加以抽象、概括，进展归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。 学法：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采纳自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。通过观看、比拟、提出问题并解决问题来进展自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。 一、迁移旧知提出猜测 1回忆旧知 活动：猜信封。通过猜信封中的数或算式，引导学生回忆分数与除法的关系。媒体演示：分数与除法的关系： 被除数除数= 通过谁能说一道与23商一样的除法算式？引导学生回忆什么是商不变的性质？媒体出示：商不变的性质: 被除数和除数同时乘或除以一样的数（零除外），商不变。 2、提出猜测： 既然分数与除法的关系这么严密除法有商不变性质，那分数是否也会有这样的性质，请大家大胆猜测一下。学生汇报后投影出示：分数的分子和分母同时乘或除以一样的数（零除外），分数的大小不变。 二、验证猜测，建构新知 环节1、 看图分类 下面是一组相等的正方形，请写出每个图形阴影局部所表示的分数，并把一样的分数分在一起。 通过动手操作，使学生不仅明白它们相等，渗透它们是由于什么而相等的为后面的试验做好预备，避开学生消失盲目行动，同时也是为学生探究方法的多元化制造条件。 环节2、 争论方法 师：你是怎么推断它们相等的？ 师：它们相等，用算式可以怎么表示？ 1/2 = 2/4 = 4/8 通过让学生表述怎么推断它们相等的熬炼学生的表达力量。 3、讨论规律 第一层：师：这些相等的式子，除了我们从图上看到的大小相等之外，还有没有其他的隐秘呢？ 利用讨论卡进展讨论。 确定的讨论对象 分子和分母同时乘上或者 除以一个一样的数 得到的分数 讨论对象与得到的分数相等吗？ 相等（ ）不相等（） 猜测是否成立？ 成立（ ）不成立（ ） 充分利用学生的生成资源：提醒课题：分数的分子和分母同时乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。 其次层：教师通过追问和简洁的练习重点处理分数根本性质的关键词，渗透变与不变的数学思想。 师：为什么要0除外？ 师：对于这句话，你是怎么理解的？（让学生相互争论，并进展说明。） 练习：2/3=（ ）/18、 6/21=2/（ ）、 3/5=21/（ ）、 27/39=（ ）/13 师：这里面什么变了，什么不变？（生：分子和分母变了，但分数的大小不变） 师：分子与分母是怎样变化的？（同时乘或除以一样的数，0除外） 师：分数的根本性质与商不变性质有什么联系？ 环节4、质疑完善 3/4 = 3（ ）/ 4（ ） 师：括号中可以填哪些数？ 预设：可以填很多个数 师：假如只用一个数来表示，填什么数好？ 预设：字母 师：这个字母有什么特别要求吗？（0除外） 得到一个初级的数学模型。3/4= 3x/ 4x（x0） 让学生翻开课本进展阅读、内化，并想一想还有什么问题吗？ 通过这个环节的练习，进展第一次数学建构。 三、 练习升华 通过以下练习进一步稳固分数的根本性质，使学生初步利用分数的根本性质把一个分数化为指定分母（或分子）而大小不变的分数。 1、5/7=（ ）/35 、3/4=9/（ ）、 3/（ ）=12/20、 16/24=（ ）/3 2、把5/6和1/4都化为分母为12而大小不变的分数。 3、把2/3和3/4都化为分子为6而大小不变的分数。 4、把2/5的分子加上2以后，要使分数的大小不变，分母应加上多少？ 5、 和 哪一个分数大，你能讲出推断的依据吗？ 四、总结延长 师：这节课学了什么？ 师：假如一个分数为a/b，你能用一个式子来表示分数的根本性质吗？ a/b=ax/ 4x（x0）或a/b=ax/ 4x（x0） 在这个环节中，数学的模型才真正的建立。模型一方面便于学生记忆，便于学生理解意义，而且数学化地表示数学也是高年级学生所必备的。 五、作业p87-1、2 板书设计 分数根本性质 分数的分子和分母同时乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。 68 34 1216 最新分数乘法教学设计范文六 异分母分数加减法是九年义务教育第十册第五单元其次节内容，是学习了同分母分数加减法的根底上进展教学的，异分母分数是将来分数四则运算的根底，在实际生活中也有着广泛的应用。 针对教材内容和学生实际，我设计了以下教学目标： 学问目标： 1、使学生理解异分母分数加减法的算理，初步把握异分母分数加减法的计算方法。 2、感受转化的思想，初步学会用转化的方法解决一些数学问题。 力量目标： 通过引导学生观看、思索、争论、沟通等学习方法，培育学生有条理、清楚的阐述自己观点的力量。 情感目标：激发学生积极参加数学学习活动的兴趣，并从中获得成果的体验，建立自信念。 由于异分母分数的分数单位不同，不能直接相加减，必需通过通分把它们转化成同分母分数，因而运用通分的方法解决异分母分数不能直接相加减的问题是教学难点，异分母分数加减法法则的把握和娴熟运用，这是教学的重点。 在本节课的教学中，为了到达教学目标，我运用了以旧引新、设疑激趣、自主探究、小组合作、讲练结合等方法。 本节课我设计了一下教学流程： 异分母分数加减法是在学生学习同分母分数加减法的根底上，利用分数的根本性质来完成计算的。因而我设计了两道与此内容相关的练习题，作为教学铺垫，为学生顺当的完成学习内容打下根底。 兴趣是学生愉悦学习，自主探究，提高课堂效益的催化剂。美国有用主义哲学家、教育家杜威把兴趣看成是学习的原动力。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。这句话说明兴趣在人的学习生活中特别重要。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。“为了激发学生学习的兴趣，让学生感受到数学的有用性，我从学生生活实际动身，从现实生活中的过生日分蛋糕引入新课，有利于学生体会所学学问的现实意义，感受到数学就是解决生活实际问题。学生自己提出问题更有利于调动学习的积极性，表达学生的主体地位。 新课程提倡，在教学中，教师要重视学生的主观能动性，敬重学生的已有学问和阅历，学生也只有通过自己的努力把握了学问才能树立学习的自信念，才能制造性的学到新的学问，这样的学问才具有生命的活力。本教学环节我分两步进展。 第一步，学习异分母分数加法。学生学习了同分母分数的加减法，把握了分数的根本性质和通分的技巧，我放手让学生通过独立思索，小组合作等教学方式，培育学生的独立解决问题的力量和合作意识，通过争论沟通，增加学生的信息量。在师生的沟通中，逐步把握异分母分数加法的计算法则。 其次步，学习异分母分数减法。由于学生学会了异分母分数加法的计算，所以在此环节中，放手让学生自学，通过思索独立完成，让学生经受学习过程，猎取胜利阅历，建立自信念，培育自学力量。 通过笔算等练习题的训练，检查学情，强化概念和算理，进一步把握计算法则。特殊是通过思索题的计算，培育学生的求异思维力量和解决问题的力量。由于此题有肯定的难度，学生在解体过程中会自觉的与他人合作，主动探究。此题的设计，旨在培育学生的合作意识。 新课程提倡评价的多元化，关注学生的学习过程。在本节课的最终环节，我通过学生填表，进展自我评价，反思自己的学习过程。小组内对成员的互动评价，有助于学生发觉自己的优点和缺乏，有利于学生的成长和共性的张扬。教师的鼓舞和对学生的建议，为学生的进展起引领作用。